《藤野先生》閱讀答案分享

時間：2025-11-17 14:10:52 賽賽閱讀答案我要投稿

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《藤野先生》閱讀答案分享（精選3套）

　　在日常學習和工作生活中，我們最不陌生的就是閱讀答案了，閱讀答案具有開放性，不是唯一的，我們要敢于辨證揚棄，吸取精華，棄其糟粕，使其更完善。那么一般好的閱讀答案都具備什么特點呢？以下是小編收集整理的《藤野先生》閱讀答案分享，希望能夠幫助到大家。

《藤野先生》閱讀答案分享（精選3套）

　　《藤野先生》閱讀答案分享 1

　　《藤野先生》（節選）（共15分）

　　東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”

　　到別的地方去看看，如何呢？

　　小題1:用自己的話概括一下選段的主要內容。（2分）

　　小題2:“東京也無非是這樣”中“無非”理解為____________，表達出作者____________的情感。“這樣”指代____________，這一句在結構和內容上有什么作用？（4分）

　　小題3:“上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結隊的‘清國留學生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語氣和內容上有什么作用？（3分）

　　小題4:“實在標致極了”中的'“標致”你怎么理解？（3分）

　　小題5:你認為作者寫這一部分內容與寫藤野先生有什么聯系？發表一下你的看法。（3分）

　　參考答案：

　　小題1:主要寫見到藤野先生之前，在東京的所見所感。（2分）

　　小題2:只不過；對東京的失望； “清國留學生”的種種丑態丑行；這一句領起前兩段內容，寫出作者對清國留學生的厭惡和反感，為下文到別的地方去看看埋下了伏筆。（4分）

　　小題3:“確”表示肯定花的漂亮；“但”表轉折，花雖然漂亮，可是人卻是丑陋的，令人反感。（3分）

　　小題4:“標致”本義是嫵媚動人，多用在女性身上。此處用來形容“清國留學生”，是反語。（3分）

　　小題5:作者在這一部分寫了在東京的所見，清國留學生的種種丑態促使先生對東京失望，為下文離開東京到仙臺見到藤野先生作了鋪墊。或者說這一部分寫清國留學生學跳舞、賞櫻花是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。（答對大意即可）（3分）

　　小題1:

　　試題分析：從作者的活動和情感兩方面來概括文段的內容。

　　小題2:

　　試題分析：這些問題都是教學中老師講到的問題，根據所學所記直接回答即可，主要是要理解作者在東京生活的感受。

　　小題3:

　　試題分析：從作者客觀上對“花”的認識與主觀上對“人”的評價這方面分析概括。

　　小題4:

　　試題分析：根據文段中的描寫，從作者對“清國留學生”的態度方面分析概括，要點明“反語諷刺”的寫作手法。

　　小題5:

　　試題分析：聯系本文內容，了解作者對藤野先生的情感，以此比較作者對“清國留學生”的態度，理解作者對藤野先生的感激之情。

　　《藤野先生》閱讀答案分享 2

　　遙望中學，已時隔20多，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。

　　我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調也毫無二致。

　　20多前的語文課本實在像一本政治讀本，老師教得平平淡淡，我也學得索然無味。可有一節語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那一天一反常態地對我們說：“今天我們要上一篇課文《藤野先生》，這是文學作品，作者魯迅是我國現代最偉大的文學家。”

　　這個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉走近我，我分明感覺到他內心深處蘊藏著博大的愛。當他得知他的學生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學生，背面還寫上“惜別”二字。當我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己的感情。文學，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師，他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

　　厭倦了大批判的文章，我開始寫散文，寫老師，寫同學，寫親人，寫自己，寫一切能抒發我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分數一個比一個高。龔老師在語文課上經常念我的作文，后來又把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生。

　　中學畢業我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。這都是當時能公開讀的文學作品，扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

　　后來，我去考大學，由于數學成績不佳，未能考上夢寐以求的復旦大學中文系，進入了一所師范大學。我覺得我的作家夢，我的文學理想，就像放飛的風箏，遠遠地飄離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

　　后來，我也成了中學的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學成績，比如獲得了教學比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

　　1994的一個暑假，我帶著新出的一本書去探望老師。他正患乙肝休息在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠的學生徐紅”。他笑笑說：“我們現在是同事，我不過比你長。”并親自拿來剪刀、膠水把“你永遠的學生”貼蓋住。

　　1997龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜間，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里。每當我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學生啟開文學之門，讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。

　　1.本文開頭運用了什么順序？有什么好處？

　　2.龔老師熱愛學生的高貴品質是從那些事情上體現出來的.？

　　3.文中作者把自己的老師稱之為“我的‘藤野先生’”，表達了作者怎樣的思想感情？

　　4.文章最后一句“讓我的學生在文學中尋回失落的美麗。”這個“失落的美麗”是指什么？

　　5.就本文寫作特色的某一點，作簡要的賞析。

　　參考答案：

　　1.倒敘，引起作者的回憶，強調了老師在“我”心中的地位。

　　2.①把我的作文抄在大白紙上張貼。②臨別在送“我”的兩本書上留念題名。龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。③回信鼓勵性我。④把“您永遠的學生”幾個字貼蓋住。

　　3.表達了作者對老師的崇敬和懷念之情。

　　4.“我”的作家夢（“我”的文學理想）。

　　5.可以從語言、選材、結構、立意等方面，任選一個角度作評析，言之成理即可。

　　《藤野先生》閱讀答案分享 3

　　閱讀《藤野先生》選段，回答1—5題。

　　（1）到別的地方去看看，如何呢？

　　（2）我就往仙臺的醫學專門學校去。從東京出發，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮，并不大；冬天冷得厲害；還沒有中國的學生。

　　（3）大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。我先是住在監獄旁邊一個客店里的，初冬已經頗冷，蚊子卻還多，后來用被蓋了全身，用衣服包了頭臉，只留兩個鼻孔出氣。在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。飯食也不壞。但一位先生卻以為這客店也包辦囚人的飯食，我住在那里不相宜，幾次三番，幾次三番地說。我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也只得別尋相宜的住處了。于是搬到別一家，離監獄也很遠，可惜每天總要喝難以下咽的芋梗湯。

　　（4）從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。解剖學是兩個教授分任的。最初是骨學。其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：

　　（5）“我就是叫作藤野嚴九郎的……。”

　　（6）后面有幾個人笑起來了。他接著便講述解剖學在日本發達的'歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現今關于這一門學問的著作。起初有幾本是線裝的；還有翻刻中國譯本的，他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。

　　（7）那坐在后面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗為熟悉的了。他們便給新生講演每個教授的歷史。這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車里的客人大家小心些。

　　（8）他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。

　　（9）過了一星期，大約是星期六，他使助手來叫我了。到得研究室，見他坐在人骨和許多單獨的頭骨中間，——他其時正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

　　（10）“我的講義，你能抄下來么？”他問。

　　（11）“可以抄一點。”

　　（12）“拿來我看！”

　　（13）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

　　1.東京有許多“清國留學生”，魯迅先生為什么要離開東京，獨自一人去仙臺學醫呢？

　　2.第（3）段劃線句子中寫到一位日本職員先生對魯迅住處的關心，請你說一說，魯迅心中感受到的好意是什么？句中的兩個“幾次三番”是否可以去掉一個？

　　3.第（4）（5）兩段對運用了哪些人物描寫方法寫藤野先生，其作用是什么？

　　4.藤野先生為“我”添改講義，“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激”，分別說一說，“我”為什么吃驚、不安和感激？

　　5.閱讀全部選文后，你從中感受到藤野先生哪些優秀品質？

　　參考答案：

　　1.因為魯迅先生去日本是為探索救國道路，而東京那些“清國留學生”的表現令人失望，所以他要獨自去仙臺學醫。

　　2.魯迅心中感受到的是日本職員對他個人人格的尊重，也感受到他對中國人的尊重（二者說出其一即可）。兩個“幾次三番”連用有強調意味，如果刪掉一個，就難以突出和強調這位職員對魯迅那種發自肺腑的執著的關心和尊重。

　　3.肖像、動作、語言作用：①表現藤野先生為人儉樸誠懇 ②表現藤野先生治學嚴謹，工作認真負。

　　4.“我”吃驚，是因為藤野先生親自為“我”這個中國學生改講義；“不安”，是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神； “感激”，則是由于藤野先生對自己的熱情關心。

　　5.藤野先生具有生活儉樸、對工作認真負責、非常關心“我”這樣一個中國學生（沒有民族偏見）等優

　　秀品質。