《孫權勸學》優秀說課稿

時間：2025-07-14 15:26:40 銀鳳勸學我要投稿

《孫權勸學》優秀說課稿（通用14篇）

　　《孫權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。下面給大家分享《孫權勸學》的說課稿，歡迎借鑒！

《孫權勸學》優秀說課稿（通用14篇）

　　《孫權勸學》優秀說課稿 1

　　大家好！我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文《孫權勸學》。

　　下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學準備、說教學過程的幾個環節展開說課。

　　第一、說教材

　　本單元選取的都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類歷史發展做出巨大貢獻的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權勸學》講的孫權勸東吳大將呂蒙讀書的故事。本文語言簡潔精練，寥寥數語種描摹出人物說話時的口吻、情態、心理，人物個性鮮明堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的精神，有較強的教育價值。

　　第二、說教學設想

　　在這一節課上，我想堅持十六字方針：“吟誦為本，注重基礎，品味探究，適當運用”，讓讀貫穿課堂，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。

　　第三、說教學準備

　　為了擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生搜集《三國演義》的人物圖片，名聞軼事，課堂上展示。

　　第四、說教學目標

　　知識與能力目標

　　1、積累一些常用的文言詞語，掌握并運用本文中的成語。

　　2、在理解文意的基礎上，熟讀課文，做到當堂背誦。

　　3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物的神態、心理，并能進行創造性閱讀。

　　過程與方法目標

　　1、朗讀體驗。讓讀貫穿課堂，在讀中感知故事情節，品味人物個性。

　　2、探究交流。讓學生與文本對話，與學生對話，與

　　老師對話，達到知識的互補與提高，有助于營造和諧民主的氣氛，激發學生的學習積極性。

　　情感目標

　　培養學生謙虛好學，追求進步，重視閱讀的精神。

　　第五、說教學過程

　　一、視頻導入，激發興趣

　　播放《三國演義》的片首曲把學生的思緒帶到群雄紛爭的'三國時代，認識叱咤風云的亂世英才，辨別與本課有關的三國人物，導入本課。

　　二、朗讀課文，初步感知

　　1、個人自由讀，培養學生看注釋讀書的習慣。

　　2、分角色朗讀，讀準字音，把握節奏，初步品味人物對話語氣。

　　3、老師示范讀，讓學生聽清字音，聽清節奏，進一步加深對文本的體驗。

　　三、合作交流，展示自我

　　首先小組分工，各司其職。我先把學生分成7個小組，每組明確分工。每組的任務依次是：理解字詞、翻譯句子、復述課文、品味語言、揣摩心理、分析個性、討論寫作特點。組長再給每個人分工除以上工作外，每人講一個跟三國有關的故事或說一個跟三國有關的成語、格言、俗語、歇后語等。

　　其次，探究交流，展示成果。小組合作探究的過程中，老師巡回指導，為學生指點迷津。輪流展示成果時，其他組同學可隨時糾正、補充，老師適時點撥。

　　為強調重點，加深印象，適時練習，通過投影本文重點進行梳理。

　　四、分組演示，創造性閱讀

　　在學生探究合作，老師強調的基礎上，學生掌握得怎樣，為了加深對文本的理解。每小組抽四人，一人讀旁白，三人分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行角色朗讀，可以適當帶上動作。在讀的過程中，可補充文中空白。如“蒙辭以軍中多務”，省略了許多未說的內容。“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可讓學生發揮想象；最后，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內容盡可以讓學生去想象，去補充。在補充時可用文言可用白話，也可以文白夾雜，教師都要充分尊重學生的個性化解讀。

　　五、聯想鏈接，精神內化

　　本文給了我們什么啟示？請用一句名言、俗語、古詩文等進行解釋。如：

　　▼書籍是人類進步的階梯

　　▼求知可以改變人的天性

　　▼書到用時方恨少

　　▼讀史使人明智，讀詩使人聰慧

　　▼要虛心聽取別人的正確意見

　　▼開卷有益

　　《孫權勸學》優秀說課稿 2

　　一、說教材分析

　　《孫權勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內容。文言文《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權奉勸下“乃始就學”，其本領很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結友”的故事，本文注意以對話體現人物，講授過程中引導學生重復朗讀，領會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態。

　　二、說講授目的簡析

　　“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內容。背誦好詩文80篇。”這是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應與當代文講授配合《孫權勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：

　　知識與技能目標：

　　1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內容。

　　2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

　　過程與方法：

　　1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

　　2、探究交流。通過質疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。

　　情感態度價值觀：

　　明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養成讀書的好習慣。

　　三、說教學設想

　　在這一節課的教學中，我想體現一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續發展能力的培養，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。“拓展延伸”，即讓學生能根據文章的情節、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創造性閱讀提供了條件。

　　其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據課堂生成靈活駕馭和調控。

　　四、說教學過程

　　第一、激趣導入，調動學生學習的熱情。

　　教師由《三國演義》說起，引出孫權，激發學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。

　　第二、初讀課文，讀準字音、節奏。

　　1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。

　　2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養學生看注釋的習慣。

　　3、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發。

　　4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。

　　通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環節中，教師充分發揮激發引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

　　第三、再讀課文，讀懂文意：

　　1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預習中的疑難交由小組討論，疏通文意。

　　2、小組代表提出組內的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。

　　3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。

　　4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。

　　第四、三讀課文，讀出語氣。

　　1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內容，明確重點，進入品味人物語言的過程。

　　2、抓住本文的切入點，《孫權勸學》中的“勸”，以此為基礎進行分析。讓學生找出文中孫權勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。

　　3、教師引導學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態和心理，分析人物性格特點。

　　4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。

　　學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

　　第五、綜合感悟，回顧反思。

　　1、文中出現的`這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?

　　2、通過本節課的學習，你有哪些收獲?

　　通過第一個問題，讓學生從人物的身上談談自己所得到的啟示。通過第二個問題讓學生對本節課的學習有個總結。

　　第六、布置作業：

　　(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。

　　(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。

　　接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創作活動之中。文中有多處空白，為學生的創造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。

　　《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。

　　《孫權勸學》優秀說課稿 3

　　一、說教材分析

　　（一）課文在本單元所處的位置及單元目標

　　《孫權勸學》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路。教學這一篇課文，應從情感、態度和價值觀，過程和方法，知識和能力這三個方面著手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發意義。熟悉一定數量的常用文言詞語，養成自覺誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語言特色有所體會。

　　（二）教學目標及重難點的確立（該課總得來說在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少，對文言文的教學我們應重視落實字詞和朗讀的培養，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。）

　　（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實詞、虛詞的意思。

　　（2）能力目標：揣摩體會人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　　（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”（開卷有益）

　　二、說教學方法及教學手段的運用

　　1、總得來說，“教學千法，朗讀為本。”朗讀法的運用不可缺少，同時應在課堂中教學形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等等相結合。文言文教學新課程標準提倡新的教學理念和教育教學思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會意，可以加強對文言文的理解，同時給予文言文準確的定位很重要。對學生來說能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學習它的目的，要注重學生字、詞、句的積累，因為它是學生舉一返三，閱讀的基礎。

　　2、情境設置法，充分利用課件展示創設情境，讓學生深入課文。

　　3、討論法，這是學生掌握運用，實踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來自行解決問題。教師則引而不發，學起于思，思起于疑，疑則誘發探索，通過探索，可能發現真理。

　　三、說學法的指點與指導

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實。重視了文言文的工具性，但不利于學生自學能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來，是語文教學課堂應訓練和實踐的。

　　我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達”反對注入式、填鴨式的教學方式，倡導自主、探究的學習方法，從教與學兩方面進行點撥，授之以魚，不如授之以漁。

　　學法具體：在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀在方面的共同發展。

　　第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。

　　第二方面，讓學生提出對課文思想內容理解方面的疑難問題，教師組織課堂討論，以培養學生的思辨能力。

　　第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。

　　四、說教學過程的設計

　　主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。

　　（1）導入新課：三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權勸學》去看看，以講故事的形式來引發好奇從而激發學生的興趣。

　　（2）整體感知

　　學生朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現。”應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。（在朗讀的基礎上，簡單回顧。可以激發學生求知的欲望，培養質疑問難的情緒。），所以可以設置第三個問題。

　　1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進行解疑。

　　2、請部分學生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。

　　a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時專掌經學傳道授業的學官，等等。

　　b.呂蒙面對孫權的勸說，有沒有接受？他后來的結果怎樣，你從哪里看出來？

　　不可不學———辭+就學吳下阿蒙———刮目相待

　　（3）協作質疑

　　（朗讀課文，同學之間合作、討論、探究）學起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過對文章的品讀，這一教學環節主要是培養學生自主學習的能力。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，提出疑問，師生共同解答，這兩個問題的設計意在培養學生從不同的角度來思考問題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。

　　1、文章題為“孫權勸學”重在“勸”字，他是如何來規勸的。

　　2、呂蒙的改變，從哪里可以看出來？

　　魯肅的論議：（一問一答）

　　（4）品味賞析

　　精讀課文使學生進入情境，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，這四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度？

　　（請學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編）

　　卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

　　卿言多務，孰若孤———責備

　　乃始就學——不情愿

　　2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的'對話，體會說話人當時的神態）

　　卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）

　　士別三日，即更刮目相看

　　魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？

　　3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同？

　　孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）

　　魯肅則有調侃意味是（朋友之情）

　　通過這一環節的設計學生已經能夠體會到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書有了進一步的明確，可以說有了教育意義。在此基礎上經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，可以開展類似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學生對文言文知識的積累，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（三）拓展遷移

　　有人說過語文學習的外延和生活的外延相等，所以要學以致用。這兩個問題是為了培養學生的實踐運用能力，對已學的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的，有利于學生自學能力提高和知識的積累。可以感受讀書事實正反兩面的例子，也可以從兩文的寫法特點上進行比較。對文言文字詞的理解和掌握學習方法都是一種鍛煉。

　　①與《傷仲永》進行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說明了一個什么道理？

　　②既然讀書如此重要，請同學們列舉和讀書有關的的名言警句。

　　（四）師生小結，可以在學生總結的前提下，老師進行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪式”。讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。

　　（五）作業布置，比如抄寫字詞解釋，可以鞏固學生已學的知識，另外作業的布置主要是為培養學生的實踐運用能力作訓練。

　　《孫權勸學》優秀說課稿 4

　　我今天說課的內容是《孫權勸學》，下面我將按照說教材、說教學目標及重難點的確立、說教法、說學法、說教學過程及板書設計這幾個環節來加以說明，懇請各位同志多多指教。

　　一、說教材

　　《孫權勸學》選自人教版語文七年級下冊第三單元第十五課，這個單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發展做出了突出貢獻的人物的生動事跡。《孫權勸學》選自《資治通鑒》,文章通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化,點明了學習對于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。《孫權勸學》安排在這里,是要激發學生學習文言文的興趣,在學習歷史人物的同時體會學習的重要性。

　　二、說教學目標、教學重難點

　　該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會必不可少；對文言文的教學還應重視落實字詞和朗讀，可以說是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學目標：

　　（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　　（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”

　　根據上述目標，我把疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.確立為教學重點；把品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格,確立為教學難點。

　　三、說教法、學法

　　我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點和學生的'學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考。要以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法

　　四、說過程

　　首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

　　教學的第二個環節重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。

　　第三個環節：合作探究，披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

　　（一）品味探究

　　1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現身說法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

　　引導明確：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）

　　（2）“孤豈欲治經為博士邪，但當涉獵，見往事耳。”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見其對呂蒙的關心、愛護。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

　　4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發民的眼光看待人和事，要估計到別人的進步。）

　　5、請解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語。）

　　《孫權勸學》優秀說課稿 5

　　一、導入

　　同學們，今天我們學習第15課：《孫權勸學》它選自《資治通鑒》，同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識。關于司馬光，同學們都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

　　二、感知課文

　　1、學習文言文最重要的是朗讀。朗讀要求讀準字音，把握節奏，讀出感情。下面老師讀一下，同學們要聽準字音、停頓。

　　2、好，請同學們看大屏幕，看看這幾個字怎么讀。

　　3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音，還要把握好節奏。

　　4、好，下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?

　　5、下面，讓我們來了解一下文章里的人物!

　　孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者。字仲謀，吳郡富春人。公元200年，兄孫策死后，他18歲便繼承了孫氏政權，據守江東。208年與劉備聯合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰役，吳軍大敗蜀漢軍隊。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴。230年派將軍衛溫到達夷州(臺灣)，加強了與夷州的聯系。

　　呂蒙(178-219)，字子命，三國時吳國名將。安徽阜南人，少依孫策部將鄧當。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地。曾隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告，多讀史書、兵書，長進甚快。魯肅卒，代領其軍，襲破關羽，占領荊洲。不久病故。

　　魯肅(172-217)，三國時吳國名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權所敬重。主張聯劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領其軍，繼續與劉備維持和好關系

　　6、理清了人物關系，下面我們來疏通文意。請同學們以小組為單位，結合書下注釋，來疏通課文，有問題盡量在小組內解決，若組內有疑難，則提出來全班解決。

　　有哪個詞哪句話不理解，提出來

　　請同學們看大屏幕。

　　還有兩個成語出自本課，看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、

　　目相看):用新的眼光來看待、希望同學們能把它們積累下來，并熟練運用。刮目相待(刮

　　三、研讀賞析

　　理解課文要在反復朗讀的基礎上進行，下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文。讀完了，請同學們在小組內討論這幾個問題。

　　1、孫權是如何勸呂蒙學習的?

　　2、呂蒙讀書后發生了怎樣的'變化?

　　3、在塑造三個人物時，主要運用了什么描寫方法?

　　好，現在我們來解決這幾個問題：

　　1、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭、孫權勸學可謂善勸。

　　2、文武雙全,有勇又有謀。

　　3、運用了對話的描寫方法。

　　本文的亮點就是對話描寫，我們再仔細揣摩一下：

　　1、找出孫權勸學“勸”的內容，并揣摩他說話時的語氣。

　　(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)

　　用雙重否定的形式，語氣堅決。語重心長，諄諄告誡。

　　(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表反問語氣。可見孫權對呂蒙不聽勸告的不悅，有責備的意味。

　　(3)“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用?現身說法，言辭懇切。

　　2、接下來還有一個人物出場，那就是魯肅，請二位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣，語調。

　　(1)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化。

　　(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得、自豪。

　　3、我們剛才對人物的語言進行了揣摩，下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文，我相信，這一次，同學們一定會讀得更好!

　　四、拓展延伸

　　小組討論這樣幾個問題：

　　1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

　　2、呂蒙由不愿學,到學,再到學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示?

　　3、學了課文，你明白了什么道理?

　　明確：文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明，更有力量。我們可以通過讀書，增長知識，陶冶情操，讓自己成為全面的人。

　　勸人要講究策略：

　　要善于聽取別人的意見；

　　要愛才但不能忌才；

　　開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書、讀好書、好讀書；

　　不能總拿老眼光看待人和事；

　　不能找借口輕言放棄。

　　五、背誦課文

　　同學們對課文把握的不錯。現在請同學們根據提示背背課文，看誰背得又快又準1

　　六、課堂練習

　　請看大屏幕，誰能回答這些問題?

　　七、總結

　　同學們掌握的真不錯。我們來小結一下。

　　八、布置作業

　　古今中外有許多勸人讀書的名言、格言，請搜集這些名言。

　　《孫權勸學》優秀說課稿 6

　　[教學目標]

　　1、積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。

　　2、理解文章的內容和主旨，背誦課文。

　　3、反復朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，分析人物性格特征。

　　4、明白后天學習的重要性，重視學習，養成讀書的好習慣。

　　[教學重點]

　　1、識記重點字詞，理解文章內容。

　　2、學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

　　[教學難點]

　　體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特征。

　　[教學時數]

　　1課時。

　　[教學過程]

　　一、成語導入，激引興趣

　　提問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學習《孫權勸學》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?

　　二、題目、作家作品簡介

　　(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。[課本P112頁注釋]

　　1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史實，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經濟等方面的狀況，得到寶貴的經驗，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　2、司馬光(1019-1086)：字君實，北宋政治家、史學家。

　　(二)文中的幾個人物：孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。

　　(三)寫作背景：在的赤壁之戰前后，孫權既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發生在此時。

　　(四)題目解說：《孫權勸學》寫的就是呂蒙在孫權的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

　　那么，孫權究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的.內容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　三、讀譯課文，理解文意

　　(一)讀一讀

　　1、請一位同學朗讀課文，同學們聽是不是讀準了字音、讀清了句讀。學生評議后，強調易錯字音、難讀語句。

　　字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

　　幾種句式的朗讀:

　　主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務”，“大兄/何見事之晚乎”;動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;

　　四、字句

　　2、節奏，如“但當/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。

　　3、給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)

　　4、齊讀課文，熟悉內容。

　　(二)譯一譯

　　學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

　　1、文中出現的幾個古今異義詞

　　①博士古義：古代研究經學的官職名稱今義：學位的一級

　　②但古義：只，僅僅今義：轉折連詞，但是

　　③見古義：了解今義：看見

　　④及古義：到了...的時候今義：以及

　　⑤過古義：到今義：經過

　　⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正

　　(或gèng更加)

　　2、重點句子的含義

　　①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　　②但當涉獵，見往事耳。

　　理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。

　　③卿言多務，孰若孤?

　　理解：你說事務多，誰能像我(有那么多事務)?

　　④卿今者才略，非復吳下阿蒙!

　　理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當初)吳下的那個學識尚淺的阿蒙了!

　　⑤士別三日，即更刮目相待。

　　理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

　　⑥大兄何見事之晚乎!

　　理解：兄長怎么認識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。

　　(三)說一說

　　請學生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節。

　　本文主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業大有長進的故事。全文緊緊圍繞一個“學”字來展開故事情節：、

　　孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學并與蒙結友(側面描寫)。學生根據這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內容。

　　(四)議一議

　　整篇文章故事情節的展開都是通過人物對話來展現的，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特征。

　　1、請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

　　(1)卿今當涂掌事，不可不學! (揭示學習的必要性)

　　“不可不學!”應該是怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　(用雙重否定的形式，語氣堅《孫權勸學》教案決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見朗讀時應體現語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學”應重讀強調。)

　　(2)孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。 (揭示學習的目的、方法) “孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了人物怎樣的心態?

　　(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專管經學傳授的學官，而是有別的目的。“見往事耳”應重讀強調。同時聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。朗讀時應注意體現這一點。)

　　(3)卿言多務，孰若孤? (委婉批評，揭示學習的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務的理由加以徹底否定。同時，運用對比、反問，“孰若孤”要重讀強調，語重心長，言辭懇切。

　　孤常讀書，自以為大有所益。 (現身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學，)

　　(五)演一演

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。

　　【小結】

　　五、課外延伸，體驗反思

　　《孫權勸學》優秀說課稿 7

　　教學目標

　　1.體會人物語言的情味。

　　2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

　　3.學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

　　4.理解本文開卷有益的主旨。

　　教學重難點

　　重點：

　　1、學習一些文言實詞和虛詞的用法;

　　2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;

　　3、理解文章的內容和主旨。

　　難點：體會人物語言的情味。

　　教學課時：1課時

　　教學類型：自讀課

　　教學過程

　　一、導入

　　1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

　　同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們用心聽，并找出我這段話里的兩個成語。

　　話說我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相看啊……”

　　好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢?(如示)對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》

　　2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

　　司馬光，字君實，北宋政治家，史學家，……

　　二、整體感知

　　1、聽配樂范讀，整體感知全文。

　　2、對照注釋，自讀理清課文情節。(顯示問題，允許討論)

　　(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

　　(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

　　(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

　　(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?(大驚——結友)

　　(板書)

　　孫權勸學

　　呂蒙辭學——就學

　　魯肅大驚——結友

　　3、請學生看板書，分角色用自己的話復述故事(一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話)

　　4、小黑板顯示重要字詞，疏導理解。

　　三、品味語言

　　1、思考：課文以什么方式展開故事情節?(人物對話)

　　2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態、語氣說。

　　3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應該運用什么語調，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。(板書顯示三句話)

　　①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用?

　　現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　說明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

　　4、教師范讀，學生跟讀

　　5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?(全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。)

　　①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

　　十分驚奇的神態，呂蒙的'變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

　　為自己的進步深感自豪。

　　7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

　　孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味蘊含其中。

　　四、說話訓練

　　談談你學了這篇課文后有何感受。

　　要求：注意語言表達要清楚，有條理。

　　五、總結

　　本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

　　六、擴展訓練

　　1.在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

　　“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　2.當堂交流評點。

　　七、布置作業

　　根據下面情境寫一段文字

　　有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。(300字以上)

　　八、板書設計

　　不可不學(必要性)

　　孫權：勸學涉獵、見往事(方法，目的)

　　孤常讀書(現身說法)

　　呂蒙：辭學——就學

　　論議輕松調侃

　　魯肅：大驚——結友

　　教學建議：利用復述和分角色朗讀，充分調動學生自學理解課文。

　　教學反思：

　　《孫權勸學》優秀說課稿 8

　　教學目標：

　　[知識和能力]繼續培養學生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

　　[過程和方法]培養學生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學習能力。

　　[情感態度和價值觀]啟發學生學習古人的學習精神，通過不斷地努力學習來完善和充實自己。

　　教學重點：

　　理解文章的內容和主旨。

　　教學難點：

　　體會人物語言的情味。

　　教學課時：

　　二課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，激情導入：聽三國演義主題曲

　　師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的.稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當帝王的一面，今天我們就來看看他生活中的另外一面，一起來學習第十五課《孫權勸學》。（板書課題）

　　二、背景簡介

　　1、提問：《孫權勸學》這篇文章選自《資治通鑒》，有誰能談一談有關《資治通鑒》的知識嗎？

　　（指名介紹）學生介紹自己搜集的資料。

　　2、教師明確作家、作品

　　三、一讀——讀通課文

　　1、讀準字音請一生明確讀音，全班齊讀。

　　2、請一生試著朗讀課文。

　　3、聽課文朗讀（提醒學生注意聽清字音和停頓）。

　　4、全班齊讀。

　　四、二讀——讀懂課文

　　1、根據課文下面的注釋，自己解讀課文。

　　2、小組合作學習。

　　3、提出疑難字詞，全班互助解決。

　　4、出示重點詞句，指名翻譯。

　　5、全班齊讀。

　　第二課時

　　五、三讀——讀出語氣和感情

　　1、孫權的談話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：語氣肯定，語重心長，現身說教。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　2、魯肅與呂蒙的對話。

　　提問：要讀出什么樣的語氣？

　　明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。（學生練讀、指名讀、全班讀）

　　3、教師順勢拋出問題：從上述對話中我們可以看出孫權、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點？

　　學生自由回答，教師評價、點評、肯定。

　　4、在上述基礎上，要求學生當場表演孫權與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現當時情境。

　　5、全班齊讀。

　　六、延伸拓展：學了這篇文章，文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示？學生自由發言，教師點評。

　　七、結束語：通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航！

　　板書設計：孫權勸學

　　孫權→勸→呂蒙←贊←魯肅

　　（語重心長）（自豪、自得）（驚訝、贊嘆）

　　關愛部下虛心接受意見愛才

　　好學勤學、刻苦敬才

　　善勸

　　《孫權勸學》優秀說課稿 9

　　一、學習目標：

　　1、朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫。

　　2、體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　3、學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

　　3、學習刻苦治學的態度，提高自己的學識修養，重視學習，養成讀書的好習慣。

　　二、學習重點難點：

　　(1)積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的意思。

　　(2)體會人物各自說話時語氣、神態和心理，研討人物的性格特征。

　　三、教法學法設計：

　　1、朗讀法。引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

　　2、表演法。領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

　　3、討論法。研討“善勸”“好學”的重要性。

　　4、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的比學趕超意識。

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學過程:

　　(一)、導入新課：

　　《傷仲永》寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。 (板書題目)

　　(三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)

　　(話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的.信賴。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。)

　　(三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城，孫權一看機會來了，一面用計迷惑關羽，一面命一個人為大都督，率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進，然后出其不意急襲荊州、關羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

　　呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習文，怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。)

　　這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料?

　　說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　(文中故事發生時間大約是漢獻帝建安15年，即公元210年。這一年吳國大將周瑜在伐蜀途中突然病逝，此時的孫權可以說是失去了一支臂膀，以后更要倚重呂蒙，所以對他真誠地提出了學習的要求，寄予了厚望。)

　　(二)、初讀熟讀課文

　　1、范讀。教師范讀了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

　　2、齊讀課文，熟悉內容。

　　(1)理解下列列詞語的意思

　　當途：當道，當權辭：推辭治經：研究儒家經典涉獵：瀏覽群書，不作深入研究見往事：了解歷史。

　　(2)理解下列成語并學會運用。

　　吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州;阿蒙，指呂蒙;比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

　　刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

　　(3)理解下列重點句子的含義。

　　①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

　　理解為：“蒙以軍中多務辭”，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

　　②大兄何見事之晚乎!

　　長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。

　　(三)、精讀疏通文意(競賽法)

　　翻譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

　　概括情節：孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

　　(四)、研讀賞析文章

　　1、分析語言(分組表演閱讀)

　　①“不可不學!”應該是怎樣的口氣?

　　用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　②“孤豈欲卿治經為博士邪?”應該怎樣表達?

　　“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

　　③“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”應該怎樣表達?

　　反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

　　總結：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然后揭示學習的可能性，委婉的批評，最后現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?為自己的進步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　2、人物形象(研討法)

　　孫權：善權，從自身出發。呂蒙：善學，虛心。魯肅：尊重有學識的

　　3、正面描寫和側面描寫相結合

　　本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

　　(五)、積累詞句。

　　(一)解釋下列加點的詞。

　　1、蒙辭以軍中多務( )

　　2、但當涉獵( )

　　3、見往事耳( )

　　4、即更刮目相待( )

　　(二)翻譯下面文言句子。

　　1、卿今者才略，非夏吳下阿蒙!

　　2、土別三日，即更刮目相待。

　　六、布置作業

　　《孫權勸學》優秀說課稿 10

　　一、教學目標

　　1、知識與能力：了解司馬光及《資治通鑒》；積累常用文言詞語和成語。

　　2、過程與方法：運用多種方式讀課文，理解文意，揣摩人物說話時的語氣，想象人物的神態和心理活動，進而把握人物形象。

　　3、情感態度與價值觀：聯系生活，讓學生領悟讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　二、教學重點：積累文言詞語；揣摩體會人物的語言特點

　　三、教學難點：聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

　　四、教學方法：誦讀法、合作探究法

　　五、課型：自讀課

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程

　　（一）、導入新課。

　　同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。

　　（二）、了解作者、作品

　　學生讀注釋（1），勾劃重點。

　　司馬光（1019—1086）字君實，北宋政治家、史學家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統治

　　階級提供政治借鑒。

　　（三）一讀，讀準字音讀出停頓

　　1、師范讀課文

　　2、學生自由讀，提示注意生字的讀音

　　3、強調重點字的讀音

　　卿（qīng）孰（shú）涉獵（shè）為博士（wéi）遂（suì）更（gēng）邪（yé）

　　4、指名學生讀

　　5、學生齊讀

　　（四）二讀，讀懂文意

　　（1）學生結合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論

　　（2）學生推舉代表翻譯課文，師糾正學生翻譯的不準確的地方。

　　（3）師強調重點文言字詞：

　　但當涉獵：只，只是。孰若孤：誰，哪個。乃始就學：于是，就……

　　及魯肅過尋陽：到了？的時候。即更刮目相待：重新……

　　大兄何見事之晚乎：何：怎么；之：無意義……

　　（4）請學生找出出自本課的成語并學習

　　吳下阿蒙：特指原來不好讀書的吳國大將呂蒙。后泛指缺少學識才干的人

　　刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

　　（五）三讀，讀出語氣。揣摩人物說話時的神態心理，進而把握人物形象的性格特點

　　1、孫權是如何勸學的？（學生齊讀孫權的話）

　　A、師引導學生體會孫權說話時的語氣神態心理：

　　“卿今當涂掌事，不可不學！”——————一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，

　　語重心長，諄諄告誡，嚴厲中又可見對呂蒙的'關心、厚望。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！？”——————用反問句式，可見孫權對呂蒙的推脫有一絲不悅和責備。

　　“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”——————現身說法，指出“學”的可能性，語重心長，言辭懇切。

　　B、學生表情朗讀孫權的話并試背。

　　C、引導學生從對孫權語言的分析中概括其性格特點

　　關愛部下好學善勸

　　2、這次呂蒙欣然接受孫權的建議，開始學習，課文是如何表現呂蒙學有長進的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。學生齊讀二人的對話）

　　A、師引導學生體會魯肅說話時的神態語氣

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”———————這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態，以他眼中呂蒙變化之大簡直判若兩人，表現呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。同學們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。

　　（學生表情朗讀魯肅的話并試背）

　　B、引導學生體會呂蒙應答時的神態語氣

　　“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”——————可見呂蒙頗為自豪自得的神態。

　　（學生表情朗讀呂蒙的話并試背）

　　C、聯系“結友”一句，概括魯肅和呂蒙的性格特點

　　魯肅：敬才愛才呂蒙：聽勸好學

　　（六）總結課文內容，指導學生背誦

　　本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。先寫孫權勸學，呂蒙就學；后寫魯肅“與蒙論議” ———贊學，“結友而別”。

　　（七）課堂小結布置作業

　　在孫權的勸說下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，并且贏得了魯肅的夸贊，他的變化對你有什么啟示？（學生答）古今中外有很多關于讀書的名言：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”希望同學們要多讀書，讀好書，用豐富的知識武裝自己，幾年之后，當我們再見面時，同學們都不再是當年那個吳下阿蒙了，你們的進步一定會讓老師刮目相待。

　　作業：寫一篇小短文，談談呂蒙的變化給你的啟示。

　　板書設計：

　　孫權勸學《資治通鑒》

　　《孫權勸學》優秀說課稿 11

　　一、教材分析

　　《孫權勸學》位于部編版七年級下冊第一單元第 4 課，節選自北宋史學家司馬光主持編纂的編年體通史巨著《資治通鑒》。文章雖篇幅短小，卻以精煉的語言講述了孫權勸說呂蒙學習，呂蒙虛心接受并學有所成的故事。通過這一故事，不僅展現了孫權善勸的領導藝術，也體現了呂蒙虛心受教、積極進取的精神，同時揭示了 “開卷有益” 這一深刻道理，對于學生樹立正確的學習觀具有重要的啟發意義。從單元編排來看，本單元側重于引導學生通過閱讀不同題材的文章，體會不同人物的思想感情和精神品質，《孫權勸學》恰是一篇培養學生從人物言行中感悟道理的典范之作。

　　二、學情分析

　　我所面對的初一學生，正處于語文學習的關鍵轉型期，雖已具備一定的語言基礎和閱讀能力，但文言文學習對他們而言仍存在挑戰。一方面，文言文特殊的詞匯、語法和表達方式，容易讓學生產生畏難情緒；另一方面，初一學生好奇心強，思維活躍，對生動有趣的故事充滿興趣。《孫權勸學》故事性強，情節生動，能夠激發學生的學習熱情。然而，在理解文章深層含義、把握人物形象特點及分析人物語言藝術等方面，還需要教師的引導與啟發。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標

　　學生能夠正確、流利地朗讀課文，積累文言詞匯，如 “當涂”“涉獵”“見往事”“刮目相待” 等，理解常見文言實詞和虛詞的含義及用法。

　　借助注釋和工具書，準確翻譯課文，理解文章大意。

　　過程與方法目標

　　通過多種形式的朗讀，如范讀、自由讀、分角色朗讀等，體會人物說話時的語氣、神態和心理，提高文言文朗讀能力。

　　深入研讀文本，分析人物對話，把握孫權、呂蒙、魯肅的人物形象，培養學生通過語言描寫分析人物形象的能力。

　　情感態度與價值觀目標

　　領會 “開卷有益” 的道理，激發學生學習的積極性和主動性，養成熱愛閱讀、終身學習的良好習慣。

　　引導學生學習孫權善勸、呂蒙好學的品質，培養積極向上的人生態度。

　　四、教學重難點

　　教學重點

　　積累文言詞匯，掌握重點字詞的含義和用法，準確翻譯課文。

　　分析孫權勸學的藝術及呂蒙的學習變化，理解人物形象。

　　教學難點

　　深入領會 “開卷有益” 的內涵，并能將其與實際生活相結合，培養學生對學習重要性的深刻認識。

　　體會文中通過簡潔對話展現人物形象和推動情節發展的寫作手法，并能在寫作中加以運用。

　　五、教學方法

　　教法

　　朗讀法：通過教師范讀、學生自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，讓學生在朗讀中感受文言文的韻律美，初步感知文章內容，體會人物情感。

　　問題引導法：設計一系列富有啟發性的問題，如 “孫權是如何勸說呂蒙學習的？”“呂蒙的學習效果如何體現？” 等，引導學生深入思考，積極探究文本，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　情境教學法：創設情境，如模擬孫權與呂蒙的對話場景，讓學生身臨其境，更好地理解人物的心理和情感，增強學習的趣味性。

　　學法

　　自主學習法：學生自主預習課文，借助工具書解決生字詞，初步了解文章大意，培養自主學習能力。

　　合作探究法：組織學生小組合作，討論分析人物形象、文章主旨等問題，在交流與合作中拓寬思維，提高團隊協作能力。

　　遷移拓展法：引導學生將所學知識遷移到課外文言文閱讀中，拓展閱讀視野，提升文言文閱讀能力。

　　六、教學過程

　　導入（3 分鐘）

　　播放一段《三國演義》中赤壁之戰的精彩視頻片段，引出三國時期的重要人物孫權、呂蒙和魯肅，提問學生對這三位人物的了解，激發學生的.學習興趣。

　　展示孫權、呂蒙、魯肅的人物圖片，簡要介紹他們在三國歷史中的地位和主要事跡，順勢導入新課《孫權勸學》，讓學生思考孫權為什么要勸學，又是如何勸學的。

　　作者及作品介紹（2 分鐘）

　　引導學生回顧之前學過的關于司馬光的知識，如他是北宋著名的史學家、文學家等。

　　詳細介紹《資治通鑒》，強調其編年體通史的體裁特點，以及在史學和文學方面的重要價值，讓學生了解本文的出處背景。

　　初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　教師富有感情地進行范讀，要求學生邊聽邊注意字音的準確、節奏的把握以及語氣的變化，同時在課本上標注出不認識或不確定讀音的字詞。

　　學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感受文言文的語言節奏。之后，指名幾位學生朗讀，其他同學認真傾聽并進行評價，糾正讀音和節奏錯誤。

　　全班齊讀課文，讀得通順、流利，在此基礎上，引導學生結合課下注釋，自主疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子，小組內交流討論。

　　教師檢查學生的自學情況，解答共性問題，重點講解 “當涂”“辭”“涉獵”“見往事”“孤”“博士”“邪”“更” 等實詞和虛詞的含義，以及 “蒙辭以軍中多務”“肅遂拜蒙母，結友而別” 等特殊句式的翻譯，幫助學生理解文章大意。

　　深入研讀，分析人物（15 分鐘）

　　組織學生分角色朗讀孫權和呂蒙的對話部分，要求讀出人物的語氣和情感。讀完后，引導學生思考孫權是如何勸說呂蒙學習的，從哪些語句可以體現出來。

　　學生通過分析 “卿今當涂掌事，不可不學！”“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 等語句，討論總結出孫權勸學的特點：先指出呂蒙當權管事，學習是必要的，語氣堅決，語重心長；接著說明學習的目的并非成為博士，而是涉獵了解歷史，言辭懇切；最后以自己為例，現身說法，強調學習的益處，具有很強的說服力。從而得出孫權關愛下屬、善勸的人物形象特點。

　　提問學生呂蒙接受勸說后的表現及學習效果如何體現。學生找出 “蒙乃始就學”“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！” 等語句，分析得出呂蒙從最初的以事務多推辭學習，到后來聽從勸說開始學習并取得顯著進步，體現出他善于聽取意見、勤奮好學的品質。

　　引導學生思考魯肅與呂蒙的對話及 “肅遂拜蒙母，結友而別” 這一行為的作用。學生討論后明確，魯肅的驚嘆和與呂蒙結友，從側面烘托出呂蒙學習后的巨大變化，也表現出魯肅敬才愛才的特點。

　　拓展延伸（7 分鐘）

　　組織學生進行小組討論：在生活中，你是否也有過類似被人勸說學習或勸說他人學習的經歷？結果如何？從孫權勸學和呂蒙學習的故事中，你得到了什么啟示？

　　每個小組推選代表進行發言，分享自己的經歷和感悟。教師適時引導，讓學生深刻理解學習的重要性，以及在面對他人勸說時應持有的正確態度。

　　展示一些名人勸學或通過學習改變命運的故事，如匡衡鑿壁偷光、祖逖聞雞起舞等，進一步激發學生的學習熱情，拓寬學生的知識面。

　　課堂小結（2 分鐘）

　　與學生一起回顧本節課的主要內容，包括文言字詞的積累、文章大意的理解、人物形象的分析以及所揭示的 “開卷有益” 的道理。

　　強調學習對于個人成長和發展的重要性，鼓勵學生在今后的學習生活中，養成熱愛學習、積極進取的好習慣。

　　布置作業（1 分鐘）

　　背誦并默寫《孫權勸學》，加深對課文的理解和記憶。

　　以 “學習的重要性” 為主題，寫一篇 300 字左右的心得體會，下節課與同學交流分享。

　　七、教學反思

　　在本次教學過程中，通過多種教學方法的運用，充分調動了學生的學習積極性，學生對文言字詞的理解、文章內容的把握以及人物形象的分析都取得了較好的效果。但在教學中，對于部分學生在小組討論時參與度不高的問題，應進一步加強引導和鼓勵，確保每個學生都能積極投入到課堂學習中。同時，在拓展延伸環節，可以給予學生更充分的時間進行討論和分享，讓學生的思維得到更深入的拓展。

　　《孫權勸學》優秀說課稿 12

　　一、說教材

　　二、說教學目標、教學重難點

　　（1）知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，積累文中的`一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

　　（2）能力目標：揣摩人物的語言，分析對話，體會人物形象。

　　（3）情感目標：理解“讀書求知的可貴”

　　三、說教法、學法

　　我主要通過多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對話朗讀等以加強對文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調動學生的積極性,有助于營造民主和諧的課堂氣氛。根據本課的特點和學生的學習習慣,我為學生設計這樣的學習方法：多讀書,提問題,善交流,勤思考.要以學生為主體，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，要讓學生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問題的方法

　　四、說過程（見教學設計）

　　首先我用講述故事的方法導入,這樣既引發了學生的好奇,激起學生的興趣同時又介紹了寫作背景,把學生帶入特定的情境中去。

　　教學的第二個環節重點朗讀，朗讀是文言文教學中的重要手段，引導學生采用個讀、聽讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。2學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。3指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。4學生齊讀。

　　第三個環節：合作探究，披文入情。這一環節我給學生安排了兩個步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學生以合作探究的方式自己解決。

　　（一）品味探究

　　1、找出孫權勸說呂蒙的語句，說說孫權是怎樣勸說呂蒙的。（先力陳必要，再現身說法。）

　　2、小組討論這些句子該用什么語氣讀，為什么用這種語氣讀？

　　引導明確：

　　（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴于要求，又充滿期望。語重心長，諄諄告誡。）

　　（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　3、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化？是通過誰的所見所語來寫的？

　　《孫權勸學》優秀說課稿 13

各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《孫權勸學》。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學方法、教學過程、板書設計等幾個方面進行闡述。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，所以，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孫權勸學》位于部編版七年級下冊第一單元第4課，文章通過記敘呂蒙在孫權的勸說下開始學習，并大有進步的故事；贊頌了孫權關愛下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學習的行為。引導學生明白“開卷有益”，并在日常生活中養成良好的學習習慣。

　　二、說學情

　　學生是語文學習的主體，學生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據與出發點，我所面對的初一學生已經有了一定的知識儲備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1、借助課下注釋和工具書，掌握重點文言實詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。

　　2、通過小組討論，分析孫權的勸學藝術和呂蒙的人物形象。

　　3、理解“開卷有益”，養成熱愛學習的行為習慣。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，基于以上對教材、學情的分析和教學目標的確定，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：積累文言知識，通過語句分析孫權和呂蒙的人物形象。

　　教學難點：理解“開卷有益”，培養學生熱愛學習的行為習慣。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法，情境創設法。

　　下面我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，能夠像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的`課題和內容，還應建立學生的閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過和學生的談話進行問題導入：今天上課之前老師有個問題要問問大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過你學習嗎？老師聽到有同學說：一天一共只有二十四個小時，其中的1140分鐘都有人在勸你學習。無獨有偶，三國時期吳國有位大將名叫呂蒙，這個人優點很突出：武藝高強；同樣缺點也很突出：他不愛學習。這不，他的頂頭上司孫權又來勸他學習了。下面，就讓我們一起走進《孫權勸學》，看看領導說話究竟管不管用。接下來我將順勢寫下板書：《孫權勸學》。

　　（二）整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成初步認識。

　　首先，播放名家范讀，讓學生感受文章斷句、語調和大的情感基調，并通過多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開火車的形式檢查預習效果。

　　其次，我會請自讀課文，根據名家范讀，讀準字音，讀對節奏和斷句。

　　最后，再次朗讀課文，并且能夠簡要談談這篇文章主要寫了什么內容。學生通過教師的引導和之前的學習能夠說出本篇文章講述了孫權勸呂蒙學習的故事。為接下來的進一步學習打下堅實的基礎。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1、學生在初步把握文章之后，我會請學生再讀文章，通過具體語句分析孫權是如何勸呂蒙學習的？

　　學生通過分析句子和教師引導得出：“卿今涂掌事，不可不學！”運用雙重否定：語氣堅決，神情肅穆，語重心長的點名重要性，表明孫權期許他能擔此大任。

　　“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”前一句反問語氣，對呂蒙不學習表現出惱怒、責備；后一句語重心長，言辭懇切，表現出孫權對呂蒙的關心。

　　“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”用自己舉例，言辭懇切，更有說服力。

　　2、順勢我會提問第二個問題，孫權勸學的效果如何？

　　同學通過對文章的再次朗讀發現文章通過魯肅的贊揚反映出呂蒙的學習效果：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”側面寫出呂蒙知錯就改，耐心學習，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進步感到驚喜。

　　“大兄何見事之晚乎！”感嘆語氣，證明從學習里獲得了成就感。

　　3、接著，我會布置最后一個任務：帶著感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個故事中明白了什么道理。學生通過再次閱讀明確：開卷有益。

　　通過以上幾個層層遞進環環相扣的問題，在培養學生邏輯思維，挖掘學生內在潛能的過程中完成本節課的教學目標，突出重點突破難點，全面提高學生的有語文素養。

　　（四）拓展延伸，小結作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　1、學習孫權勸學的藝術，同桌之間選一個話題進行“勸說”，準備好后進行小組分享。同時明確要求：表達清晰，禮貌傾聽，合理建議。

　　2、請同學回顧全文，想一想學習了《孫權勸學》之后有什么收獲。

　　重點文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經為博士邪——邪通耶，表反問語氣，相當于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經為博士邪——治，古義，研究；今義，治理。

　　勸說要講究循序漸進，生活中要多讀書，力求做到開卷有益。

　　3、背誦全文；課下閱讀《傷仲永》，探究二人結局不同的原因。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求做到這一點：

　　以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。

　　《孫權勸學》優秀說課稿 14

　　一.說教材分析

　　(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

　　《孫權勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元，共五篇文章，《孫權勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫出了名人的品格、氣質和生活道路，頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星，是我們學習的榜樣。本文在延續前面四課展現名人風采的同時，也有一些新的變化。

　　(二)本課教材分析

　　《孫權勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過寫孫權勸導呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發生的變化，點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字，淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。

　　本冊教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變為一名儒將的巨大變化，從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

　　(三)課標要求

　　20xx版課程標準對文言文學習的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

　　另外，課程標準對朗讀還專門做了規定：讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

　　(四)教學目標

　　根據以上分析，我確立了以下教學目標：

　　1疏通字詞，積累詞匯; 2反復吟誦，知人明理

　　二.說學情

　　進入初中以來，學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法，對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂，學生在熟讀課文的基礎上，借助課文的注釋和相關資料，應該可以很容易地理解故事大意。同時，七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內容，教師可以大膽放手讓學生自己學習，只給予方法技巧上的點撥指導就行。

　　三.說教學模式

　　1多樣化朗讀法，這是我教學古文首先采用的教學方法。可以自讀、聽讀、互讀齊讀，抑揚頓挫的讀、情感再現讀，這樣反復朗讀，古文的美感就會凸現，古文知識也會逐步積累，閱讀文言文的能力也會逐步提高。

　　2采用導學案教學法，這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導學案以學生的自主學習為主線，注重對學生課前課中課后的導學過程，力求調動所有學生的求知欲，最大限度的提高課堂教學質量。

　　四.說教學設計

　　針對以上分析，我對教學本課的流程做了以下設計：

　　1.課前準備：

　　下發導學案，讓學生結合導學，做好預習并積累有關學習的格言、名言。

　　2.導入新課(1分鐘)

　　讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學們本節課的學習重點是反復吟誦，另一方面提醒他們對這一類文言文，反復誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。

　　3.反復吟誦

　　第一步：認熟，字正腔圓(5分鐘)

　　(1)多媒體播放朗讀錄音，聽錄音朗讀，要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調，畫出疑點。

　　(2)結合聽到的錄音檢查課前導學訓練中的讀音和節奏練習，采用先自查后小組互查的方式。

　　(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準確無誤，字正腔圓。

　　(4)小組內推選一名代表演示朗讀，其他成員評價，以調動所有同學朗讀的積極性。

　　第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

　　(1)學生根據注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

　　設計這一環節目的是培養學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力，同時在自學中豐富積累，培養語感。

　　(2)結合導學案課堂訓練題，檢查學生自學情況。

　　重點問題：全文分為兩層：1 2

　　第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

　　疏通文意后，學生對文中孫權、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續深入到字里行間，穿越時空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當時人物的語言、神態以及對待讀書的態度，進一步明確文章的主題。可以說這是一種思考閱讀，我設計了三個問題，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、呂蒙乃一介武夫，要勸說他學習是何等困難，在這過程中孫權對此又是何等態度?

　　(讓學生進行對話朗讀，體味孫權當時的心態。呂蒙的話課本交待不多，可以根據課文進行改編)

　　卿今當涂掌事，不可不學———嚴肅、懇切

　　卿言多務，孰若孤———責備

　　乃始就學——不情愿

　　2、文章中沒涉及呂蒙求學的過程，卻讓我們見證了他極大的變化，主要是誰的神情、態度讓我看到了這一切?

　　引導學生抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對話，體會說話人當時的神態。

　　卿今者才略———非復吳下阿蒙(驚贊)

　　士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當之無愧的.坦然態度)

　　3、孫權的話與魯肅的話情調有何不同?

　　孫權比較低嚴肅、認真(君臣之分)

　　魯肅則有調侃意味(朋友之情)