聽課筆記

時間：2024-08-04 15:01:35 筆記我要投稿

【集合】聽課筆記

聽課筆記1

　　課前談話：上有天堂，下有蘇杭（板書：天堂）

【集合】聽課筆記

　　讓學生就杭州（天堂）發表見解

　　一、揭題

　　二、整體感知

　　1、自由選讀。

　　挑自認為最優美或最生動的句子讀給同桌聽。

　　2、同桌互讀

　　3、點評

　　師：學會欣賞往往是進步的開始。

　　三、局部感悟

　　1、選擇角色，朗讀展示。

　　師：大榕樹生機盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是鳥？

　　選擇樹的同學齊讀（7、8段）

　　選擇鳥兒的`同學齊讀（12、13段）

　　2、樹、鳥分組對話。

　　1）細讀描寫樹、鳥的段落，找出描寫各自特點的詞

　　寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。

　　2）梳理已呈現的詞語

　　學生觀察，自主上前修改或擦除重復詞語。

　　3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。

　　自由選擇、組合準備上講臺介紹

　　樹：......

　　鳥：...... （爭鋒相對）

　　四、換位整合

　　1、教師介入導向：文中的樹和鳥應該是什么關系？

　　2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗）

　　1）分角色朗讀。

　　2）談體驗

　　這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？

　　學生談體驗。

　　師：互相欣賞本身就是一種和諧

　　3、教師引讀第13段。

　　現在允許我也吐露一下心聲......

　　五、拓展體驗

　　1、假如你是小畫眉，此時會有什么感受？

　　你可以像歌唱家那樣唱一唱。

　　你可以像詩人那樣讀一讀。

　　你可以像畫家那樣畫一畫。

　　可以組合、合作完成。

　　2、交流共享

　　《畫眉之歌》

　　詩、畫

　　打油詩

　　詩歌......

　　結束語（師）：人，詩意地棲居在大地上

聽課筆記2

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　　師：同學們，認識他嗎？是的，你對他有什么了解嗎？

　　生：我知道老舍被大家稱為人民藝術家，原名叫舒慶春。

　　師：看來對他的了解還真不少，我們其實學過很多老舍的作品，你還記得嗎？

　　生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。

　　師：你看，在我們小學階段就要學那么多老舍的作品，由此，足以見得老舍在中國文學中的地位。朱光潛先生這樣評價他，（出示）我想這是一個極高的評價了。那么，今天我們就再次走進老舍的文字，一起走進他的——生：北京的春節。

　　師：課前，咱們進行了預習，我來考考大家。這組詞語誰會讀？（出示）

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　　指名讀，師：嫻熟是什么意思？

　　生：是指做某樣事情非常的熟練。

　　師：非常熟練，就叫嫻熟。“初旬”是什么意思？

　　生：初旬應該就是某一個月的，前十天。

　　師：對了，“旬”是一個時間單位，一旬是十天，那一個月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說的“初旬”我們一起讀：初旬。

　　師：第二組詞語，藏著很多多音字，誰會讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）

　　出示，第三組詞，并指名讀。

　　師：非常棒，我要表揚xxx。這組詞語呀，對于我們南方的同學來說特別難讀，因為它每個后面都有一個兒化音，這是北方人習慣的。講話方式經常會有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點兒難讀啦。（指名一組學生開火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）

　　師：那把它們放到句子里，誰還會讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）

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　　師：真好，聽大家的發音啊，感覺有點兒接近北京人啦，哎，同學們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來會有什么不一樣的感覺呢？我們合作著比比看好不好？我來讀前面，同學們讀沒有兒化的句子。

　　師：比過之后，你覺得有什么不一樣嗎？

　　生：有兒化音的，讀起來比較親切。

　　生：有兒化音的，讀起來更加朗朗上口。

　　生：兒話音更符合北京人的習慣，也就說讓我們覺得很有北京的味道。

　　師：感覺像一個北京人在跟我們說話，聽起來特別的親切、自然。

　　師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個句子，誰會讀？（指名讀）同學們，有沒有發現？在這個兩個句子里面，這兩個詞是我們平時我們不會用到的，這是北京的方言。那我們來猜猜看“老年間”是什么意思？

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　　生：以前，過往的意思。

　　師：那“閑在”是什么意思？

　　生：我覺得閑在可能是清閑、悠閑的意思。

　　師：你猜對了。用我們剛才對比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺？

　　生：我感覺比較有北京味。

　　師：我們感覺老舍這個地地道道的北京人，在面對面的對著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經常會用到一些北京的方言，使得他的語言聽起來尤其的親切自然，好像在面對面的給我們講故事，娓娓道來。那么，在課文中，老舍娓娓道來的是一幅怎樣的北京春節的民俗畫呢？

　　師：課前我們用這樣的一個思維圖對文中的內容進行了梳理，我現在展現的是xxx的思維圖。

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　　同學們拿出自己的預習單，對照一下，有沒有需要補充的地方？xxx已經概括的非常準確了，對嗎？那也可以對照著你的，如果有漏了的，咱們在預學單上補一補。

　　師：先把預學單收一收，放在旁邊。同學們這幅圖，請你觀察這幅圖，你有什么發現？

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　　生：它是按著春節的時間順序來寫的。

　　生：我還發現通過從某個時間做的事情的數量，就可以看出作者對這件事情寫的詳略。

　　師：那么我們讀完課文之后，哪位同學來說說看哪幾天是詳寫的？

　　生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過。

　　師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？

　　生：因為這幾天是在北京過春節，最有特色的幾天最能顯出北京的春節的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。

　　師：老舍的北京的春節這幾天尤為熱鬧，所以進行了詳寫。我們在寫文章的時候也一樣能夠反映我們想要表達的主題的，盡量詳寫，關系不大的，或者不太能反應的，我們要略寫。只有做到了詳略得當，才能夠把重點突出出來。（14’20”）

　　師：那接下來我們就跟著作者的筆觸。先進入春節的第一天，就是——臘八。請同學們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺得有趣的，請在文中劃出來開始。

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　　生：我覺得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時候。從這句可以看出北京人的語言是十分有趣的。也可以看出，北京人說話的時候會帶著一些俗語，說話有意思。

　　師：你發現了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語覺得很有趣，老舍的文字中常常會用到一些有意思的俗語。哎，你讀到這個句子，有什么感覺？

　　生：我覺得這一句比較夸張，因為他說凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。

　　生：我覺得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農業產品展覽會。”我覺得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點，但是居然就說它是小型的產產農業產品展覽會。

　　師：老舍筆下的臘八粥我們來看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺？

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　　生：它里面的料很多，感覺很好吃。

　　師：那我們來比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過年的這些食物。你發現他們倆在寫這些食物的時候，有什么不一樣的地方？

　　生：我覺得老舍寫的文章都是非常詳細的，他用了括折號，括號等符號標注的，認為我們可能不會理解的地方，讓我們讀起來非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。

　　師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細，而斯妤則向我們展現了多種食物。以此來襯托除夕的熱鬧，對嗎？那同學們說臘八粥一讀就懂。我們來看老舍是怎么把這復雜的臘八粥寫清楚的'呢？

　　生：他本來是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個括號，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號把里面的東西給列出來。

　　師：是的，他用了幾個很特別的符號，首先用破折號告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個括號，讀老舍的文字，經常會看到破折號和括號。他要把一件事講的明明白白，沒有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語言讓我們覺得非常的樸實，但又非常的明白，不會故弄玄虛，所以一讀就清楚了。

　　師：然后，我們再來看這段文字，哪里讓我們覺得也挺有意思的？

　　生：他寫農業社會一種自傲的表現。因為這時候是農業大豐收，農民就覺得自己豐收很自豪，讓我感覺很有趣。

　　師：一種很自豪的感覺，讀出來了。當你讀到自傲這個詞語的時候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？

　　生：十分驕傲的心情，感覺這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰利品。

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　　師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動，就這樣一個詞語就寫出了我們煮臘八粥時的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來了。

　　師：老舍他自己這樣說。（出示）

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　　他說，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語言是非常親切自然的，又是非常樸實明白的，他把這種語言稱作俗白語言。就是我們讀起來一讀就懂，一看就明白的語言。但是在這樣俗白的語言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動的語言，是不是？比如說剛才小米也講到了這一句。“”這不是粥，而是小型的農業產品展覽會。”小米剛才覺得，很有意思，哪位同學也來聊聊，為什么覺得這句話很有意思？

　　生：因為農業產品展覽會就是里面有很多的農業產品，他把這個臘八粥比作小型的農業產品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。

　　師：雖然粥很小，農業產品展覽會感覺很大，兩個好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點的，對不對？像這樣出人意料的，但仔細想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經道的比喻。他說沒有比一個筋道的比喻更能給予深刻的印象的。

　　師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）

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　　你看，用來比喻的東西都是很普通很常見的。但細細一品，好像這樣的比喻又是最恰當、最恰當的，我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語言背后，其實藏著的是他語言的生動和有趣。

　　師：同學們，老舍的俗白語言，首先體現在他語言的親切自然和樸實明白上，但在這基礎上，他又用他超高的語言功底，使得簡簡單單的文字卻又是那樣的生動有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）

　　師：我們不妨再來看這段文字。（出示）

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　　生：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。

　　師：俗白語言就是在樸實中生動，在樸實中有色彩。帶著對俗白語言這樣的理解，我們來讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個角度來分析一下？老舍的俗白語言體現在哪？

　　生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來，為過年吃餃子用。”前面說還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說了，就是很俗白。

　　師：非常的清晰，我們一聽就懂。

　　生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味。”從這一段我們可以非常清晰的感受到這個臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。

　　師：是的，對我們南方孩子來說，臘八蒜見都沒見過。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實明白的語言。那生動你有感受到嗎？

　　生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語言很生動。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。

　　師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動。那么，同學們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。

　　生：是用高湯泡的醋嗎？

　　師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說法。你看，原來這里也藏著很有意思的北京的方言俗語。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語言特點。就像他自己說的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說的那樣——（生接讀：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。）

　　師：帶著這樣的感覺，請同學們進入小組合作學習。看清楚上面的要求，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語言特點的語句或語段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進行重點討論，并記錄討論的結果。請組長組織組員開始學習討論。

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　　師：我看討論的聲音漸漸輕下來了，基本上都完成了自己小組的學習任務了嗎？哪一組先來匯報你們學習的成果。

　　生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒有月光。元宵節呢，恰好是明月當空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節處處玄燈結彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對比的手法，把元宵節和除夕與大年初一進行了對比。因為我們知道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節呢，比他們兩個還要好，這就突出了元宵節的熱鬧和美麗。同時它還運用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。

　　師：這個部分，那你們組其他同學有補充嗎？

　　生：第一句，用了一個括號，他說元宵，括號里面說湯圓。因為我們南方人都把他這個元宵叫做湯圓，所以，他如果說元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來元宵是湯圓。

　　師：這么一個小細節對吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語言明白如畫，但又是非常生動的，這就叫俗白的語言。還有嗎？

　　生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補充說明賣的東西，這樣子更加詳細，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些。”他說讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動形象，其實就是讓孩子們更開心。

　　師：我們仿佛心跳也快了，就是激動。但老舍不說激動，他說讓心跳的更快一些，多好的語言啊。繼續還有嗎？

　　生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過小年，差不多就是過春節的彩排。”過小年已經非常熱鬧了，然而他還說這是春節彩，也預示著春節也會更加熱鬧。

　　師：而且說過小年是春節的彩排。就更能說明小年這一天，很重要。

　　生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天。“老年間”、“一擦黑兒”這些俗語，就更能體現老舍這種切的感覺。

　　師：老舍這樣親切的語言在給我們講了一個春節的(習俗）。他在告訴我們為什么會有小年這么一回事兒，原來是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？

　　生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或為長方塊，或為大小瓜型。就是我們本來是不知道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或為長方塊或為大小瓜形，讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？

　　師：是的，一讀就懂，又不乏生動。其他同學有沒有補充？

　　生：第四句：按舊日的說法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會向玉帝報告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來之后有什么作用，我們就感覺非常的清楚。

　　師：一讀就懂，把這個習俗講明白了。這組同學我覺得，完成的特別好，他們把這個語段讀的特別的細，分析的特別透。再請一組吧。

　　生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說，那個帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽起來就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運用了對比的手法，寫出了孩子們對雜拌兒的喜愛，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們為了買雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機會，體現出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達的十分生動。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規格也說了，普通的帶皮，高級的沒有皮，當然第一次我讀這個的時候不懂高級的沒有皮。老舍先生可能也知道我們會不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時也體現出了老舍的語言平易而不粗俗，精致而不雕琢。

　　師：你對他的評價可真高。我覺得他就在展現自己是怎么來讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實像在跟老舍在對話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補一句。就是用這樣的補充說明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。

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　　師：同學們，剛才他們組講到的這個自然段里面其實還藏著一個小秘密。你們看原文，其實是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標注出來（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點吃的，買點玩的算大事嗎？老舍卻說這是大事，生：這三件事對孩子們來說非常重要。

　　生：感覺他好像和我們小孩子一樣。

　　師：說到了我們心里，說到了孩子的心理，是這個意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個老人樂呵呵的看著孩子們在計劃著怎么過年，也很生動有趣。

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　　師：同學們，這就是老舍的文字，我們在字里行間都能感受到他俗白的特點，語言親切，自然樸實明白，但又不乏生動有趣，就像他說的那樣——

　　生：文字不怕樸實，樸實也會生動，也會有色彩。

　　師：就像作家曹郁評價的一樣，他的作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。

　　師：這節課我們感受到了他俗白的語言特點。下節課我們繼續走進他筆下北京的春節，去看看北京孩子們的春節，是怎么樣的？讓我們在其中找一找北京孩子們過年的趣味。同時，我們也可以試著寫一寫咱們過年的獨特趣味，這節課咱們先上到這兒。

聽課筆記3

　　近期我閱讀了《新課程——說課聽課與評課》一書這本書立足于推進改革深化改革這一原點。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實驗區的研究與實踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實踐中的問題與解決激發著教師的熱情聰明與信心。全書共分5個章節從不同角度不同側面闡述與分析著課程改革的背景平臺橋梁及如何正確進行說聽評課最后還展示了一組優秀案例給教師提供了一個很好的學習空間也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向書中對于每一個理念的產生操作實踐與反思都有具體的一個過程與評析。因為這些問題均來自教師的實踐

　　目前一些名校在作經驗交流時都談到了教研活動的重要性與有效性是推進教學質量的要害。對此本書中就這個問題闡述了實踐中的問題摘錄如下:

　　1 傳統教研制度的弊端

　　傳統教研關注的重點是教材教法和學生的學業成績對教師的專業發展關注很不夠教研活動大多是組織教師學習教學理念研究教學中存在的問題等。這種教研方式效率不高而且教師個體之間學校與學校之間學校與研究機構之間缺乏溝通與聯系長此下去就會導致教師視野狹窄心態封閉妨礙教師個體成長有必要對教研組織的結構重新構建使之產生能夠適應不同層次學校的教研組織結構。

　　2 構建新穎的教研組織結構

　　a 構建開放型的學校教研組賦予學校教研組的內涵。

　　b 建立大學教研機構與中小學的合作研究制度為教師的發展提供智力支持。

　　3 采取有效的教研方式

　　a 采用反思型教研模式.促進教師自我革新.模式是聽課——評課——再上課——再評課這與荷蘭學者柯斯根提出的教師在反思中發展的機智不謀而合。

　　b 建立說課聽課評課的相關制度促進教師教學監控能力的提高。

　　在讀了這一章節之后對于采取有效的教研方式頗有同感.專家評課就是借助專家的`教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念提出問題的關鍵所在并提供適合于當時場景的可供選擇的行動方式.當教師在傾聽過程中意識到該場景所蘊涵的理論在實際場景中的聯系與應用方式時就會有豁然開朗茅塞頓開之感專家的評課過程不僅向教師展示了具體的\教育智慧同時給教師提供了一種反思的示范.就如我數學組在教研活動中就十分注重評課這一環節當資深老教師評課時我們會發現許多我們不曾意識到的環節老教師卻捕捉到了并從理論依據出發結合現場教學效果與學生的反應融合在一起加以點評聽得我們心服口服.如:課堂中應發揮學生主體性適時收放要相信學生的能力.千萬不要局限學生的思維讓其走到教師預先設計好的軌道上來這樣學生的諸多潛能均被扼殺.這就是學生學得過死思維局限的根源所在.經過老教師的評課之后.我們不僅知道如何直接改進自己的教育行為另一方面也學會了如何反思自己的教育行為.所以邊進行學習此書中的有關理念邊結合自身的實踐即時反思共鳴會對自己今后的教學十分有益。

聽課筆記4

　　一、小學教師專業標準提出的背景，必要性

　　(1)、規范教師專業行為，促進教師的專業發展(2)合格教師的專業標準

　　(3)為職前職后培養提供目標參照

　　(4)符合國際教師教育改革的必要性

　　(5)在實際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本

　　二、研制遵從的原則

　　1、教育專業化得時代要求

　　2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性

　　4、關注現實情況，前瞻性和引領性

　　三、思路和過程

　　1、過程

　　現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本

　　研討會匯報情況、征求專家一線教師意見后來做進一步的修改，至20xx年11月通過

　　四、標準的框架結構及其內容

　　3個維度、13個領域、58個要求三個維度：專業理念與師德1、職業理解與認識

　　2、對小學生的態度與行為

　　3、教育教學的態度與行為

　　4、個人修養與行為專業知識

　　1、小學生的發展知識2、學科知識3、教育教學知識4、通識性知識專業能力

　　1、教育教學的設計能力

　　2、組織與實施能力

　　3、激勵與評價能力

　　4、溝通與合作能力

　　5、反思與發展能力

　　《教師專業標準》的基本理念概括為十六個字：學生為本；師德為先；能力為重；終身學習。小學教育具有很強的專業性，要求老師要經過正規的專業訓練使教師具有良好的職業道德與態度、系統的專業知識與技能，標準強調小學教師必須經過專業性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學教師我們在日常的工作中要不斷的`學習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱得上是一位真正的教師。

　　學生為本。小學老師要尊重小學兒童身心發展和年齡發展的特點與規律；小學教育的目標

　　是通過學校的教育教學促進小學兒童的身心發展，促進小學兒童活潑成長。教師面對的主要是學生，把學生教好是我們的職責，一切為了學生，為了一切學生。關注學生身心全面健康發展

　　師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時期，德為做人之本，教師更

　　要有良好的德行，為人師表，沒有師德不配教育學生。

　　能力為重。小學教師要有很強的專業能力，實施你的教育教學策略，理論聯系實踐形成教

　　育智慧

　　終身學習。不斷了解社會與教育的變革，做為一個人，都要養成終身學習的習慣，老師更

　　該如此。

　　小學教師專業標準五個特點

　　1、科學性2、規范性3、基礎性，4、時代性5、實踐性

　　作為小學教師我們要認同自己的職業是個專業性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專業化的基礎是專業標準。希望小學教師專業標準能引領更多的國培老師成為合格乃至優秀的小學老師。

聽課筆記5

　　快速閱讀：

　　1.意群閱讀法,閱讀速度一定要快,勇敢的省略,記住：看題時間要比看文時間長

　　2.重點看文章的結構和態度,不關心內容,大膽取舍,該跳過的就跳過

　　理論內容無用，觀點涉及人物,誰在說，方法評價最重要。

　　3.生詞、詞組：名詞采用縮寫;動詞、形容詞根據上下文推測含義

　　4. TS和重點語言現象仔細閱讀,其它略讀或不讀。不能理解的'快速掠過,切記停留!!!

　　5.看選項順序：

　　大寫最高級、唯一性特殊疑問句

　　若實在找不到,則蒙A或B。

　　6.不要精讀,不要回頭讀,不要試圖記住細節,不必了解文章的意思,速度一定要快,一定要作筆記,時間不夠看首段和各段首句

　　閱讀中的刪減

　　a)所有論據都可以省略：例子,類比,比喻

　　b)順接關系

　　c)冒號后,分號后,破折號后

聽課筆記6

　　《論語》是儒家經典之一，是一部以記言為主的語錄體散文集，主要以語錄和對話文體的形式記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現了孔子的政治、審美、道德和功利等價值思想。《論語》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，成書于戰國前期。全書共20篇492章，以語錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現了孔子及儒家學派的政治主張、思想、道德觀念及教育原則等。作品多為語錄，但辭約義富，有些語句、篇章形象生動，其主要特點是語言簡練，淺近易懂，而用意深遠，有一種雍容和順、紆徐含蓄的風格，能在簡單的對話和行動中展示人物形象。從小就知道學而不思則罔，思而不學則殆，看完《論語》后這句話又引起了我的感慨。很簡單，只學習而不思考，就會陷入迷惘，只思考而不學習，就只能停滯不前。相信任何人都能解釋這兩句話的意思，但有多少人能切實體會到這兩句話所包含的玄機呢?

　　孔子用簡簡單單的12個字，就將學習方法的真諦明明白白地總結了出來。

　　一個人，只是讀書，學習，而不去思考自己為什么讀書，為什么學習，不深究讀了書，學了習做什么用，怎么用。只停留在讀懂書，而不能身臨其境地體會到作者所要傳遞的.信息。那么，他也就會因為只知其然而不知其所以然而迷惘。

　　相反，一個人，如果只是去思考自己要讀什么樣的書，要怎樣讀書，怎么才能取得書中的真經，等到真的面對書時卻懶得去讀，去學習。這樣的人，也只能永遠停在原地。就拿“學而不思則罔，思而不學則殆”這一句話本身作為例子來說吧。有多少人能解釋它的意思，又有多少人在自己實際學習的時候真正想到要按照這樣的方法來學習的呢?恐怕任何人都能做到前者，但很少人曾經意識到，在學習的時候就應該按照這樣的方法。這就是學而不思。學了這句話，也知道它的意思，在需要用到它的時候卻想不到去運用。這就是因為在學習這句話的時候根本就沒有想過這句話還會有用處。更沒有想過應該用在哪里，怎么去用。而實際上，這12個字，確確實實概括了學習的最最正確的法則。

　　孔子的確是圣人，雖然他所主張的某些東西不適合現在這個時代，但也有些東西，是在任何時代任何文化群體中都正確的真理。更重要的，他能用最最簡潔樸實的語言來概括這些道理，讓任何人都能弄懂它們。但悲哀的是，正因為這些東西太樸實了，反而讓人們不太重視。可只要你仔細去想一想，這是圣人的話啊!肯定是因為它有著足夠的重要性和正確性，圣人才會說出來。宋朝就有半部論語治天下的故事。現在看來，孔子短短12個字就可以解決天下人的學習方法問題，那半部論語就能治理天下也不是不可能。假設，如果讓學生能按照老夫子的方法去學習，效果是不是會更好些呢?但很明顯，有些人還沒有體會到這12個字的真正偉大價值，不會運用它們啊。《論語》的篇名通常取開篇前兩個字作為篇名;若開篇前兩個字是“子曰”，則跳過取句中的前兩個字;若開篇三個字是一個詞，則取前三個字。篇名與其中的各章沒有意義上的邏輯關系，僅可當作頁碼看待。《論語》是孔門弟子集體智慧的結晶。其編纂者主要是仲弓、子游、子夏、子貢，他們憂慮師道失傳，首先商量起草以紀念老師。然后和少數留在魯國的弟子及再傳弟子完成。

聽課筆記7

　　授課教師：xxx

　　年級（班）：六（2）班課時：

　　科目：數學

　　課題：《圓的周長》聽課記錄

　　一、復習舊知，導入新課

　　（1）認識圓的周長。

　　（2）揭示課題。

　　二、引導探索，展開新課測量圓的周長

　　1.把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長，則師生合作演示量教具圓的.周長。

　　2.用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。

　　3.教師甩動繩系小球，構成一個圓。

　　4.小結。

　　探討圓的周長與直徑的關系1.圓的周長與什么有關。啟發思考

　　正方形的周長與它的邊長有關。猜一猜，圓的周長與它的什么有關

　　出示三個大小不同的圓:組織學生觀察比較，得出結論:圓的周長與它的直徑有關。

　　2.探索圓的周長與直徑有什么關系。

　　3.認識圓周率。

　　揭示圓周率的概念。

　　指導閱讀第63頁方框中的文字，了解讓中國人引以為自豪的歷史。

　　4.推導圓的周長計算公式。

　　三、初步運用，鞏固新知1.完成第65頁第1的第1題。

　　2.完成第64頁下面的“做一做”。

　　5.看書質疑。

　　四、照應啟思，總結新課

　　1、讓學生動手操作去驗證，去理解、探究出好的方法。

　　2、老師很好地引導學生自主地去探究新知識，更能啟發學生的思維。

　　3、在教學的過程中，老師把德育教育和數學知識聯系起來，值得我學習。

　　4、把所學知識和現實生活聯系起來，并運用于生活之中，使學生更加對學習有興趣。

聽課筆記8

　　授課教師：xxx年級（班）：四（2）班課時：

　　科目：數學課題：《角的分類》聽課記錄

　　一、復習導入

　　讓學生畫兩個大小不同的角。教師展示部分學生作品。

　　教師用出示不同大小的角，導入課題。

　　二、學習新課

　　（1）學生嘗試給角分類

　　（2）認識銳角、鈍角、平角、周角學生自學課本；并交流自學收獲。

　　教師邊用活動角演示邊講解周角的好處。

　　（3）說說生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？

　　（4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角

　　（5）體驗

　　A.提問：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？

　　B.折角

　　c.自由活動：誰能用身體動作表示銳角、直角、鈍角或平角？

　　（6）認識直角、平角、周角之間的關系

　　三、鞏固練習（略）

　　4.小結

　　這節課，我們學習什么知識？角分為哪幾類？怎樣的'角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿意嗎

　　1、復習鞏固學生學過的知識，為新課做好鋪墊。

　　2、教學上利用嘗試教學法組織教學，使學生能積極主動地動手實踐、自主探索新知識。

　　3、練習的設計有梯度，能夠考查出學生對新知識掌握的狀況。

聽課筆記9

　　低年級語文中心組在仙林小學開展了本學期第一次活動。這次教研活動我有幸聽了幾位老師的課，收獲良多，下面就談談我聽曹老師講《花瓣飄香》這一課的體會。

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節簡單，語言平實，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的`印象：

　　曹老師對教材進行了充分的研讀，她讓自己被感動了，然后才能去打動孩子。在課堂上曹老師在學生與文本之間穿針引線，引領學生走近文本，走近人物心靈，通過讀、思、議、說，培養學生的語文能力。特別曹老師設計的拓展練習，尤為巧妙：教師在學完課文后，設計了一次口語交際的表演練習，引導學生想象：作者買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺上時，她們會說些什么？作者和她們之間會有一番怎樣的對話？從而達到拓展延伸，深化主旨的作用。反映出曹老師扎實訓練、拓展有度的教學理念。

　　在教學過程中，曹老師始始終緊扣文章的主線——“真是個懂事的好孩子”，把學生帶入文本重點，開展個性化閱讀。學生通過交流、感悟等一系列活動，走進文本深處，在學生充分觸摸文本的基礎上，發表各自的感受、體驗和理解，深入到小女孩的內心世界。

　　在整堂課的學習中，我認為學生們書讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導學生通過讀書加深對課文的理解，在讀中感悟課文。同時，通過反復的閱讀，可以逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。其次，作為一位聽者，我感到曹老師的這節課上得很不輕松，學生的情緒沒有被調動起來，問題的回答只集中在少數學生身上，課堂氣氛較沉悶。

聽課筆記10

　　小學五年級第四單元教材的設計打破了傳統的教學方法。在以前人教版教材中，學習解方程之前首先要求學生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關系，然后利用：一個加數=和-另一個加數；被減數=減數+差等關系來求出方程中的未知數。而新教材則是借用天平游戲使學生首先感悟“等式”，知道“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，這樣才能從真正意義上很好地揭示方程的意義，進而學會解方程，還能使之與中學的移項解方程建立起聯系。

　　在教學前，盧老師為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，深入了解新教材的涵意——方程是一個等式，是一個數學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的事物原形來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。并能站在“學生是學習的主人”和“教師是學習的組織者、引導者與合作者”的這一角度上，為學生創設學習此課的情境，通過直觀演示，充分給學生提供小組交流的機會。在教學的整個過程中，重點突出了“等式”與“等式兩邊都加上或減去同一個數，等式仍然成立”這個規律，不斷對孩子們進行潛移默化地滲透，促使絕大部分的`學生都能靈活地運用此規律來解方程。從而，使盧老師很順利地就完成了本課的教學任務。

　　通過本節課的學習，發現學生很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓聽課老師們感到了一些困惑：

　　1、從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=2356÷X =8等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中，如果用等式性質來解就比較麻煩。很顯然這種方法存在著目前的局限性。對于好的學生來說，可以讓他們嘗試接受——解答X在后面這類方程的解答方法，就是等號兩邊同時加上X，再左右換位置，再兩邊減一個數，真有點麻煩了。而有的學生還很難掌握這樣方法。但是用減法和除法各部分之間的關系解答就比較簡單。

　　2、內容看似少實際教得多。難度下降后，看起來教師要教的內容變得少了，可實際上反而是多了。教師要給他們補充形如X前面是除號或減號的方程還有 X÷1.1＝3這樣的方程的解法。

　　總之，要使孩子們愛學、樂學，教師就必須更新教學觀念，充分理解教材，并要懂得為教學去創設合理情境，從新的理念、新的角度以及學生的角度去重新定位自己的教學模式。靈活處理教材中的問題，鼓勵學生算法的多樣化，真正體現課改精神——“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

聽課筆記11

　　數學的學習：

　　一、學習是基于學生學習起點的。新課教學必須熟悉學生原有知識的起點，并對此進行梳理，為新課教學服務。

　　二、學習是學生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關系，這里吳教授提到回到面積的原點進行教學，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。

　　三、學習是基于多元感觀參與的。結合心理學上的協同律，五覺。數學更應該重視視覺和觸覺。

　　四、學習是變式不斷呈現，去總結一個規律的過程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。

　　五、學習是關注過程和方法的。

　　六、真正有價值的學習，學了要用的，結合生活中的例子，舉有價值的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標志牌的面積。

　　吳老師提到小學幾何教學，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的'，各個要素，各個內涵和外延都在小學數學教學中提到。所以我們應該正確對待三角形教學在小學幾何教學的地位。

　　有效教學做到：

　　一、有效果；

　　二、有效率；

　　三、有效益；

　　有效教學的關鍵因素之一

　　基于學生的“三點”：

　　一、學生的學習起點

　　1、生活經驗；

　　2、直覺體驗；

　　3、學習積累；

　　二、學生的學習難點（通過錯誤表現）

　　1、與直覺經驗的不同之處；

　　2、容易混淆之處；

　　3、負遷移之處；

　　三、學生的差異點

　　1、起點差異；

　　2、直覺差異；

　　3、思維差異；

　　半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經典例子，讓我們受益匪淺。有效教學，必須基于學生的學習起點，教師的一切行為，無論是課前，課中，課后，都應該關注學生的學情，不然，有效教學無從說起，成績的提高也無從說起。

聽課筆記12

　　聽課時間：

　　10月29日聽課班級：六年級教師：蔡國壽

　　聽課內容：

　　我的伯父魯迅先生第二課時

　　教學過程

　　（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關句子。

　　（二）課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

　　1、默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什么品質？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。

　　2、默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

　　邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？

　　3、小結四、五段

　　伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。

　　板書：同情人民

　　（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

　　聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談論《水滸傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的`不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？板書：關心學習

　　（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

　　指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。

　　“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來。”為什么？指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人

　　（五）朗讀第一段

　　魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。板書：深切懷念。

　　（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

聽課筆記13

　　這是徐老師第二次給我們上這節課，聽了以后總體的感受：課很精致、教學內容重點突出，難點分散得很巧妙，特別是學習應用，讓我們充分感受到教者課前準備非常充分，對教材鉆研的很深。

　　一、故事導入，激起學習熱情。

　　教者以《盲人摸象》的成語故事導入觀察，很富有啟發性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時也向孩子無聲地灌輸了盲人因為沒有了眼睛，靠手摸，得出了同一個事物因為摸的點不同，會給人形成不同的印象。孩子學習的興趣立即大增。

　　二、利用圖片實物的比對，巧妙地突破難點。

　　教學主要內容時，先以孩子身邊的事物照片觀察，引導初步孩子明白同一個事物在不同的.位置觀察，我們所見到的是不一樣的。得出這一結論后，就引入今天的學習內容：觀察小猴

　　教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個方位拍攝的四個圖，這一設計方便了孩子對自己的觀察進行表述，同時又讓沒有觀察對的孩子有了一個比對的對象。再通過教者靈活的教學機智，引得孩子們在一次次的觀察中，更深刻地體會到：同一個事物在不同的位置觀察，結果也不一樣。

　　因為有了上面的比對，不斷地換位觀察，孩子們在活動實踐中很清楚地撐握了觀察圖的方法。把本課的教學難點，如何分清一幅圖的觀察點，很輕松地解決了。

　　光達到這一點還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫圖的方法。

　　三、適宜的拓展，讓孩子們再掀思維的熱潮

　　好的教學不僅能完成課本中的知識，如果能不失時宜地進行適度的拓展，那孩子們的思維就會得到激發，同時也能更好地深化學習內容。

　　教者在本節課中，小結內容后，拋出了一個問題：是不是每一個物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個問題后，孩子們立刻討論開了，并且比劃著，說明著自己的理由。我想下課后，孩子們也會不斷地思考的。讓孩子們帶著問題走出課堂，帶著思考去觀察世界，我想這應該是這節課最終的目標。

聽課筆記14

　　“聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業成長的一條重要途徑……”

　　對于怎么教小學語文，我毫無經驗，一片空白，想要盡快成長，而認真聆聽其他語文老師的課堂顯然是一條不錯的捷徑。在校園里一年的成長，聽課是我吸取營養的最重要的途徑。可我始終還覺得在校園大師們的課堂上，我似乎關注的東西不全，沒能真正有效的聽好課，降低了聽課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽好一堂課，放假時在書架上發現了《聽課最需要什么—中外優秀教師給教師最有價值的建議》，我如深山獲寶，翻開細細品讀，認真學習起來。

　　高效地聽課要帶著“五心”，做到“四到”。

　　“五心”即“留心”、“細心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。

　　反思自己以往的聽課，這五心，我做到了“虛心”和“耐心”，需要加強的是“留心”和“細心”，缺乏的是“研心”。

　　以往去聽課，幾乎是沒有提前準備，甚至是上課鈴響后才匆匆趕到，這樣聽課的效果可想而知。這就是缺乏書中提到的“留心”。“留心天下皆學問”以后再次去聽課學習時，一定得提前預習，了解課堂涉及的內容，有哪些基本知識，如果自己上課要如何準備。我想，只這樣，才能在聽課時多留心老師的課堂把握技巧，也易于思考和找出差距，這樣才不至于因為對教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動聽課的狀態。

　　聽課中要全身心投入，既要仔細聽，細心學，又要善于觀察。以往我聽課，注意了聽，缺乏了對細節的觀察。“聽課處處需細心”，“要善于捕捉教師的語言、表情、動作、眼神、手勢，并且仔細觀察學生的課堂表現，看學生參與課堂的情緒、學習習慣的養成、教師對知識的落實、能力的培養、道德思想情感的滲透。”回顧自己以往的聽課情景，我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對知識的講解了，看來，在以后的聽課中，必須得轉變角色，注重老師在課堂上的實際操作，如重點的處理，難點的突破，教學環節的設計，調動課堂的方法等等。聽課的學問還真不小啊！

　　“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。

　　“耳到”，即會聽。聽教師教學設計，聽學生發言表述，聽師生課堂對話。俗話說：鑼鼓聽聲，聽話聽音。我們在聽課時，要全程集中精力聆聽，善于把課的前前后后聯系起來聽，善于把師生對話聯系起來聽，善于把教材和設計聯系起來聽，要 “聽”其然，更要“聽”出所以然。

　　“眼到”，即會看。看教師課堂機智，看學生學習狀態，看雙邊教學互動。“外行看熱鬧，內行看門道。”聽課教師需要眼觀六路，耳聽八方，聽課時要把課堂“盡收眼底”。看教師的肢體語言、教學情態，看學生聽課的狀態，投入的程度，等等，而這些又往往是教學的`有機組成部分，是對教學效果產生影響的重要因素之一。

　　“手到”，即會記。記主要教學過程，記課堂精彩生成，記教學問題細節，記學生重點發言(包括精彩發言和“卡殼”發言)。一般而言，教師預設性的教學過程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因為可以課后索取得到，這樣就可以把精力和時間集中到主要問題、重點環節，以及教學生成、學生活動等教案上沒有的、轉瞬即逝的動態內容上來。

　　“心到”，即要思考。思考為什么授課教師要這樣設計，思考教學問題如何改進，如思考果是我教會怎樣設計和處理。聽課若不加思考，那么可以說基本沒有任何價值和收益。思考可以讓自己身臨其境，置身于教學的情境中來；也可以讓自己從單純關注授課教師如何教，進而聯想到實際教學中的“我”會如何教。這，對于作為新教師的我，顯然是聽課中至關重要的。

　　就是這樣，邊聽邊看又邊想邊記，“聽、看、記、想”協調發展、聯動推進。

　　高效聽課還需課后整理和反思。

　　下課鈴是一節課的終點，但聽課工作卻需繼續進行，這對于青年教師的成長尤為重要。聽課后，需及時整理課堂記錄，將幾節“互相牽連”的課作一番比較，或是與授課老師進行交流。在整理和思考中，找出這節課的特點和閃光處，總結出一些規律性的認識，并分析這節課的特點及這些特點是如何表現的。

　　聽課要帶著“五心”，做到“四到”，并課后及時總結、反思，這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營養，才能使自己盡快成長！