- 于永正教學實錄——《翠鳥》優秀 推薦度：
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《翠鳥》教學實錄優秀
《翠鳥》教學實錄優秀1
教學目標
1.認讀本課14個生字，能正確書寫“玲、瓏、泛、等、待、逃、脫、箭、叼、蕩、漾、陡、峭”等13個字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學習作者抓住特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞好句的習慣。
4.感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護鳥類的意識。
教學重難點了解翠鳥的`特點，感受作者對翠鳥的喜愛之情，體會作者抓事物特點進行描述的方法。
教學準備多媒體課件。
教學過程：
一、創設情景，興趣導入。
1、欣賞音樂畫面，激發對鳥兒的喜愛之情。
2、揭示課題。
二、初讀全文，正字音，知內容。
1、自由讀文，劃出生詞多讀幾遍，不明白的詞語可以查查字典。
2、檢查生字詞的讀音。
3、說說對翠鳥的大致了解。
（貼圖片，鼓勵學生發言并上臺簡要歸納文章內容。）
三、體會重點語句，深入理解內容。
（一）引導讀第一節，感悟翠鳥外形的美。
1、讀：指名讀有關語句。
2、悟：從哪些地方感受到翠鳥的美？作者是怎樣介紹的？
3、賞：配樂朗讀，感受翠鳥的美和文章語言的美。
（二）引導讀第二三兩小節，體會翠鳥的活動特點。
1、自悟：默讀，勾畫有關語句，體會句子的意思。
2、交流：談對翠鳥特點的認識。
3、朗讀：讀出翠鳥動作敏捷的特點。
（三）引導讀第三小節，了解翠鳥的住所，感受作者的感情。
1、齊讀。
2、體會重點詞語“愿望、失望、希望”所表達的感情。
3、分角色讀，感受作者內心的感情變化。
四、回顧全文，了解作者的表達方法，學習歸納文章主要內容。
1、引導學生進一步歸納文章內容。
2、感受作者的敘述方法。
五、加深理解，內化語言，積累語句。
1、繪畫涂色。
2、介紹翠鳥。
六、課外延伸，培養習慣。
1、介紹網頁。
2、提示方法。
3、自主選擇課下學習方式。
《翠鳥》教學實錄優秀2
設計理念：
《語文課程標準》在課程的基本理念中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”可見，合作學習已經成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。
這篇課文語言優美，用詞準確，文質兼美。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象生動的描述了翠鳥羽毛艷麗，小巧玲瓏的外形和它捕魚時靈敏神速的動作。
本課的合作學習是以學生自由結組為基本組織形式，喜歡翠鳥外形美的學生為外形組，分為幾個小組；喜歡翠鳥動作敏捷的學生為動作組；還有兩方面都喜歡的為綜合組。小組成員共同合作學習全文，體現本組學習內容，并未其他組提出有價值的問題。旨在培養學生的合作技巧，達成共同的學習目標。
教學目標：
1、知識能力目標：學習作者抓住特點觀察，描寫的方法，體會用詞的準確生動。
2、過程與方法目標：小組合作學習中，使每個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。
3、情感態度價值目標：激發學生參與意識，在互賞互助中體會成功的喜悅。
本課合作學習設計：
教學中我設計了兩次小組合作學習：
第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，用學過的閱讀方法深入研討自己喜歡的部分，體會翠鳥的外形和活動特點。
第二次合作學習是讓學生互相置疑，小組間合作學習，對疑難問題進行討論解決，進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。
教學過程：
一、導入：
同學們，這節課我們接著學習第13課《翠鳥》，通過上節課的學習，我們根據自己對翠鳥的外形美和動作敏捷的不同喜好分好了小組，這節課我們按小組深入研究課文。
二、指導學習
師：要想在小組里有出色的發言，自己先要有準備，我們先干什么？
生：先把課文讀熟，師：光讀不行，還要有讀書方法，我們學習過哪些讀書方法？
生說學過的讀書方法。
師：那是不是不是本組的學習內容我們就不讀了呢？
生：不是。
師：對，還要學，要給對方提出問題，想辦法難倒他們。
三、合作學習
出示合作分工：
1、選一名代表作記錄員記錄大家的發言。
2、選一名發言員代表大家發言
3、還要有一名同學集中大家的問題向對方組提問。
4、其他同學補充。
四、匯報交流：
課文哪些地方體現翠鳥外形美與動作敏捷？各小組匯報。其他小組補充。
五、互相置疑（第二次合作學習）
1、每小組置疑員向對方組置疑。
2、各小組針對難點問題進行合作討論。
3、組際間交流解答問題。
六、自讀四五自然段說說自己的感受
七、作業（自選一題）：
1、背誦自己喜歡的段落。積累自己喜歡的詞句。
2、把你知道的有關翠鳥的知識制作成知識卡片。
3、以“我最喜歡的鳥”或“保護鳥類”為題寫一篇作文。
專家點評：
1、注意語文工具性與人文性的有機結合。
2、三維目標的結合非常好。
3、在小組合作時，目標再細化一些效果會更好。
《翠鳥》教學反思
在本次合作式教學的教學策略研討活動之中，我有幸作為一名作公開課教師，在感到榮幸之余，心中有無數的感慨和激動。
從沒想過我的課會在全區骨干教師的培訓會上進行研討，也從沒想過能和北京的專家一起面對面對的一起交流對語文教學的認識與策略。不過，我一直在努力，朝著一個優秀的語文教師的目標前進，我的努力終于在這個特殊的機會下得到了展示，在作課之后，我所獲得的不僅僅是這一節課的收獲，更多的是對自己語文教學的一個提升。
我所作的課是第六冊語文第十三課《翠鳥》，應用合作式的教學理念，根據學生對翠鳥不同角度的喜愛，我把學生分成若干個組，在自獨自悟的基礎上，在小組中匯報交流自己的學習所得，展現翠鳥的外形美與機靈。教學思路是經過深入研究之后才確定下來的，融入的不僅是我自己的教學經驗與理念，還有我鄉教研員的思考和指導，雖然不算太成熟，但卻大致有了合作式學習的基本思路。
在講完課之后，當我還沉浸在整堂課的得與失的思考中時，北京來的沙莉老師上了《鯨》一課，同樣是應用的小組合作學習策略。一節課過后，之前我一直困擾的問題似乎迎刃而解了，如何使合作學習更有時效性，不流于形式，讓學生學生真正去討論，這個問題我有了自己的`看法并有了對課的一些改進措施：
一、更加明確小組合作學習的目標
如果我能在學生合作之前，更加細化分工，也許學生在小組活動時會效果更好。可以幫助學生提出這樣的學習目標：（1）我能讀，讀出自己喜歡的好詞好句。（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。（3）我能問，提出有價值的問題。（4）我會有感情朗讀，把自己的感受用讀的方式展現出來。如果這樣定目標，每個層次的學生都能找到發言點，小組學習效率也就提高了。
二、小組學習的時機要善于把握
要使小組學習取得更大的效果，教師要善于把握合作的時機。一般有以下幾種情況是組織小組合作學習的最佳時機：第一，當學生提出的問題似是而非時要組織學生辯論或討論。第二，當問題具有挑戰性，能激發學生的探索欲望時，要組織小組討論。三、對知識的查缺補漏，小組合作學習更有效。比如當學生提出：“翠鳥像箭一樣飛出去。”能否改成“翠鳥像離弦的箭一樣飛出去”時，我如果激起學生的二次討論就是最佳的小組合作時機。
三、評價是小組合作學習的導向。
小組合作評價的形式可以是教師對學生的及時反饋性評價，小組內評價，小組之間的評價等。而我在這節公開課中，對這一點做的還甚少。
總之，這節課給我了不少的收獲，而北京專家的指導更給了我質的幫助，如果沒聽沙莉老師的一節課，沒聆聽徐玲主任的一番話，我想這些經驗也許我會從實踐中慢慢摸索出來，但那可能是很長時間之后，畢竟沒有這么鮮活與生動，這么深刻與及時。感謝進校，感謝專家，希望這樣專家引領的機會多一些，使我們這些一線的教師有更大的進步。
《翠鳥》教學實錄優秀3
《翠鳥》這篇課文生動形象地介紹了翠鳥的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥的喜愛之情。在延伸拓展環節中，以下兩個片斷，我覺得學生表現挺好的，寫下來與大家分享。
片斷一：讀文作畫，張揚個性
師：同學們學習得很認真，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？
生：我讀懂了翠鳥的羽毛非常鮮艷。
生：它長得小巧玲瓏。
生：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上……
師：看來，同學們通過讀書，已經理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習性。你們喜歡翠鳥嗎？你最喜歡它的什么？
生：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生：我喜歡它捉小魚很機靈……
師：下面，你們愿意來親手畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。（學生投入畫翠鳥）
師：剛才同學們畫得很投入，我們來交流一下，哪幾位同學愿意來展示一下你們畫的翠鳥？其他同學當評委看他們畫得好不好，與課文內容是否相符。
（大家一起根據課文內容給予點評。）
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫出美的.圖畫來，這說明你讀懂了課文。大家能不能看著圖畫，再來介紹一下翠鳥的樣子呢？自己練習說一說。
反思：此環節教學，注重了學科間的整合，把藝術帶進了語文課堂，既激發了學生學習的興趣，又檢驗了學生對課文中文字的理解程度，同時在練習說話中提高了語言表達能力。就這樣，學生在一個寬松、活潑的教學氛圍中，學會了課文，感受了美，拓展了思維空間，張揚了個性。但耗時較多，學生有一定準備更好。
片斷二：聯系生活，啟迪環保
師：翠鳥很可愛，它們外表美麗，叫聲清脆，為大自然增添了無限的生機，他們的動作敏捷，捉魚本領高超，為人類做了許多好事。那么，你們希望人類怎樣保護翠鳥呢？
學生議論紛紛，討論激烈。
生：建立鳥類保護區
生：遇到受傷的小鳥要進行治療包扎，等傷好后，再放回大自然中。
生：不捕捉鳥。
……
師：我們人類是通情達理的。你們的意愿一定會實現的，讓全世界的人們都來保護鳥類吧。那么，如果你們是鳥類，又如何為人類服務呢？
（這一激趣，打開了學生想象的閘門，他們七嘴八舌開始奇思妙想。）
生：我想成為一名翠鳥交警，飛在天空中指揮交通。
生：我想讓人類把我訓練成為向警犬一樣的警鳥，去抓壞人。
……
師：各位同學都有如此美好的理想，我想你們經過刻苦的學習，嚴格的訓練，理想一定會實現的。
反思：此環節教學激發了學生的想象，營造了一個讓學生放飛想象的情境，給學生提供一個自由表達的空間，搭好一個拓展思維的平臺，許多新的理念在學生腦海中閃現，充滿了創造熱情，啟迪了環保意識，放飛他們的理想。
《翠鳥》教學實錄優秀4
一、課前談話
師：很長時間沒有給四年級的學生上過課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學生鼓掌）
師：啊！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他沖我微笑，用表情來鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會上好的！
師：謝謝！誰再來鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？
生：給你力量，我們會支持你的！
師：（問眾生）你們會支持我嗎？
生：會！
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶！（生笑，誰再來鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說——敢不敢說？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二、匯報梳理
師：（板書：鳥）你們——喜歡鳥嗎？（生：喜歡）不用說，喜歡鳥的舉手！（生舉手）特別喜歡鳥的舉高！（生舉高）最喜歡鳥的站起來舉手！（生站起來舉手）啊！這么多同學！請坐！（問一生）你為什么喜歡鳥？
（此處與學生交談，意在激起愛鳥的興趣，預設總結學生之所以喜歡鳥：1、外形漂亮2、叫聲好聽3、吃害蟲4、給我們的環境和生活增添了生趣）
師：同學們，今天要認識的是它（點出翠鳥圖）——（板書“翠”）（生：翠鳥）。這個“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點小小的變化，誰的眼睛像翠鳥一樣銳利，已經發現了？
（指導說“羽”字下面鉤不寫，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥——喜歡翠鳥的點點頭！（生點頭）特別喜歡的使勁點頭！（生使勁點頭）
師：算了，算了，再點頭就吃“點頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來談一談翠鳥，在你的眼里，翠鳥是一種怎樣的鳥呢？請你結合書上的描述，加上自己的看法來談一談。
預設：
(1)生：翠鳥是一種美麗的鳥。（后引導其根據第一節內容來說。預設會說“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學生說不出可以看書說，也可看圖說。若有序，最好適時點撥：他怎么說得那么清楚？理解有序。若此處不利于點撥，則于后面練說時點撥。中間可幽默：翠鳥淺綠色外衣——啊！青春靚麗！褐色襯衫，敞開懷——啊！蠻瀟灑的嘛！引導學生對翠鳥外形有初步認識，此處即開始引導其描述）
(2)生：翠鳥是一種機靈的鳥（飛行專家，捕魚高手）（引導學生說二、三自然段內容。多用書上的詞語，教師適時點撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3)生：翠鳥是一種聰明的鳥。（學生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學生明白其聰明地保護自己）
(4)生：翠鳥是鳴聲清脆的鳥。(師：啊，還是著名歌星！)
（這里都是引導學生進行大量的描述，這種能力是學生缺乏的。平時回答問題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書：）
三、析詞練說(第四自然段)
師：同學們這么喜歡翠鳥，想不想見見它？（生：想）我今天就為大家帶來了一只翠鳥，請她跟大家見面（作勢欲拿，學生驚奇狀）想不想見她？（想！）愛不愛見她？（愛！）急不急見她？（急！）我可不可能捉到它？（生一頓，笑：不可能！）
師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形！（指自己，學生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥啊！誰來讀第四自然段？（指一生讀，相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個詞來解釋一下。
（學生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥？”引導學生知道近期的目標為“心愿”。引導學生結合內容說一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥來養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學生說，可以變換多種順序來說，但必須是感情句）
師：再請大家看這個詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰來有感情地“失望”一下？（引導學生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰來讓“希望”充滿感情？（引導生說感情句）
師：大家說得很好，但我覺得還不過癮，誰能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來，有感情地來一把？
（此處讓學生連起來練習大段說）
師：這是書中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說要帶一只翠鳥跟你們見面，差點滿足了你們的一個——（生接：愿望）可后來，發現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望——你來說（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥來！
生：我希望……
……
四、指導自學
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見到翠鳥的家，也捉不到翠鳥。那么，翠鳥為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書：外形美麗）而且動作敏捷（板書：動作敏捷）下面我把學習的主動權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來學，好嗎？（生：好！）怎么學呢？我們這樣來學——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫它外形美還是寫它飛行快都有許多好詞，寫得很美很生動，你覺得哪些詞寫得特別好，就把它劃下來。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學習外形的同學，如果有彩筆，就施展你的繪畫才能——根據書上的描寫，給翠鳥“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫一畫。學習動作的同學，當然不畫了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚的動作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說，具體怎么說？對不起——天機不可泄露，到時候再告訴你們。聽清了嗎？（聽清了）開始吧！
（板書：劃、畫（想）、讀、說）
（學生大約學10分鐘，學習中可讓學生真切認識鳥的色、體，又觸摸了描寫順序——由上而上，暗含由頭及腹，動作處重點是：蹬開、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學生發言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、匯報交流
師：好，學得差不多了，我們來匯報，誰學了第一段？（學生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長
師：嗬！這么多！（對大家）你們劃的基本也是這些，是嗎？
（出示：紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長）
（生：是），好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說兩類，你會嗎？
（引導學生把寫顏色和其他的分開，再把寫“色”中的“領導”——鮮艷找出來）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐！（向大家）顏色涂得怎樣，誰的翠鳥穿上了外衣？（生笑）來講一講！
（此處指導學生拿圖說，若前面未講順序，此處可以點撥）
師：說得挺帶勁兒！誰能把翠鳥的樣子讀出來！讀得讓大家看見活的似的！
（指導讀一節，注意1、語氣讀得喜歡，讀出翠鳥的活潑可愛；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長等詞）
師：看完了樣子，那是靜的`；還得看動的——捕魚，誰來匯報一下劃的詞語？
（學生匯報：疾飛、蹬開、叼起、像箭一樣、貼著……）
師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰剛才閉眼睛想象了，由哪一個詞——你看到翠鳥什么畫面？
（指導學生體會1、“蹬開”與“離開”比，更有力、更快；2、貼——飛行技術高、快，可以用手勢演示；3、講翠鳥羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講）4、體會“葦稈搖晃，水波蕩漾”說明翠鳥之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥捕魚嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿意嗎？（滿意）我不滿意！好象速度慢，沒有看出翠鳥的機靈迅速。怎么辦？（同學生商量——讀出來！）
（指導讀，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚和鳥來讀顯現）（此處為重點精彩之處）
師：誰來讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話時）
師：這句話寫翠鳥飛得怎樣？
生：翠鳥飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發現一個問題，這是一只超重量級的翠鳥，像我！（生笑）不然，它怎么會落得那么重呢？再來讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥成功減肥，厲害！（生大笑）為什么要讀輕些？
生：怕嚇著小魚。
師：誰再來輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來一來！注意，可別驚動了小魚。否則，翠鳥就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥落在葦稈上干什么呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話）
師：（出示翠鳥等魚圖）看，這就是翠鳥一動不動等小魚的樣子。誰來當當心理學家，猜猜此時的翠鳥在想什么？
生：小魚啊小魚，你怎么還不游出來？我不沒吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥呀！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來你就是那只沒吃早飯的翠鳥呀！（走到學生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰來讀一讀——一動不動，耐心等待！
（指導讀出“一動不動”“等待”）
師：孩子們，你們說，小魚會游出來嗎？
生：會。
師：這可真是只笨小魚！
生：老師，你說錯了。這只小魚不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚悄悄地游出水面來，吐了一個泡泡。
師：還說不笨呢，游出水面的動作這么重，翠鳥一下就發現了。想當一回聰明的小魚兒嗎？
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家說“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來當當聰明的小魚兒好嗎？注意，此時靜極了，讀到小魚，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚兒出來了，趕快去看翠鳥是怎么捉魚吧。
生：（讀翠鳥捉魚一句）
師：我知道這只翠鳥為什么沒吃著早飯了。它捉魚的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過還得注意翠鳥捉魚動作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥捉魚的速度很快。再來讀一下這句。
生：（讀）
（教師可以相機指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥捉到了一條好大的魚！這樣吧！我們來配合讀一下——女同學當小魚，男同學當翠鳥，我來敘述，看誰讀得好！
（師生配合讀）
六、換位采訪
師：通過這節課的學習，我知道同學們都非常喜歡翠鳥。想不想當一回翠鳥？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥類正在進行選美大賽，你們覺得翠鳥可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了。現在你們就是一只只可愛的的翠鳥了，我呢，來自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪一下你們，你們愿意接受采訪嗎？
生：愿意！
師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽說你們長得很美，誰來自我介紹一下？
（學生當翠鳥，自我介紹，相機指導）
師：聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，誰愿意介紹一下你們是怎樣捉魚的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動不動地注視著水面。只要小魚一露出水面吹個小泡泡，我們就像箭一樣飛過去，用又尖又長的嘴叼起小魚貼著水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥，我想到你們家作客。可是，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問你們想對我們人類說什么？
生：請你們人類保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹木，我們也想有個家。
生：請轉告你們人類，不要再來傷害我們，否則，你們會吃苦頭的。
師：喲，向我們發出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：采訪到此結束！我看翠鳥一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥在百忙之中接受我的采訪，耽誤你們捉魚了！好，下課。
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