《尊嚴》教學實錄優秀

時間：2025-12-26 14:35:05 好文我要投稿

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《尊嚴》教學實錄優秀

《尊嚴》教學實錄優秀1

　　學習目標：

《尊嚴》教學實錄優秀

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　過程與方法

　　找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　情感態度與價值觀

　　理解課文內容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。

　　學習重難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　學習準備：

　　查找和“尊嚴”有關的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

一、設疑預習

　　1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思？

　　2、想一想課文主要講了一件什么事？

　　3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？

　　4、理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。

　　二、展示互動

　　1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)

　　2、學生在小組內交流預習情況。

　　3、學生匯報對字詞的預習情況。

　　4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)

　　5、說說，課文主要講了一件什么事？同學們都預習課文了，相信你們已經知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜是怎樣評價他的？打開書，找一找。(請一、兩人讀一讀)

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？(引導學生找出“什么都沒有”與“百分之百是個富翁”之間的矛盾)

　　杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？

　　出示：那時的他沒有，沒有，沒有。

　　師：這時的哈默一無所有，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

第二課時

　　三、探究提升

　　1、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法在小組內交流。

　　2、學生讀文、交流

　　3、全班交流感悟

　　①哈默與杰克遜大叔的第一次對話

　　引導學生讀懂哈默想表達的意思：要用勞動來換取食物。認識到哈默是一個自食其力的人。

　　朗讀哈默的話

　　②哈默與杰克遜大叔的第二次對話：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　引導學生通過哈默的神態——“目光頓時灰暗了”感受他內心的失望。

　　引導學生通過哈默的動作——“喉結上下動了動”感受他內心對食物的渴望。

　　引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食

　　物！”感受他內心的堅定。

　　總結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！

　　朗讀整句話。

　　師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？(餓暈，病倒，死亡)他對這些心知肚明，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？(尊嚴)

　　再次朗讀整句話。

　　③哈默與杰克遜大叔的第三次對話。

　　引導學生感受哈默的堅持與執著。

　　朗讀哈默的話。

　　4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！

　　出示：他擁有，以及別人對他的。

　　5、再讀杰克遜對哈默的評價。

　　出示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？(指一人讀引導學生理解“富翁”和含義。

　　6、能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人？(引導學生理解：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質上的貧窮與富有，而是這個人的人品。)

　　現在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的.逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？(看中人品)

　　杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人？(引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。)

四、歸納總結

　　哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　五、課堂檢測

　　1 、寫兩句古今中外關于尊嚴的名人名言。

　　2、抄寫文中描寫小伙子神態、動作、語言的句子。

　　3、學了這篇課文一定有很多感觸，把它寫下來。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創設展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內心真實的情感。在整體感知了課文主要內容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發現孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質。

《尊嚴》教學實錄優秀2

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，通過哈默堅持付出勞動后再接受食物，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　2、能根據課文內容展天想像，體會年輕人把尊嚴看得比什么都重要。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點難點】

　　重點：

　　1、正確理解課文的內容。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　1、認識尊嚴對于做人的重要性。

　　2、理解含義深刻的句子。

　　【教學課時】一課時。

　　【教具準備】寫有句子的投影片。

　　【教學過程】

一、引入新課

　　我們先講個故事：一個大國打算入侵一個小國，行動前大國派了一個使者到小國去威脅小國的國王，使者驕氣十足地說：“我們準備派一支千人大軍橫掃你們這個小國。”小國國王一聽，馬上回答：“那可就麻煩了！”使者得意地問：“是不是害怕了？”“不，我是在擔心，我們的監牢不大，只能關500多個強盜！”使者聽了非常氣憤，大聲說：“聽著，我們使用的可是最先進的武器！”沒想到國王嘆了口氣：“那你們就更不幸了。”使者不明白，于是問：“怎么不幸？”小國國王從容地回答：“我們可沒有任何先進武器，只有打狗棍！”國雖小，但不容任何人侵犯，小國國王在大國使者面前表現得多么自信，這就是尊嚴！

　　板書課題：尊嚴

　　二、什么叫尊嚴，請大家討論“尊嚴”指可尊敬的身份或地位。請同學舉例說說自己的理解

三、初讀課文，了解大意

　　四、理解詞語

　　款待：親切優厚地招待。

　　疲憊不堪：非常疲乏，不能再忍受了。

　　愜意：滿意，稱心，舒服。課文是說年輕人給大叔捶背后，大叔感到十分舒服，對年輕人的表現滿意。

　　狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急的樣子。

　　羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也能有。

　　五、學習課文內容

　　1、請同學讀課文，每人讀一個自然段，想想課文講了一件什么事。

　　2、讀第1自然段，從哪兒看出這群逃難的人非常饑餓：

　　學生a：他們面呈菜色，疲憊不堪，看出他們又餓又累。

　　學生b：這些逃難的人“連一句感謝的.話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”，看出他們很久沒有吃東西了。

　　3、讀第2～5自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想從這里你體會到了什么？

　　4、小組內進行討論。

　　5、全班討論：

　　學生：年輕的逃難人臉色蒼白、骨瘦如柴，這說明他急需食物。當大叔把食物送到他面前時，他是仰起頭問有什么活需要他做，當聽到說沒有活時，他“目光頓時灰暗了”，“喉結上下動了動”告訴大叔“我不能不勞動，就得這些食物”。從這些描寫中，看出年輕人雖然急需食物，但他堅持通過自己的勞動獲得食物，當聽到沒有活兒需要他干時，從他的表情看出他有些失望。他確實很餓，但必須付出勞動后，他才肯接受大叔的食物。

　　學生b：在大叔提出讓年輕人吃過飯再給他派活兒時，他態度十分堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從他的語獻態度看出他一定要先干完活再吃飯。

　　學生c：年輕人蹲下來，輕輕地給大叔捶過背后，才接過大叔送給的食物，并狼吞虎咽地吃起來。從這兒可以看出年輕人雖然已經很餓了，但他堅持通過自己的付出獲得食物。

　　老師：大家分析得不錯，年輕人為什么非要勞動后才吃飯呢？

　　學生：因為他認為自己是個真正的人，不是討飯的乞丐，他把自己做人的尊嚴看得非常重要。

　　6、重點理解投影片打出的這句話：

　　別看他現在什么都沒有，可他百分之百是富翁，因為他有尊嚴。

　　這句話的前半句“別看他現在什么都沒有”說的是眼前的實際情況，年輕人是個逃難者，的確一無所有；后半句是個因果關系的句子，“他百分是個富翁”是結果，“他有尊嚴”是原因，意思是什么呢？是說尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

　　7、朗讀最后一個自然段：

　　事實證明了大叔說得對。20多年后，年輕成功了，從一逃難者成為一個富翁，這是因為他時刻在維護自己的尊嚴，即使是在最困難的時候。

六、有感情地朗讀全文

《尊嚴》教學實錄優秀3

　　一、說教材：

　　1.知識結構。

　　此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學習的主要憑借。這篇精讀課文講一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人他堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。文章表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。按照事情的發展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現人物的思想品格，是本文表達上的特點。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點。此文在整個教材中，主要引導學生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　選編此文的意圖，一是使學生受到維護做人的尊嚴的教育，樹立自尊、自強、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學習用生活中的小事表現人物思想的方法。

　　二、說教學目標：

　　（1）知識目標：

　　1）認識17個生字，學會15個。

　　2）有感情的朗讀課文。

　　3）領悟課文的記敘順序。

　　（2）能力目標：

　　1）通過學生自讀自悟培養學生自學閱讀能力。

　　2）學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目標：懂得按勞取酬的道理，體會身處困難仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。

　　三、說學生：

　　我教的是三年級一班的學生，我是此班的班主任兼語文老師，對學生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進行指導學生學習。此班的學生能用老師以前所規定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發揮好“導”的作用。班里有個學生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學生的定勢作用，一生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要注意學生這種“跟著走”的現象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學困生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎訓練的相應練習題。此外，班里有部分學生經過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內容；并且學生初步學會選用文章里的優美詞句，進行摘錄、積累并能初步運用于作文之中，但有待于繼續進行引導訓練。

　　傳統的閱讀教學過分依賴教材閱讀，把培養學生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結果走入誤區。新概念閱讀教學的理念是閱讀資源和閱讀機會無處不在，無時不有。教師和學生都要充分挖掘教材的生長點，使教材成為信息吐納的加工廠，使學生真正利用教材，而不是單純學教材。因此，這節課，我還打算和學生一起共同學習《耐人尋味的實驗》一文，因為此文和《尊嚴》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學生進一步理解“做人應有尊嚴”的深刻含義。

　　這節課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學活動中，教師的時間是有限的，我們不可能每節課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，教師也就利用學生手中和老師手中的學習資料、工具書進行教學，因此我們必須尊重現實，使公開課的教學日常化，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學，因此教學中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導學方法和學生自學的教學方法相結合，通過學生手中的《一點通》《語文基礎訓練》等資料、工具書，使學生獲得大量的信息知識，從而培養學生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的能力，來增強教學效果。另外，指導學生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學生的寫作能力。

　　四、說導學過程：

　　（一）揭示課題：

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　2.錄音示范讀課文，同時要求學生跟默讀。（教師要提醒學生注意讀書姿勢）

　　3.學生初讀課文。要求學生用橫線和圈劃出生字所在詞。

　　4.學生老師共同指讀2遍生字詞。

　　（二）學導結合，學習課文。

　　一）讀文質疑

　　1.學生讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.請不懂的學生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質疑，我認為是教學的必要環節。質疑這一環節，可以使我們更了解學生的學習經驗背景，學生在讀書過程中遇到的.難點，在這一環節就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導”的工作。比如：讓學生多讀課文的句子、查一查學習資料、工具書等，我認為查資料是學生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經過學生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學中，我隨時注意這方面的引導。）

　　二）誦文賞文

　　解決課后問題。

　　1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應該有感情的朗讀？（朗讀指導，是提高學生閱讀能力的重要環節，學生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學生比如姜濤等同學朗讀的能力很差，教學中要隨時注意這一部分同學的朗讀指導。）

　　本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態都表明他的態度堅定。朗讀時應不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。

　　第二次，年輕人的話表明他的態度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣。“我想起來了……”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。

　　第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調要高昂，語氣堅定有力，節奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調侃味。

　　2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學生先自己經過讀書思考，再查資料歸納。（這一環節旨在培養學生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）

　　（《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以上教學設計激發學生自發的閱讀興趣，引領學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。同時，充分培養學生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

　　三）學習反饋

　　1.學生讀課文利用教材和學習資料，進行學習課后第2題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的第四小題。學生先任意發表自己的見解，再指導學生參考工具書《一點通》來練習此題。

　　2.學生再讀課文，利用教材和學習資料自學課后第三題，此題也是《語文基礎訓練》第六題的1、2、3小題，讓學生讀書，在書中找答案并練習。交流時指導學生參考工具書《一點通》。

　　（這一程序是利用學生手中材料深入理解課文的又一環節。）

　　（三）積累運用：

　　1.教材選編的課文都是習作的范文，文章里的詞句都是值得學生積累并運用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學最終的落腳點應在作文上，學生學了課文后能把文章里的好詞好句變為己有，并應用于習作，這是我們閱讀教學的主要目的。

　　因此我設計以下環節：

　　1）同學們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或寫作方法你可以拿來自己用？

　　2）學生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進行舉例運用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時用的，在寫關于饑餓的人或物時，可用上這個詞。再比如用語言、神態、動作描述的方法來展示人物個性的寫作方法。寫作文時可以多加一些人物的動作語言神態描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時，也可用“目光灰暗”來描寫一個人的低落情緒。

　　2..新概念語文教學解開了小學語文教材的束縛。小學語文教學要憑借教材，但不能囿于教材，應該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學生學一篇課文，帶動學生學兩篇甚至更多的文章知道更多的知識。《語文基礎訓練》此課設了與此文內容相關的文章《耐人尋味的實驗》，這篇文章學生在上學期已經學過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險時刻，應把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個中國小朋友成功的做了實驗，維護了中國人民做人最珍貴的、應有的尊嚴。因此，課堂中我設計以下環節：

　　讓學生用讀《尊嚴》的方法來自學《耐人尋味的實驗》這一文章，來使學生更充分更深刻地理解什么叫做人應有的“尊嚴”。

　　（四）延伸：

　　啟發學生說出一些關于維護尊嚴和丟掉尊嚴的人或事來。從而充分理解課文的深刻內涵。

　　（這是引導學生最終把學到的知識應用于實踐的一個至關重要的環節。）

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