《行路難》課堂實錄

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《行路難》課堂實錄

《行路難》課堂實錄 1

　　教學時間:20xx年4月17日

《行路難》課堂實錄

　　教學地點:廣西南寧二中

　　師:同學們,上課。

　　生:起立!

　　師:同學們好!

　　生:老師好!

　　師:請坐。我們今天學習李白的《行路難》。

　　師:讓我們一起讀一下背景材料。

　　(屏顯1)

　　唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負的機會。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時候。它表達了李白失意而又憧憬美好未來的心情。

　　(學生朗讀)

　　師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時間,給了他一點錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達自己內心的不快樂。再讀背景材料。

　　(屏顯2)

　　“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。

　　李白的《行路難》共三首,主要抒發了懷才不遇的情懷。

　　(學生朗讀)

　　師:把“抒發了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊。“懷才不遇”是說,有才能但是無法施展。

　　師:看我們的學習任務:吟讀——感受詩中的美句。

　　(屏顯3)

　　學習活動(一)吟讀——感受詩中的美句

　　師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個地方。

　　勾畫兩個字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個字來表達,意思是一樣的。

　　再畫兩個字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直掛云帆濟滄海”的“濟”。這兩個字的含義很重要。“濟”,渡過。“箸”,筷子。這兩個字在現代漢語里常常用到。

　　再畫兩個詞。“長風破浪”,原來的表達是“乘長風破萬里”,比喻的是一種境界,實現自己的政治理想。“云帆”,是“高高的船帆”的意思,因為一個“云”字,“云帆”這個詞顯得特別高雅。

　　師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。

　　(學生齊讀課文)

　　師:好。我覺得節奏有點問題。“金樽/清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學生讀書,二二三節奏),這種節奏和表達作者心情的節奏不太吻合。作者這時心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時要主要用四三節奏來讀。(教師示范四三節奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學生二二三節奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。

　　(學生再次齊讀課文)

　　師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚。有兩句我們還能再體會一下。“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地揚。

　　(學生第三次齊讀課文)

　　師:好。最后一句我們再來學讀一下,跟我讀。

　　(教師范讀,學生跟讀)

　　師:太好了,有些同學讀得很有感受似的。

　　師:下面思考一個問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關鍵詞。

　　(學生思考,批注)

　　師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現在來談談你所感受到的詩中美句。請舉手發言。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝你。

　　生1:我覺得詩中美句是最后一句。

　　師:請你闡釋。

　　生1:前面已經說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然。”最后仍然要說“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。

　　師:這里表達了作者的奮發圖強,對美好未來的期盼和向往。謝謝你。

　　(學生舉手)

　　師:謝謝。

　　生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”很美。這里運用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。

　　師:用典故來說話,來表達自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續。

　　生3:我覺得美句是倒數第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當時懷才不遇的心情,感嘆內心的凄苦。

　　師:反復、反問,表達了一種悲愴的情感,和“長風破浪會有時”這一句形成強烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時候,突然又讓我們眼前一亮。真美。

　　生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。”這里不僅有一種描寫美,而且我認為,黃河不可能任何時候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經雪滿。這里表現他有計劃的時候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現了他在官場上的不得志和內心的憂郁。

　　師:前途無路可走,這里好像是實寫,好像是寫自然狀況,實際是虛寫,是用比喻來表現作者現實心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個句子密切地照應。

　　師:好,我們把發言再集中到課文里最美的句子“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海”上面來。

　　(學生齊讀這個句子)

　　師:這個句子為什么美?我們來體會一下。

　　(屏顯4)

　　乘風破浪,滄海揚帆。

　　意境開闊,壯思飛揚。

　　千古雄句,激蕩人心。

　　師:這個句子的含義是乘風破浪,滄海揚帆,給我們展示了一幅動態的、勇往直前的畫面。它表現出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚的理想境界的描述。因此,人們這樣評價,說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經單獨流傳下來,流傳在我們現在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

　　請做記錄:

　　(屏顯5)

　　課中微型講座(一)警句——讓詩文生輝

　　警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。

　　作品中的警句,往往用精煉的語言表達出深刻的思想。

　　警句常常超越作品、超越時代而給人以深刻的啟發和教益。

　　《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚的詩歌。

　　師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。

　　(屏顯6)

　　己亥雜詩

　　龔自珍

　　浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

　　落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　學生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護花。

　　師:這樣的句子,可以超越作品、超越時代,它還將繼續超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。

　　(學生齊讀)

　　師:這個學習環節就進行到這里。下面,我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

　　(屏顯7)

　　學習活動(二)說讀——理解詩中的難句

　　下面我們進行第二個學習環節:理解詩中的難句。

　　師:其實我們剛才已經涉及到了幾個難句,這里我提出兩個難句需要大家來闡釋,這兩個難句弄懂了,這首詩也就懂了。

　　欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。

　　閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊。

　　請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個層面,要闡釋它的含義;第二個層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。

　　(學生思考,教師巡視)

　　師:同學之間,兩兩交流。

　　(學生思考,教師指導)

　　師:好了,全班交流,自由發言。

　　(學生舉手)

　　師:請你來,謝謝。

　　生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結冰不能通過;他想登上太行山,但因為雪滿他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負,但是因為社會上、官場上的阻擾,不能讓作者實現自己的理想抱負,這抒發了作者的悲憤之情。

　　師:嗯,很好。謝謝你的演講。

　　師:而且你有一個很有個性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續闡釋了。

　　生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達自己的懷才不遇,希望有識人才的人發掘他,讓他有一番作為。

　　師:第二句說得特別好,希望有人給他機會,使他得到重用,讓他實現自己從政的理想。這兩位同學的發言基本上把這兩個句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續用喻,來描繪自己現實的困境,用比喻來表達自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。

　　好,我們再來學一種知識。

　　看屏幕。

　　(屏顯8)

　　課中微型講座(二)用典,以傳情達意

　　典故:文獻典籍中的詞語或故事。

　　用典:用特指的古事或古語婉曲地表達“今”義。

　　用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動典雅。

　　《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。

　　師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運用成語的時候,很多都是典故。

　　用典是一種高層次、很雅致的表現方法。它避直就曲,生動典雅。句子的.含義是需要人們去理解的,就像作者不直接說“我要從政”、“我要當官”,而是用典故來說話。

　　下面我們再來理解一下用典的句子。

　　(屏顯9)

　　我想閑暇時坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時遇周文王的故事來表達自己的希望。

　　忽然又夢見乘船從白日邊經過:這句是用商朝伊尹的故事來表達自己的憧憬。

　　(學生齊讀)

　　師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機會得到賞識,希望委以重任。

　　師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。

　　(屏顯10)

　　金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會有乘風破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。

　　(學生齊讀)

　　師:兩個難句都是婉曲地表達自己的心情。這兩個句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。

　　再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。

　　(屏顯11)

　　酬樂天揚州初逢席上見贈

　　劉禹錫

　　巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。

　　(學生齊聲朗讀)

　　師:用典的句子是哪兩句?

　　生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉翻似爛柯人。

　　師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。

　　師:警句是哪兩句?

　　生:沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。

　　師:作者在詩里寫的是他的想法,其實這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運用,它的寓意是新生事物不斷出現,更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達技法,我們在讀古詩時要有意識地注意一下。

　　師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。

　　學生自由、大聲地讀書。

　　師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節奏,讀出抑揚的表達要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。

　　學生齊聲背讀。

　　師:多好啊。這節課我們就學習到這兒。送給同學們兩句話:

　　(屏顯12)

　　教學結語

　　用知識豐富我們的頭腦

　　用憧憬激勵我們的意志

　　這兩句話表現兩個層面的內容。一是在學習上,要用知識豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵我們的意志。謝謝同學們!同學們再見!

　　生:老師再見!

　　【點評】

　　余映潮老師說過:“教師的任務,就是把教材讀厚,把教材教薄。”他又說,“在教學藝術上我們要孜孜探求這樣的境界:優化教材處理,簡化教學思路。”他還說:“學生活動充分,課堂積累豐富是課堂教學藝術的高層次境界。”余老師執教的這首《行路難》,正是這些教學設計理念的集中體現。

　　這節課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。

　　一、巧妙的切入

　　余老師重點運用了“選點精析法”切入文本教學。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個點——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進行足夠的咀嚼品味,進而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點來組織教學,通過吟讀、聯讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨具創意的兩個微型講座,自然巧妙地引領學生在詩歌學習中來回穿梭,反復地品讀美句和難句。整個課堂教學思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進之美。

　　二、精致的對話

　　語文新課程改革大力推行對話教學,對話需要教師的引導。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發每一個學生潛在的靈感。在本節課的教學之中,余老師對學生的發言總是迅速判斷,及時點評,指向明確,內涵豐富,或補充到位,或提升精準,或優化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進了學生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點評、引領下,學生輕松自然地完成了學習活動。各個教學環節平實、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現了教師對學生的尊重。

　　三、詩意的講析

　　講析是一種必要的教學手法,其意義在于深入文本,解決難點,凸顯美點,解析規律,增加教學內容的深度,拓展語文知識的寬度。教師是學習活動的組織者和引導者,關鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。

　　且看本課中余老師的講析:

　　引入背景資料時,作了必要的解釋說明,幫助學生更好地體會作者的心境;

　　學生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關鍵字詞的意思,為學生的齊讀作了必要的鋪墊;

　　學生齊讀詩歌出現明顯錯誤時,余老師對朗讀的節奏和情感的抑揚作了及時充分的點撥;

　　對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風破浪,滄海揚帆;意境開闊,壯思飛揚;千古雄句,激蕩人心。這既是對學生發言的肯定,也充分體現了教師的主導性。

　　由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學生對本課主要教學內容的掌握,又豐富了學生的知識積累,同時還加大了課堂容量,實屬一石數鳥,匠心獨運。

　　整節課上,充滿了詩意的、簡潔生動的、精美實在的講析,顯現了余老師豐厚的知識積淀和高超的課堂駕馭藝術。

　　四、豐富的積累

　　閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。在教學過程中,要讓學生真正地有所積累,就必須讓學生充分地占有時間,以進行既有形式也有內容地學習語言、習得技巧、發展智能、訓練思維的活動。要讓學生真正地有所積累,需要老師分板塊、設話題、作示范、給抓手。

　　本課中,學生的積累主要有:

　　在知曉關鍵詞語的意義后,學生完成了對詩歌內容的初步感知;

　　在多次的朗讀演練中,學生領會了朗讀的必要知識——節奏的把握和情感抑揚的處理;

　　在平等和諧的對話環境中,學生實現了對詩歌美句的欣賞和對難句的理解;

　　在聆聽課文的微型講座之中,學生進一步積累了“警句”和“用典”的知識;

　　課文聯讀無疑是一個亮點。兩首詩的聯讀,由此及彼,加深了學生對警句與典故的理解,擴大了學習視野,豐富了知識積累。這一細節自然妥貼,別具一格。

　　這些都讓我們真切地體會到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學設計能力和高超的課堂教學藝術。

《行路難》課堂實錄 2

　　師：同學們好!請坐!(站在講臺中央)唐代大詩人杜甫寫了一首詩送給好友李白，開頭四句是這樣的：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”在贊美李白才思敏捷、卓爾不群時，他提到了一個人：鮑參軍，即鮑照。李白的才情固然跟他的天賦、游歷密不可分，但也離不開前輩詩人的滋養。正如牛頓所說：“我之所以能看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上。”（學生跟著讀。）鮑照正是李白的“巨人的肩膀”，他對李白的樂府詩創作影響非常之大。李白對鮑照也推崇備至，他認為和鮑照相交是“結交鳳與麟”。在他的眼中，鮑照就是馬中赤兔，人中翹楚,詩人中的詩人，千載罕見！（語調激昂。）鮑照者，何許人也！（語調放低。）竟然能同時得到唐朝兩位大詩人的青睞！今天，我們就一起學習他的組詩《擬行路難》第四首。（板書）擬，是模仿的意思，《行路難》是古樂府題材，也就是說這首詩是學習《行路難》寫的樂府詩。上課之前，已經布置大家預習了詩歌。在詩歌大意理解上，有哪些地方是不太清楚的，請大家提出來，我們一起解決。

　　生1：“行嘆復坐愁”不好翻譯。

　　師：好，這個地方的確不好理解。“行”是動詞，即走路；“復”是副詞，可翻譯為“又，再”；這句話可以理解為：不論是走路還是坐下來，詩人都在嘆氣發愁。還有沒有？

　　生：（安靜。）

　　師：看來，大家的預習效果比較好，在詩歌大意理解上沒多大問題。有句話說：“讀書百遍，其義自見。”還有句話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟詠。”下面，請大家在下面自由朗讀詩歌，在朗讀的過程中，想想這首詩歌應該讀出一種什么情感？語速，語調又應該是怎樣的呢？

　　生：（大聲，雜亂地讀。）

　　師：（雙手展開，掌心向前，示意停下，擱置胸前。）好，停下來！有沒有同學毛遂自薦，為大家朗讀一下？

　　生：（沉寂。）

　　師：不要緊，要勇敢地站起來，為大家展示你甜美的嗓音。

　　男生1：（舉手，眼神期待老師。）

　　師：（面帶微笑，表情自然，聲音洪亮。）好！這位男生！

　　男生1：（朗讀。）

　　師：好，讀得怎么樣呢？

　　生：好。

　　師：我當然知道他讀得好，好在哪里呢？你可以在班上任選一個同學替你點評一下。（下講臺，走近男生1。）

　　男生1：（環顧四周，帶著笑，選了一個男生。）

　　男生2：（站起來，低頭看書，沉默。）

　　師：想想平時老師怎么點評的呀？

　　生：（站著，抬頭看老師，沉默。）

　　師：比如說，他的普通話怎樣？語速怎樣，語調怎樣？

　　男生2：普通話很標準！

　　師：嗯！普通話很標準，點評得不錯！就是有點抽象！（學生大笑。）

　　生：（大笑。）

　　男生2：（也笑，看老師，沉默。）我覺得他讀的聲音大了點。

　　師：嗯！聲音大了點，應該放低沉點，也就是說語調應該低沉點。那么語速呢？

　　男生2：讀慢點。

　　師：嗯！語速放慢點，語調放低點，很不錯！那你能不能具體說說哪些地方該慢，哪些地方該低呢？

　　男生2：沒記住。（憨笑。）

　　生：（笑。）

　　師：（笑得多點）嗯，沒記住，很直率，很坦誠。你是宏觀把握，下次要微觀“記得住”。

　　生：（笑）

　　師：不要緊，我們回過頭來請他（男生1）說說他讀的時候是怎樣把握語速語調的？

　　男生1：“各自東西南北流”讀慢點，讀低點。

　　師：嗯！不錯！還有沒有？

　　生：（在下面低聲跟著說。）

　　師：這是第二句，同理，第四六八句要不要語調低點？語速慢點？

　　生：要！

　　師：對。（聲音低）兩位同學合作得非常好，請坐。我們一起來看看這首詩歌的語速語調應該是怎樣的？（PPT展示閱讀標記，教師講解。）整首詩語速要慢，語調要低，其中2468更慢更低，尤其在最后一個字要拖長聲音。第三句的“命”要讀重點，最后兩句，一升一降，情感要飽滿，對比鮮明點。下面，根據我們剛才的閱讀指導，我為大家讀一遍。

　　生：（鼓掌！）

　　師：（先面帶微笑，再收斂表情，放《江河水》二胡音頻，深情朗讀。）

　　生：鼓掌！

　　師：（恢復微笑。）下面，大家再次自由朗讀。

　　生：（自由朗讀。）

　　師：好，我們請一位女生，有主動的沒？

　　生：（沉默）

　　師：那我們推選一個吧。

　　生：（哄鬧。推薦女1）

　　女生1：（深情朗誦。）

　　生：鼓掌！

　　師：（面帶笑容，沉默兩秒。）大家的掌聲已經說明了一切。朗誦地真是太好了。

　　師：以她的朗讀為示范，大家一起朗讀。

　　生：（深情朗讀。）

　　師：剛才，我們說到這首詩歌應該讀出一種“悲憤苦悶”的情感，那么，詩歌中直接表現這種情感的一個詞是哪個呢？

　　生：愁。

　　師：對，“愁”是詩眼。（板書“愁”）我們以前也學過關于“愁”的詩歌，不妨一起回憶一下。柳永的“寒蟬凄切……”（學生跟著讀，老師面帶笑容，聲音放低，嘴唇動。），像辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會登臨意”，這里面是通過意境的組合來表現依依不舍的離別之愁，后者是通過動作描寫來表現報國無門，壯志難酬的憤懣之愁。那么，這首詩歌是怎樣來表現的呢？是意境，還是動作？

　　生：動作。

　　師：對！古人寫“愁”，大多不直接說，而是通過意境的渲染和外在的動作來表現。請大家在下面用筆劃出文中直接寫詩人動作的詞語。（等待30秒。）有哪些呀？

　　師生：行嘆坐愁酌酒舉杯斷絕歌吞躑躅。下面，請大家用四個字概括這些動詞所在的詩句。先看第一處“行嘆復坐愁”，怎樣概括？

　　生：行嘆坐愁。

　　師：（思索。）恩，可以。我概括的是“行坐嘆愁”，哪個好？

　　生：行坐嘆愁。

　　師：真的嗎？（面帶笑容。）

　　生：真的。（笑。）

　　師：那就用我的哦。我們再看第二句，“酌酒以自寬”，怎樣概括？

　　生：（沉默。）

　　師：（思索的樣子。）“酌酒”就是喝酒，喝酒是為了干嘛呢？

　　生：銷愁。

　　師：嗯，“借酒銷愁愁更愁”（學生跟著讀。）所以，我們概括為？

　　生：借酒銷愁。

　　師：好，借酒銷愁。（板書）第三處“舉杯斷絕歌路難”，動詞是“舉杯”“歌”，舉杯就是喝酒，剛才概括了。“歌”指什么呀？

　　生：歌唱。（有學生回答）

　　師：對，“歌”是歌唱，歌詠，吟詠的意思。連起來就是？（等待）

　　生：歌詠抒愁。

　　師：抒愁（思索），可以！我寫的是“悲歌斷愁”，是不是好點。

　　生：（笑）是。

　　師：那就用我的，好吧。

　　生：（笑）好。

　　師：好，我們看最后一句，“吞聲躑躅不敢言”，“吞聲”指什么？

　　生：沒有說出話。（有學生回答。）

　　師：嗯，他想說的是什么呢？

　　生：愁。

　　師：對！所以，我們可以概括為“吞聲咽愁”。大家思考一下，從“行坐嘆愁”到“吞聲咽愁”，“愁”的情感是不是一樣的？

　　生：不是。

　　師：程度有沒有變化？

　　生：有。

　　師：對，“愁”是在不斷流動變化的.，“愁”的程度是不斷加深的，“愁”是具有層次感的。剛開始時，詩人不斷地寬慰自己：“一切都是命！這就是你的命！算了吧，別爭了！你何必行坐嘆愁呢？”可是，這種寬慰有用沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒有。（聲音低沉）詩人想通過借酒消愁，結果是……

　　生：（跟著讀）借酒消愁愁更愁。

　　師：面對不幸和苦悶，他長歌當哭，想通過歌詠《行路難》來抒發內心的愁悶，可是，有用沒？

　　生：沒有。

　　師：終于，他發出了“心非木石豈無感”的吶喊！可最終，也只能吞聲咽愁。整個過程當中，詩人一直在隱忍著內心的悲憤和苦悶，情感波濤洶涌！

　　生：（安靜）

　　師：那么，造成詩人“愁”的原因是什么呢？

　　生：（安靜。）

　　師：我們請學號是8的同學回答吧。

　　8號生：懷才不遇。

　　師：嗯，懷才不遇，很不錯。請坐。“懷才不遇”的詩人很多，我們更深層思考，鮑照懷才不遇的具體原因是什么呢？

　　生：（沉默）

　　師：我們前面說柳永懷才不遇是因為他恃才傲物，導致龍顏大怒，你“且奉旨填詞“去吧！辛棄疾懷才不遇是因為奸臣當道，皇帝昏庸，南宋小朝廷茍且偏安！那么，具體到鮑照呢？

　　生：（沉默）

　　師：這個問題有點難，要聯系詩人當時生活的背景，也就是我們前面說的“知人論世”。鮑照生活在魏晉南北朝時期，當時選拔官員的制度是“九品中正制”（板書），這種選官制度只看你的家庭出身，不看你的才情和品德，即使你才華橫溢，只要你出身低賤，你就不可能做到高官。而鮑照出身鄙野，家境貧寒，甚至要拿著鋤頭下地干農活過日子，即使他29歲就寫下了《擬行路難》十八首，最終也只做了侍郎，幕僚這樣的小官。所以，造成鮑照愁的直接原因是懷才不遇，根源是門第低賤。詩人有沒有意識到自己的抱負難以實現的原因呢？

　　生：有。

　　師：怎么看出來的？

　　生：命。

　　師：命。（板書）對于這種命運，詩人的態度是怎樣的？

　　生：（沉默）

　　師：是屈服于命運嗎？

　　生：是。

　　師：怎么看出來的？

　　生：“人生亦有命”（部分學生。）

　　師：只是一味的屈服命運嗎？有沒有不滿？有沒有反抗？

　　生：有。

　　師：哪里看出來？

　　生：“酌酒以自寬……“（混亂地背誦）

　　師：對，從借酒消愁和悲歌斷愁可以看出來詩人對命運的反抗，可最終成功了沒有？

　　生：沒有。

　　師：哪句詩歌中看出來？

　　生：吞聲躑躅不敢言。

　　師：對。（板書：認命抗命認命）除此外，實際上，詩人在第一句中就含蓄地說出了造成不幸的命運的原因，我們一起來看一下。第一句明明是寫“水”呀，怎么會是寫“愁”呢？該怎么理解？

　　師：實際上，這句詩用的是“比興”的手法。所謂“興”是指先言他物，以引起所詠之物。在《詩經》中最常見，比如《氓》里面的“桑之未落…”（學生跟著背完），還有《關雎》里面的“關關雎鳩…”(學生跟著背，很幸福的表情)。在這里，表面是寫“水”，實際上是寫“水”的流向是地勢高低造成的，而“人”的命運是門第貴賤造成的。如果說“命”是直接道出愁的原因，那么“水”則間接暗含著愁的原因，所以我們不妨再加一個“瀉水興愁”。（板書）

　　師：在分析理解“愁”的基礎上，請大家再次齊聲朗讀詩歌，注意情感的把握。

　　生：（齊讀，語調低沉，語速緩慢，情感壓抑。）

　　師：讀完詩歌，我想，每個同學都有自己心目中的鮑照，下面，請大家用幾個詞語或者幾句話說說詩人鮑照在你心目中的形象是怎樣的呢？好，第二排四位同學按順序說。

　　生（甲）：愁悶，悲慘，可憐。

　　師：嗯，鮑照的確是可憐可嘆的，滿腹經綸，空懷一腔熱血，最終孤獨終老。很到位，請坐。

　　生（乙）：清醒。

　　師：很不錯，很有深度。鮑照的確很清醒，你是怎么看出來的？

　　生（乙）：他能夠意識到造成自己悲慘命運的根源。

　　師：根源指什么？

　　生（乙）：當時的選官制度只看你的出身，不看你的能力。

　　師：嗯！說的太好了！還有嗎？

　　生（乙）：懦弱。