河中石獸教案

時(shí)間：2024-10-13 19:18:30 河中石獸我要投稿

河中石獸教案匯總五篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編整理的河中石獸教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

河中石獸教案匯總五篇

河中石獸教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文中心內(nèi)容，把握課文所闡述的事理。

　　2、分清層次，理解層與層之間的.聯(lián)系。

　　河中石獸

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　三、理解課文

　　四、評(píng)價(jià)賞析

　　五、謀篇立意

　　六、寫作特色

　　導(dǎo)入：這篇講了一個(gè)故事：有一個(gè)廟靠近河，廟門倒塌之后，門旁的兩只石獅也掉到了河里。后來(lái)要修廟，決定要把石獅打撈上來(lái)。有人說(shuō)，到下游去找，因?yàn)槭{被水沖走了，結(jié)果在下游沒(méi)找到。一個(gè)讀書人說(shuō)，石獅肯定沉到沙泥里去了，因?yàn)槭^重，沙泥輕，結(jié)果在廟前的沙泥里也沒(méi)找到。一個(gè)老水手最后說(shuō)，這兩個(gè)石獅在上游，結(jié)果果然在上游打撈到了。怎么會(huì)到上游去呢?閱讀完課文后我們便知道了。

　　作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀(清代)有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的四庫(kù)全書的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

　　他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。本文選自他的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。

　　河中石獸

　　滄州南，一寺臨河千，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。

　　一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎?”眾服為確論。

　　一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流固顛，求之地中，不更顛乎?”如其言，果得于數(shù)里外。

　　然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣。可據(jù)理臆斷歟!

河中石獸教案篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)

　　1、積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2、初讀課文，疏通文意。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　一、學(xué)生展示

　　（一）課前三分鐘演講。

　　（二）白板展示

　　1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫詞語(yǔ)。

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）沒(méi) 嚙（niè）齒

　　溯（sù）流歟（yù）曳(yè) 鐵鈀(pá) 臆（yì）斷

　　2、詞語(yǔ)解釋

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二石獸并沉焉（并：一起）

　　閱十余歲（閱：經(jīng)歷）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋：句首發(fā)語(yǔ)詞）

　　但知其一（但：只）

　　是非木杮（是：代詞，這）

　　求之下流，固傎（固：副詞，本來(lái) ）

　　爾輩不能究物理（物理：事物的道理）

　　豈能為暴漲攜之去（為：介詞，被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（為：動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（為：動(dòng)詞，是）

　　一老河兵聞之（之：代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（之：結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　3、譯句。

　　（1）閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。

　　（2）爾輩不能究物理。

　　（3）必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

　　4、文學(xué)常識(shí)及背景

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　5、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道故事說(shuō)了一件什么事嗎？

　　說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　二、課堂提升

　　1、導(dǎo)入語(yǔ)

　　俗話說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

　　2、朗讀課文。個(gè)別學(xué)生讀或者集體讀。

　　3、看課文注釋，試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

　　就課文不理解的句子質(zhì)疑，小組內(nèi)討論解決。師生共同討論。

　　文言現(xiàn)象總結(jié)：

　　●通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　●古今異義

　　二石獸并沉焉（并，古義：一起；今義：并列）

　　閱十余歲（閱，古義：經(jīng)歷；今義：閱讀）

　　蓋石性堅(jiān)重（蓋，古義：句首發(fā)語(yǔ)詞；今義：有遮蔽作用的器物）

　　但知其一（但，古義：只；今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　　是非木杮（是，古義：代詞，這；今義：判斷動(dòng)詞，是）

　　求之下流，固傎（固，古義：副詞，本來(lái)；今義：堅(jiān)固）

　　爾輩不能究物理（物理，古義：事物的道理；今義：物理學(xué) ）

　　●一詞多義

　　豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　為必于石下迎水外嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）

　　眾服為確論（動(dòng)詞，是）

　　之一老河兵聞之（代詞，指”“求之地中” 這種觀點(diǎn)）

　　其反激之力（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　●詞類活用

　　棹數(shù)小舟（名詞用為動(dòng)詞，劃船）

　　暴漲（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　●句式

　　被動(dòng)句豈能為暴漲攜之去（……為……，表被動(dòng)，可譯為“被”）

　　倒裝句當(dāng)求之于上流（狀語(yǔ)后置，狀語(yǔ)“于上流”放在動(dòng)詞“求”的后面）

　　省略句如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語(yǔ)“之”）

　　4、質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：

　　第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；

　　第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；

　　第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　三、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2、理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、學(xué)生展示

　　1、朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　2、學(xué)生講析《課時(shí)練》基礎(chǔ)習(xí)題。（P87-88）

　　二、課堂提升

　　1、故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物，他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　討論并歸納：

　　（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。

　　（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

　　（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。

　　（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

　　2、質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　討論并歸納：

　　第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　3、質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？

　　討論并歸納，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能知其一，不知基一，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　三、拓展延伸

　　你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀臆斷，以致犯下錯(cuò)誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類小故事。

　　刻舟求劍守株待兔掩耳盜鈴

　　四、布置作業(yè)。

　　編寫人：張聰

　　教學(xué)反思：

　　《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　《河中石獸》教案

　　一、教學(xué)目的：

　　1．積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　2．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　3．理解實(shí)踐出真知的道理。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn) ：

　　1．重點(diǎn) ：

　　（1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知的道理。

　　三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　（一）導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“刻舟求劍”的故事嗎？（楚國(guó)有個(gè)渡江的人，他的劍從船中掉到水里。他急忙在船邊上用刀在掉下劍的地方做了記號(hào)，說(shuō)：“這是我的劍掉下去的地方。”船到達(dá)目的地后停了下來(lái)，這個(gè)楚國(guó)人從他刻記號(hào)的地方跳到水里尋找劍。）同學(xué)們，這個(gè)楚國(guó)人按照這種方法能找到自己的劍嗎？（不能！）他要怎樣才能找到自己的劍呢？（馬上從劍掉下去的地方跳到水里尋找。）那如果是一尊很大的石獸掉到水里，過(guò)了十多年后，我們應(yīng)該去哪里尋找這尊石獸呢？（石獸掉下去的地方？下游？上游？）如果想知道正確的答案，就一起來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)《河中石獸》這篇文章吧！

　　（二）交流作家作品資料

　　作者紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書總目提要》，在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　本文選自《閱微草堂筆》，該書是紀(jì)曉嵐晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　（三）掃清文字障礙，順暢朗讀課文

　　1．聽(tīng)課文錄音范讀

　　2．明確重難點(diǎn)字的讀音

　　干（gān）圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）曳（yè）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　3．學(xué)生集體朗讀課文，落實(shí)字音。

　　（四）理解文句意思，整體感知課文

　　小組合作學(xué)習(xí)，借助注釋和詞典翻譯課文。學(xué)生邊讀邊譯，劃出疑難地方。教師巡視，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。

　　（五）作業(yè)：

　　完成本課練習(xí)題（課前將以下內(nèi)容印發(fā)好，上課發(fā)給學(xué)生。）

　　第27課《河中石獸》練習(xí)題

　　一、解釋下列加粗的字。

　　1．古今異義

　　① 二石獸并沉焉（古義：一起今義：并列）

　　② 閱十余歲（古義：經(jīng)歷今義：閱讀）

　　③ 是非木柿（古義：代詞，這今義：判斷詞，是）

　　④ 蓋石性堅(jiān)重（古義：發(fā)語(yǔ)詞今義：有遮蔽作用的器物）

　　⑤ 但知其一（古義：僅僅，只今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻）

　　⑥ 爾輩不能究物理（古義：客觀事物的道理、規(guī)律今義：一門學(xué)科）

　　2．一詞多義

　　一老訶兵聞之（講學(xué)者的觀點(diǎn)）

　　其反激之力（助詞，的）

　　如是再嚙（像）

　　如其言（按照）

　　豈能為暴漲攜之去（被）

　　必于石下迎水外嚙沙為坎穴（成為）

　　眾服為確論（認(rèn)為）

　　3．詞性活用

　　① 棹數(shù)小舟（名詞用作動(dòng)詞，劃船）

　　② 豈能為暴漲攜之去（動(dòng)詞用作名詞，洪水）

　　4．通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”通“耙”，平整土地用的農(nóng)具）

　　二、特殊句式翻譯

　　1.反問(wèn)句——豈能為暴漲攜之去？

　　（怎么能被洪水?dāng)y帶走呢？）

　　2.疑問(wèn)句——可據(jù)理臆斷歟？

　　（難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?）

　　第2課時(shí)

　　（一）檢查上節(jié)課練習(xí)題的完成情況

　　采用PPT或小黑板的形式公布答案，以節(jié)省時(shí)間。

　　（二）朗讀導(dǎo)入

　　集體朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句。

　　（三）合作探究

　　PPT或小黑板出示本課須探究的題目，小組合作學(xué)習(xí)。

　　1．本文講了一件什么事？

　　明確：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　2．故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　明確：三位，他們分別是寺僧、講學(xué)家與老河兵。

　　⑴寺僧以為石獸被水沖到下游去了，理由，水有沖擊力，將隨水流而下。

　　⑵講學(xué)家認(rèn)為石獸在下沉處深埋，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。

　　⑶老河兵認(rèn)為石獸已逆流而上，因?yàn)槭^堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。

　　3．誰(shuí)的方法是正確的？為什么？

　　明確：老河兵的方法是正確的。寺僧按照水沖物的'常理，只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系；講學(xué)家考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水的作用；而老河兵有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮了石獸、泥沙與流水的關(guān)系，符合物理學(xué)上的作用力與反作用力。

　　4．這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　（四）課堂小結(jié)

　　本文通過(guò)敘述找寺廟石獸一事，告訴我們做事不能主觀臆斷，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律，實(shí)踐出真知的道理。

　　（五）拓展閱讀

　　《冬夜讀書示子聿》——（南宋）陸游

　　古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

　　詩(shī)意：古人做學(xué)問(wèn)總是不遺余力的，即使這樣，也是從年輕開(kāi)始就下苦功夫且不斷努力，直至老年方才有所成就。從書本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身的實(shí)踐。

　　（六）作業(yè)

　　1．完成課后理解與探究一、二題。

　　2．背誦課文

　　《河中石獸》預(yù)習(xí)學(xué)案6

　　課前預(yù)習(xí)：

　　知識(shí)鏈接：作者簡(jiǎn)介：紀(jì)昀（清代）有名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，再加之后來(lái)對(duì)人情事故之通達(dá)，24歲便中進(jìn)士，31歲成為翰林院大學(xué)士。他為人為官剛直不阿，機(jī)智善辯，其淵博學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為卷帙浩繁的《四庫(kù)全書》的總纂官，其作品涉獵文學(xué)、歷史、哲學(xué)政治經(jīng)濟(jì)地理等各個(gè)領(lǐng)域。

　　他的作品記錄很多親身經(jīng)歷，詳述一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘內(nèi)容常常加以譏諷和評(píng)論。

　　本文選自他晚年所作的文言筆記小說(shuō)《閱微草堂筆記》。該書主要記述狐鬼神怪故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字。

　　1.為下列加點(diǎn)字注音

　　圮（）于河募（）金重修棹（）數(shù)小舟曳鐵鈀（）

　　木柿（）湮（）沒(méi) 嚙（）沙溯（）歟（）

　　2. 本文作者，字，是朝的、家，也是《》的總篡官。

　　3.本文選自《》一書，這是一部小說(shuō)，全書主要記述，其中也有不少。

　　4.用文中的句子寫出本文的主旨

　　6.翻譯下列句子

　　山門圮于河譯：

　　二石獸并沉焉譯：

　　爾輩不能究物理。譯：

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴。譯：

　　遂反溯流逆上矣譯：

　　課堂思辨：

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　二、導(dǎo)入新課

　　三、熟讀課文（抽讀、齊讀等方式）

　　四、小組合作翻譯課文

　　1.結(jié)合課下注解弄懂課文意思 2.小組內(nèi)互相釋疑 3.小組內(nèi)串譯課文

　　五、課堂探究

　　1．課文說(shuō)了一件什么事？

　　說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　1、故事中主要說(shuō)了哪幾位主要人物他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一下他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。

　　對(duì)于河中石獸的位置：

　　寺僧判斷其在，

　　依據(jù)是；

　　講學(xué)家判斷其在；

　　理由是；

　　老河兵則判斷其在，

　　是因?yàn)?。

　　3、文中兩次寫道了笑：“講學(xué)家聞之笑之”、“老河兵聞之又笑之”，這兩次“笑”各有什么含義？

　　講學(xué)家的“笑”：

　　老河兵的“笑”：

　　4、文中寺僧、講學(xué)家、老河兵各自表現(xiàn)出的性格特征是什么？

　　寺僧：

　　講學(xué)家：

　　老河兵：

　　5、老河兵的判斷為什么是正確的？

　　6、作者由此得出了什么結(jié)論？怎樣理解這句話？

　　7、故事是如何發(fā)展變化的？概括各段大意。

　　第一段：；

　　第二段：；

　　第三段：。

　　第四段：。

　　分段：

　　第一部分（段 — 段）：寫

　　這部分以（填表達(dá)方式）為主。

　　第二部分（段）：。

　　這部分以為主。

　　8、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能，而要。

　　當(dāng)堂鞏固：1、下列句子中加橫線的詞的意義和用法都相同的一項(xiàng)是：（）

　　A、是非木柿如是再嚙 B、豈能為暴漲攜之去后特征為洛陽(yáng)令

　　C、一老河兵聞之當(dāng)求之于上流 D、山門圮于河果得于數(shù)里外

　　2、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列句中“之”字的意思

　　1）一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰 2）豈能為暴漲攜之去？

　　3）沿河求之，不亦顛乎？ 4）一老河兵聞之

　　5）至石之半 6）求之下流，固顛

　　7）然則天下之事……

　　3、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　A．尋十余里，無(wú)跡。（尋找了十多里，也沒(méi)有石獸的蹤跡。）

　　B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

　　C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說(shuō)法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）D．竟不可得。（居然沒(méi)有找到。）

　　4、閱讀：1.滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。2.一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦傎乎？”眾服為確論。3.一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于數(shù)里外。

　　4.然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　1．用自己的話寫出下列代詞指代的內(nèi)容

　　⑴一老河兵聞之，又笑曰…… “之”指代

　　⑵求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？ “之”指代

　　2．講學(xué)家和老河兵都說(shuō)到了“石性堅(jiān)重，沙性松浮”，但他們對(duì)沉在河中的石獸作出的結(jié)論是完全不同的。講學(xué)家據(jù)此得出的最終結(jié)論是___________（A、爾輩不能究物理；B、是非木柿，豈能為暴漲攜之去？C、湮于沙上，漸沉漸深耳；D、沿河求之，不亦顛乎？）；老河兵的最終結(jié)論則為_(kāi)________（A、水不能沖石；B、再轉(zhuǎn)不已，遂反朔流逆上矣；C、求之下流，固傎；D、石必倒擲坎穴中）。

　　3、下列句中加點(diǎn)字的注音或解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

　　A．山門圮于河（倒塌） B．棹數(shù)小舟（劃船）

　　C、不亦顛乎（顛倒，即本末倒置） D．遂反溯流逆上矣（逆水流而上）

　　4、下列敘述不符合原文意思的一項(xiàng)是（）

　　A、一種見(jiàn)解是從石性和沙性角度作分析，認(rèn)為應(yīng)在石獸落水處尋找石獸。

　　B、一種見(jiàn)解是從水暴漲沖擊石獸而走作分析，認(rèn)為應(yīng)該到河的下游去尋找石獸。

　　C、一種見(jiàn)解是從石性、沙性和水沖擊角度作綜合分析，認(rèn)為應(yīng)到獸落水的上游去尋石獸。D、三種見(jiàn)解都是正確的，只不過(guò)實(shí)踐更重要。

　　質(zhì)疑反思：

　　總結(jié)點(diǎn)評(píng)：

　　家長(zhǎng)簽名：

　　文言文閱讀（12分）

　　河中石獸

　　①滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。

　　②一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

　　③一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更顛乎？”

　　④如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　12.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。(4分)

　　⑴一寺臨河干（） ⑵山門圮于河（）

　　⑶閱十余歲（） ⑷但知其一（）

　　13.指出下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。(4分)

　　⑴如是再嚙古義：（）今義：（）

　　⑵爾輩不能究物理古義：（）今義：（）

　　14.下面句中的“之”用法不同的一項(xiàng)是（）(2分)

　　A.聞之笑曰 B.當(dāng)求之于上流

　　C.一老河兵聞之 D.其反激之力

　　15.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列語(yǔ)句。(4分)

　　⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？

　　翻譯

　　⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　翻譯

　　16.這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？(2分)

　　答案：

　　（二）12.⑴靠近 ⑵倒塌 ⑶經(jīng)歷 ⑷只

　　13.⑴這樣判斷動(dòng)詞 ⑵事物的道理物理學(xué)

　　14.D

　　15.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？

　　⑵既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據(jù)一點(diǎn)道理就可以主觀臆斷嗎？

　　16.事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。（言之成理即可）

　　《河中石獸》表格式教案11

　　課題

　　河中石獸(初案)

　　年級(jí)

　　七年級(jí)

　　學(xué) 科

　　語(yǔ)文

　　主備人

　　饒曉月

　　審核時(shí)間

　　20xx.12.1

　　參與人員

　　藍(lán)永亮、王國(guó)芳、紀(jì)慧敏、夏慧慧、李慧、翁飛雪

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān) 語(yǔ)句的意思。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章思路，歸納課文的中心意思

　　一、導(dǎo)入新課：

　　展示圖片：這幅圖片是清代學(xué)者的書房，取名“閱微草堂”知道這位學(xué)者？

　　二、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究。

　　（一）展示預(yù)習(xí)成果

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

　　2、做“導(dǎo)學(xué)案”“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”1——3題

　　（一）做完后，學(xué)生展示，先答答案，然后說(shuō)原因，要規(guī)范完整

　　（二）讀課文。1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。2、聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。（三）借助注釋和詞典翻譯課文。（四）合作探究

　　1、故事說(shuō)了一件什么事？2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　4、總結(jié)四種尋找石獸的方法。5、為什么老河兵的方法是對(duì)的？

　　三、大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

　　1、2題略

　　3、可分五層：一頭一尾，中間三層。開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

　　4、四種：一在河中原地尋找兩個(gè)石獸，理由原地是石獸沉落的地點(diǎn)；二到河下游找，理由是認(rèn)為石獸會(huì)順流而下；三是就在原地沙下找，理由是石重沙輕，石獸會(huì)漸沉漸深。四是到河的上游去找，理由是由于河水沖激，石獸反而會(huì)溯流而上。

　　5、第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系

　　歸納本文中心: 許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

　　四、鞏固練習(xí)，拓展提高

　　做導(dǎo)學(xué)案拓展練習(xí)題。

　　五、課堂小結(jié)，單元回歸。

　　教學(xué)參考：河中石獸究竟到哪里去了？

　　河中石獸究竟到哪里去了？

　　清朝紀(jì)曉嵐的《河中石獸》是一篇著名的文章，文章記載了一個(gè)故事，一個(gè)廟門外的兩只石獸連同山門一起落到河里，十多年后，廟里的和尚要重修山門，就到河里尋找石獸，始終沒(méi)有找到。后來(lái)經(jīng)一位老河兵的指點(diǎn)，在上游數(shù)里處找到了石獸。對(duì)石獸不是沉在原處，也不是被水沖到下游，而是跑到河流的上游的原因，老河兵給出的解釋是，石頭又硬又重，河沙又松又輕，水沖不走石頭，它沖在石頭上反激過(guò)來(lái)，一定會(huì)沖激石頭下面的沙子，形成坑穴。越?jīng)_越深，沖到石頭底部一半的時(shí)候，石頭一定會(huì)倒在坑穴里。像這樣，水再?zèng)_激石頭底部的沙子，石頭再倒在坑穴里，不斷地反復(fù)，石頭就逆流而上了。

　　對(duì)老河兵這樣的解釋，沒(méi)有人提出過(guò)懷疑。

　　好多年前，我為了幫助一位初中語(yǔ)文教師備課，為她設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，用一個(gè)自己設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易教具，模擬河水沖激河沙，想讓學(xué)生直觀地看到石頭怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)地往上游“走”的情景。我和這位老師來(lái)到操場(chǎng)的沙坑旁，找來(lái)了一塊有點(diǎn)像石獸的磚頭（石獸的形狀不是圓球形，也不是圓柱形的），放在沙子上，用手模擬水沖激，掏空磚頭底部的沙子，想看到磚頭翻倒在沙坑里的情景。這時(shí)，不可思議的情況出現(xiàn)了：沙子掏到磚頭底部一半的時(shí)候，它不是往前翻倒在沙坑里，而是斜斜地滑了下去，再掏空磚頭底部的沙子，磚頭還是向下滑，越滑越深，一點(diǎn)也沒(méi)有老河兵所說(shuō)的石頭往前倒在坑穴里的意思。

　　這個(gè) “實(shí)驗(yàn)” 出乎意料的結(jié)果引起了我的思索。石頭為什么不會(huì)翻倒在沙坑里，而是滑落下去？仔細(xì)一想，恍然大悟，石頭要翻倒在沙坑里，需要有一個(gè)從后面往前的推力，可是實(shí)際情況是，這樣一個(gè)從后往前的推力是不存在的，所以，石頭不可能往前翻倒在沙坑里，只會(huì)向下滑動(dòng)，更深地陷入沙子里。

　　我又猜想，如果石頭是圓球形的，或者是圓柱形的，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)老河兵說(shuō)的情形呢？圓柱形的石頭是會(huì)滾動(dòng)的，但是，按上面所說(shuō)的方法去試驗(yàn)，隨著水流把石頭底下的沙子沖走，石頭朝前滾動(dòng)的同時(shí)，也往下滾動(dòng)，這樣石頭越滾越前，越滾越深，等到石頭的一半陷入沙中的時(shí)候，就再也不可能出現(xiàn)水沖走石頭底部的沙子，石頭再向前滾動(dòng)的情況了。如果上面的猜想是正確的話，那么，石頭向前滾動(dòng)最多是這個(gè)圓柱形石頭半徑的距離，根本不可能滾到距離石頭落水處向上游方向數(shù)里的距離。如果是個(gè)圓球形的石頭落到水里，那就根本不可能出現(xiàn)水流沖激石頭底部的情況，水流沖到石頭上，因?yàn)槭^是圓球形的，所以水都從石頭的兩旁流走，不會(huì)出現(xiàn)流水反激回去的現(xiàn)象。

　　以上只是我的一些猜想和推理，但是，我相信，這些猜想和推理是正確的。由此判斷，紀(jì)曉嵐的《河中石獸》中所記載的故事，缺乏真實(shí)性。

　　《塞翁失馬》教學(xué)反思

　　今天，我們學(xué)習(xí)了這冊(cè)書的最后一課《塞翁失馬》。這一節(jié)課我收獲了很多。

　　這節(jié)課我還是按著以往的教學(xué)程式來(lái)進(jìn)行。首先讀每日名言：人不是因?yàn)榭吹蕉嘈牛窍嘈帕瞬趴吹健Ｈ丝偸前粗约旱乃枷肴バ袆?dòng)。我覺(jué)得這句話學(xué)生能理解的很不錯(cuò)。但是幾個(gè)程度好的學(xué)生他們的理解都不太貼邊。我突然意識(shí)到昨天我們所學(xué)的《智子疑鄰》學(xué)生并沒(méi)有理解。于是我舉了個(gè)例子：假如站在我面前有兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是甲一個(gè)是丙。我比較喜歡甲，但是丙每天都會(huì)給我一些糖吃。而甲只是每天都是對(duì)我微笑給我鼓勵(lì)。無(wú)論丙怎么給我好吃的。我對(duì)他都是視而不見(jiàn)，在我的心里沒(méi)有一絲的溫暖感動(dòng)而言。雖然甲什么都不給我，但是我在內(nèi)心里就是覺(jué)得甲很好，所以我對(duì)甲總是充滿了真誠(chéng)，總是很在意，對(duì)他噓寒問(wèn)暖。而無(wú)論丙如何努力，我在內(nèi)心里就是不接受他。回到這個(gè)句子當(dāng)中，對(duì)于丙來(lái)說(shuō)，雖然他一直努力去做，希望引導(dǎo)我的感動(dòng)，我的關(guān)注，但是在我的眼里就是看不到，而不相信他對(duì)我是真誠(chéng)的。而不相信他的出現(xiàn)能給我?guī)?lái)多少快樂(lè)。而甲雖然沒(méi)有做什么，但是我卻感受到他對(duì)我的真誠(chéng)，而感受到一種力量。所以我看到他的存在。所以我才會(huì)走近甲，而遠(yuǎn)離丙。經(jīng)過(guò)舉這個(gè)例子，同學(xué)們終于有點(diǎn)醒悟了。通過(guò)這句話的理解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力很差，或著說(shuō)學(xué)生的理解能力太差。

　　然后我們開(kāi)始學(xué)習(xí)《塞翁失馬》，我找同學(xué)們逐字的翻譯，然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言翻譯整句話。這樣學(xué)生即能掌握一些實(shí)詞的用法及意義。還能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。一節(jié)課很快就講完了。

　　我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)理解的很好了。但是當(dāng)我批昨天留的作文時(shí)，我突然意識(shí)到雖然我昨天講了好幾個(gè)寓言故事。但是真正能聽(tīng)懂并且理解其內(nèi)在意義的學(xué)生比較少。大部分學(xué)生就是把故事又講了一遍，至于感悟談得太少了。不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，所以我在想，每天我都學(xué)生進(jìn)行一些拓展，或許我講給的只是少數(shù)人學(xué)生，大部分學(xué)生還是不能很好的理解，我這種拓展到底有沒(méi)有什么意義。對(duì)于程度較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我這樣做對(duì)他們的成長(zhǎng)應(yīng)是非常有意的，因?yàn)橛欣谒麄兡芰Φ奶嵘瑢?duì)于程度較差的學(xué)生可能來(lái)說(shuō)是比較難的。但是只為他們的不理解而放棄拓展那么就會(huì)沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生了。或許不是學(xué)生的能力太差，也許我所講的內(nèi)容太難理解，或許我的語(yǔ)言表達(dá)能力不行，還是沒(méi)有讓大多數(shù)學(xué)生去接受，我要慢慢的去探究到問(wèn)題到底是出現(xiàn)在哪里，看似喧鬧的課堂，我的學(xué)生到底能學(xué)到多少。

　　為了應(yīng)對(duì)期末考試，我想我還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，程度好的學(xué)生畢竟是少數(shù)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科我應(yīng)照顧的是大多數(shù)學(xué)生。不能把太多的學(xué)生甩掉。這節(jié)課給我的期末復(fù)習(xí)指引了方向，必需抓住基礎(chǔ)而且復(fù)習(xí)的速度要適度。讓學(xué)生會(huì)了才是我的真正目的。

　　我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要適合學(xué)生的能力水平。否則很收到好的效果。

　　《河中石獸》教學(xué)反思

　　這篇文章是教材中新加的一篇文章，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，程度好的學(xué)生告訴我，他們讀不懂，也能理解對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章原是高中練習(xí)冊(cè)所選的習(xí)題，可見(jiàn)，這篇文章的難度。

　　我在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我改變了我的教學(xué)策略，我原打算讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生結(jié)合課下注解進(jìn)行翻譯。但是看來(lái)是不行的，一是由生生合作變成了師生合作。我?guī)е蠹抑鹱种鹁涞姆g，當(dāng)然是結(jié)合課下注解，學(xué)生知道由他們說(shuō)，他們不會(huì)的由我來(lái)引導(dǎo)他們。這樣一節(jié)課下來(lái)，領(lǐng)著學(xué)生讀翻譯背誦，感覺(jué)效果還是很不錯(cuò)的，中下等學(xué)生都能跟著思路走。并且能夠記一些知識(shí)點(diǎn)。看來(lái)這種效果還是很不錯(cuò)的。在做練習(xí)的時(shí)候，我采取的是小組競(jìng)賽形式，同學(xué)們充滿了斗志，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的。

　　通過(guò)這篇文言文教學(xué)使我明白，對(duì)于難度比較大的文章，老師還是要領(lǐng)著學(xué)生借助課下注解，逐字逐句的翻譯的，這樣學(xué)生掌握的效果還是很不錯(cuò)的，學(xué)生自己動(dòng)了腦，然后老師又引導(dǎo)他們進(jìn)行自己總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)課堂效果還是比較好的。對(duì)于簡(jiǎn)單的文言文教學(xué)，老師可以學(xué)生合作，老師引導(dǎo)幫助他們完成。

　　在帶領(lǐng)學(xué)生翻譯完之后，引導(dǎo)學(xué)生思索這篇文章圍繞著什么寫了什么，作者要表達(dá)什么思想。學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)全的很少，這樣我領(lǐng)著學(xué)生看文章的標(biāo)題，標(biāo)題告訴我們這篇文章要寫什么，在寫的過(guò)程中，有哪些人物，他們做了什么說(shuō)了什么，最后作者通過(guò)他們的事情想要告訴我們讀者什么觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我?guī)椭鷮W(xué)生一步步的梳理，同學(xué)們終于概括了出文章所寫的內(nèi)容，但是作者借此要表達(dá)什么思想呢，學(xué)生還是茫然，最后我引導(dǎo)孩子本文的表達(dá)方式有哪幾種，最后引導(dǎo)學(xué)生找出本篇文章議論的句子，探究文章的主旨。自我感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的效果還可以的。

　　通過(guò)本節(jié)課，我明白，要想取得好得教學(xué)效果，教師必需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法然后，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)得開(kāi)心，教學(xué)效率自然就高了，老師一定要敢于創(chuàng)新，這樣你的學(xué)生才會(huì)敢于創(chuàng)造。

河中石獸教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

　　2、借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

　　1、形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　2、文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入：

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　【紀(jì)昀軼聞】

　　紀(jì)昀，字曉嵐，他身子很是肥碩，生平最畏暑熱；做總裁時(shí)，在館內(nèi)校書，適值盛夏，炎酷異常，他便赤著膊圈了辮，危坐觀書。巧逢乾隆帝踱入館門，他不及披衣，忙鉆入案下，用帷自蔽，不料已被乾隆帝瞧見(jiàn)，傳旨館中人照常辦事，不必離座，館中人一齊遵旨。乾隆帝便踱到紀(jì)昀座旁，靜悄悄的坐著。紀(jì)昀伏了許久，汗流浹背，未免焦躁起來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)館中人寂靜無(wú)聲，就展開(kāi)了帷，伸首問(wèn)眾人道：“老頭子已去么？”語(yǔ)方脫口，轉(zhuǎn)眼一瞧，座旁正坐著這位首出當(dāng)陽(yáng)的乾隆帝，這一驚正是不小。向著他道：“紀(jì)昀不得無(wú)禮。”紀(jì)昀此時(shí)只得出來(lái)穿好了衣，俯伏請(qǐng)罪。乾隆帝道：“別的罪總可原諒，你何故叫我老頭子？有說(shuō)可生，無(wú)說(shuō)即死。”眾人聽(tīng)見(jiàn)這句上諭，都為紀(jì)昀捏一把汗。誰(shuí)知紀(jì)昀卻不慌不忙，從容奏道：“老頭子三字，乃京中人對(duì)著皇帝的`統(tǒng)稱，并非臣敢臆造，容臣詳奏。皇帝稱萬(wàn)歲，豈不是老？皇帝居兆民之上，豈不是頭？皇帝便是天子，所以稱子。這‘老頭子’三字，從此流傳了。”聰明絕頂。乾隆帝拈須笑悅。

　　三、初讀課文。

　　1、學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　2、聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

　　四、借助注釋和詞典翻譯課文。

　　【譯文】：

　　滄州南一寺臨河干，山門圮（pǐ）于河，

　　滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門倒塌到河里，二石獸并沉焉。（門旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。閱十余歲，僧募金重修，經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢，（決定）重修（廟門），求二石獸于水中，竟不可得，便到河中尋找那兩只石獸，居然沒(méi)找到，以為順流下矣。認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。棹（zhào）數(shù)小舟，曳（yè）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋找了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲笑說(shuō)：“爾輩不能究物理。是非木杮（fèi），“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，豈能為暴漲攜之去?怎么能被洪水帶了走呢?乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。石獸埋沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示肯定。沿河求之，不亦顛乎?”順著河流往下游去尋找它，不是荒唐嗎?”沿，順流而下。眾服為確論。眾人信服他的話，認(rèn)為是正確的論斷。一老河兵聞之，又笑曰：一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話后，又嘲笑說(shuō)：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)該到河的上游去尋找。”蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，正因?yàn)槭^的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。水不能沖石，其反激之力，（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（sù）流逆上矣。這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?”到下游去尋找它，固然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ふ遥皇歉奶茊幔俊比缙溲裕?果得于數(shù)里外。按照老水手的說(shuō)法去找，果然在幾里外的上游地方尋到了石獸。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，難道可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

　　五、布置作業(yè)

　　1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

　　2、思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

　　二、思考問(wèn)題。

　　1、故事說(shuō)了一件什么事？

　　2、故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

　　3、故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　三、請(qǐng)學(xué)生口頭回答上述問(wèn)題，劃分層次并概括各層次大意。

　　可分五層：一頭一尾，中間三層。

　　開(kāi)頭交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和第一種尋找方法；接著是另三種不同的尋找方法；最后，由事而理，點(diǎn)明遇事不能“據(jù)理臆斷”。

　　四、總結(jié)四種尋找石獸的方法。

　　1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

　　【多媒體演示】

　　（1）、學(xué)生演示。

　　（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　2、師生共同歸納：

　　第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

　　第二種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

　　第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　第四種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　五、分析最后一層，概括文章的中心。

　　1、概括文章的中心：

　　許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

　　2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

　　六、拓展閱讀：《但知其一，不知其二》

　　七、布置作業(yè)。

　　1、完成課后訓(xùn)練題。

　　2、歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

　　【附】

　　尋找石獸與流水侵蝕作用

　　清代學(xué)者紀(jì)昀在《閱微草堂筆記》中記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)該在上游尋找，依他的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑”呢？原因在于，石獸落水后對(duì)水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動(dòng)了一截。可見(jiàn)老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。

　　水中石獸真會(huì)向上游

　　吳德鋒

　　紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是出名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)”。《閱微草堂筆記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。

　　近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、有趣，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的幻想，客觀上并不存在。

　　事實(shí)真的如此嗎？尋找沉在河中的石獸，究竟應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游”上來(lái)的呢？

　　原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了屹立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它逐漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游”時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一有趣的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

河中石獸教案篇4

　　【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

　　1．借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

　　2．積累文言詞匯，并能背誦課文。

　　3．理解“實(shí)踐出真知”的生活道理。

　　【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)

　　教法指導(dǎo)：

　　1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　（1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。

　　（2）記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。

　　2．合作學(xué)習(xí)

　　（1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。

　　（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。

　　（3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

　　情景導(dǎo)入生成問(wèn)題

　　“事不目見(jiàn)耳聞，而臆斷其有無(wú)，可乎？”這是蘇軾游石鐘山后的感慨。他在前人李渤經(jīng)過(guò)實(shí)地考察卻得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，給我們敲響了警鐘：事情不親眼看親耳聽(tīng)，卻憑主觀想象去判斷它的有無(wú)，可以嗎？今天將要學(xué)習(xí)的《河中石獸》一文，同樣給我們帶來(lái)深深的思考。

　　自學(xué)互研生成新知

　　步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1．生難字詞

　　（1）字音

　　圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）杮（fèi）

　　湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yú）

　　（2）詞義

　　一寺臨河干（靠近）山門圮于河（倒塌）閱十余歲（經(jīng)過(guò)，過(guò)了）

　　爾輩不能究物理（事物的規(guī)律、道理）眾服為確論（精當(dāng)確切的言論）

　　可據(jù)理臆斷歟（主觀地判斷）求石獸于水中（尋找）如是再嚙（這樣）

　　竟不可得（終于，到底）但知其一（只）

　　蓋石性堅(jiān)重（表議論的發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)實(shí)義）爾輩不能究物理（你們）

　　以為順流下矣（認(rèn)為）然則天下之事（既然這樣，那么）

　　（3）通假字

　　曳鐵鈀（“鈀”同“耙”，平整土地用的家具）

　　不亦顛乎（“顛”同“癲”，瘋狂）

　　（4）古今異義

　　一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：一為與“濕”相對(duì)，二為做）

　　爾輩不能究物理（古義：指客觀事物的道理，規(guī)律；今義：一門學(xué)科）

　　蓋石性堅(jiān)重（古義：發(fā)語(yǔ)詞；今義：遮住或有遮蔽作用的器物）

　　（5）一詞多義

　　之聞之笑曰（代詞，代指到下游尋石獸十余里這件事）

　　豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸）

　　一老河兵聞之（代詞，代講學(xué)家的議論）

　　其反激之力（助詞，相當(dāng)于“的”）

　　為豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

　　眾服為確論（動(dòng)詞，認(rèn)為）

　　必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為）

　　如如是再嚙（副詞，像）

　　如其言（介詞，按照）

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　詞語(yǔ)的作用分析法

　　詞語(yǔ)的作用一般有：

　　1．精確性作用。指詞語(yǔ)在詞類選取、概念表達(dá)上的準(zhǔn)確、恰當(dāng)（主要指動(dòng)詞、形容詞），在表意上的精確、嚴(yán)密（主要指修飾、限制、補(bǔ)充性詞語(yǔ)）。

　　2．形象性作用。指詞語(yǔ)在寫人、敘事、繪景中具有鮮明、具體、生動(dòng)傳神等作用，一般都會(huì)采用修辭或者一些動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)。

　　3．情感性作用。指詞語(yǔ)表達(dá)喜好、熱愛(ài)、贊美、頌揚(yáng)或厭惡、貶損、批判、揚(yáng)棄等思想傾向、感情色彩的作用。注意把握詞語(yǔ)的比喻義、引申義和雙關(guān)義。

　　4．結(jié)構(gòu)性作用。指詞語(yǔ)在全篇（或某段）中的地位以及照應(yīng)、過(guò)渡、伏筆、設(shè)置懸念、激發(fā)讀者興趣、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、總領(lǐng)下文等方面的作用。

　　（6）重點(diǎn)句子翻譯

　　①棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無(wú)跡。

　　【交流點(diǎn)撥】搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里沒(méi)找到（它的）蹤跡。

　　②是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

　　【交流點(diǎn)撥】這不是木片，怎么能被洪水沖走呢？

　　③如其言，果得于數(shù)里外。

　　【交流點(diǎn)撥】像老河兵所說(shuō)的那樣，果然在幾里外的上游處找到了石獸。

　　④然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

　　【交流點(diǎn)撥】那么天下的事，只知一方面，不知另一方面的例子很多，可以根據(jù)（一個(gè)方面的）道理就主觀臆斷嗎？

　　2．作者名片

　　紀(jì)昀（1724～1805），字曉嵐，晚年自號(hào)白云，清代學(xué)者、文學(xué)家，乾隆年間進(jìn)士，直隸獻(xiàn)縣（今河北省獻(xiàn)縣）人。學(xué)識(shí)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。著有《閱微草堂筆記》等。他主編的《四庫(kù)全書》被稱為文化史上的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，對(duì)保存中國(guó)文化有很大貢獻(xiàn)。

　　本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　步驟二整體感知走進(jìn)文本

　　1．朗讀課文

　　（1）自由朗讀課文，注意讀音和朗讀節(jié)奏。

　　（2）聽(tīng)范讀錄音，并提示朗讀節(jié)奏。

　　2．疏通文意

　　（1）譯文

　　滄州南面有一座寺廟靠近河岸，廟門倒塌在了河中，兩只石獸一起沉沒(méi)于此。經(jīng)過(guò)十多年，僧人們募集金錢重修（寺廟），在河中尋找石獸，最后沒(méi)找到。（僧人們）認(rèn)為石獸順著水流流到下游了，于是劃著幾只小船，拖著鐵鈀，（向下游）尋找了十多里，沒(méi)有找到（石獸）蹤跡。

　　一位講學(xué)家在寺廟里教書，聽(tīng)說(shuō)了這件事笑著說(shuō)：“你們這些人不能推究事物的道理，這（石獸）不是木片，怎么能被暴漲的洪水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，泥沙的性質(zhì)松軟浮動(dòng)，石獸埋沒(méi)在沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋狂（的做法）嗎？”大家信服地認(rèn)為（這話）是精當(dāng)確切的言論。

　　一位老河兵聽(tīng)了講學(xué)家的觀點(diǎn)，又笑著說(shuō)：“凡是落入河中的石頭，都應(yīng)當(dāng)在河的上游尋找它。正因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞。越激越深，（當(dāng)坑洞延伸）到石頭的一半時(shí)，石頭必定傾倒在坑洞中。如果像這樣再?zèng)_刷，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)。像這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是反而逆流朝相反方向到上游去了。到河的下游尋找石獸，固然瘋狂；在石獸沉沒(méi)的地方尋找它們，不是更瘋狂嗎？”依照他的話（去尋找），果然在（上游）幾里外尋找到了石獸。既然這樣那么天下的事，只知道表面現(xiàn)象，不知道根本道理的情況有很多，難道可以根據(jù)某個(gè)道理就主觀判斷嗎？

　　（2）文章講了一個(gè)什么故事？

　　【交流點(diǎn)撥】講的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　（3）故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？請(qǐng)概括各層大意。

　　【交流點(diǎn)撥】可分三層：

　　第一層（1段）：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游尋找未果。

　　第二層（2段）：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深。

　　第三層（3段）：老河兵講解應(yīng)當(dāng)去上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。

　　步驟三精讀課文深層探究

　　1．故事中幾位人物各自提出的尋找河中石獸的道理和方法是什么？為什么只有老河兵的方法是對(duì)的？

　　可以借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的'三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　【交流點(diǎn)撥】（1）寺僧以為石獸被水沖到下游去了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。他只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。

　　（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。他考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

　　（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能沖走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，侵蝕沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一半的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。既有理論又有實(shí)踐，把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。所以他的方法是對(duì)的。

　　2．通過(guò)尋石獸的故事，比較三類人物各自的性格特征。

　　【交流點(diǎn)撥】寺僧：毅力堅(jiān)定而經(jīng)驗(yàn)不足。

　　講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而驕傲自滿，輕視他人。

　　老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合對(duì)事物做出準(zhǔn)確判斷。

　　3．這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

　　【交流點(diǎn)撥】許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能僅僅根據(jù)自己的一知半解作出推想，而要根據(jù)實(shí)踐情況作出判斷。

　　步驟四總結(jié)課文拓展延伸

　　1．課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文。

　　2．閱讀以下小故事，領(lǐng)略紀(jì)曉嵐的過(guò)人智慧。

　　紀(jì)曉嵐年僅30多歲的時(shí)候，只是個(gè)編修。主人家請(qǐng)他為高壽老母親寫賀詞，已是特別看得起他。當(dāng)紀(jì)曉嵐寫完第一句時(shí)，四座皆驚。至四句書畢，眾人皆呼“高人”！詩(shī)云：這個(gè)婆娘不是人，九天仙女下凡塵。生個(gè)兒子去做賊，偷得蟠桃壽母親。

　　3．搜集有關(guān)勇于實(shí)踐的名人名言。

　　【交流點(diǎn)撥】百聞不如一見(jiàn)。——班固

　　紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。——陸游

　　一切真知都是從直接經(jīng)驗(yàn)發(fā)源的。——毛澤東

　　力行而后知之真。——王夫之

　　有知識(shí)的人不實(shí)踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。——薩迪

　　經(jīng)驗(yàn)是永久的老師。——歌德

　　實(shí)踐是思想的真理。——車爾尼雪夫斯基

　　板書設(shè)計(jì)

　　寺僧——求之下流——無(wú)跡

　　講學(xué)家——求之地中——失敗

　　老河兵——求之上游——成功

河中石獸教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　2．積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。

　　3．訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1．重點(diǎn) （1）積累文言詞匯，掌握古漢語(yǔ)的意義和用法。（2）訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

　　2．難點(diǎn)：理解實(shí)踐出真知道的道理。

　　課時(shí)劃分

　　二課時(shí)

　　教學(xué)投計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．熟讀課文，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。圮（pǐ）募（mù）棹（zhào）柿（fèi）湮（yān）嚙（niè）溯（sù）歟（yù）

　　2．查字典，看課文注釋，試翻譯課文。

　　二、導(dǎo)語(yǔ)

　　三、正課

　　1．交流作家作品資料。作者紀(jì)的，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進(jìn)士。學(xué)部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書》總纂官，編定《四庫(kù)全書\總目提要》在目錄上學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。本文選自《閱微草堂筆》，是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材料妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

　　2．朗讀課文。

　　3．就課文不理解的詞語(yǔ)質(zhì)疑。現(xiàn)在小組內(nèi)質(zhì)疑小組不有解決的'交全班討論。

　　四、課堂小結(jié)

　　1．古今異義

　　井：古義：一起二石獸并沉焉。今義：

　　并列閱：古義：代詞這是非木柿今義：閱讀

　　是：古義：經(jīng)歷閱十余今義：判斷詞是

　　蓋：古義：發(fā)語(yǔ)詞蓋石性堅(jiān)重今義：有遮蔽作用的器物

　　但：古義：只但矢其一今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻

　　2．一詞多義

　　去：豈有為暴漲攜之去離去西蜀之去南海距離

　　為：豈能為暴漲攜之去被必于石下迎水外嚙沙為坎穴成為橘生于淮南則為橘是為其來(lái)也在

　　3．詞性活用棹名詞用為動(dòng)詞劃船

　　4．漢字能假同“癲”，瘋

　　五、布置作業(yè)

　　1．完成課后理解與探究第三題。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．朗讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

　　2．思考文中尋找石獸的幾種方法，有條件的同學(xué)制作相關(guān)演示課件。

　　3．就課文不理解出質(zhì)疑。

　　二、導(dǎo)語(yǔ)

　　上節(jié)課我們解決了課文中的字詞，疏通了文意，這節(jié)課我們將進(jìn)一步探究課文內(nèi)容。

　　三、正課

　　1．朗讀課文。

　　2．質(zhì)疑：故事說(shuō)了一件什么事？討論并歸納：說(shuō)的是一個(gè)廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。

　　3．質(zhì)疑：故事中主要說(shuō)出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？分析一些他們這樣認(rèn)識(shí)的原因。討論并歸納：（1）寺僧以為石獸被水沖到下游支了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒(méi)有找著。（2）講學(xué)家認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，石頭埋沒(méi)有在沙里一定會(huì)漸漸地沉下去，越來(lái)越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵認(rèn)為石頭堅(jiān)硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會(huì)在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越?jīng)_越深，深到石頭一磁的時(shí)候，石頭就會(huì)倒在這個(gè)洞穴中。像這樣再?zèng)_，石頭再轉(zhuǎn)，一直轉(zhuǎn)不停止，石頭就反而逆流而上。所以應(yīng)該到上游去找。（4）寺僧按照水沖物的常物，認(rèn)為要到下游找，結(jié)果找不到：講學(xué)家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據(jù)他幾十年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到上游找，結(jié)果找到了。這說(shuō)明主觀推理是靠不住的，實(shí)踐出真知。

　　4．質(zhì)疑：故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

　　討論并歸納：可分四層：第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到下游找沒(méi)有找著；第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深；第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)支上游找的理由，按照他的話果然找到石獸。第四層：由事到理，遇事不能主觀推論的道理。

　　5．質(zhì)疑：為什么老河兵的方法是對(duì)的？方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

　　討論并歸納：第一種只考慮了流水，沒(méi)有考慮石獸、泥沙的關(guān)系。第二種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。第三種既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)備把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

　　6．質(zhì)疑：這個(gè)故事說(shuō)有了一個(gè)什么道理？

　　四、課堂小結(jié)

　　本文通過(guò)尋找倒塌的河里的石獸的故事，說(shuō)明了任保事都不能根據(jù)主鳳推理，實(shí)踐出真知。

　　五、作業(yè)

　　1．完成課后理解與探究一、二題。 2．選項(xiàng)用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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