【優(yōu)】聽課筆記

聽課筆記1

　　這是徐老師第二次給我們上這節(jié)課，聽了以后總體的感受：課很精致、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散得很巧妙，特別是學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓我們充分感受到教者課前準(zhǔn)備非常充分，對(duì)教材鉆研的很深。

　　一、故事導(dǎo)入，激起學(xué)習(xí)熱情。

　　教者以《盲人摸象》的成語故事導(dǎo)入觀察，很富有啟發(fā)性。先聲奪人，讓孩子們一下子就明白了觀察的重要性，有眼睛的幸福，這樣的幸福讓我們看到了光明，看清了事物，同時(shí)也向孩子無聲地灌輸了盲人因?yàn)闆]有了眼睛，靠手摸，得出了同一個(gè)事物因?yàn)槊�的點(diǎn)不同，會(huì)給人形成不同的印象。孩子學(xué)習(xí)的'興趣立即大增。

　　二、利用圖片實(shí)物的比對(duì)，巧妙地突破難點(diǎn)。

　　教學(xué)主要內(nèi)容時(shí)，先以孩子身邊的事物照片觀察，引導(dǎo)初步孩子明白同一個(gè)事物在不同的位置觀察，我們所見到的是不一樣的。得出這一結(jié)論后，就引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：觀察小猴

　　教者讓孩子們分坐在猴子的四邊，并帖出了從四個(gè)方位拍攝的四個(gè)圖，這一設(shè)計(jì)方便了孩子對(duì)自己的觀察進(jìn)行表述，同時(shí)又讓沒有觀察對(duì)的孩子有了一個(gè)比對(duì)的對(duì)象。再通過教者靈活的教學(xué)機(jī)智，引得孩子們?cè)谝淮未蔚挠^察中，更深刻地體會(huì)到：同一個(gè)事物在不同的位置觀察，結(jié)果也不一樣。

　　因?yàn)橛辛松厦娴谋葘?duì)，不斷地?fù)Q位觀察，孩子們?cè)诨顒?dòng)實(shí)踐中很清楚地?fù)挝樟擞^察圖的方法。把本課的教學(xué)難點(diǎn)，如何分清一幅圖的觀察點(diǎn)，很輕松地解決了。

　　光達(dá)到這一點(diǎn)還不夠，教者為了讓孩子們更清楚地明白辨別的方法，還教給孩子們畫圖的方法。

　　三、適宜的拓展，讓孩子們?cè)傧扑季S的熱潮

　　好的教學(xué)不僅能完成課本中的知識(shí)，如果能不失時(shí)宜地進(jìn)行適度的拓展，那孩子們的思維就會(huì)得到激發(fā)，同時(shí)也能更好地深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　教者在本節(jié)課中，小結(jié)內(nèi)容后，拋出了一個(gè)問題：是不是每一個(gè)物體從不同的角度看，都不一樣呢？拋出這個(gè)問題后，孩子們立刻討論開了，并且比劃著，說明著自己的理由。我想下課后，孩子們也會(huì)不斷地思考的。讓孩子們帶著問題走出課堂，帶著思考去觀察世界，我想這應(yīng)該是這節(jié)課最終的目標(biāo)。

聽課筆記2

　　低年級(jí)語文中心組在仙林小學(xué)開展了本學(xué)期第一次活動(dòng)。這次教研活動(dòng)我有幸聽了幾位老師的課，收獲良多，下面就談?wù)勎衣牪芾蠋熤v《花瓣飄香》這一課的體會(huì)。

　　《花瓣飄香》這篇文章寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，情節(jié)簡單，語言平實(shí)，情真意切，宛如一首清新淡雅的小詩。而曹老師的所上的這堂課也給我留下了較為深刻的印象：

　　曹老師對(duì)教材進(jìn)行了充分的研讀，她讓自己被感動(dòng)了，然后才能去打動(dòng)孩子。在課堂上曹老師在學(xué)生與文本之間穿針引線，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，走近人物心靈，通過讀、思、議、說，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。特別曹老師設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，尤為巧妙：教師在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一次口語交際的表演練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：作者買了一盆月季花送給小女孩，把另一盆月季花放在母親的陽臺(tái)上時(shí)，她們會(huì)說些什么？作者和她們之間會(huì)有一番怎樣的對(duì)話？從而達(dá)到拓展延伸，深化主旨的'作用。反映出曹老師扎實(shí)訓(xùn)練、拓展有度的教學(xué)理念。

　　在教學(xué)過程中，曹老師始始終緊扣文章的主線——“真是個(gè)懂事的好孩子”，把學(xué)生帶入文本重點(diǎn)，開展個(gè)性化閱讀。學(xué)生通過交流、感悟等一系列活動(dòng)，走進(jìn)文本深處，在學(xué)生充分觸摸文本的基礎(chǔ)上，發(fā)表各自的感受、體驗(yàn)和理解，深入到小女孩的內(nèi)心世界。

　　在整堂課的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為學(xué)生們書讀得還不夠，這是一篇情真意切的文章，老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對(duì)課文的理解，在讀中感悟課文。同時(shí)，通過反復(fù)的閱讀，可以逐步加深了對(duì)課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)語感的積淀，并將感悟品位的文字通過激情朗讀表達(dá)出來。其次，作為一位聽者，我感到曹老師的這節(jié)課上得很不輕松，學(xué)生的情緒沒有被調(diào)動(dòng)起來，問題的回答只集中在少數(shù)學(xué)生身上，課堂氣氛較沉悶。

聽課筆記3

　　時(shí)間：20xx年10月31日 8：35-9：15

　　地點(diǎn)：江濱小學(xué)

　　執(zhí)教老師：吳慶紅

　　語文園地一（綜合性學(xué)習(xí)）

　　1、教師介紹自身的姓。

　　2、讓一組小朋友到黑板上寫自身的姓。并用姓說一句話。（8生）同學(xué)說的都不一樣，相信同學(xué)，他們會(huì)做得很好。

　　3、給自身認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位同學(xué)都一張）讓同學(xué)們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲陨砩磉叺闹�識(shí)，所以同學(xué)興趣很濃。

　　4、把同學(xué)的`練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）

　　5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。

　　6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友協(xié)助他。

　　7、假如你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他協(xié)助。關(guān)注同學(xué)個(gè)體，并向課外延伸。

　　8、你還知道哪些姓？/8：50

　　9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）

　　10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓同學(xué)收集相關(guān)資料）同學(xué)通過收集也還真知道不少呢！

　　11、你知道駱賓王的哪 些事？

　　12、讓同學(xué)自身讀一讀《詠鵝》 (2生）

　　13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。

　　14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06 同學(xué)說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。

　　15、做一做，玩一玩。讓同學(xué)自身選擇，有些寫詩，有些配圖，有些既寫以畫。

　　16、讓同學(xué)展示自身的效果，并送給他人。9：15/ 體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的滲透、教育。

　　總評(píng)：

　　1、充沛挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班同學(xué)的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。

　　2、注重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自身去學(xué)本班 同學(xué)的姓氏。自身去 學(xué)駱賓王的詩。注重 同學(xué)自身的體驗(yàn)。

　　3、關(guān)注 同學(xué)的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)運(yùn)用各種方式協(xié)助他。

　　4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較 多，讓同學(xué)從身邊學(xué)起，通過 讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語文。

聽課筆記4

　　科目數(shù)學(xué)

　　課題《角的分類》點(diǎn)評(píng)

　　聽課記錄

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　讓學(xué)生畫兩個(gè)大小不同的角。

　　教師展示部分學(xué)生作品。

　　教師用課件出示不同大小的角，導(dǎo)入課題。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　（1）學(xué)生嘗試給角分類。

　　（2）認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、平角、周角。

　　學(xué)生自學(xué)課本；并交流自學(xué)收獲。

　　教師邊用活動(dòng)角演示邊講解周角的意義。

　　（3）說說生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？

　　（4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角。

　　（5）體驗(yàn)。

　　a、提問：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？

　　b、折角

　　c、自由活動(dòng)：誰能用身體動(dòng)作表示銳角、直角、鈍角或平角？

　　（6）認(rèn)識(shí)直角、平角、周角之間的關(guān)系

　　三、鞏固練習(xí)（略）

　　4、小結(jié)。

　　這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)什么知識(shí)？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？

　　1、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，為新課做好鋪墊。

　　2、教學(xué)上利用嘗試教學(xué)法組織教學(xué)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地動(dòng)手實(shí)踐、自主探索新知識(shí)。

　　3、練習(xí)的'設(shè)計(jì)有梯度，能夠考查出學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的情況。

　　角的分類聽課筆記：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)什么知識(shí)？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？

聽課筆記5

　　快速閱讀：

　　1.意群閱讀法,閱讀速度一定要快,勇敢的省略,記住：看題時(shí)間要比看文時(shí)間長

　　2.重點(diǎn)看文章的'結(jié)構(gòu)和態(tài)度,不關(guān)心內(nèi)容,大膽取舍,該跳過的就跳過

　　理論內(nèi)容無用，觀點(diǎn)涉及人物,誰在說，方法評(píng)價(jià)最重要。

　　3.生詞、詞組：名詞采用縮寫;動(dòng)詞、形容詞根據(jù)上下文推測含義

　　4. TS和重點(diǎn)語言現(xiàn)象仔細(xì)閱讀,其它略讀或不讀。不能理解的快速掠過,切記停留!!!

　　5.看選項(xiàng)順序：

　　大寫 最高級(jí)、唯一性 特殊疑問句

　　若實(shí)在找不到,則蒙A或B。

　　6.不要精讀,不要回頭讀,不要試圖記住細(xì)節(jié),不必了解文章的意思,速度一定要快,一定要作筆記,時(shí)間不夠看首段和各段首句

　　閱讀中的刪減

　　a)所有論據(jù)都可以省略：例子,類比,比喻

　　b)順接關(guān)系

　　c)冒號(hào)后,分號(hào)后,破折號(hào)后

聽課筆記6

　　“聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要途徑……”

　　對(duì)于怎么教小學(xué)語文，我毫無經(jīng)驗(yàn)，一片空白，想要盡快成長，而認(rèn)真聆聽其他語文老師的課堂顯然是一條不錯(cuò)的捷徑。在校園里一年的成長，聽課是我吸取營養(yǎng)的最重要的途徑。可我始終還覺得在校園大師們的課堂上，我似乎關(guān)注的東西不全，沒能真正有效的聽好課，降低了聽課的效能。我一直在探尋究竟如何高效聽好一堂課，放假時(shí)在書架上發(fā)現(xiàn)了《聽課最需要什么—中外優(yōu)秀教師給教師最有價(jià)值的建議》，我如深山獲寶，翻開細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)起來。

　　高效地聽課要帶著“五心”，做到“四到”。

　　“五心”即“留心”、“細(xì)心”、“虛心”、“耐心”及“研心”。

　　反思自己以往的聽課，這五心，我做到了“虛心”和“耐心”，需要加強(qiáng)的是“留心”和“細(xì)心”，缺乏的是“研心”。

　　以往去聽課，幾乎是沒有提前準(zhǔn)備，甚至是上課鈴響后才匆匆趕到，這樣聽課的效果可想而知。這就是缺乏書中提到的“留心”。“留心天下皆學(xué)問”以后再次去聽課學(xué)習(xí)時(shí)，一定得提前預(yù)習(xí)，了解課堂涉及的內(nèi)容，有哪些基本知識(shí)，如果自己上課要如何準(zhǔn)備。我想，只這樣，才能在聽課時(shí)多留心老師的課堂把握技巧，也易于思考和找出差距，這樣才不至于因?yàn)閷?duì)教材的不熟悉和不理解授課教師的意圖而陷入被動(dòng)聽課的狀態(tài)。

　　聽課中要全身心投入，既要仔細(xì)聽，細(xì)心學(xué)，又要善于觀察。以往我聽課，注意了聽，缺乏了對(duì)細(xì)節(jié)的觀察。“聽課處處需細(xì)心”，“要善于捕捉教師的語言、表情、動(dòng)作、眼神、手勢，并且仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與課堂的情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教師對(duì)知識(shí)的落實(shí)、能力的培養(yǎng) 、道德思想情感的滲透。”回顧自己以往的聽課情景，我真的忽略的太多。以前好像只注意教師對(duì)知識(shí)的講解了，看來，在以后的.聽課中，必須得轉(zhuǎn)變角色，注重老師在課堂上的實(shí)際操作，如重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)課堂的方法等等。聽課的學(xué)問還真不小啊！

　　“四到”即“耳到”、“眼到”、“手到”、“心到”。

　　“耳到”，即會(huì)聽。聽教師教學(xué)設(shè)計(jì)，聽學(xué)生發(fā)言表述，聽師生課堂對(duì)話。俗話說：鑼鼓聽聲，聽話聽音。我們?cè)诼犝n時(shí)，要全程集中精力聆聽，善于把課的前前后后聯(lián)系起來聽，善于把師生對(duì)話聯(lián)系起來聽，善于把教材和設(shè)計(jì)聯(lián)系起來聽，要 “聽”其然，更要“聽”出所以然。

　　“眼到”，即會(huì)看。看教師課堂機(jī)智，看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，看雙邊教學(xué)互動(dòng)。“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。”聽課教師需要眼觀六路，耳聽八方，聽課時(shí)要把課堂“盡收眼底”。看教師的肢體語言、教學(xué)情態(tài)，看學(xué)生聽課的狀態(tài)，投入的程度，等等，而這些又往往是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的重要因素之一。

　　“手到”，即會(huì)記。記主要教學(xué)過程，記課堂精彩生成，記教學(xué)問題細(xì)節(jié)，記學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言(包括精彩發(fā)言和“卡殼”發(fā)言)。一般而言，教師預(yù)設(shè)性的教學(xué)過程即教案是不需要逐字逐句記錄的，因?yàn)榭梢哉n后索取得到，這樣就可以把精力和時(shí)間集中到主要問題、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以及教學(xué)生成、學(xué)生活動(dòng)等教案上沒有的、轉(zhuǎn)瞬即逝的動(dòng)態(tài)內(nèi)容上來。

　　“心到”，即要思考。思考為什么授課教師要這樣設(shè)計(jì)，思考教學(xué)問題如何改進(jìn)，如思考果是我教會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和處理。聽課若不加思考，那么可以說基本沒有任何價(jià)值和收益。思考可以讓自己身臨其境，置身于教學(xué)的情境中來；也可以讓自己從單純關(guān)注授課教師如何教，進(jìn)而聯(lián)想到實(shí)際教學(xué)中的“我”會(huì)如何教。這，對(duì)于作為新教師的我，顯然是聽課中至關(guān)重要的。

　　就是這樣，邊聽邊看又邊想邊記，“聽、看、記、想”協(xié)調(diào)發(fā)展、聯(lián)動(dòng)推進(jìn)。

　　高效聽課還需課后整理和反思。

　　下課鈴是一節(jié)課的終點(diǎn)，但聽課工作卻需繼續(xù)進(jìn)行，這對(duì)于青年教師的成長尤為重要。聽課后，需及時(shí)整理課堂記錄，將幾節(jié)“互相牽連”的課作一番比較，或是與授課老師進(jìn)行交流。在整理和思考中，找出這節(jié)課的特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并分析這節(jié)課的特點(diǎn)及這些特點(diǎn)是如何表現(xiàn)的。

　　聽課要帶著“五心”，做到“四到”，并課后及時(shí)總結(jié)、反思，這樣才能最大量度地吸取到授課教師的課堂營養(yǎng)，才能使自己盡快成長！

聽課筆記7

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　　師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)他嗎？是的，你對(duì)他有什么了解嗎？

　　生：我知道老舍被大家稱為人民藝術(shù)家，原名叫舒慶春。

　　師：看來對(duì)他的了解還真不少，我們其實(shí)學(xué)過很多老舍的作品，你還記得嗎？

　　生：《母雞》、《貓》、《駱駝祥子》、《草原》是老舍寫的。

　　師：你看，在我們小學(xué)階段就要學(xué)那么多老舍的作品，由此，足以見得老舍在中國文學(xué)中的地位。朱光潛先生這樣評(píng)價(jià)他，（出示）我想這是一個(gè)極高的評(píng)價(jià)了。那么，今天我們就再次走進(jìn)老舍的文字，一起走進(jìn)他的——生：北京的春節(jié)。

　　師：課前，咱們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我來考考大家。這組詞語誰會(huì)讀？（出示）

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　　指名讀，師：嫻熟是什么意思？

　　生：是指做某樣事情非常的熟練。

　　師：非常熟練，就叫嫻熟。“初旬”是什么意思？

　　生：初旬應(yīng)該就是某一個(gè)月的，前十天。

　　師：對(duì)了，“旬”是一個(gè)時(shí)間單位，一旬是十天，那一個(gè)月就可以分成上中下三旬。上旬也就是這里說的“初旬”我們一起讀：初旬。

　　師：第二組詞語，藏著很多多音字，誰會(huì)讀？（指名讀，并糾正讀音，一起讀）

　　出示，第三組詞，并指名讀。

　　師：非常棒，我要表揚(yáng)xxx。這組詞語呀，對(duì)于我們南方的同學(xué)來說特別難讀，因?yàn)樗�每個(gè)后面都有一個(gè)兒化音，這是北方人習(xí)慣的。講話方式經(jīng)常會(huì)有一些兒化音，那我們南方人，講話可能讀這些就有點(diǎn)兒難讀啦。（指名一組學(xué)生開火車讀，然后全部一起讀。）（5’30 ”）

　　師：那把它們放到句子里，誰還會(huì)讀？（出示，指名讀，一人讀一句。）

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　　師：真好，聽大家的發(fā)音啊，感覺有點(diǎn)兒接近北京人啦，哎，同學(xué)們，如果我們把這些兒話音去掉，讀起來會(huì)有什么不一樣的感覺呢？我們合作著比比看好不好？我來讀前面，同學(xué)們讀沒有兒化的句子。

　　師：比過之后，你覺得有什么不一樣嗎？

　　生：有兒化音的，讀起來比較親切。

　　生：有兒化音的，讀起來更加朗朗上口。

　　生：兒話音更符合北京人的習(xí)慣，也就說讓我們覺得很有北京的味道。

　　師：感覺像一個(gè)北京人在跟我們說話，聽起來特別的親切、自然。

　　師出示：那么在文中啊，還有這樣兩個(gè)句子，誰會(huì)讀？（指名讀）同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)？在這個(gè)兩個(gè)句子里面，這兩個(gè)詞是我們平時(shí)我們不會(huì)用到的，這是北京的方言。那我們來猜猜看“老年間”是什么意思？

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　　生：以前，過往的意思。

　　師：那“閑在”是什么意思？

　　生：我覺得閑在可能是清閑、悠閑的意思。

　　師：你猜對(duì)了。用我們剛才對(duì)比讀的方式，自己也比比看讀一讀，你覺得用上這些方言之后，有什么不一樣的感覺？

　　生：我感覺比較有北京味。

　　師：我們感覺老舍這個(gè)地地道道的北京人，在面對(duì)面的對(duì)著我們聊天兒呢，所以老舍在文章中，經(jīng)常會(huì)用到一些北京的方言，使得他的語言聽起來尤其的親切自然，好像在面對(duì)面的給我們講故事，娓娓道來。那么，在課文中，老舍娓娓道來的是一幅怎樣的北京春節(jié)的民俗畫呢？

　　師：課前我們用這樣的一個(gè)思維圖對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，我現(xiàn)在展現(xiàn)的是xxx的思維圖。

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　　同學(xué)們拿出自己的預(yù)習(xí)單，對(duì)照一下，有沒有需要補(bǔ)充的地方？xxx已經(jīng)概括的非常準(zhǔn)確了，對(duì)嗎？那也可以對(duì)照著你的，如果有漏了的，咱們?cè)陬A(yù)學(xué)單上補(bǔ)一補(bǔ)。

　　師：先把預(yù)學(xué)單收一收，放在旁邊。同學(xué)們這幅圖，請(qǐng)你觀察這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？

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　　生：它是按著春節(jié)的時(shí)間順序來寫的。

　　生：我還發(fā)現(xiàn)通過從某個(gè)時(shí)間做的事情的數(shù)量，就可以看出作者對(duì)這件事情寫的詳略。

　　師：那么我們讀完課文之后，哪位同學(xué)來說說看哪幾天是詳寫的？

　　生：臘八、除夕、初一和元宵是寫的最詳細(xì)的，其他的大部分都是略寫，寥寥幾筆就可以帶過。

　　師：分析一下為什么這些這幾天要詳寫？

　　生：因?yàn)檫@幾天是在北京過春節(jié)，最有特色的幾天最能顯出北京的春節(jié)的熱鬧的氣氛，所以這幾天要詳寫。

　　師：老舍的北京的春節(jié)這幾天尤為熱鬧，所以進(jìn)行了詳寫。我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也一樣能夠反映我們想要表達(dá)的主題的，盡量詳寫，關(guān)系不大的，或者不太能反應(yīng)的，我們要略寫。只有做到了詳略得當(dāng)，才能夠把重點(diǎn)突出出來。（14’20”）

　　師：那接下來我們就跟著作者的筆觸。先進(jìn)入春節(jié)的第一天，就是——臘八。請(qǐng)同學(xué)們默讀第一、第二自然段，哪些地方讓你覺得有趣的，請(qǐng)?jiān)谖闹袆澇鰜黹_始。

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　　生：我覺得第一自然段的這一句“臘七臘八，凍死寒鴉”，這是一年中最冷的時(shí)候。從這句可以看出北京人的語言是十分有趣的。也可以看出，北京人說話的時(shí)候會(huì)帶著一些俗語，說話有意思。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了臘七臘八凍死寒鴉這句俗語覺得很有趣，老舍的文字中常常會(huì)用到一些有意思的俗語。哎，你讀到這個(gè)句子，有什么感覺？

　　生：我覺得這一句比較夸張，因?yàn)樗�說凍死寒鴉，就算特別特別冷，也不可能會(huì)凍死寒鴉。用上這句話就讓我們覺得十分有趣有趣，而且那天的天氣特別特別冷。

　　生：我覺得這句很有意思：“這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。”我覺得他用了夸張的手法。它只是一鍋粥而已，而且只用了這這些材料中的那么一點(diǎn)，但是居然就說它是小型的產(chǎn)產(chǎn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。

　　師：老舍筆下的臘八粥我們來看是這樣的。（出示）讀一讀這臘八粥什么感覺？

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　　生：它里面的料很多，感覺很好吃。

　　師：那我們來比較一下，你看，上面是老舍筆下的臘八粥，下面是我們的閱讀鏈接中斯妤寫的，過年的這些食物。你發(fā)現(xiàn)他們倆在寫這些食物的時(shí)候，有什么不一樣的地方？

　　生：我覺得老舍寫的文章都是非常詳細(xì)的，他用了括折號(hào)，括號(hào)等符號(hào)標(biāo)注的，認(rèn)為我們可能不會(huì)理解的地方，讓我們讀起來非常一讀就懂。而斯妤的那篇除夕看起來我根本不知道什么叫雜棗咸味年糕，非常不理解。

　　師：寫法不一樣，老舍是把臘八粥這一種食物寫的特別詳細(xì)，而斯妤則向我們展現(xiàn)了多種食物。以此來襯托除夕的熱鬧，對(duì)嗎？那同學(xué)們說臘八粥一讀就懂。我們來看老舍是怎么把這復(fù)雜的臘八粥寫清楚的.呢？

　　生：他本來是寫著與各種干果，然后老舍在后面加了一個(gè)括號(hào)，他怕我們不知道各種干果里面有什么，然后用括號(hào)把里面的東西給列出來。

　　師：是的，他用了幾個(gè)很特別的符號(hào)，首先用破折號(hào)告訴我們有哪些材料，生怕咱們還不懂，于是再加了一個(gè)括號(hào)，讀老舍的文字，經(jīng)常會(huì)看到破折號(hào)和括號(hào)。他要把一件事講的明明白白，沒有什么華麗的辭藻，但是我們一讀就懂，這樣的語言讓我們覺得非常的樸實(shí)，但又非常的明白，不會(huì)故弄玄虛，所以一讀就清楚了。

　　師：然后，我們?cè)賮砜催@段文字，哪里讓我們覺得也挺有意思的？

　　生：他寫農(nóng)業(yè)社會(huì)一種自傲的表現(xiàn)。因?yàn)檫@時(shí)候是農(nóng)業(yè)大豐收，農(nóng)民就覺得自己豐收很自豪，讓我感覺很有趣。

　　師：一種很自豪的感覺，讀出來了。當(dāng)你讀到自傲這個(gè)詞語的時(shí)候，你仿佛看到人們是用怎樣的一種心情在煮臘八粥？

　　生：十分驕傲的心情，感覺這一鍋粥里的東西都是自己拼搏了一年的戰(zhàn)利品。

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　　師：所以熬著粥，臉上則帶著一種自傲的表情。你看，多么生動(dòng)，就這樣一個(gè)詞語就寫出了我們煮臘八粥時(shí)的這種心情，一種喜慶熱鬧就出來了。

　　師：老舍他自己這樣說。（出示）

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　　他說，我還保持著我的俗與白。你看，老舍的語言是非常親切自然的，又是非常樸實(shí)明白的，他把這種語言稱作俗白語言。就是我們讀起來一讀就懂，一看就明白的語言。但是在這樣俗白的語言中，又藏著像我們剛才感受到的自傲這樣的生動(dòng)的語言，是不是？比如說剛才小米也講到了這一句。“”這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)。”小米剛才覺得，很有意思，哪位同學(xué)也來聊聊，為什么覺得這句話很有意思？

　　生：因?yàn)檗r(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)就是里面有很多的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，他把這個(gè)臘八粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品，可以寫出臘八粥里面的用料十分豐富。

　　師：雖然粥很小，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會(huì)感覺很大，兩個(gè)好像差距特別大。但是剛才xxx幫我們分析啦，又好像特別巧妙，他們倆是有共同特點(diǎn)的，對(duì)不對(duì)？像這樣出人意料的，但仔細(xì)想想，又好像特別巧妙的比喻。老舍稱之為經(jīng)道的比喻。他說沒有比一個(gè)筋道的比喻更能給予深刻的印象的。

　　師：我們不妨回顧一下老舍的作品。你還記得這些比喻句嗎？（出示）

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　　你看，用來比喻的東西都是很普通很常見的。但細(xì)細(xì)一品，好像這樣的比喻又是最恰當(dāng)、最恰當(dāng)?shù)模�我們似乎找不到更好的東西去比喻了，對(duì)嗎？這就是老舍的筋道的比喻，所以在它俗白的語言背后，其實(shí)藏著的是他語言的生動(dòng)和有趣。

　　師：同學(xué)們，老舍的俗白語言，首先體現(xiàn)在他語言的親切自然和樸實(shí)明白上，但在這基礎(chǔ)上，他又用他超高的語言功底，使得簡簡單單的文字卻又是那樣的生動(dòng)有趣。這才是真正的俗白。（24’25‘’）

　　師：我們不妨再來看這段文字。（出示）

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　　生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。

　　師：俗白語言就是在樸實(shí)中生動(dòng)，在樸實(shí)中有色彩。帶著對(duì)俗白語言這樣的理解，我們來讀課文的第二段，你能不能從他的這幾個(gè)角度來分析一下？老舍的俗白語言體現(xiàn)在哪？

　　生：“把蒜拌泡著，放到高醋里封起來，為過年吃餃子用。”前面說還要泡臘八蒜，后面還把怎么泡臘八蒜說了，就是很俗白。

　　師：非常的清晰，我們一聽就懂。

　　生：“到年底蒜泡的色如翡翠，醋也有了些辣味。”從這一段我們可以非常清晰的感受到這個(gè)臘八蒜是非常美味的，非常好吃的。知道了它的顏色，也知道了它的味道。

　　師：是的，對(duì)我們南方孩子來說，臘八蒜見都沒見過。但讀了之后，我就知道了。所以，我們感受到的是他樸實(shí)明白的語言。那生動(dòng)你有感受到嗎？

　　生：這里寫了蒜泡的色如翡翠。我從“色如翡翠”看出他的語言很生動(dòng)。翡翠是非常精致的，精美的寶石，那么色如翡翠，一下子，我們就覺得這東西十分美味，十分好吃，很想嘗一嘗。

　　師：比我們寫顏色綠了，要好多了。這就是生動(dòng)。那么，同學(xué)們，你們知道什么是“高醋”嗎？可以猜一下。

　　生：是用高湯泡的醋嗎？

　　師：所以啊，不是北京人可能就不太理解。高醋啊，在北京的一些飯館里，為了區(qū)別桌上的醋和醬油，往往把醋放在高的瓶子里，醬油放在矮的瓶子里，所以北京就有高醋矮醬油的說法。你看，原來這里也藏著很有意思的北京的方言俗語。我們從這段文字中也再一次感受到了老舍俗白的語言特點(diǎn)。就像他自己說的，我還保持著我的俗與白，也像他自己說的那樣——（生接讀：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。）

　　師：帶著這樣的感覺，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)。看清楚上面的要求，先各自默讀課文，找出讓你感受到老舍俗白語言特點(diǎn)的語句或語段。在小組交流讀后的感受，然后選擇一處進(jìn)行重點(diǎn)討論，并記錄討論的結(jié)果。請(qǐng)組長組織組員開始學(xué)習(xí)討論。

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　　師：我看討論的聲音漸漸輕下來了，基本上都完成了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？哪一組先來匯報(bào)你們學(xué)習(xí)的成果。

　　生：我們找到的是第12自然段的第二至三句，“除夕是熱鬧的，可是沒有月光。元宵節(jié)呢，恰好是明月當(dāng)空，大年初一是體面的，家門前貼著鮮紅的春聯(lián)，人們穿著新衣裳，可是她還不夠美。元宵節(jié)處處玄燈結(jié)彩，整條大街像半像是辦喜事，火赤而美麗。這句話用了對(duì)比的手法，把元宵節(jié)和除夕與大年初一進(jìn)行了對(duì)比。因?yàn)槲覀冎�道除夕和大年初一也都是在這篇文章中詳細(xì)寫了的，肯定也都是很熱鬧的，但是元宵節(jié)呢，比他們兩個(gè)還要好，這就突出了元宵節(jié)的熱鬧和美麗。同時(shí)它還運(yùn)用了比喻的手法，把大街上的熱鬧的景象比作是辦喜事，這就讓我們感到十分有畫面感。

　　師：這個(gè)部分，那你們組其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

　　生：第一句，用了一個(gè)括號(hào)，他說元宵，括號(hào)里面說湯圓。因?yàn)槲覀兡戏饺硕及阉�這個(gè)元宵叫做湯圓，所以，他如果說元宵的話，我們可能不知道是什么意思，但是他一說或者叫湯圓的話，我們就知道了，原來元宵是湯圓。

　　師：這么一個(gè)小細(xì)節(jié)對(duì)吧？生怕讀者不明白，你看老舍的語言明白如畫，但又是非常生動(dòng)的，這就叫俗白的語言。還有嗎？

　　生：我們研究的是第三自然段。第一句和最后一句都是寫了貨攤子賣的貨，補(bǔ)充說明賣的東西，這樣子更加詳細(xì)，然后讓人一目了然。第二句“這些攤子都讓孩子們的心跳的更快一些。”他說讓孩子們的心跳的更快一些，讓人感到更加生動(dòng)形象，其實(shí)就是讓孩子們更開心。

　　師：我們仿佛心跳也快了，就是激動(dòng)。但老舍不說激動(dòng)，他說讓心跳的更快一些，多好的語言啊。繼續(xù)還有嗎？

　　生：我們組研究的是第六自然段的第一句、第二句、第三句。第一句是“臘月二十三過小年，差不多就是過春節(jié)的彩排。”過小年已經(jīng)非常熱鬧了，然而他還說這是春節(jié)彩，也預(yù)示著春節(jié)也會(huì)更加熱鬧。

　　師：而且說過小年是春節(jié)的彩排。就更能說明小年這一天，很重要。

　　生：第二句：在老年間這天晚上家家祭灶王，一擦黑兒鞭炮就響起來，人們隨著鞭炮聲把灶王的紙相焚化，美其名曰送灶王上天。“老年間”、“一擦黑兒”這些俗語，就更能體現(xiàn)老舍這種切的感覺。

　　師：老舍這樣親切的語言在給我們講了一個(gè)春節(jié)的(習(xí)俗）。他在告訴我們?yōu)槭裁磿?huì)有小年這么一回事兒，原來是要送灶王，你看一讀就懂，還有嗎？

　　生：第三句：在前幾天街上，就有好多賣麥芽糖與江米糖的糖型或?yàn)殚L方塊，或?yàn)榇笮」闲汀＞褪俏覀儽緛硎遣恢�道麥芽糖與江米糖大概是什么樣子的，然后他后面解釋糖型或?yàn)殚L方塊或?yàn)榇笮」闲危�讓我們一讀就能明白江米糖跟麥芽糖大概是什么樣子的？

　　師：是的，一讀就懂，又不乏生動(dòng)。其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充？

　　生：第四句：按舊日的說法用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不會(huì)向玉帝報(bào)告家中的壞事了。就是這里他寫為什么要買糖，糖買來之后有什么作用，我們就感覺非常的清楚。

　　師：一讀就懂，把這個(gè)習(xí)俗講明白了。這組同學(xué)我覺得，完成的特別好，他們把這個(gè)語段讀的特別的細(xì)，分析的特別透。再請(qǐng)一組吧。

　　生：我們組選擇研究的段落是第四段，兒化音的句子有很多。比如說，那個(gè)帶有北京味的兒化音就有很多像買雜拌兒。零七八碎兒聽起來就非常的親切，非常的接地氣，讓人感覺老舍先生就在跟我們一起聊天一樣。還有這一句，即使沒有餃子吃，也必須買雜拌兒。這句話運(yùn)用了對(duì)比的手法，寫出了孩子們對(duì)雜拌兒的喜愛，眾所周知，餃子都是很好吃的，孩子們?yōu)榱速I雜拌兒，甚至可以犧牲吃餃子的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出了孩子非常喜歡吃雜拌兒。而老舍先生這這句話讓我們一讀就懂，表達(dá)的十分生動(dòng)。我們南方人一般是不懂雜拌兒的，但是老舍先生就把雜拌兒什么做的也清清楚楚告訴我們，甚至把它的規(guī)格也說了，普通的帶皮，高級(jí)的沒有皮，當(dāng)然第一次我讀這個(gè)的時(shí)候不懂高級(jí)的沒有皮。老舍先生可能也知道我們會(huì)不懂，然后就告訴我們普通的是用帶皮的榛子，我心里就懂了這皮是什么意思，同時(shí)也體現(xiàn)出了老舍的語言平易而不粗俗，精致而不雕琢。

　　師：你對(duì)他的評(píng)價(jià)可真高。我覺得他就在展現(xiàn)自己是怎么來讀這段文字的。讀著老舍的文字，他其實(shí)像在跟老舍在對(duì)話。講到這兒不懂，老舍馬上給我補(bǔ)一句。就是用這樣的補(bǔ)充說明的方式，老舍把文字寫得清清楚楚。

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　　師：同學(xué)們，剛才他們組講到的這個(gè)自然段里面其實(shí)還藏著一個(gè)小秘密。你們看原文，其實(shí)是這樣寫的。我把里面最大的不同用紅色標(biāo)注出來（大事）。這樣的三件事是大事嗎？就買點(diǎn)吃的，買點(diǎn)玩的算大事嗎？老舍卻說這是大事，生：這三件事對(duì)孩子們來說非常重要。

　　生：感覺他好像和我們小孩子一樣。

　　師：說到了我們心里，說到了孩子的心理，是這個(gè)意思嗎？他懂孩子，我們仿佛看到一個(gè)老人樂呵呵的看著孩子們?cè)谟?jì)劃著怎么過年，也很生動(dòng)有趣。

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　　師：同學(xué)們，這就是老舍的文字，我們?cè)谧掷镄虚g都能感受到他俗白的特點(diǎn)，語言親切，自然樸實(shí)明白，但又不乏生動(dòng)有趣，就像他說的那樣——

　　生：文字不怕樸實(shí)，樸實(shí)也會(huì)生動(dòng)，也會(huì)有色彩。

　　師：就像作家曹郁評(píng)價(jià)的一樣，他的作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙常常是不可言談的。這就是老舍，這就是老舍的文字。

　　師：這節(jié)課我們感受到了他俗白的語言特點(diǎn)。下節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)他筆下北京的春節(jié)，去看看北京孩子們的春節(jié)，是怎么樣的？讓我們?cè)谄渲姓乙徽冶本┖⒆觽冞^年的趣味。同時(shí)，我們也可以試著寫一寫咱們過年的獨(dú)特趣味，這節(jié)課咱們先上到這兒。

聽課筆記8

　　近期，我閱讀了《新課程——說課，聽課與評(píng)課》一書，這本書立足于推進(jìn)改革深化改革這一原點(diǎn)。叢書中問題的提出與解決均來自于全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究與實(shí)踐。書中帶著新課程的理念敘述著改革實(shí)踐中的問題與解決，激發(fā)著教師的熱情，智慧與信心。全書共分5個(gè)章節(jié)，從不同角度，不同側(cè)面闡述與分析著課程改革的背景，平臺(tái)，橋梁及如何正確進(jìn)行說，聽，評(píng)課，最后還展示了一組優(yōu)秀案例，給教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，也給正處在改革摸索階段中的老師指明了方向，書中對(duì)于每一個(gè)理念的產(chǎn)生，操作，實(shí)踐，與反思都有具體的一個(gè)過程與評(píng)析。因?yàn)檫@些問題均來自教師的實(shí)踐，所以，讀來仿佛覺得許多地方都是自己曾不注意的或是意識(shí)到問題所在，但尚處在迷惑中，沒有較好的解決方案。如果能通讀本書，就會(huì)幫你疏理改革實(shí)踐中的小阻礙，對(duì)有的章節(jié)還可以進(jìn)行精讀與摘錄。

　　目前，一些名校在作經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，都談到了教研活動(dòng)的重要性與有效性是推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)此，本書中就這個(gè)問題闡述了實(shí)踐中的問題，摘錄如下：

　　1， 傳統(tǒng)教研制度的弊端。傳統(tǒng)教研關(guān)注的重點(diǎn)是教材，教法和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注很不夠，教研活動(dòng)大多是組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理念，研究教學(xué)中存在的問題等。這種教研方式效率不高，而且教師個(gè)體之間，學(xué)校與學(xué)校之間，學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間缺乏溝通與聯(lián)系，長此下去就會(huì)導(dǎo)致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個(gè)體成長，有必要對(duì)教研組織的結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建，使之產(chǎn)生能夠適應(yīng)不同層次學(xué)校的教研組織結(jié)構(gòu)。

　　2 ，構(gòu)建新穎的教研組織結(jié)構(gòu) ：

　　A 構(gòu)建開放型的學(xué)校教研組，賦予學(xué)校教研組的內(nèi)涵。

　　B 建立大學(xué)，教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的'合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持。

　　3 ，采取有效的教研方式：

　　A 采用反思型教研模式。促進(jìn)教師自我革新。模式是"聽課————評(píng)課————再上課————再評(píng)課"，這與荷蘭學(xué)者柯斯根提出的教師在反思中發(fā)展的機(jī)智不謀而合。

　　B 建立說課，聽課，評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

　　在讀了這一章節(jié)之后，對(duì)于采取有效的教研方式頗有同感。專家評(píng)課就是借助專家的教育智慧反思教師教育的行為及其今后的教育理念，提出問題的關(guān)鍵所在并提供適合于當(dāng)時(shí)場景的可供選擇的行動(dòng)方式。當(dāng)教師在傾聽過程中意識(shí)到該場景所蘊(yùn)涵的理論在實(shí)際場景中的聯(lián)系與應(yīng)用方式時(shí)，就會(huì)有"豁然開朗""茅塞頓開"之感，專家的評(píng)課過程不僅向教師展示了具體的"教育智慧"，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。就如我數(shù)學(xué)組在教研活動(dòng)中，就十分注重評(píng)課這一環(huán)節(jié)，當(dāng)資深老教師評(píng)課時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多我們不曾意識(shí)到的環(huán)節(jié)，老教師卻捕捉到了，并從理論依據(jù)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)效果與學(xué)生的反應(yīng)融合在一起加以點(diǎn)評(píng)，聽得我們心服口服。如：課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，適時(shí)收放，要相信學(xué)生的能力。千萬不要局限學(xué)生的思維，讓其走到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上來，這樣學(xué)生的諸多潛能均被扼殺。這就是學(xué)生學(xué)得過死，思維局限的根源所在。經(jīng)過老教師的評(píng)課之后。我們不僅知道如何直接改進(jìn)自己的教育行為，另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。所以邊進(jìn)行學(xué)習(xí)此書中的有關(guān)理念，邊結(jié)合自身的實(shí)踐即時(shí)反思，共鳴，會(huì)對(duì)自己今后的教學(xué)十分有益。

聽課筆記9

　　一、記提綱一目了然

　　有的同學(xué)反映，課堂上記語文筆記，常感到聽了來不及記，記了來不及聽的現(xiàn)象。其實(shí)，沒必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來后，覺得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶，補(bǔ)充。

　　記提綱也有個(gè)度的問題，如果一部內(nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)或在適當(dāng)場合下接觸過，在記錄時(shí)可以言簡意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋，更應(yīng)不失時(shí)機(jī)在提綱下注解。有了恰當(dāng)?shù)奶峋V，我們?cè)谡�理筆記時(shí)，就可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。

　　二、記思維按圖索驥

　　曾經(jīng)有人說，語文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是解題的教學(xué)。雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側(cè)面反映語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。語文學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開解題的訓(xùn)練。一般來說，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過程表達(dá)，語文檢驗(yàn)等，是個(gè)復(fù)雜的過程，滴水不漏地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。

　　記思路也要因地制宜，如果對(duì)于一個(gè)困難題，聽了或看了仍頭緒不清，難以理解，比較茫然，這時(shí)，記思路就應(yīng)該詳細(xì)些，并記好結(jié)論，方便復(fù)習(xí)和思考。

　　三、記重點(diǎn)有的放矢

　　對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，怎樣把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。的確是個(gè)比較困難的問題，要想記筆記時(shí)突出重點(diǎn)，需要有個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)方法的過程。

　　首先要關(guān)注開頭和結(jié)尾。有的同學(xué)誤認(rèn)為，開頭不是正代，結(jié)尾則是正代的重復(fù)，聽不聽無關(guān)緊要。其實(shí)，老師講課的開頭，有的雖寥寥數(shù)語，卻是言簡意賅，全盤托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤物無聲的引出重點(diǎn)。所以在開頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結(jié)尾雖話語不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示。總之開頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。

　　還要高度關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容在課堂必會(huì)得到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，有時(shí)老師會(huì)把有關(guān)內(nèi)容框出、劃出，或者用彩色筆寫出以求引人注目，突出重點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，經(jīng)緯分明。在記錄重點(diǎn)時(shí)，也要不失時(shí)機(jī)記下有關(guān)解析內(nèi)容的經(jīng)典范例和突破重點(diǎn)的巧思妙解。

　　四、記疑難追根求源

　　在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識(shí)或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無疑是一次進(jìn)步。否則表明我們的學(xué)習(xí)沒有超越，只是在鞏固，增加熟練程度而已。

　　記疑難是我們做筆記的一個(gè)重要內(nèi)容，無論在自學(xué)或上課的`過程中，發(fā)現(xiàn)疑難要不失時(shí)機(jī)的記錄，因?yàn)橐呻y一般是在我們學(xué)習(xí)新知識(shí)或進(jìn)行問題探究過程中產(chǎn)生的，是我們前進(jìn)中的困惑，它會(huì)一閃而過，如果不及時(shí)記錄，也會(huì)莫名其妙地遺忘，導(dǎo)致無形的損失。

　　記錄了疑難，就明確了困難的方向。我們應(yīng)知難而上，及時(shí)各個(gè)擊破解決困難，獲得進(jìn)步。千萬不能把問題積累，因?yàn)槔щy積累得太多，會(huì)讓人喪失克服困難的信心，失去學(xué)習(xí)的激情

　　五、記補(bǔ)充信手拈來

　　在教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會(huì)妙例譬喻，即補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽硪�入概念、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì)讓我們恍然大悟，有的會(huì)讓我們回味無窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，用到的時(shí)候可以信手拈來，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識(shí)理解深刻，把方法掌握牢固。

　　教材是綱，教材是本，教材內(nèi)容高度濃縮，簡明扼要，點(diǎn)到為止。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難在所難免，恰當(dāng)補(bǔ)充些內(nèi)容是必要的。我們一方面記下課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，另一方面，在自學(xué)其它的參考書時(shí)，也應(yīng)收集并記錄好的案例，多管齊下，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐滿而精彩。

　　六、記總結(jié)高屋建瓴

　　會(huì)學(xué)習(xí)的人總是可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容先由薄到厚，再由厚到薄。由薄到厚，是學(xué)習(xí)者不斷思考補(bǔ)充、發(fā)問的過程。而由厚到薄，就是學(xué)習(xí)者善于歸納和總結(jié)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　每節(jié)課聽下來，老師都會(huì)歸納或引導(dǎo)同學(xué)歸納所學(xué)知識(shí)的精髓，達(dá)到高度概括，簡明扼要。記錄好總結(jié)的內(nèi)容，使得所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容變得一目了然。如果自己能給出言簡意賅的總結(jié)，說明這部分知識(shí)得到深刻理解，方法也掌握得游刃有余了。

　　總結(jié)已有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識(shí)和方法的梳理。在總結(jié)時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，觸類旁通，顧此失彼。

　　七、記感悟標(biāo)新立異

　　學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次，一是懂，就是聽懂老師講解的內(nèi)容或看懂書上的有關(guān)內(nèi)容，這是學(xué)習(xí)要達(dá)到的初級(jí)層次。其次是會(huì)，需自己動(dòng)手，動(dòng)腦進(jìn)行模仿練習(xí)和實(shí)踐。第三是悟，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)悟出道理來，對(duì)所訓(xùn)練的方法悟出規(guī)律來，從本質(zhì)上進(jìn)行把握，這是學(xué)習(xí)的高層次，也是我們追求的效果。

　　感悟也分多層次的。我們可以從學(xué)習(xí)每段內(nèi)容的體會(huì)開始，有則多寫，無則少寫，然后對(duì)有關(guān)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要對(duì)重點(diǎn)突破和難點(diǎn)詮釋的方法途徑進(jìn)行回顧。長期堅(jiān)持，就能形成習(xí)慣，提升感悟的層次，把握要點(diǎn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)方法的形成，提高思維能力。

　　俗話說：學(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法。上面僅是對(duì)做好筆記作了一些總結(jié)，可能掛一漏萬，大家可以共同商榷，不斷完善。下面摘錄《道樂吉學(xué)習(xí)方法》的一歌謠與大家分享：

　　課前要預(yù)習(xí)，聽課易入腦。溫故才知新，歧義見分曉。

　　自學(xué)新內(nèi)容，要把重點(diǎn)找。問題列出來，聽課有目標(biāo)。

　　聽課要專心，努力排干擾。扼要做筆記，動(dòng)腦多思考。

　　課后須復(fù)習(xí)，回憶第一條。看書要深思，消化細(xì)咀嚼。

　　重視做作業(yè)，切勿照搬抄。編織知識(shí)網(wǎng)，簡潔又明了。

　　總結(jié)：高一語文學(xué)習(xí)方法就為大家分享到這里了，祝同學(xué)們能學(xué)好語文，在高考中能取得好的語文成績，更祝同學(xué)們高中生活愉快。

聽課筆記10

　　課前談話：上有天堂，下有蘇杭（板書：天堂）

　　讓學(xué)生就杭州（天堂）發(fā)表見解

　　一、揭題

　　二、整體感知

　　1、自由選讀。

　　挑自認(rèn)為最優(yōu)美或最生動(dòng)的句子讀給同桌聽。

　　2、同桌互讀

　　3、點(diǎn)評(píng)

　　師：學(xué)會(huì)欣賞往往是進(jìn)步的開始。

　　三、局部感悟

　　1、選擇角色，朗讀展示。

　　師：大榕樹生機(jī)盎然，鳥兒們活力充沛，選擇樹還是 鳥？

　　選擇樹的同學(xué)齊讀（7、8段）

　　選擇鳥兒的同學(xué)齊讀（12、13段）

　　2、樹、鳥分組對(duì)話。

　　1）細(xì)讀描寫樹、鳥的段落，找出描寫各自特點(diǎn)的詞

　　寫在黑板上，允許同桌討論（可以是文中，也可自己想）。

　　2）梳理已呈現(xiàn)的詞語

　　學(xué)生觀察，自主上前修改或擦除重復(fù)詞語。

　　3）選用、串連詞語做第一人稱介紹。

　　自由選擇、組合準(zhǔn)備上講臺(tái)介紹

　　樹：......

　　鳥：...... （爭鋒相對(duì)）

　　四、換位整合

　　1、教師介入導(dǎo)向：文中的.樹和鳥應(yīng)該是什么關(guān)系？

　　2、變換角色朗讀。（欣賞、體驗(yàn)）

　　1）分角色朗讀。

　　2）談體驗(yàn)

　　這次讀下來有什么新的收獲，有什么想說的？

　　學(xué)生談體驗(yàn)。

　　師：互相欣賞本身就是一種和諧

　　3、教師引讀第13段。

　　現(xiàn)在允許我也吐露一下心聲......

　　五、拓展體驗(yàn)

　　1、假如你是小畫眉，此時(shí)會(huì)有什么感受？

　　你可以像歌唱家那樣唱一唱。

　　你可以像詩人那樣讀一讀。

　　你可以像畫家那樣畫一畫。

　　可以組合、合作完成。

　　2、交流共享

　　《畫眉之歌》

　　詩、畫

　　打油詩

　　詩歌......

　　結(jié)束語（師）：人，詩意地棲居在大地上

聽課筆記11

　　有幸聽了吉春亞老師的《和時(shí)間賽跑》一課，真是有如沐浴著春光般舒暢，令人受益匪淺。其中令我感受最深的是課堂上她那豐富的、恰到好處的評(píng)價(jià)語言。吉老師那詩一般的語言猶如涓涓細(xì)流流入孩子們的心田，也流入了在座各位老師的心田。

　　孩子們！

　　多么親切、暖人的稱呼呀！學(xué)生平日里聽?wèi)T了一聲聲平淡無味的同學(xué)們，聽到這飽含愛的孩子們，還有誰會(huì)不感到高興呢？還有誰會(huì)不積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去呢？

　　能找到嗎？找到以后老師再來叫你，好嗎？

　　多么耐心的等待！當(dāng)老師提出問題而學(xué)生沒能馬上正確回答出來的時(shí)候，我們大多數(shù)老師會(huì)顯得很急躁，特別是在公開課上，面對(duì)眾多的聽課老師，執(zhí)教者會(huì)因此而感到面子上過不去，要么埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，要么埋怨自己啟發(fā)不到位。而吉老師呢？從她的臉上，絲毫看不出一點(diǎn)急躁、埋怨的樣子，反而顯得那樣從容自若。因?yàn)樗�知道，課堂上學(xué)生回答不出問題是很正常的，這就更需要我們老師多一份耐心一步步引領(lǐng)學(xué)生揭開云霧見青天。

　　這位爸爸朗讀得語重心長。這位爸爸朗讀時(shí)帶有一絲哀傷。

　　這樣的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說無疑是最棒的。吉老師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀時(shí)要讀出自己的理解，不求千篇一律，唯有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，才能不抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，才能切實(shí)提高學(xué)生的'閱讀理解能力。

　　你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了。

　　背誦，是一種重要的語文能力。在熟讀理解的基礎(chǔ)上，將一些美文佳句背誦出來，有利于豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。有了豐厚的儲(chǔ)蓄，到用時(shí)只須信手拈來。但平時(shí)，我們很多老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得有感情，可一到背誦時(shí)，便把感情全拋了。吉老師很注重讓學(xué)生背出感情來。一句你不僅把這段話背出來了，還背出感情來了，不但肯定了那一位學(xué)生，更暗示了全班同學(xué)，背書就要背出感情來。這樣一箭雙雕的評(píng)價(jià)，我們多用點(diǎn)又何妨呢？

　　課堂上最美的是瑯瑯的書聲。你的朗讀不僅燦爛了自己，也照亮了大家！

　　這樣的贊美，誰聽了會(huì)不喜歡呢？我們的課堂上，就要多一些這樣的鼓勵(lì)和贊美，少一些不必要的批評(píng)和責(zé)罵，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自信，讓自信照亮每個(gè)學(xué)生成長的道路。

　　吉老師美妙精彩的語言還有很多，值得我們細(xì)細(xì)地品味、揣摩、借鑒。

聽課筆記12

　　一、激趣導(dǎo)入

　　師：說到月亮，很多人都喜歡，誰來說一說自己賞月的情景呢？

　　師：無論是明是暗，是圓是缺，你們說到的月亮都很美。有一位老人，他一生閱歷豐富，見過很多地方的月亮，但在他心里，都比不上自己家鄉(xiāng)葦坑上空的那輪小月亮呢。這位老人就是著名的國學(xué)大師季羨林先生。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他寫的一篇散文，請(qǐng)齊讀課題。

　　二、新課學(xué)習(xí)

　　1.活用四字詞語

　　師：這句話出自杜甫的《月夜憶舍弟》。安史之亂時(shí)，杜甫與幾位弟弟離散，面對(duì)夜空中的明月，寫下了這首詩。

　　師：月無處不明。但他們卻說，這是為什么呢？就讓我們通過今天的學(xué)習(xí)，一起去尋找答案吧。季先生寫的文章字字珠璣，課前老師已經(jīng)請(qǐng)你們關(guān)注了課文中的四字詞，請(qǐng)自由地讀一讀它們，注意讀準(zhǔn)字音。

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　　師：你們讀得很認(rèn)真，請(qǐng)這一組讀第一行。

　　師：這個(gè)“燕”字讀得非常準(zhǔn)確。“燕”最早指的是周朝的一個(gè)諸侯國名，現(xiàn)在當(dāng)它表示國名、地名或者姓氏的時(shí)候，就讀第一聲“燕”。你們看，這是北京大學(xué)的前身，它叫“燕京大學(xué)”。北京大學(xué)是一座很美的園林式建筑，所以人們又把它叫做“燕園”。（拓展一聲“燕”的知識(shí)）圖片圖片

　　師：請(qǐng)這一列讀第二行。

　　師：讀得非常準(zhǔn)確。來，請(qǐng)你們。

　　師：讀著這些詞語，你們想象到了哪些畫面呢？可以選一個(gè)詞說一說。請(qǐng)你來。

　　師：根據(jù)這些詞語的不同意思，你能把它們選擇合適的填到下面句子中來嗎？

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　　2.帶著任務(wù)走進(jìn)課文

　　師：不知不覺我們就積累了這么多好詞，可以進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)了。這是一篇略讀課文，請(qǐng)自由地讀一讀學(xué)習(xí)提示，看看有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

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　　師：誰來說說？請(qǐng)你來。

　　師：帶著這些任務(wù)，咱們一起先默讀課文，用橫線畫出作者由月亮想到的往事，想一想這些事發(fā)生在什么時(shí)候。好，打開書開始學(xué)習(xí)吧。

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　　師：我們來看看你們找到了哪些作者回憶往事的句子。

　　師：你們找到的往事大多集中在課文的3、4、5、6自然段。其中第三、四自然段寫的是什么時(shí)候的往事？

　　師：是他小時(shí)候的童年往事。

　　師：那五六自然段呢？

　　師：成年后的經(jīng)歷。

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　　師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)作者的童年時(shí)光，去看一看他都回憶到了哪幾件往事，又抒發(fā)了什么感受？

　　師：用一個(gè)簡單的詞來說，這是什么事？想象一下，他邊數(shù)星星可能邊想著什么？

　　師：這是一件什么事？捉知了會(huì)是什么樣的感覺？

　　師：這是坑邊。這是一件什么事？看月亮給他帶來什么感受？

　　師：還有什么事情？

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　　師：還有什么事情？

　　師：作者數(shù)星星、捉知了這些事情是發(fā)生在什么時(shí)間段的呀？

　　師：就是這樣，用明顯的表示時(shí)間順序的詞把這些事情串聯(lián)了起來。如果我們找到了它們，就可以依次進(jìn)行概括，不容易遺漏了。

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　　師：回憶起這么多好玩的事，作者的內(nèi)心充滿了快樂。咱們把自己想象成文中的我，在這美麗的夏夜里，他還可能會(huì)做什么呢？

　　師：回憶著這樣好玩的事情，你覺得作者心里是什么感受呢？

　　師：課文中也有一句話，直接讓我們讀到了他的心情，是哪呢？

　　師：這個(gè)句子直接抒發(fā)了作者的內(nèi)心感受，讓我們一讀就能體會(huì)到他的快樂之情。像這樣的'表達(dá)方式就叫直抒胸臆，讓我們也帶著快樂的心情來讀一讀這個(gè)句子。

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　　師：我們剛才通過關(guān)鍵的詞語梳理了作者回憶到的童年往事，還抓住作者直接抒發(fā)情感的句子，把自己想象成了文中的我，去體會(huì)到他童年的快樂和對(duì)童年深深的留戀之情。快樂的時(shí)光總是短暫的，六歲那年，作者離開故鄉(xiāng)去濟(jì)南求學(xué)。請(qǐng)一位同學(xué)讀這段話，其他人思考，你從中了解到了什么？

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　　師：在這漂泊天涯的日子里，作者又有了哪些經(jīng)歷？抒發(fā)了什么感受呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第5- 7自然段，找到相關(guān)的語句，在旁邊寫下自己的閱讀體會(huì)。再和同桌交流交流。

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　　師：作者寫到了哪些經(jīng)歷的句子呢？

　　師：無論是異國還是他鄉(xiāng)，這些月亮是什么樣的呢？我們請(qǐng)看，這是異國之月，這是燕園之月。請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。

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　　師：誰能用一個(gè)詞語來形容一下它們？

　　師：那我們也美美地來讀一讀它吧。

　　師：看著這樣美麗的月亮，作者又有什么感受呢？

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　　師：小月亮這個(gè)稱呼讓你感受到什么？

　　師：我們又抓住了作者這些直接抒發(fā)自己感受的句子，體會(huì)到了他對(duì)自己故鄉(xiāng)的深深懷念之情。

　　三、情感升華

　　師：我想，如果時(shí)光流轉(zhuǎn)，作者一定還會(huì)在童年的月夜下快樂玩耍，因?yàn)?/p>

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　　師：一定也會(huì)在旅居異國的月夜下暗自神傷，因?yàn)?/p>

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　　師：一定還會(huì)在燕園荷塘的月夜下悠然惆悵——

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　　師：既然作者念念不忘的是家鄉(xiāng)的月亮，那他為什么還要把別處的月亮寫得這么美呢？

　　師：這是一種對(duì)比手法，把他鄉(xiāng)的月亮寫得越美，就越能夠表現(xiàn)出作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮地深深眷戀。

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　　師：作者輾轉(zhuǎn)一生，為什么心中始終放不下故鄉(xiāng)的月亮呢？老師帶來了一段視頻，看完它，相信你就能找到答案了。

　　師：你們想到了什么？

　　師：讀到這里，你們是不是真正明白了“月是故鄉(xiāng)明”這句話的含義呢？

　　師：月亮是游子的故鄉(xiāng)，作者就是想通過月亮來寄托他的思鄉(xiāng)之情啊。讓我們也飽含深情地讀出作者的心聲吧。

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　　四、分享古詩積累

　　師：一個(gè)愛字勝過千言，在這綿綿不絕的鄉(xiāng)愁中，人們寫下了多少感人肺腑的詩篇？誰來分享一下自己課外積累的思鄉(xiāng)詩句呢？

　　五、布置作業(yè)

　　師：課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)搜集自己喜歡的思鄉(xiāng)古詩，制作成書簽，在班上交流展示。

聽課筆記13

　　推薦今天上午，聽了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。

　　說實(shí)話，如果讓我來挑選文章，我不會(huì)講《小攝影師》。除了因?yàn)樗�離孩子的生活太過遙遠(yuǎn)，更重要的是課文比較零亂，對(duì)話太多，文章也太長。對(duì)于剛剛上三年級(jí)的孩子來說，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。周老師敢于選擇這篇文章，確實(shí)需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進(jìn)入教材，決定好好地研究一番。

　　《小攝影師》其實(shí)就是講一個(gè)小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個(gè)人。但是，據(jù)實(shí)際情況來看，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)高爾基是怎樣一個(gè)人倒沒有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經(jīng)是一個(gè)光輝的形象，沒有任何懸念，倒是對(duì)小攝影師有著濃厚的興趣。也許，因?yàn)檫@個(gè)形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來教，我會(huì)這樣來設(shè)計(jì)：

　　首先，在導(dǎo)入部分，要引導(dǎo)孩子了解什么樣的人才能稱為“師”，為什么叫“小攝影師”？

　　其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)“小攝影師”并不僅僅是對(duì)小男孩的一種稱謂，更是飽含著高爾基對(duì)孩子的尊重。從這一點(diǎn)來說，我認(rèn)為，孩子們要從高爾基身上學(xué)到的，可能并不是像教參上說的“關(guān)心愛護(hù)下一代”那么深?yuàn)W。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對(duì)每一個(gè)人的尊重。他把孩子的拍攝當(dāng)成一種職業(yè)來看待，來尊重，也許正是這兒才是孩子最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

　　如果順著這個(gè)思路下來，應(yīng)該把課文最后一部分提上來，將雜志社的大攝影師和這個(gè)沒有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進(jìn)行比較，讓孩子初步認(rèn)識(shí)到大小兩位攝影師的區(qū)別，了解高爾基對(duì)他們不同的態(tài)度。

　　所以，在導(dǎo)入這一部分就應(yīng)該埋下伏筆，讓孩子?jì)屝念^升起一個(gè)問號(hào)，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪，而愿意接受一個(gè)沒有技術(shù)的小攝影師的采訪？

　　其次，應(yīng)該引導(dǎo)孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團(tuán)開始，到小男孩跑掉結(jié)束。在反復(fù)的朗讀中，運(yùn)用想象的方法來體會(huì)人物的心理活動(dòng)，指導(dǎo)孩子讀好人物對(duì)話。

　　指導(dǎo)朗讀怎樣進(jìn)行？怎樣讓朗讀有效地進(jìn)行？我也很模糊。對(duì)于這一課，我有一些初步的設(shè)想：

　　第一，讓孩子畫出小男孩和高爾基的對(duì)話部分，自己嘗試?yán)首x，朗讀的同時(shí)要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？

　　第二，同桌兩人進(jìn)行分角色朗讀。教師穿插其中，結(jié)合學(xué)生的'朗讀情況，隨時(shí)打斷全班同學(xué)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一招是學(xué)習(xí)靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認(rèn)沒有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實(shí)在沒有什么更好的方法了。在打斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)的過程中，強(qiáng)調(diào)孩子帶著動(dòng)作讀，在反復(fù)上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時(shí)候，運(yùn)用想象加動(dòng)作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會(huì)更投入。

　　第三，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)高爾基對(duì)孩子的尊重，對(duì)孩子的耐心。一個(gè)鼎鼎有名的大文學(xué)家甘心情愿受一個(gè)小男孩的擺弄，因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)閷?duì)孩子的喜愛，因?yàn)閷?duì)孩子的尊重，因?yàn)閷?duì)孩子的關(guān)心。這時(shí)，高爾基這個(gè)形象可能會(huì)更加豐滿。

　　最后，仍然回到剛開始的問題，高爾基為什么不讓大攝影師進(jìn)來呢？大小攝影師來的目的是什么？我想，這時(shí)，再給孩子提出高爾基對(duì)宣傳自己不感興趣，對(duì)關(guān)愛少年兒童成長特別熱心這一中心，可能會(huì)更好。

　　雜七雜八想了這么多，但仍然沒有解決朗讀中的根本問題。真應(yīng)該坐下來靜靜地思考些什么了。

聽課筆記14

　　判斷標(biāo)志：（a）首句提出過去、傳統(tǒng)、大家都接受的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是舊觀點(diǎn)首句有表示時(shí)間概念的詞或動(dòng)詞的完成時(shí)態(tài)：often， common claim， usually， traditionally， longmaintained， until， recently， it is frequently assumed， the dominant view， the common belief等。

　　觀點(diǎn)的持有者在語法上表現(xiàn)出泛指的語法范疇：some historians， child psychologists， some recent historians。

　　（b）二句或二段首句出現(xiàn)表示轉(zhuǎn)折或讓步的'詞匯，如however， but， yet， nevertheless， unfortunately等

　　Top Sentence：新觀點(diǎn)給出之處對(duì)舊觀點(diǎn)取非即得到新觀點(diǎn)（取非后可能有多種結(jié)果，新觀點(diǎn)是同一事物的不同解釋）

　　解題思路：強(qiáng)對(duì)比，互取非（加減not），注意必須是對(duì)同一事物的兩種不同解釋關(guān)注的重點(diǎn)：強(qiáng)對(duì)比取非;批判糾正型，經(jīng)常出現(xiàn)的詞有：correct， counter gains， criticize， refute

　　新舊觀點(diǎn)題型：

　　（1）判斷標(biāo)志：首句有表示時(shí)間的詞

　　（2）對(duì)舊觀點(diǎn)取非得到新觀點(diǎn)

　　（3）新觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是主題句，不管作者態(tài)度如何

　　（4）舊觀點(diǎn)負(fù)評(píng)價(jià)，新觀點(diǎn)正評(píng)價(jià)

聽課筆記15

　　《論語》是儒家經(jīng)典之一，是一部以記言為主的語錄體散文集，主要以語錄和對(duì)話文體的形式記錄了孔子及其弟子的言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治、審美、道德和功利等價(jià)值思想。《論語》是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行而編成的語錄文集，成書于戰(zhàn)國前期。全書共20篇492章，以語錄體為主，敘事體為輔，較為集中地體現(xiàn)了孔子及儒家學(xué)派的政治主張、思想、道德觀念及教育原則等。作品多為語錄，但辭約義富，有些語句、篇章形象生動(dòng)，其主要特點(diǎn)是語言簡練，淺近易懂，而用意深遠(yuǎn)，有一種雍容和順、紆徐含蓄的風(fēng)格，能在簡單的對(duì)話和行動(dòng)中展示人物形象。從小就知道學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，看完《論語》后這句話又引起了我的感慨。很簡單，只學(xué)習(xí)而不思考，就會(huì)陷入迷惘，只思考而不學(xué)習(xí)，就只能停滯不前。相信任何人都能解釋這兩句話的意思，但有多少人能切實(shí)體會(huì)到這兩句話所包含的玄機(jī)呢?

　　孔子用簡簡單單的12個(gè)字，就將學(xué)習(xí)方法的真諦明明白白地總結(jié)了出來。

　　一個(gè)人，只是讀書，學(xué)習(xí)，而不去思考自己為什么讀書，為什么學(xué)習(xí)，不深究讀了書，學(xué)了習(xí)做什么用，怎么用。只停留在讀懂書，而不能身臨其境地體會(huì)到作者所要傳遞的信息。那么，他也就會(huì)因?yàn)橹恢�其然而不知其所以然而迷惘�?/p>

　　相反，一個(gè)人，如果只是去思考自己要讀什么樣的書，要怎樣讀書，怎么才能取得書中的真經(jīng)，等到真的面對(duì)書時(shí)卻懶得去讀，去學(xué)習(xí)。這樣的人，也只能永遠(yuǎn)停在原地。就拿“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這一句話本身作為例子來說吧。有多少人能解釋它的意思，又有多少人在自己實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候真正想到要按照這樣的方法來學(xué)習(xí)的呢?恐怕任何人都能做到前者，但很少人曾經(jīng)意識(shí)到，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該按照這樣的方法。這就是學(xué)而不思。學(xué)了這句話，也知道它的意思，在需要用到它的時(shí)候卻想不到去運(yùn)用。這就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這句話的時(shí)候根本就沒有想過這句話還會(huì)有用處。更沒有想過應(yīng)該用在哪里，怎么去用。而實(shí)際上，這12個(gè)字，確確實(shí)實(shí)概括了學(xué)習(xí)的最最正確的法則。

　　孔子的確是圣人，雖然他所主張的某些東西不適合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但也有些東西，是在任何時(shí)代任何文化群體中都正確的.真理。更重要的，他能用最最簡潔樸實(shí)的語言來概括這些道理，讓任何人都能弄懂它們。但悲哀的是，正因?yàn)檫@些東西太樸實(shí)了，反而讓人們不太重視。可只要你仔細(xì)去想一想，這是圣人的話啊!肯定是因?yàn)樗�有著足夠的重要性和正確性，圣人才會(huì)說出來。宋朝就有半部論語治天下的故事。現(xiàn)在看來，孔子短短12個(gè)字就可以解決天下人的學(xué)習(xí)方法問題，那半部論語就能治理天下也不是不可能。假設(shè)，如果讓學(xué)生能按照老夫子的方法去學(xué)習(xí)，效果是不是會(huì)更好些呢?但很明顯，有些人還沒有體會(huì)到這12個(gè)字的真正偉大價(jià)值，不會(huì)運(yùn)用它們啊。《論語》的篇名通常取開篇前兩個(gè)字作為篇名;若開篇前兩個(gè)字是“子曰”，則跳過取句中的前兩個(gè)字;若開篇三個(gè)字是一個(gè)詞，則取前三個(gè)字。篇名與其中的各章沒有意義上的邏輯關(guān)系，僅可當(dāng)作頁碼看待。《論語》是孔門弟子集體智慧的結(jié)晶。其編纂者主要是仲弓、子游、子夏、子貢，他們憂慮師道失傳，首先商量起草以紀(jì)念老師。然后和少數(shù)留在魯國的弟子及再傳弟子完成。

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