體現漢字特點的故事

　　一、編故事印象深刻。

　　很多小朋友都喜歡聽故事，他們覺得聽故事是一種享受。看著他們聽故事時那專注的神情，就知道故事擁有多大的吸引力了。于是，我經常找一些和漢字來歷有關的故事，有時也自己編幾個漢字故事，這些故事吸引了孩子們的注意力，啟發了孩子們的思維，在故事的指引下孩子們養成了關注漢字的習慣。

　　如：剛認識 “游”這個字時，因為它不屬于必須會寫的字類，所以不少孩子都不注意去識記，總是把“游”的右邊寫成反文旁。為了更清晰地記住這個字，課堂上我講了這樣一個小故事――老師從小就有一個愿望，希望離我家不遠處能有一個池水清清的游泳池（板書三點水旁），這個游泳池方方正正的，很寬大（板書“方”）。每到夏天，泳池里會有很多人在那兒游泳（板書“人”），我希望附近的男孩子和女孩子（板書“子”）都能到這兒來游泳（板書“游泳”）。”認真傾聽的孩子牢牢記住了“游”的部件，記住了這個漢字，記住了“游泳”一詞，記住了這個故事，也記住了“游”字的寫法。很多時候，他們會自覺地把課堂上聽來的漢字故事講給父母聽，有的孩子還嘗試自編識字故事，如：“鳴”----我喜歡小鳥（鉛筆書寫“鳥”），特別是百靈鳥。聽老師說百靈鳥的歌聲（鉛筆書寫口字旁）很好聽，真希望能聽聽它的鳴叫聲（書寫“鳴叫”）。

　　教材中很多字都能用來編故事，這種練習特別適用于學生容易混淆容易記錯的漢字。

　　二、畫漢字圖畫感受字義

　　低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在識記字形時，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“書面圖畫”、“身體動畫”和“思維動畫”。象形字、會意字和部分形聲字、指示字的字形有很強的畫面感，鼓勵孩子在識字后用畫將它們表示出來，這就是“書面圖畫”，書面圖畫能直觀地再現部分漢字的構字方法，幫助孩子了解它們的由來。記得教學《操場上》（人教版實驗教材）的“打、拔、拍、跳、跑”，它們具有很強的動感，我鼓勵學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流瀉出來，這樣一個個靜止的生字都“活動”起來，使孩子們生動地識字，也提高樂他們的學習效率。

　　品字結構的字很有意思，當學生認識了“眾、品、晶、森”等字的時候，我讓他們拓展延伸回家找出更多的品字結構的字：焱、淼、磊、、鑫。同時為了讓他們更形象的記憶，我交給他們畫漢字圖畫。如：在紙上畫出三棵小樹，上面畫一棵，下面畫兩棵，組合起來的畫面就是“森”這個漢字的圖畫。以此類推，把更多的品字結構的漢字畫出來，做成漢字小報。于是，一幅幅美麗的畫面將復雜的漢字形象生動地表現出來。

　　一學年嘗試下來，孩子們聯想能力越來越豐富，他們的課本中隨處可見他們那富有個性的“漢字畫”，雖然在一幅幅簡單的“漢字畫”中，有些畫得不正規、有些聯想較離奇，但那是孩子們凝視漢字時獨特的個人感受，彰顯著他們的個性。這樣的活動，比單純的識記字音、字形要有情趣得多，也要有效得多。

　　三、做些漢字卡片玩中識記

　　很多一年級教師都鼓勵孩子們把已學的漢字做成一張張的字卡，在課間讀卡鞏固課堂識字。為讓孩子們在動手做字卡的同時也能積極思維，我指導孩子們多角度思考做出富有特色的字卡來。有時按課文具體內容提示孩子們為本課字卡設計個性造型，如學了《陽光》，就把字卡做成“太陽形”（圓形）；學了《春雨的色彩》，就把字卡設計成“雨點兒形”；學了《手捧空花盆的孩子》，就把字卡做成“花盆形”……有時建議孩子們按漢字構字（形聲字居多）為字卡造型，如把提手旁的字寫在“手掌形”的字卡上、足字旁的字寫在“腳印形”的字卡上、木字旁的字寫在“大樹形”的字卡上……有時鼓勵孩子們在字卡的反面寫上些什么，或畫上些什么；有時組織孩子們為同偏旁的字、同聲旁的字、同音字等做“家族字卡”，如學了“蛙”字后，請孩子們將記憶中與它相似的漢字找出來（掛、桂、娃、洼、佳、哇等），將他們寫在同一張大字卡中，并在反面寫上字卡名“圭的一家”，培養孩子們歸類重組的能力，重新構建記憶框架，使漢字不再以個體游離的方式存在于大腦庫存里，而是以家族形式塊狀的存儲于知識庫中。于是，孩子們在長期的根據漢字特點設計字卡的過程中，大腦“漢字存儲倉”里變得有秩有序，有框有架，他們能更快地將新學漢字按特點融入到記憶框架中，提高了識字效率。

　　造型美觀的字卡如果只做識字過關用，那太可惜了。動動我們的腦筋，字卡會帶給識字教學新的驚喜。如學完《夏夜多美》后，我讓學生拿出“哭”字卡，再拿出“趴”字卡，開始用這兩個字說一句或幾句有聯系的話。如一個孩子說：“小明摔倒了，他趴在地上哭。”這種看字卡說話的方式，讓孩子們在與同學的較量中，既鞏固了所學漢字的音和形，感受了特定語境中漢字的義，又鍛煉了聯想能力、言語組織能力、表達能力，更重要的是他們學著將漢字與具體情境相聯系，這將幫助孩子們更深刻地記住漢字，因為學用結合是最好的掌握知識的方法。

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