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小學聽課筆記
小學聽課筆記1
一、隨堂練習本的重要性
小學數學課堂教學是小學生學習數學基礎知識、掌握數學計算能力以及培養數學思維的主要時間段。小學生關于數學知識的積累和學習基本上來源于課堂教學，而他們的數學思維和計算能力更是在課堂教學中得到培養和強化。為提高小學數學課堂教學效率，規范數學隨堂練習本的使用是教師必須采取的措施之一。隨堂練習本是小學生在數學課堂上專門用來記錄課堂知識要點、進行數學解題練習、隨時記錄數學學習心得以及打各種數學草稿的本子。一本隨堂練習本基本上可以囊括小學生課堂上學習的基本情況，包括知識點的記錄、解題方式的分析以及數學思維方式的積淀。規范隨堂練習本的使用，能夠讓小學生專注于數學課堂教學，認真聽課，參與到課堂實踐教學中，實現師生的良性溝通與交流，幫助小學生形成并保持良好的學習習慣，提高他們的學習效率，最終形成優秀的班級學風，提高班級學生的整體學習成績。
二、規范隨堂練習本使用的有效措施
小學數學教學中，隨堂練習是教師常用的教學手段。隨堂練習可以讓教師及時檢驗學生對數學知識的掌握程度以及他們對數學思維的理解，檢驗他們是否能夠有效運用數學知識解答數學問題。加強隨堂練習，可以使師生的交流更加緊密，讓教師可以及時掌握學生的學習情況并調整教學計劃，保持合理的教學進度，幫助學生切實掌握數學知識，提高數學能力。下面筆者將從三個方面，解析小學數學課堂教學中應該如何規范隨堂練習本的使用，提高聽課效率。
1、運用隨堂練習本記錄知識要點，建立數學知識體系
小學數學教學中，隨堂練習本是教師引導學生進行有效數學學習的重要工具之一。學生可以利用隨堂練習本進行隨堂知識點的記錄，并且逐漸積累成數學筆記，將整學期的數學知識點和理論知識要點集合起來，最終形成并建立屬于自己的數學知識體系，作為自己平時的小測、月考和期中考、期末考的復習筆記，有利于小學生隨時記錄新知識，在課堂學習中不斷溫故知新，方便他們隨時回顧舊知識點，加深印象，而且在學習新知識的時候，與舊知識形成對比和聯系，完善自己的.知識體系，牢固掌握數學知識要點。這就要求教師要督促學生在平時的課堂教學中，要認識到隨堂練習本的重要性，隨時隨地做好隨堂知識點的記錄，并經常整理隨堂練習本中的理論知識，形成完整的知識體系。比如說，教師在教學小學數學中關于幾何形體的周長、面積和體積的計算公式時，就要提醒學生做好記錄，由于這部分的知識點比較重要，學生如果沒有認真聽課，不理解其中的計算原理，就不容易記憶它們的計算公式，或者是容易記錯公式。而教師可以一邊教學，一邊提醒學生記錄相應的知識點，如，教師在演示了求圓的面積過程之后，要求學生記錄下圓的面積公式：圓的面積=圓周率×半徑×半徑。或者是教師可以引導學生推導圓的周長的計算過程后，提醒學生記下公式：圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2，即C=πd=2πr。這樣既能夠讓學生在上課的時候，關注教師的教學過程，提高他們的聽課效率，又能夠加深學生對公式的記憶，方便他們以后對于公式的運用，加強數學整體知識體系的聯系。
2、運用隨堂練習本，訓練學生的解題能力
教師運用隨堂練習本，能夠通過案例教學和題目訓練，提高學生的解題能力。數學教學中，教師很容易發現很多學生經常做錯同一種類型的題目，并且缺乏有效的解題能力和完整的數學解題思維。而規范隨堂練習本的使用，能夠有效地解決這個問題。教師可以規范隨堂練習本的使用，要求學生做好平時的錯題歸納和分析，督促學生在隨堂練習本中記錄下自己平時最容易做錯的題目類型，歸納出自己在解題過程中的不足之處，分析學生容易犯錯的地方和原因。而教師可以幫助學生分析各種題目的結構和解題思路，引導學生發現自己的問題所在，在案例教學中將它們一網打盡。比如說，教師在教學“植樹問題”的時候，可以將它的所有題目類型都羅列出來，然后教學生解決每個類型的問題。如，植樹問題的不同情形：如果在非封閉線路的兩端都要植樹，那么：株數=段數+1=全長÷株距—1以及如果在非封閉線路的兩端都不要植樹，那么：株數=段數—1=全長÷株距—1等等。教師可以督促學生記錄各種重要題目，并在案例教學實踐中記錄各種解題方法和解題過程，提高自己的解題能力。
3、利用隨堂練習本，保持學生的學習興趣
教師可以讓學生養成在隨堂練習本中隨手記錄學習心得和體會的習慣，有利于他們在學習中及時記下自己的學習感悟，積累更多的數學學習經驗和方法，從而保持對數學學習的濃厚興趣。
小學聽課筆記2
一、引言
無數教學實踐經驗已證明，在課堂教學中，加大大學生的課堂參與程度可以大幅度地提高學生學習的主動性，以達到更好的教學效果。課堂小組討論法、案例法、現場模擬法等眾多教學方法被應用到課堂教學中，這些教學方法在促進學習興趣和提升學習效果上都起到了積極作用，這進一步證明提高學生課堂參與度有利于課堂教學。大學本科教育中的專業課通常開設在大三、大四，這一時期的大學生對大學生活和學習已漸漸失去了新鮮感，上課精力不集中甚至逃課的現象屢見不鮮。尤其在手機、IPad等電子產品充斥著當代大學生生活的背景下，如何使學生集中注意力聽課，不開小差、打瞌睡、玩手機，積極主動的參與到課堂教學中是亟待解決的重要問題。
在多媒體尚未發展起來的時代，教師書寫板書學生記錄筆記的教學模式下，學生注意力不集中的問題鮮有。可見，記錄課堂筆記可以讓學生的腦動起來，手忙起來，能夠在很大程度上減少學生課堂走神、打瞌睡以及玩手機的現象。然而，信息時代來臨了，教師幾乎都解放了右手用ppt講課，上課的節奏變快了，學生記錄筆記感覺到“跟不上了”“太辛苦了”。于是大學生記筆記的意愿并不強烈，許多學生更傾向于直接找教師拷貝教學ppt。事實上，在當下記錄純手工筆記不僅可能增加學生上課負擔，還可能導致學生忙于記筆記反而影響了正常的聽課。記錄筆記雖然有上述缺點，但我們不能否認，記筆記是一種使學生動起來，減少上課走神概率的有效方法，并且筆記可以幫助學生理清課程重點，方便學生復習。所以，為提高學生課堂參與度，這里在環境工程專業課的某章教學中嘗試使用了一種應用于課堂教學的特殊上課材料（填空筆記），擬解決學生上n注意力不集中以及記錄純手工筆記學生感覺負擔重的`問題。
二、研究方法
教師在課程某章備課過程中，將課程重點梳理成按上課講授順序排列的文本材料，并將關鍵詞句處留出空白，做成類似于填空題的筆記并打印若干份。在每次正式上課前，教師分發準備好的對應于本次課程內容的填空筆記，先給學生3分鐘瀏覽材料，然后讓學生帶著問題聽課。讓學生聽到填空筆記相關內容時，像做課堂筆記那樣完成手中材料的填空，于是填空筆記隨教師課程的講授進度同時完成。應用實驗對143名大學生的上課注意力情況和學生們的反饋情況進行了統計：在教學過程中，分別觀察統計在使用填空筆記的本章教學時與不使用填空筆記的其他章節教學時，學生聽課注意力集中情況；實驗章節教學完成后，讓學生以無記名的形式完成了關于課堂填空筆記使用情況反饋的調查問卷。收集整理采集到的數據，進行了分析統計。
三、結果與討論
（一）學生課堂聽課注意力情況
在課堂教學中使用填空筆記，能顯著減少玩手機、打瞌睡、講小話的現象，使學生的注意力緊跟教師授課的內容走。據統計，沒有使用填空筆記的課堂教學中，玩手機的學生約占上課總人次的13%，講小話的約占3%，打瞌睡的約占2%；然而在使用填空筆記的情況下，玩手機的學生人次減少了69%，講小話的減少了33%且沒有打瞌睡的學生。總體而言，填空筆記確實在很大程度上提高了學生聽課的專心程度，上課注意力不集中（包括玩手機、打瞌睡和講小話）的人次從原來的占總人次的18%下降為6%。促成這種效果的原因有三：首先，學生在看到“填空題”時，本能的就會去思考并嘗試填空，大腦皮層便活躍了起來；其次，在授課前學生瀏覽了填空筆記，對當次課的主要內容就有了一定程度的把握，聽課時更容易掌握課程內容的邏輯關系；最后，學生是帶著問題來聽課的，聽了課要把空白處補充上，有些類似于“目標驅動”教學的過程，所以進一步提高了學生聽課的主動性。此外，學生課上需要隨時關注講課進度與填空筆記對應的情況，時而還要動手完成填空，大大降低了玩手機、走神等的機率。
（二）學生對填空筆記的看法
大多學生十分喜歡在課堂教學中使用填空筆記，并認為該方法可嘗試在其他課程中推廣。據調查問卷統計，98%的學生認為填空筆記對掌握課程知識重點有幫助，其中約54%的學生認為幫助很大；約53%的學生希望在整個專業課課程教學中都使用填空筆記，但約32%的學生認為填空筆記可有可無，沒有太大作用；約15%的學生不認同填空筆記。
喜歡填空筆記的同學認可它，主要的原因有可輕松獲得梳理好的課程重點，可協助集中精力聽課，隨堂把填空題填滿很有成就感等。不認同課堂填空筆記的學生中，有約41%的人認為填空筆記板式固定，不符合自己的習慣，更喜歡自己靈活的記筆記；約有24%認為做填空筆記仍然累；還有一些同學認為填空筆記內容不夠具體詳實，或者認為它容易遺失、不易保存。一些同學建議填空筆記可課前預習、課后練習時使用或者期末復習時再填。但若這樣做，就失去了使用填空筆記提高學生上課注意力的初衷。總的來說，學生對填空筆記這種教學手段認可率很高，認可度良好。事實上，填空筆記是引導性筆記（guided notes）的一種特殊形式，填空筆記更適用于文字類課程的教學，而公式、圖較多的課程則不適用。引導性筆記在國內外教學中已有成功應用的案例，學生接受起來并不困難。
（三）填空筆記的缺點與改善措施
課堂填空筆記雖存在缺點，但瑕不掩瑜，它能切實提高學生的課堂專注力。絕大多數不認同填空筆記的學生所反饋的填空筆記主要缺點是內容不夠具體、板式固定不靈活，這方面可從填空筆記材料的課前準備上細化內容、合理設計等去改善，制作學生滿意度更高的教學填空筆記材料。針對其容易遺失、不易保存的缺點，可以隨課程開展將每堂課的填空筆記逐漸裝訂成冊，形成筆記資料冊。另外，課堂填空筆記方案可根據學生的需求實行選擇使用制，避免少數不認同填空筆記的學生產生反抗抵觸心理。教師可將填空材料電子版提前一兩天通過網絡傳入學生群，讓有需要的學生自行下載打印，在上課時使用。在多學生認同的氛圍下，相信少數不認同填空筆記的學生有很大可能會受到積極影響，逐漸對它改觀。
（四）填空筆記手段在大學課堂教學中推廣的可行性
課堂填空筆記教學方案普適性強，可推廣到多數大學課程教學中，尤其適合理論和記憶內容較多的文字類課程。它不但在課堂教學中起到抓住學生注意力的作用，還可逐漸形成重點突出、脈絡清晰的課程復習材料。調查問卷統計中，約86%的學生認為課堂填空筆記可以嘗試推廣到其他課程，其中約30%的學生認為它十分有推廣價值。
四、結語
課堂填空筆記能顯著提高大學生上課專注力，讓學生參與到課堂中并獲得良好的課堂教學秩序；它被多數學生所接受和喜愛，被認為有推廣潛力。課堂填空筆記教學手段易于操作，可行性強，學生反饋良好，具有在大學課堂教育中推廣的價值。
小學聽課筆記3
科目數學
課題《角的分類》點評
聽課記錄
一、復習導入
讓學生畫兩個大小不同的角。
教師展示部分學生作品。
教師用課件出示不同大小的角，導入課題。
二、學習新課
（1）學生嘗試給角分類。
（2）認識銳角、鈍角、平角、周角。
學生自學課本；并交流自學收獲。
教師邊用活動角演示邊講解周角的`意義。
（3）說說生活中哪些地方有銳角、鈍角、平角、周角？
（4）畫銳角、直角、鈍角、平角、周角。
（5）體驗。
a、提問：三角尺上各有什么角？用一副三角尺能拼出什么角？
b、折角
c、自由活動：誰能用身體動作表示銳角、直角、鈍角或平角？
（6）認識直角、平角、周角之間的關系
三、鞏固練習（略）
4、小結。
這節課，我們學習什么知識？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿意嗎？
1、復習鞏固學生學過的知識，為新課做好鋪墊。
2、教學上利用嘗試教學法組織教學，使學生能積極主動地動手實踐、自主探索新知識。
3、練習的設計有梯度，能夠考查出學生對新知識掌握的情況。
角的分類聽課筆記：這節課，我們學習什么知識？角分為哪幾類？怎樣的角是銳角、直角、鈍角、平角、周角？你對自己這節課的表現滿意嗎？
小學聽課筆記4
一、優化課堂教學環節，搞好中小學數學系統知識銜接
1、立足于課程標準和教材，尊重學生實際，實行分層次教學。七年級數學中有許多難理解和掌握的知識點，如負數、幾何證明等，對七年級新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從七年級學生實際出發，采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延用活課本；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要的層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點做必要的總結及舉例說明。
2、重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。中小學數學有很多銜接知識點，如有理數、三角形等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了，有些在小學成立的結論到初中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些容易出錯易容混淆的知識加以分析、比較和區別，這樣可以達到溫故知新、溫故而探新的效果。
3、重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透徹，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法，促進創造性思維能力的提高。
4、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納，這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。
5、重視專題教學。利用專題教學，集中精力攻克難點，強化重點和彌補弱點，系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指導，有意滲透數學思想方法。
二、加強學法指導
1、預習方法的指導
七年級學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：（一）粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概況。（二）細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念做記號，以便帶著疑問去聽課。可以采用每節課預習或單元預習，預習前教師可以先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
2、聽課方法的指導
在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。
“聽”是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：
①聽好每節課的學習要求；
②聽好知識引入及知識形成過程；
③聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；
④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現；
⑤聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“填鴨式”、“滿堂灌”，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。
“思”是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：
①多思、勤思，邊聽邊思考；
②深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；
③善思，由聽到的和觀察到的去聯想、猜想、歸納；
④樹立批判意識，學會反思。
可以說“聽”是“思”的基礎關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“記”是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師在黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的'授課內容進行相應的學法指導。
3、課后復習鞏固及完成作業方法的指導
七年級學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“寫法”指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。七年級學生做到這點很困難。
4、小結或總結方法的指導
在進行單元小結或學期總結時，七年級學生容易依賴老師，習慣教師帶著去復習總結。我認為從七年級開始就應培養學生學會自己總結。在具體指導時可給出復習總結的途徑。要做到：
一看，看書、看筆記、看習題，通過看回憶、熟悉所學內容；
二列，列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；
三做，在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題；最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。
應該說學會總結是數學學習的最高層次。學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精練、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
總之，中小學數學教學的銜接，不僅體現在學生學法的銜接上，更主要的是體現在教師教法的銜接上。如何引導他們盡快熟悉初中教法，增強自學與自制能力，順利渡過銜接關，是我們每一位初中教師的重要責任。
小學聽課筆記5
推薦今天上午，聽了周老師講的《小攝影師》，心頭不由得生出了許多感慨。
說實話，如果讓我來挑選文章，我不會講《小攝影師》。除了因為它離孩子的生活太過遙遠，更重要的是課文比較零亂，對話太多，文章也太長。對于剛剛上三年級的孩子來說，確實是一個挑戰。周老師敢于選擇這篇文章，確實需要莫大的勇氣。也因此，讓我不由自主地進入教材，決定好好地研究一番。
《小攝影師》其實就是講一個小男孩給高爾基照相的前前后后，從編者的角度來看，是要告訴孩子高爾基是怎樣一個人。但是，據實際情況來看，我發現，孩子們對高爾基是怎樣一個人倒沒有多大興趣，再怎么樣渲染，他已經是一個光輝的形象，沒有任何懸念，倒是對小攝影師有著濃厚的興趣。也許，因為這個形象和自己的年齡差不多吧。如果讓我來教，我會這樣來設計：
首先，在導入部分，要引導孩子了解什么樣的人才能稱為“師”，為什么叫“小攝影師”？
其實，我發現，這個“小攝影師”并不僅僅是對小男孩的一種稱謂，更是飽含著高爾基對孩子的尊重。從這一點來說，我認為，孩子們要從高爾基身上學到的，可能并不是像教參上說的“關心愛護下一代”那么深奧。我想，文中高爾基之所以那樣配合孩子，更重要的在于他人格的魅力，在于他對每一個人的'尊重。他把孩子的拍攝當成一種職業來看待，來尊重，也許正是這兒才是孩子最應該學習的地方。
如果順著這個思路下來，應該把課文最后一部分提上來，將雜志社的大攝影師和這個沒有什么攝影水平的普普通通的小攝影師進行比較，讓孩子初步認識到大小兩位攝影師的區別，了解高爾基對他們不同的態度。
所以，在導入這一部分就應該埋下伏筆，讓孩子媽心頭升起一個問號，那就是，為什么高爾基不愿意接受大攝影師的采訪，而愿意接受一個沒有技術的小攝影師的采訪？
其次，應該引導孩子深入讀課文的前半部分，從扔紙團開始，到小男孩跑掉結束。在反復的朗讀中，運用想象的方法來體會人物的心理活動，指導孩子讀好人物對話。
指導朗讀怎樣進行？怎樣讓朗讀有效地進行？我也很模糊。對于這一課，我有一些初步的設想：
第一，讓孩子畫出小男孩和高爾基的對話部分，自己嘗試朗讀，朗讀的同時要琢磨一下，我究竟該怎么讀，為什么要這樣讀？
第二，同桌兩人進行分角色朗讀。教師穿插其中，結合學生的朗讀情況，隨時打斷全班同學，進行點評。這一招是學習靳家彥老師的《陶罐與鐵罐》，我自認沒有靳老師那樣高的技巧，但目前為止，也實在沒有什么更好的方法了。在打斷進行點評指導的過程中，強調孩子帶著動作讀，在反復上下打量后，在擺弄了很久很久后，在坐在地上哭泣的時候，運用想象加動作的方法，可能更加激起孩子的共鳴，朗讀會更投入。
第三，在分角色朗讀的基礎上，體會高爾基對孩子的尊重，對孩子的耐心。一個鼎鼎有名的大文學家甘心情愿受一個小男孩的擺弄，因為什么？因為對孩子的喜愛，因為對孩子的尊重，因為對孩子的關心。這時，高爾基這個形象可能會更加豐滿。
最后，仍然回到剛開始的問題，高爾基為什么不讓大攝影師進來呢？大小攝影師來的目的是什么？我想，這時，再給孩子提出高爾基對宣傳自己不感興趣，對關愛少年兒童成長特別熱心這一中心，可能會更好。
雜七雜八想了這么多，但仍然沒有解決朗讀中的根本問題。真應該坐下來靜靜地思考些什么了。
小學聽課筆記6
所謂學習過程，就是包括學習方法、程序和智力活動方法的總和。實際上它是學習方法動態的展開，包括預習、聽課、作業、復習這四個環節。其中預習是準備，是基礎，是課堂教學的前奏；聽課是學生接受知識的重要途徑；作業是鍛煉學生能力的“健身體操”；復習是學習的“母親”，是知識的提高和升華。嚴格管理這四個環節，小學數學學法指導才能落到實處。
一、學生預習管理
古語云：“凡事預則立，不預則廢。”課前認真預習，是培養學生自學能力的重要途徑，掌握學習的主動權，能使學生對新課處于有準備的心理狀態，能使教師增強教學的針對性。但預習不能搞一刀切，應根據學生的學習實際、不同水平進行不同特點的預習。有些學生某些學科學得不好，基礎不扎實，上課聽講吃力，教師就讓他們進行補漏性預習，著重抓重點、難點的預習，希望他們把握住課堂教學的重點、教材的難點。學習能力較強的學生，可對一單元（或有聯系的幾個章節）進行單元自學性預習。教師要科學地指導學生預習，做到從實際出發恰當安排；結合教材特點具體布置；教給預習方法并靈活變換，精心設計。教師要精心設計預習提綱，預習題要有針對性、趣味性、啟發性和指導性，還要考慮學生的可接受性。教師每天要檢查學生預習情況，可在課內通過提問來檢查；也可看學生的預習筆記，出幾個小題讓學生筆答；還可以穿插在講課過程中檢查等。但無論哪種方式的檢查，檢查后教師都要對該次預習情況進行講評，并提出改進意見，以推動下次預習。
二、學生聽課管理
聽課，是相對于教師的講授而言的，一方面教師要講好，另一方面學生要會聽，二者緊緊配合，才能取得良好的課堂教學效果。因此，指導學生學會聽課、聽好課是教師的一項教學基本功。對學生而言，聽課并不是被動地接收信息，而要聽、想、問、記相結合，主動地探求知識。聽，就是學生全神貫注地跟著教師的思路走，務必聽清楚，聽明白；想，就是思考，對教師的分析、闡述和概括多想幾個“為什么”；問，就是對沒有聽明白或產生不同看法的地方提出質疑；記，就是做標記、記筆記等。如教《長方形、正方形和平行四邊形》一課時，課件出示長方體木箱、魔方、紅旗、樓梯、扶手、籬笆、電腦屏幕等，讓學生一邊觀察，一邊思考下列問題：“它們的各個面是什么形狀？如果把這些圖形進行分類，你準備分成幾類？”在學生眾說紛紜的情境下，教師給予充分的肯定，并根據大部分學生的分法（按邊和角的不同）分成三類。接著教師又追問：“長方形、正方形和平行四邊形的邊和角究竟有什么特點呢？”請學生借助手中的`材料研究它們的邊和角，把研究的結果填寫在記錄單上，并說說發現的過程。教師緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生感受到生活中處處有數學。同時，讓學生利用手中的材料，通過“看一看、量一量、折一折、比一比、剪一剪”等實踐活動，經歷從具體形象的操作中抽象概括出這三種圖形邊和角特點的全過程，這不僅使學生感受到數學活動的探究性和創造性，而且體驗到問題解決策略的多樣性。
三、學生作業管理
作業是對教師教學的一種反饋。學生作業管理一定要嚴肅，按照準備審題做題檢查提高再準備六個鏈環的作業過程進行。預習、聽課和課后復習，實際上就是做作業的準備工作。審題，一要看得準確，二要分析清楚，三要前聯后推。做題，要保證思維、表達的準確性、完整性。檢查，是培養學生獨立思考能力的途徑。提高，是作業的最后一個鞏固環節。這條作業鏈要求教師布置作業應注意“三性”：目的性、層次性、啟發性，避免“隨意性”。
四、學生復習管理
在現代學習過程中，復習是重要的一環，它不僅僅是對教材內容的簡單重復，還要求學生科學地做好四件事：一是回憶聽課過程，即每天把教師當天講的內容回想一遍，有人稱之為“過電影”，也有人說這是像牛一樣“反芻”；二是研讀教科書；三是翻看事理筆記（復習過程中可補充、更正、提要、編目）；四是補充練習習題。這樣才能真正使我們的復習做到系統性、目的性、針對性、綜合性、靈活性和自主性。
這里筆者想著重談談六年級數學總復習的策略。
小學數學六年級的總復習，一直讓師生犯難，如何把小學階段數學知識有序地梳理一遍，又避免枯燥重復“炒冷飯”，還體現學生的主體精神，諸多任課教師動足了腦筋，借鑒了許多創新的教學方法，努力把總復習搞好。筆者教授了多年六年級的數學課程，也陸續嘗試了多種總復習的方法。
首先，讓課堂“活”起來，做到復習內容更貼近學生生活實際。總復習中筆者自編一些習題，聯系學生生活實際，使問題敘述生活化。學生可以根據問題情境選擇有用的數字信息，增加解題的樂趣和拓展思維。在解自編題的同時，學生也順利、快速地解答出教材中的習題，達到溫故知新、用好教材、活躍思維的目的。
其次，重視學法指導，在綜合中找規律，在整理中順關系。六年級的小學數學教學，內容確實很多，許多學生單純地認為各冊教學內容相對獨立，未重視各冊教材內涵的關聯，從而不能觸類旁通，一舉多得。筆者就在總復習中重視綜合、歸納、系統整理，尋找規律的指導，采用列表法逐步讓學生鞏固掌握。如把整數、小數、分數、百分數都串聯在一起，按其共性和個性列出表格，由學生逐項填寫，這樣把眾多的基礎知識濃縮到一張表中，效果甚佳。
最后，注重能力養成，在復習中強調應用和實踐操作。總復習課筆者千方百計讓學生更換學習環境，把課堂搬到外面，使學生看得見、摸得著，以直覺促空間觀念的養成，拓展視野、激活思維。
六年級的數學總復習，教師只要建立新的教育理念，體現學生的自主精神，提升學生的實踐能力，就能達到預期的效果。
小學聽課筆記7
數學的學習：
一、學習是基于學生學習起點的。新課教學必須熟悉學生原有知識的起點，并對此進行梳理，為新課教學服務。
二、學習是學生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關系，這里吳教授提到回到面積的原點進行教學，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。
三、學習是基于多元感觀參與的。結合心理學上的協同律，五覺。數學更應該重視視覺和觸覺。
四、學習是變式不斷呈現，去總結一個規律的過程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。
五、學習是關注過程和方法的。
六、真正有價值的學習，學了要用的，結合生活中的例子，舉有價值的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標志牌的面積。
吳老師提到小學幾何教學，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個要素，各個內涵和外延都在小學數學教學中提到。所以我們應該正確對待三角形教學在小學幾何教學的地位。
有效教學做到：
一、有效果；
二、有效率；
三、有效益；
有效教學的關鍵因素之一
基于學生的“三點”：
一、學生的學習起點
1、生活經驗；
2、直覺體驗；
3、學習積累；
二、學生的學習難點（通過錯誤表現）
1、與直覺經驗的`不同之處；
2、容易混淆之處；
3、負遷移之處；
三、學生的差異點
1、起點差異；
2、直覺差異；
3、思維差異；
半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經典例子，讓我們受益匪淺。有效教學，必須基于學生的學習起點，教師的一切行為，無論是課前，課中，課后，都應該關注學生的學情，不然，有效教學無從說起，成績的提高也無從說起。
小學聽課筆記8
小學生數學成績與數學老師有緊密關系，一個好的小學數學老師必須具有高度的責任感和深厚的數學功底，小學數學是一門邏輯思維比較強的學科，小學數學的提高不是一瞬間就能完成的事，因此我們必須注重有量的培養才會有質的提高。一個有深厚功底的小學數學老師會把握教學節奏并能解決小學生的疑難問題。
以下筆者將分享筆者小學生怎么能提高小學數學成績。首先必須是有興趣，如果小學生對小學數學沒有興趣那么他的小學數學成績就不會很好，幫他提高也是比較困難的一件事。俗話說得好興趣是最好的小學數學老師。所以提高小學生的小學數學成績首先要提高小學生學習小學數學的興趣。
1、從課堂做起，如果課堂上效率高就會收獲不淺，那么整節課該如何做？每節課的前幾分鐘數學老師都會回顧上節課的知識點。如果小學生課后沒有做好及時復習那么就該趁住這個機會，跟上數學老師的節奏，把這些知識點記下來。課后要及時復習好。說到課后的復習，課前的預習也是必不可少的。沒有課前預習那么在數學老師上課的時候就會很難接受課堂不專心就會錯過數學老師講的重點，不做筆記課后就難以復習，數學老師都是有一定經驗的，不是重點數學老師不會板書出來，因此我們要把這些精華記下來。課上的思考是很重要的，如果一節課都沒有任何思考那么這節課就沒有收獲。我們該思考些什么，腦子里時刻保持著為什么，該怎么做？要弄清楚數學老師為什么這么解題，并提出自己的思想。課堂積極回答數學老師的問題是課堂互動的一個良好表現，小學生上課積極回答問題不僅使自己思維活躍，而且不容易分心，同時也給數學老師一個激情去講課，只有一個積極的課堂互動配合才會有一堂精彩的數學課。
2、要做到有疑必問，在做題過程中難免會碰到疑難問題，有些同學會選擇鉆牛角尖，不肯去問小學數學老師問同學。對于這種刻苦鉆研的精神我們應當給予表揚，但卻不應當提倡，如果只是閉門造車并不能造出好車。應當多于人交流溝通才能學到更多，相反的有些同學未經思考就直接問小學數學老師、同學。這種做法是應該反對的。
3、如果一個小學生解題不經過自己的思路直接借用別人的思路，那么他就不能培養學習的思維能力。這樣做題是沒有效果的。只有經過自己的思考去做題才會有自己的想法，做題時也能有自己的思路，不管后面的答案如何我們都已經達到了訓練的目的，我們平常做題為的就是訓練思維。而不是為了做題而做題。
4、最后一點是學會總結反思，學完每一個知識點小學生都要學會給自己的學習做一個總結，總結自己哪一個知識點還沒學會，不能遺漏任何一點，因為任何一個小細節都是解題的關鍵，然后需要反思，反思自己在這一章節的不足，比如做好預習了嗎？課上記好筆記了嗎？課后及時復習并完成功課了嗎？等等一些問題。
每當測試完一張試卷我們要總結好這張試卷考了什么考點，并通過這張試卷找出自己的不足，在哪一方面還有遺漏，并把這些漏洞修補好。考慮后一步該怎么做？并為后一段的學習做好準備。
從練習做起，中學學習的課程就是一個不斷訓練的過程，對于題海戰術有些小學數學老師并不提倡，但是筆者認為小學生只有通過題海戰術才能不斷的訓練，有些題目做多了便有感覺了，并不是說做題多不好，只是該分好做題的類型、以及注意做題的方法。做題要求的不是結果而是小學生學習過程中的所學到的。有些同學做題有一個壞毛病，愛死記硬背住題目，記住答案。結果小學數學越來越差，這是為什么呢？其原因在于小學數學是一門理解性的思維邏輯比較縝密的學科，他跟其他學科不一樣，比如政治和歷史、以及語文只要我們能背住一些東西就可以得分，但是小學數學卻不能。他靈活性比較高，思維性比較強。對于小學數學我們唯一能硬背住的只有一些定理和公式，那么這兩個硬背著來也沒有用，在解題中如果不會靈活的運用也白背了。他只是小學數學表面的東西，并沒有深層次的深入小學數學內涵，但卻又是一個重要的東西。如果沒有他作為輔助我們就缺少一些解題思路。
最后一點是態度的問題，學習的態度很重要，都說態度決定高度。沒有一個端正的學習態度成績就難提上去。如果你上小學生不聽課、不做筆記、不寫練習、考試作弊、那么你的小學數學絕對是學不好的。因為你的態度沒有端正。作為小學生要記住不是為了別人而學而是我們要學為了自己而學。一個態度可以通過學習的'小細節體現出來。比如一次測驗，把試卷發下來你認真聽講評了沒有，有些同學只在乎卷面分數得多少分，小學生平時沒有聽，更加沒有給自己總結，不建立錯題庫，所以有些題目做錯一次又一次。錯題本是我們所必備的東西，有了錯題本我們才能清楚的知道我們哪些方面不足、哪些題型沒有掌握好等等。
以上筆者總結了各方面的小學數學學習方法以及要注意的細節問題。其實歸根結底要提高小學數學成績一個關鍵的的辦法就是努力加勤奮。天才是百分之九十九的汗水和百分之一的靈感。這句話就充分的說明了一個天才最重要的是努力而不是智力，每個人的智力都是差不多的，有些同學學習成績不好就覺得自己的智力不好，就不努力，其實這種想法是錯誤的。沒有去努力就覺得自己不行的人是永遠不會成功的。其實小學數學并不可怕，平時認真的去聽課做好練習，多于小學數學老師溝通，多想想解題思路，多與同學討論很多問題都會迎刃而解的。大膽的去嘗試自己的想法不管他正確與否。小學數學需要的就是這種勇于創新的勇氣。
小學聽課筆記9
一、聽課記錄的基本要點
聽課記錄包括兩個主要方面：一是教學實錄；二是教學評點。
1、教學實錄包括：
(1)聽課時間、學科、班級、執教者、課題、第幾課時等；
(2)教學過程。包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法（多以記板書為主）；
(3)各個教學環節的時間安排；
(4)學生活動情況；
(5)教學效果。
教學實錄通常有下面三種形式：一種是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等；二種是詳錄，比較詳細地把教學步驟記下來；三種是記實。
2、教學評點
聽課者對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出的建議。包括：
(1)教材處理與教學思路、目標；
(2)教學重點、難點、關鍵；
(3)課堂結構設計；
(4)教學方法的選擇；
(5)教學手段的運用；
(6)教學基本功；
(7)教學思想；
(8)其他。
寫教學評點可以采取兩種形式：一種是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下來；二種是總評，就是對間評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與執教者互相交流，取長補短。
這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價值是不大的。好的'聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。
二、進入聽課現場，記錄聽課重點
（略）
三、課堂聽課評價
課堂聽課評價以定性描述為主。從教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學結構、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節課的得失，既要有觀點，又要有依據，要體現這節課的“質”，為了突出重點，一般不作面面俱到的評價，而是選擇比較有意義的、有典型性的方面作點評。評價還要從建議的角度，指出可供選擇的改進做法。
小學聽課筆記10
一、小學教師專業標準提出的背景，必要性
(1)、規范教師專業行為，促進教師的專業發展(2)合格教師的專業標準
(3)為職前職后培養提供目標參照
(4)符合國際教師教育改革的必要性
(5)在實際的考核錄用方面、培養教師等方面的重要依據(6)完善中國教師標準中的基礎文本
二、研制遵從的原則
1、教育專業化得時代要求
2、要有較強的針對性，3、可行性、操作性
4、關注現實情況，前瞻性和引領性
三、思路和過程
1、過程
現狀的調研國際比較測試形成階段組建課題組修改文本討論文本
研討會匯報情況、征求專家一線教師意見后來做進一步的修改，至20xx年11月通過
四、標準的框架結構及其內容
3個維度、13個領域、58個要求三個維度：專業理念與師德1、職業理解與認識
2、對小學生的態度與行為
3、教育教學的態度與行為
4、個人修養與行為專業知識
1、小學生的發展知識2、學科知識3、教育教學知識4、通識性知識專業能力
1、教育教學的設計能力
2、組織與實施能力
3、激勵與評價能力
4、溝通與合作能力
5、反思與發展能力
《教師專業標準》的基本理念概括為十六個字：學生為本；師德為先；能力為重；終身學習。小學教育具有很強的專業性，要求老師要經過正規的專業訓練使教師具有良好的職業道德與態度、系統的專業知識與技能，標準強調小學教師必須經過專業性的培養與培訓，概括得非常精練。所以作為小學教師我們在日常的工作中要不斷的學習和完善自己。以此為標準，嚴格要求自己，才能稱得上是一位真正的教師。
學生為本。小學老師要尊重小學兒童身心發展和年齡發展的特點與規律；小學教育的目標
是通過學校的教育教學促進小學兒童的身心發展，促進小學兒童活潑成長。教師面對的主要是學生，把學生教好是我們的職責，一切為了學生，為了一切學生。關注學生身心全面健康發展
師德為先。兒童需要成人的呵護與幫助也是接受教育的黃金時期，德為做人之本，教師更
要有良好的.德行，為人師表，沒有師德不配教育學生。
能力為重。小學教師要有很強的專業能力，實施你的教育教學策略，理論聯系實踐形成教
育智慧
終身學習。不斷了解社會與教育的變革，做為一個人，都要養成終身學習的習慣，老師更
該如此。
小學教師專業標準五個特點
1、科學性2、規范性3、基礎性，4、時代性5、實踐性
作為小學教師我們要認同自己的職業是個專業性的，對自己工作要嚴格要求，成為一個合格的教師，如同老師總結的一樣，所有專業化的基礎是專業標準。希望小學教師專業標準能引領更多的國培老師成為合格乃至優秀的小學老師。
小學聽課筆記11
經過一天的團體聽課觀摩，讓我見識到了多種多樣的教學模式，來自全國各地的名師，以他們各自的團隊特色，給我們上演一場教育教學的視覺盛宴。在這7節觀摩課中，既有全國知名教師團隊的特征，又有區域教學的特點，對我們來說，他們的課堂教學代表著當前課改，有很大的學習意義。
其中，來自北京的.薛錚教師教授了《積的變化規律》這一課。薛教師代表的是吳正憲教師團隊，這堂課充分體現了學生的主體作用，在薛教師的引導下，使學生由具體的問題列出算式，從而發現問題：因數和積，誰變了是怎樣變的然后引導學生交流、討論，從而發現規律，總結規律。這樣的課堂，讓學生由具體的問題發現規律，突出了教學的實效性。
來自江蘇的吳冬冬教師教授了《長方體、正方體的認識》這一課。吳教師對教材的理解程度以及極具特色的教學設計給我留下了印象。對于長方體頂點、面、棱的認識，以往的教授方式往往經過讓學生摸一摸、看一看、數一數來得出，而這節課，吳教師經過多媒體的圖形、立體的動畫，學生的實際操作，最終得出結論。真正體現知識來源于生活。
浙江的學俞教師教授的《用字母表示數》一課，給我印象最深，這整整一堂課中并沒有使用任何課件，而是在課堂中就地取材，在紙包里裝粉筆，用在課堂上的學生和教師的歲數、會場的。人數，甚至用自我禿頂的頭發來引導學生對確定和不確定的認識，學生們在俞教師詼諧幽默的教學中不間斷的發現、思考，時時會有在場教師的陣陣笑聲和掌聲，經典的反復問話“小朋友你今年幾歲啊”、“一共有a人，小朋友有30人，那么大人有多少人啊”，課堂上歡聲笑語不斷，雖然沒有使用多媒體，但精彩程度卻不亞于年輕的教師有課件的課堂，讓我受益匪淺。
經過這次小學數學教學年會所收獲的教學經驗，反思我們平時的課堂教學，我們欠缺的還很多，我們離那些名師的教學還有必須的距離。我們的教學素養有待進一步提高，教學能力還需進一步的加強。
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