培養學生良好的學習習慣【精】

培養學生良好的學習習慣1

　　習慣是什么?習慣是一種看不見的力量，是在不知不覺當中養成的，學生學習成績的好與壞，不僅與學生的智力有關，更重要的還是與學生的良好學習習慣有關。所以俗話說：“與其給孩子金山，銀山，不如教給孩子好習慣。”因為良好的行為習慣是決定一個學生未來成功的基礎和保障。

　　然而如今在我們班級里，有許多學生存在著以下不良的學習習慣。例如：1、一邊做作業，還一邊吃東西或一邊看電視，一心二用;2、沒有養成記事本記錄每天要做的作業題的習慣;3、家庭沒有制定出嚴格的作息時間表，導致孩子學習和做作業，效率低下。4、在學習和做作業時，不認真，不專心，審題不嚴，書寫不整潔;5、缺乏自己整理書桌用品和收拾書包的習慣;6、依賴思想嚴重，缺乏自己獨立思考的解題能力，總是希望老師、家長能告訴他怎么做等等。以上這些不良好的學習習慣，只要我們老師、家長平時對學生能做到嚴格要求，有耐心和信心，我想學生以上這些不良學習習慣是會逐步克服掉的。那么，怎樣才能使孩子養成良好的學習習慣呢?結合自己一些實踐體會，可以從以下幾方面做起：

　　一、首先培養孩子在學習上專心的習慣

　　要培養孩子在學習上專心的習慣，我個人的體會是：1、在學期初加強學生課堂常規的訓練，我們在期初這幾個星期寧可少學點知識，也要肯花時間培養學生認真聽課的習慣。2、學生的`學習和做作業是否專心認真，其實跟做父母的有很大的關系。現在有些父母這邊要求孩子要用心做作業，而邊一邊又跟別人聊天或看電視，甚至在家里打牌或打麻將，這樣，孩子能靜下心來學習嗎?不能!所以教師和家長要加強協調，要給孩子創造一個安靜寬松的家庭學習環境。平時在家里，孩子在做作業的時候，家長不對孩子表示過度關心即問孩子肚子餓不餓呀!衣服是否穿得太少了!也不陪著孩子做作業或叫孩子幫忙做什么事情，讓孩子安安靜靜地做作業，使孩子有一個高度集中自己思想的小天地，這樣孩子的專心學習習慣也就逐漸養成了。

　　二、給孩子制定嚴格的作息時間表，從小注重習慣養成。

　　作息時間表，其實就是給學生訂生活，學習規矩，即什么時候學習，什么時候玩，什么時候休息。因為愛玩是孩子的天性，我們不能剝奪孩子玩的權利。孩子不玩痛快，學習時就不會很好集中思想，也不會精力充沛。比如，我朋友的孩子，因為從小養成了什么時候學習，什么時候玩。如今孩子到了學習時間，他自己都會比較自覺地坐在自己的書桌上開始看書做作業了，我要求學生給自己制定的作息時間表，比如一位學生的時間表是這樣安排的：

　　早晨：6：00起床(穿衣服10分鐘;涮牙洗臉10分鐘;吃早點15分鐘;家里讀15分鐘早讀)7：00去上學

　　中午：12：00——12：30吃午飯

　　12：30——1：30午休

　　1：30去上學

　　下午：4：30——5：00放學后，孩子自由活動一下

　　5：00——6：00吃晚飯和飯后看電視時間

　　6：00——8：00 孩子學習和做作業時間

　　8：00——8：30看書

　　9：00孩子上床睡覺

　　說明：作息時間表是按學校上課時間星期一到星期五時間安排的作息表，雙休日不包括在內。

　　星期六(休息日)：

　　上午學習和做作業，

　　中午看電視，

　　下午2：00——3：00練毛筆字;

　　3：00——4：30;寫一篇日記。

　　4：30——6：00孩子自由活動;

　　星期日(休息日)：

　　上午9：00——11：00去培訓班學習

　　下午休息，父子倆人去書店和到超市去看看;

　　晚上練毛筆字和寫一篇短日記，然后自由活動。

　　三、從小培養學生做作業時獨立思考的解題能力。

　　培養學生獨立的學習能力，我個人認為是件特別重要的事情，應該有意識的從小抓起，從學生的日常活動中做起，讓學生在生活、學習中，對父母不依不靠，學生能做好的事，放手讓學生自己去做。例如：在學習方面，就遵循古人說的一句話：“授人以魚，不如授之以漁。”意思是給人魚吃，不如告訴人打魚的技術。培養學生也是這個道理。學習時，不要坐在學生一旁監督，也不陪學生看書，做作業。學生自己的作業要做到按時獨立地完成。至于碰到實在不會做的題目，我只是給學生理清思路，啟發孩子多思考幾種可能性，但從不告訴學生答案，迫使學生自己養成獨立思考的好習慣。

　　四、要求學生養成每天記錄作業題的好習慣

　　一個學生每天如果能養成記下教師布置的作業并持之以恒地堅持下去，意味著這學生學會了對自己的行為負責，學生的人生也就有了一個良好的開端。學生的學習成績優良也是情理之中的事情。例如：我朋友孩子上小學一年級起就給孩子買好記事本，告訴孩子記事本是用來專門記錄教師交待的事情和教師布置的當天作業題的，要求孩子每天的記事本都有記載，不能有空隙，一開始我每天都會檢查孩子記事本的記錄情況，看孩子記得是否認真，還是沒有記，堅持一段時間后，就改為不不定期地抽查一下。假如發現孩子沒有記錄的話，就取消孩子玩得時間，讓孩子學會對自己的行為負責。

　　五、從小培養孩子做完作業，自己檢查的習慣。

　　學生在做作業時，我從來不打擾學生，讓他一個靜心的做題。學生做完作業后，我的具體做法是，例如數學，要求孩子看一看計算是否準確，單位換算是否搞錯，應用題的算式列得可對，訓練孩子自己去發現問題，然后去訂正過來;語文要求孩子看看字是否寫錯，作文寫好后主要是自己去讀，看語句是否通順，讓別人看了文章后得到了什么啟迪和感想。

　　六、培養孩子做完作業后，整理桌上學習用品并收拾好自己書包的習慣

　　我就要求學生每次做完作業后，自己養成整理書桌并收拾好學習用品的習慣，從小讓孩子面對生活，學會對自己的所作所為負責。

　　“與其給孩子金山，銀山，不如給孩子好習慣。”好習慣可以使孩子終生受益。

培養學生良好的學習習慣2

　　【摘要】：良好的學習習慣不僅是取得好成績的關鍵，更是學生今后獲取知識掌握技能，終生學習的基石。在歷史學科的學習中就必須培養學生自主學習、積極思考、客觀評價和認真聽講這四個學習習慣。

　　【關鍵詞】：歷史教學學習習慣培養

　　英國唯物主義哲學家，現代實驗科學的始祖培根有一句廣為流傳的名言“習慣真是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人的一生。”那么何為習慣？習慣在現代漢語詞典中這樣釋義：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。概括起來就是長期養成的不易更改的自動化的行為傾向和需要。那么學習習慣就是學生在長期學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的一種自動化行為傾向，包括學習的技能，學習的方法，學習的時間，學習的筆記，看書的重點等等行為。而良好的學習習慣不僅是取得好成績的關鍵，更是學生今后獲取知識掌握技能終生學習的基石。因此在教學實踐中培養學生良好的學習習慣就顯得尤為重要。筆者作為常年工作在一線教師崗位的歷史教師，在就培養學生良好的歷史學習習慣方面有幾點自己的看法和意見。

　　良好的學習習慣有很多種不同的教育工作者也有許多不同的看法，著名教育家孫云曉在其著作《習慣培養六步走》中就談了這么五條：一心向學的習慣；專心致志的習慣；嚴格執行學習計劃的習慣；認真思考的學習習慣；講究學習衛生的習慣。筆者通過多年的認真觀察和研究，結合歷史學科本身的特點具體概括為以下四個良好的歷史學習習慣：自主學習，勇于探索的學習習慣；積極思考，善于提問的學習習慣；客觀評價，能于交流的學習習慣；認真聽講，復習歸納的學習習慣。

　　一、自主學習，勇于探索的學習習慣

　　自主學習并不是簡單的主動學習而是還包括學生在教師指導下對于知識的深入探究和為探究活動而做的諸如收集資料，處理信息等的活動。

　　為了達到這種目的教師必須革新觀念，由傳統的“教”學生變為“導”學生，創設民主平等寬松的課堂教學氣氛，激發學生的自主意識。

　　歷史學科本身的性質決定了在講述某件史實時，不能只單單看其表明泛泛而論，而是還要深層次的探討其深層次的原因，背景推動力和影響等，另外某個史實也必須需要其他的相關資料來進行佐證和補充（包括史籍、圖片、實物、遺跡、遺跡等）。這些要就就決定了教師在平常授課時要充分尊重學生的獨立人格，將學生看成是學習的主人，充分通過引導，提供交互式的對話平臺等方式，引領學生更深入的思考和探究。通過一二堂課的示范和講座培養學生收集信息，處理信息，整理資料的能力。

　　二、積極思考，善于提問的學習習慣

　　這是緊跟著第一個習慣的第二個良好習慣。在學生探究學習資料和收集資料的時候由于學生個人能力和認知水平所限，必然存在這樣那樣的不足，甚至錯誤，可能會對整個歷史事件進而產生誤讀，從而產生完全相反的學習效果。因此這就需要教師在一旁時時的引導和幫助，時刻關注學生在進行學習時的每個階段，并在關鍵時刻引導學生進行思考和提問。在學生比較容易出錯的地方或是比較重要和關系到全局性的地方對學生進行提問比如在學生收集到了新資料的時候這樣提問：這是一段什么樣的材料，為什么用這段材料，用了之后有什么問題，在學生通過推論得出一個結論時候提問：為什么可以得出這個結論，可不可以推出別的結論，還有沒有別的材料可以推出該結論等問題。

　　三、客觀評價，能于交流的學習習慣

　　在歷史學科的學習中，常常需要對某個歷史人物或某個歷史史實進行客觀評價。在教材中許多歷史事件和歷史人物是有比較確定的評價的，而有一些是沒有的評價的只有一些模糊的描述和大致的經過。這就要求學生在對待那些有確定評價的歷史人物和歷史事件不迷信敢于提出自己的意見和看法，在沒有評價或評價模糊時要敢于提出自己的評價。當然在進行這些評價時許多學生可能存在著片面化，單一化，情緒化等問題，而這些問題就必須要團隊合作來進行交流和探討，以期能達到盡量全面和盡量客觀的評價。盡管小組討論后提出的評價也不一定是全面的，也有可能存在一些問題和不足，但與傳統教學相比，更多是創見，是團隊合作精神的體現。評價顯然是綜合運用所學知識的一種體現。所以學會合作交流并能給予歷史人物和歷史史實以恰當客觀的評價能夠給學生足夠的思維空間來學習知識并靈活運用知識。

　　四、認真聽講，復習歸納的學習習慣

　　這是最重要的學習習慣。也是作為學生必須學會的最基本的學習習慣。雖然課堂已經改變了傳統的'以教師為主的填鴨式的教學模式，但是教師的主導地位是不可動搖和無可取代的。教師在必要時刻的提醒和引導往往是解決問題的關鍵所在，而教師這種作用在學生學習的過程中不論是在課堂上還是在課后的學習中都是其他模式或形式所無可替代的，因此在以學生為學習的主體地位確立的同時，教師的主導地位是不應該動搖的。在課堂上尊重教師的主導地位的最重要表現就是認真聽講，因此在課堂上教師必須維持良好的紀錄，及時制止開小差，亂講話等影響課堂紀錄的行為，保持一個寬松卻紀錄嚴明的課堂氛圍。布置適當的課堂作業，使學生保持一種相對緊張的學習氛圍和動力。教師在課后可以進行小結，大體歸納本堂課學習的主要內容，然后讓學生分析和歸納具體的知識點。在學生準備材料時也可以布置相應的分析歸納題目，讓學生養成歸納的習慣。課后作業中布置相應的復習題目，在上課去利用一定時間回顧之前的知識點，讓學生溫故而知新，養成復習的好習慣！當然最后一條學習習慣是放之各學科皆準的好習慣，也是學生所必備的基本素質。

　　良好的學習習慣是學生必備的素質，是一種行之有效的非智力因素。我國著名教育家陶行知先生就曾經講過這樣一句話：“什么是教育，簡單一句話，就是培養良好的學習習慣：然而養成良好的學習習慣并非一日之功，而是在堅持不懈的教學實踐中，在日積月累中逐步形成和實現。因此需要我們不斷的努力的堅持下去。相信良好的學習習慣必會使學生終生受益。從而完成學生全面的可持續的發展完成教學的最根本宗旨。

　　參考文獻：

　　【1】孫云曉習慣培養六步走【j】少年兒童研究所，20xx年3月。

　　【2】付忠蓮淺析學生良好學習習慣的培養【j】成功（教育）20xx年1月

培養學生良好的學習習慣3

　　葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”良好的學習習慣是一種非智力因素，是學生必備的素質。但它不是與生俱來的，需要后天慢慢培養。在數學教學中堅持不懈地對學生進行良好的數學學習習慣的培養，是促進學生全面發展的重要途徑。

　　一、培養集中注意力，養成認真聽課、會聽課的習慣

　　素質教育的主陣地是課堂，課堂教學效率的高低，首先在于調動學生的學習積極性，使其對數學感興趣，培養學生的注意力，動腦想問題，質疑問難。因此教師講課不能以多為勝，不能平鋪直敘，以免讓教學的主干淹沒在細枝末節中；要把握住影響學生理解知識的障礙所在，對教材深入研究、有的放矢，從不同的角度引導學生進行比較、分析、綜合引申，集中學生的注意力，以培養學生自學教材和整理聽課筆記的能力。

　　二、要訓練說的能力，養成積極主動回答問題的習慣

　　課堂教學要求學生回答教師或同學們提出的問題，這是新課程所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此要訓練學生愿意說，要“說”就得先想，要“想”就得動腦思維。說的能力要分開層次，中差生不愛質疑問題和回答問題的主要原因是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好同學們會恥笑、教師要批評，針對這種情況，應主動鼓勵其說的勇氣，給他們以示范和訓練；有的自己想說，又沒有把握說對，對此，教師就要教給他們怎樣說，模仿教師和同學說法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問題，說對一點就鼓勵一點，說不對或說不出來，就啟發他們想好了再說。這是培養回答問題習慣的訓練過程，在這個過程中，學生是千差萬別的，因此教師只能因勢利導、因材施教。這不僅能發揚每個學生的'長處，而且能抓住個別學生的短處，有針對性地做細致工作。如對學習上粗心大意的學生，要求他回答問題要認真細致；對反應遲鈍的學生，要著重鍛煉他們思維的敏捷性，逐步提高他們回答問題的速度。對注意力不集中、學習不專心的學生，要多檢查多提問，隨時引導他們集中注意力；對思維能力較強，但學習不勤奮的學生，要多給予難度較大的問題，要求他們勤于思考。只有針對學生的個性特點因材施教，素質教育的目標才能得以很好地落實。

　　三、要訓練學生掌握探索知識結論的過程，培養獨立思考的學習習慣

　　數學教學，不僅要求學生掌握知識的結論，更重要的是讓學生理解結論產生的思維過程。數學學習的核心是獨立思考能力，而這種能力的形成，不是聽會、說會的，而是在獨立思考的鍛煉中養成的。數學教學就是要指導訓練學生養成正確的科學的思維習慣，會運用數學語言的思維和運用數學思想進行思維的習慣，并要引導學生體驗思考的樂趣，養成愛思考的習慣。如在數學概念教學時，要引導學生掌握概念的真實含義。形成概念的過程是從事物的現象深入到本質的過程，即從感性認識上升到理性認識的過程。在講課時，要讓學生力求從大量的具體事物中抽象概括引出概念，教師利用知識的遷移規律，以舊引新，引導學生弄清概念的內涵和外延。這樣學生既能用準確的數學語言又能用自己的語言把知識表達出來，從而獲得獨立思考的樂趣，并為今后學習和工作養成獨立思考的習慣。

　　四、指導學生看書，養成閱讀教材的好習慣

　　在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀數學課本的習慣，使學生具備閱讀課本的能力。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。從兒童一入學就應該帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。課本是獲得知識的主要來源，是無聲的教師，在教學過程中，既不能照本宣讀，也不能只靠預習、自學獲得知識。在講完新知識后，對知識的結論和它的推導過程，必須讓學生在課本上找到它是怎樣敘述的。因為在課內指導閱讀是教給學生學習方法、培養學生學習能力的重要途徑，也是培養閱讀習慣所必需的。另外，還應該指導學生在課后復習閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關鍵，做好圈劃和批注，系統整理知識結構；練習作業中遇到困難，要指導學生從課本上找出路，會使用工具書。這些閱讀教材的習慣是培養學習數學能力的有效途徑。

　　五、培養學生審題、分析和自檢的能力，養成學生仔細認真的好習慣

　　解題前的認真審題是保證正確解題的關鍵。對于一個問題的解答，首先要求學生審題分析，引導學生由問題的結論出發，去尋求解答問題的途徑，教給學生方法，總結解題規律，切忌就題論題，并能隨時檢查出錯誤，知道錯誤的根源。持之以恒進行這樣的訓練，就能使學生形成潛心思考的習慣，提高學生對知識的判斷能力。

　　課堂練習是教師指導訓練良好學習習慣的主要手段，課后作業是培養學生獨立思考和自我管理的一個有效途徑。因此練習和作業要通過自我命題的表達形式，培養學生的思維深刻性；使學生養成深刻理解知識的本質，培養學生審題能力；通過尋求不同的解題途徑與思維方式，培養學生思維的廣闊性；開拓學生思路，優化解題方法，培養學生的發散思維能力和思維的靈活性、敏捷性；引導學生把課本的例題、習題多層次變換，鼓勵他們去探索、去爭論，培養學生實事求是的精神和良好的學習習慣。如要求學生用數學語言準確地表達17減8所表達的意義，學生一般表達為17減去8得多少，但如果老師繼續加以引導，啟發學生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使學生積極動腦、踴躍發言。

　　（1）被減數是17，減數是8，差是多少？

　　（2）17比8多多少？

　　（3）8比17少多少？

　　（4）8再添上幾就是17？

　　（5）17減去多少與8同樣多？

　　所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，發展學生的思維能力。

培養學生良好的學習習慣4

　　這學期我校上報了“小學生良好習慣的養成課題研究”參加課題的老師在黑校長的組織下進行了學習與交流了，感觸頗深。“習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成良好的習慣，一輩子都用不完它的利息；若養成了壞習慣，那一輩子都償還不完它的債務”。是否養成良好習慣直接影響到青少年將來的工作和生活，其意義是深遠的。著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單的方面說，只須一句話，就是養成良好的習慣。”小學段階是兒童形成各種良好習慣的關鍵時期。他們的習慣養成不僅影響小學階段的學習成績，而且影響以后乃至將來的一生，因此，培養學生良好的習慣是小學教育的重中之重。下面談談自己的點滴體會。

　　　小學生應具有專心聽講、閱讀課本、動腦多思、完成作業、課外自學等良好的學習習慣。要培養學生良好的學習習慣，首先教師在教學中，要采取靈活的教學方法來吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。還要教給學生專心聽講的方法，培養學生邊聽邊想的.習慣，遇到不懂的地方，要及時向老師提出，強化學生在課堂中積極主動的學習。特別要培養學生求異思維，逐步形成獨立的觀察與思考能力。其次，教師要及時批改學生的作業，及時反饋，了解學生作業中的常見錯誤和多發錯誤，讓學生認真糾錯。還要把好作業有意識地展示給學生，使學生產生向榜樣看齊的向上心理，自我糾正錯誤，書寫規范。學生在課堂上獲取知識畢竟是有限的，要指導學生利用課余時間閱讀有益的課外書，好的內容及時摘錄，經常整理，逐漸養成自學的習慣。

　　二、培養良好的行為習慣

　　一個人的言談舉止，反映了他對社會、對生活的態度，也反映了他的精神狀態和文化素質。無數的事實證明，良好的品質往往是從小打下的基礎，而不好的，甚至壞的思想、行為習慣也往往是從小或者小學時期開始的。“改造比塑造更困難”。因此，我經常教育學生遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，從常規抓起，從一點一滴做起，使學生養成講文明、講禮貌、講衛生、遵守紀律、遵守社會秩序、維護社會公德、勤儉節約、愛護公物、助人為樂、關心他人的良好習慣。比如，有的學生損壞桌椅和學習用具等毫不可惜，針對這種情況，我組織學生開展了《公物方便你我他》、《學習的好伙伴》等主題活動。此后，學生能自覺地愛護公共財物，愛惜學習用具。

　　三、培養良好的心理素質和健康的競爭意識

　　現在的小學生大多是獨生子女，獨生子女在智力、體質、行為上有許多優點，但由于教育引導（包括家庭教育）不當，使他們出現了一些不健康的心理。比如，任性、遇挫退卻、嫉妒別人……教師不應忽視這些現象，要耐心地引導學生走出誤區，培養學生有克服困難的意志，能經受成功的考驗，同時能經受失敗的打擊，有認準路、用好力、不達目的不止的精神，具有明辨是非的能力，并能抵御不良行為的誘惑，使其身心健康發展。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。作為小學教師，我們面對的是活潑好動的孩子，只能通過大量細致的工作，采用生動有趣的方式，讓學生在潛移默化中受到影響。

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　　在小學階段，兒童的身心發展速度很快，理解新鮮事物的潛力很強，在這個階段養成的行為習慣對他們今后的發展將起到重要的影響。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于學生構成自己的學習策略，提高學習效率；有利于培養自學潛力，提高學生素質，使學生終身受益。

　　一、為什么要培養學生良好的學習習慣

　　（一）培養良好的學習習慣是小學生身心健康發展的需要。小學是一個人構成良好學習習慣的關鍵時期，也是學生身體發育成長較快的時期。小學生學習姿勢端正與否，不僅僅影響到學習，而且影響到身體的正常發育。因此，務必重視良好學習習慣的培養，采用有效措施，盡量避免近視、駝背等現象的發生。

　　（二）培養學習習慣是小學生終身發展的需要。良好的學習習慣，不僅僅僅是一種規范，更是學生肯定和發展自己的一種方式。它能夠有利于促進智力因素和非智力因素的有機結合，對提高學生的道德、情感和態度等人格水平，提升學習潛力、思維潛力、創新潛力都具有至關重要的作用。是學生全面發展的催化劑。

　　（三）培養良好學習習慣是新課程改革的需要。新課程倡導新的學習方式，這就意味著學生的學習習慣不僅僅包括一般的寫字習慣、閱讀習慣、獨立完成作業的習慣等，它還賦于更多內涵，如大膽發言、多向思維、獨立思維、合作學習、主動探究等習慣。這些都需要從小學生抓起，有目標、按序例、持續不斷訓練養成。

　　二、培養學生良好學習習慣面臨問題及歸因

　　在培養學生良好學習習慣過程中存在諸多問題，其中突出的問題是許多學生不會學習，學習效率低，致使這些學生隨著年級的升高與其他學生之間的差距越來越大，導致這一現象的主要因素，就是這些學生缺乏良好的學習習慣。究其原因：

　　（一）小學生的思維由具體形象思維向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，是思維發展過程中的飛躍或質變。這期間，上述兩種思維形式交錯發展，并且逐步具備人類思維的整體結構。同時，這個思維結構仍有待完善與發展，且在中后期逐漸出現不同認知風格的跡象。

　　（二）小學生的學習動機由比較短近，從不穩定的學習動機逐漸向較為穩定的學習動機發展，它反映了該年齡階段學生學習行為的動機及其整個學習活動的水平特征。

　　（三）小學生性格的意志特征尚未真正發展起來。具體考察小學生意志特征的各因素，如獨立性，自制力，堅持性等在低年級并不顯著，直到中年級后才有較快發展。但是，自制力和堅持性卻呈逐漸下降趨勢。這是因為，低年級行為方式主要受外部因素，如教師，家長的控制。隨著年齡增長，小學生對外在控制因素等方面的依靠性漸漸減少，但其內部控制潛力還不足以調節控制自己行為所致。

　　（四）小學生多數為獨生子女，望子成龍，追求分數，嬌生慣養成了對獨生子女教育的主旋律，行為習慣養成教育被家長淡化甚至放棄。教育者與被教育者之間關系不和諧，尤其對基礎薄弱、習慣較差的學生還不善于運用教育心理學的規律來進行養成教育，因而存在著忽視學生主體地位，強行灌輸、拔苗助長、過度訓斥、情感冷漠、甚至排斥的現象。

　　三、怎樣培養學生良好的學習習慣

　　1、引導學生養成按計劃學習的習慣。孩子的主要任務是學習，同時還有勞動、文娛活動、體育活動、游戲、交往等資料。學習是其中的重要部分。孩子的計劃包括每一天的時間安排、考試復習安排和雙休日、寒暑假安排。計劃要簡明，什么時間干什么，到達什么要求。每一天的`計劃安排，星期一至五除了上課之外，要把早自習和放學回家以后的時間安排好。早自習能夠安排背誦、記憶基礎知識、預習等資料。計劃要發揮孩子積極性，教師、家長不能代替，就應提出指導性意見，督促孩子嚴格執行計劃，不能訂完計劃放在一邊。計劃能夠調整，不可放棄。

　　2、引導學生養成按時按點完成規定任務的習慣。不少孩子，學習磨得很，看書、做作業，心不在焉，時間耗得很多，效益不好。其原因就是沒有構成專時專用、講求效益的習慣。孩子學習，就應速度、質量并重，在一事實上時間內，按要求完成必須數量的任務。這既要講清道理，更需要認真訓練。由于孩子年齡不同、個性不一，每次能夠集中腦力的時間長短不一樣。要從實際出發提出要求。比如小學一二年級的孩子，每次學習時間以20分鐘左右為宜，以后逐漸延長。最重要的是教孩子給自己提出學習資料的數量和質量要求，一旦坐到書桌前，就進入適度緊張的學習狀態。堅持下去，就能構成按時按點完成規定任務的習慣。

　　3、引導學生養成獨立鉆研、務求甚解的習慣。學習，最忌諱一知半解、淺嘗輒止。要想學習好，務必養成獨立鉆研、務求甚解的習慣。怎樣培養這方面的習慣呢？方法之一：鼓勵孩子刨根問底的積極性。在日常生活中，孩子對許多事總愛刨根問底，這是好奇、求知的表現，說明孩子愛動腦子。教師切切不可嫌孩子嘴貧，冷漠對待。最好跟孩子一塊兒刨根問底，能解決的自己解決，不能解決的請教他人或者閱資料；方法之二：指導孩子在學習過程中，多問自己幾個為什么。由于學習任務多，孩子往往滿足于知識是什么就過去了，很少多問幾個為什么。

　　4、引導學生養成勤查閱工具書和資料的習慣。工具書和資料是不會說話的老師，在學習中，會使用工具書和資料好處很多。除了一般的字典、詞典之外，各門學科都有專門的工具書。教師要指導孩子多利用工具書。遇到生字、生詞，請教不會說話的老師。還能夠跟孩子進行查字典、詞典比賽。

　　5、引導學生養成養成善于請教的習慣。善于請教是一種好習慣。善于請教的前提是善于思想、善于提出問題。提出的問題總是要講質量，翻開書本就能解決的，最好自己解決。有些疑難問題，如果自己有嘗試性答案，帶著答案去請教，會收獲更大。

　　良好的學習習慣是學習質量的重要保證，它不是一朝一夕就能構成的。務必從一點一滴做起，從具體問題抓起。培養良好的習慣是素質教育的歸宿，素質只有化為習慣，才能成為終生受用不盡的財富，學生一旦養成了良好的學習習慣，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：教是為了不教。

培養學生良好的學習習慣6

　　本節課我想重點解決兩個問題，一是教會學生預習復習的方法，二是讓他們知道寫作業需端正態度，字跡工整。

　　早在三年級上冊，我就已經開始循序漸進地培養學生養成預習的好習慣，但由于初次接觸預習，我只給學生提出比較簡單的預習要求，不過即便是簡單，也已經超越了本學習《培養良好的學習習慣6》中的幾點要求。我要求學生不僅要把課文讀正確，讀通順，還要自學生字新詞，并思考所預習課文講了什么內容，沒想到學生都做得非常好，甚至有的學生已經超越了老師的要求。這節課，正式接觸預習的時候，學生們就感到非常親切，我便引導他們說一說，新的學期應該對自己有新的要求，那么在預習中該怎樣做。學生七嘴八舌說完之后，我再總結出幾點新的要求：一、查問求助；二、讀通課文；三、摘抄詞句；四：圈點批注（給不懂讀音的字標上拼音，不理解的'詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等）；五：思考內容。此其一。

　　第二，我又讓學生對比自己的作業和書本上學生的作業，看看差距在哪里，再說說自己今后該怎樣做。

　　開學第一課，讓學生清楚這個學期要堅持認認真真地預習，端正寫作業的態度，是個好開頭！

培養學生良好的學習習慣7

　　我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。小學生養成了良好的行為習慣，才會把精力集中在學習活動的最重要方面，提高學習效果，也有利于學生健康的發育成長。反之，壞習慣不僅僅降低學習效果，而且有損于身心健康。小學一年級是兒童構成各種習慣的最佳時期，在這一階段重視培養良好的學習習慣，不僅僅直接影響學生的學習成績，在必須程度上還影響其潛力、性格的發展。

　　一、一年級小學生學習中普遍存在的問題

　　由于一年級小學生的自我約束潛力不強，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應小學生活。因此，一年級小學生在課堂和課后的表現往往不盡如人意，集中表此刻以下幾個方面。

　　（一）注意力集中時間不長。一年級小學生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時常是教師在上面講，學生在下面自己玩自己的，精心設計的課堂提問被少數學生包打了天下，大多數學生成了課堂的陪襯。從日常的觀察記錄看，大多數小學生在一節課的前十分鐘時注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學資料。從家長反映狀況來看，一年級小學生在完成家庭作業時，往往邊做邊玩，不夠專心，大部分家長都是自己陪孩子一齊做作業。

　　（二）認真傾聽的習慣欠缺。在一年級的課堂上，常常是老師問題一提出，學生個個舉手，有舉的高高的，有站起來的，有嗷嗷直叫的`。而最終被請到回答問題的學生一臉高興，急著發表自己的見解。未請到則垂頭喪氣，而不是認真聽取同伴的發言。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于理解別人的意見。

　　（三）語言表達的潛力不足。在一年級的課堂上，常會出現這樣一個現象，當老師提問時，所有的小學生都把手舉得高高的。但是請到個別小學生回答時候，他站起來后又不明白要說什么；有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達資料的完全和題目的要求無關。（四）作業習慣普遍比較差。觀察發現，大部分一年級小學生還沒能掌握正確的作業的姿勢，做作業時候頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復提醒。個別小學生做作業時隨意涂改，頁面不整潔，完成的作業也不能很好地到達字跡勻稱、端正、美觀的要求。

　　二、一年級小學生應重點培養的幾種習慣

　　學習習慣需要訓練，但對于不同年齡的學生，在資料和方法上都有區別。對一年級小學生來說，主要是針對一些常規的學習習慣進行訓練。

　　（一）專心聽講。專心聽講是主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。為了培養學生上課專心聽講的習慣，首先應要求學生聽課時，不要思想開小差或做小動作，集中注意力；其次，要求他們認真聽其他同學回答問題，是否有需要補充的；為了吸引學生注意力，教師講課時應做到精神飽滿，語言生動搞笑，方法靈活多樣。力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。

　　（二）口頭表達。在培養一年級小學生語言表達潛力的過程中，努力使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。無論哪種狀況都要要求學生先想后說，想好再說，然后強調語句完整，條理清晰，連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發言時態度要誠懇，音量要適中；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。

　　（三）就語文學科來說讀的習慣的培養很重要，根據正確、流利、有感情的朗讀要求，從二個方面進行訓練：（a）初讀。讓學生借助拼音掃除生字障礙，做到正確。在這個過程中，老師督促學生養成正確的姿勢以及自覺朗讀的習慣。（b）精讀。就是要培養學生帶著問題朗讀的習慣。同時，鼓勵學生課外閱讀，涉獵天文地理，擴大知識面，使孩子們從小主動尋找科學的奧秘。

　　（四）認真書寫。寫字時，首先要求學生坐姿端正，握筆姿勢正確。寫作業之前，教師要帶著學生復習一下正確的書寫姿勢。在學生寫作業時，教師要認真觀察，及時糾正學生錯誤的坐姿。其次，透過講解，使學生樹立構成正確、美觀的印象。再次，要求學生用本干凈整潔；字跡清楚規范；有必須的書寫速度。為此，學生寫在田字格中的生字寶寶，教師要事先給他們寫好樣貌，讓他們先觀察，再書空一次，最后在練習寫。

　　三、培養過程中需把握的幾個方法

　　一年級小學生好動、好問、模仿性強，所以良好習慣培養應以常規學習習慣培養為主，在培養方法上重激發欲望，反復訓練構成習慣。

　　（一）及時提醒。在培養小學生學習習慣過程中，行之有效的提醒中是十分必要的。持久性和自控性差是一年級學生的年齡特點。為了取得更好的學習效果，教師不僅僅要從學生實際出發開展豐富多彩的活動，還要注重提醒。當發現哪個學生的表現不能令人滿意時，及時送去一個眼神，一個手勢，或者是一下輕輕地愛撫，就會喚起學生的注意。

　　（二）樹立榜樣。在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，學生的許多習慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內外要個性注意言傳身教。小學生具有向師性、模仿性特點，教師務必發揮示范作用，凡是要求學生做到的，教師首先做到。學生耳儒目染，對其良好的習慣的構成，其作用不可估量。小學生的另外一個心理特點就是模仿性強，還有爭強好勝心理，要多用小學生身邊的伙伴給他們做榜樣，激勵他們向小伙伴學習。

　　（三）恰當評價。蘇霍姆林斯基說過：給兒童以勞動的快樂，覺得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生良好學習習慣的重要手段。對學生取得的每一點微小的成績都要給予充分的肯定，激勵其不斷取得新的成就。值得注意的是，課堂評價要多樣化，要有針對性，語言要豐富，不要總是一句：你真棒。對一年級小學生來說，一句表揚，或是一個小紅花、五角星都能夠充分調動他們的積極性。

　　行為變習慣，習慣養成性格，性格決定命運。小學生良好學習習慣的培養是一個長期的過程，教師在教學中，要高度重視學習習慣的培養，努力地培養學生良好的學習習慣，讓學生乘著良好習慣這艘帆船，乘風破浪，順利地到達成功的彼岸！

培養學生良好的學習習慣8

　　心理學家說：“培養良好的習慣就等于在塑造成功。”好的習慣可以克服惰性、化解困難、培養自信。差的習慣讓人玩物喪志、不思進取。小學是基礎教育時期，在打好孩子基本功的同時，培養他們良好的學習習慣是關鍵。

　　一、培養孩子集中精力做事情的習慣。

　　無論做什么事情，都要要求孩子專注，集中精力完成一件事情后再去做另外一件事情。有的小孩總是一邊看電視，一邊聽音樂，一邊做功課，這樣，學習不夠專心，注意力容易轉移。可以采用讓孩子用眼睛聽的習慣培養他們集中精力，如：在安靜之處，將手放在孩子的肩膀上，互相看著對方的眼睛說話，不管什么話題都沒關系，每天進行一次。只要視線相連接，孩子就不得不集中注意力聽，只要每天持續不斷，就能培養出很會聽“話”的孩子。經過訓練，現在孩子回家后很快集中精力完成老師布置的作業。

　　二、培養孩子良好的閱讀習慣。

　　作為家長首先要起表率作用，自己沒有讀書的習慣，強求孩子讀書很難以理服人。從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、科普書籍等。孩子喜歡讀書，養成讀書習慣，可以培養聽力、理解力，成為“聽話高手”，集中力和持久力也可在不知不覺中養成。如果孩子不喜歡看書怎么辦？專家認為，這需要家長們的耐心。每個孩子都喜歡聽故事，小學1年級還是幼兒園的延長教育，所以家長說給他聽、念給他聽是有必要的，最好念孩子自己想看的故事書給他聽，不要強迫孩子接受大人的選擇，不喜歡讀書的孩子，多半討厭看見許多密密麻麻的小字，家長可選擇適合幼兒的圖畫書，字體要大一點的，可以先把故事中的部分情節念給孩子聽，然后讓孩子自己去讀，并鼓勵孩子把讀后的感受說出來。無論孩子最后說的如何，都對他表揚和肯定。長此以往，閱讀終將變成孩子的日常習慣。

　　三、培養孩子認真書寫的習慣。

　　不要認為書寫只是形式，對學習沒有多大影響，書寫的好壞直接影響到人們對書寫者學習態度、學習質量、甚至個人素質的評價。書寫能力是學力的指標，一個能夠認真對待書寫的孩子，往往也能認真對待學習及其他許多事情，還能促使其養成凡事認真仔細的好習慣，提高孩子的整體素質。所以，從一年級開始就得訓練寫字，家長可以準備一個日記本，當孩子放學后向家長敘述：“媽媽（爸爸），今天在學校。”時，既使只是很簡單的幾句話，也要鼓勵他寫下來，慢慢的，可以問他：“為什么這樣呢？”“你怎么想？”“老師怎么說？”等等，讓孩子漸漸將文章擴大，加長。一年級的孩子喜歡使用學過的文字寫字，看過之后家長要夸獎孩子、鼓勵孩子、并慎重地保存起來，這有利于培養孩子認真書寫，認真做事，認真做人的習慣。

　　四、培養孩子養成有條理的習慣。

　　學習用具的收拾要有規律，書本存放在書包或書桌上要有一定的次序，做各科作業要預先安排好時間等等。東西存放無規律，要用時東尋西找，心煩意亂，極易影響學習情緒；做作業不講條理，東一榔頭西一棒子，學習效率就低。

　　五、培養孩子獨立解決問題的習慣。

　　孩子學習上有困難請求家長幫助時，家長不能置之不理或敷衍了事，應用熱情的語言鼓勵孩子自己“試一試”。孩子實在無法獨立解決時，也不能包辦代替，而要一步一步地耐心啟發，使他能在你機智而不露痕跡的引導下，覺得是靠他自己的力量完成的，讓孩子嘗到勝利的'甘甜，對自己增加信心，勇敢地迎接下一個問題的挑戰。

　　六、培養孩子及時改錯的習慣。

　　讓孩子準備一支紅筆。隨時改正自己練習本、試卷上面的錯誤，以鮮艷的紅色加深錯誤在腦海中的印象，然后用一個本子，將這些錯誤收集起來，用“錯別字舉例”、“錯題匯編”等形式分類記載，以警示自己，避免出現類似錯誤。

　　此外，還應培養孩子按時完成作業，上課用心聽講，積極舉手發言，愛動腦思考，保管和整理好自己的學習用品等優良的學習習慣。

　　總之，良好的學習習慣是學習質量的重要保證，而習慣的養成不是一朝一夕的事，需要家長的耐心培養，要訂計劃訂要求，勤檢查嚴督促，直到孩子良好的學習習慣漸漸養成。

培養學生良好的學習習慣9

　　一、課題提出的背景與意義。

　　習慣具有重要的研究價值，教育家葉圣陶老先生曾經指出：“教育是什么？簡單的說，只需一句話，就是要培養良好的學習習慣，教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，諸如虛心上進、勤于操作、專心閱讀、認真讀書等習慣。”英國教育家洛克也曾說過，一切教育都可歸結為養成兒童的良好習慣。同樣，在我國古代也早就有了“少年若天性，習慣成自然”的說法。由此可見，從一開始就注重培養學生良好的學習習慣，可以取得事半功倍的教育效果。

　　新華第七小學雖然是一所城區學校，但大部分生源來自于農村和個體企業，很多學生都是由爺爺、奶奶、外公、外婆代管，有些甚至無人看管，很多學生在學習上自由散漫、得過且過，學習勁頭不足，更無良好的學習習慣。

　　良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段，它廣泛存在于學習的所有內容中，體現在學習過程里。例如課前預習、專心聽講、積極發言、獨立認真作業，自覺檢查訂正的習慣等都屬于學習習慣。

　　我校學生卻普遍養成了一些不良學習習慣，歸結起來主要有以下幾方面：1、課前沒有預習的習慣；2、下課沒有準備好下節課要用的學習用品；3、沒有做好筆記的習慣；4、沒有認真聽講、積極發言的習慣；5、沒有獨立自覺完成作業的習慣；6、在生活中不愛清潔亂丟亂吐… … 因此，隔代教育的低效和無人看管而造成學生的隨意性，嚴重制約著我校的教育、教學的發展與提高。

　　我們老師也注意到，與學習習慣差導致成績差、表現差的學生形成鮮明的對比的是學習習慣好的學生，他們看起來沒有什么過人的天分，甚至有的智商還比不上那些成績較差的學生，但他們的成績十分優秀，表現也令人滿意。因此，使我們老師意識到培養學生的良好學習習慣是至關重要的。

　　二、課題研究措施。

　　該課題申報成為我校立項課題后，學校領導十分重視，把它當作主課題來抓，在注重科學性、規范性的同時，堅持一切從實際出發的原則，在實踐中逐步摸索經驗、澄清認識、提高水平。主要采取了以下兩方面措施：

　　（一）、精選組員，優化人力資源

　　要使本課題研究工作卓有成效地展開，關鍵是有一支具有先進教育理念，厚實的現代教育理論底蘊，樂于奉獻，善于思考，大膽實踐的研究隊伍。課題組開始成立時，學校領導對課題組成員召開了一次會議，對課題組成員的職責，權利作出明確的規定，保證他們認真參與研究。隨著研究的深入，又吸收了一批優秀教師來參于課題研究，為課題研究注入了新的活力。

　　（二）、課余充電，提高科研能力

　　1、強化理論學習

　　（1）組積課題組成員學習優秀的教育報刊或雜志；

　　（2）邀請專家、領導進行講座，把新課程、教改的信息及時傳達給老師；

　　（3）鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；

　　（4）每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，寫好摘要與心得，再組織討論與交流。

　　2、參與各類培訓

　　（1）積極參與學校組織的課件制作培訓班，讓課題組成員能自己進行課件設計，提高課堂教學效率；

　　（2）到外校聽課學習，開闊課題組成員的眼界，外出教師回校后，向課題組成員匯報學習情況；

　　（3）充分利用學校教育寬帶網，進行網絡常識和網絡教學技術的培訓。

　　3、家校互動

　　要培養學生養成良好的學習習慣，除了學校的教育，更離不開家長對學校工作的支持。因此，我校建立了家委會，并通過開展家長開放日、家長會等活動，互相促進，共同配合，使學生盡快養成良好的學習習慣。

　　三、課題研究的內容、方法與目標。

　　（一）、研究的內容：

　　1、研究培養學生預習習慣的方法。

　　2、研究培養學生科學記憶習慣的方法。

　　3、研究培養學生讀書的習慣的方法。

　　4、研究培養學生認真思考的習慣的途徑。

　　5、研究培養學生總結歸納習慣的方法。

　　6、研究培養學生觀察思考的習慣的方法。

　　7、研究培養學生合作學習習慣的方法。

　　8、研究培養學生反思習慣的方法。

　　9、研究培養學生課堂上積極回答問題的習慣的方法。

　　（二）、研究方法：

　　1、堅持每月一次的課題組例會制度，組織課題組成員開展學習交流活動，及時分析總結前階段工作得失，部署下階段的工作。

　　2、建立課題組研究課制度，抓好備課、上課、說課、評課、課堂評議五關，每堂研究課設有研究指標、達成情況、研究課聽課筆記與課堂教學評議表，全體成員聽課、評課，從中得到提高。

　　3、撰寫研究性文章，理論與實踐結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文，參加各級各類論文評選。

　　4、進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中的`有價值的經驗。

　　（三）、研究目標：

　　本課題通過研究學生上課的行為心理，通過對學生上課時學習的各個環節存在的不良習慣的調查分析，找出問題，運用教學理論，通過反復的訓練，有針對性地進行指導矯正，以達到讓學生逐漸養成良好的課堂行為習慣，提高學習效率的目的，為學生的終身學習打下良好的基礎，通過研究總結歸納出培養學生良好課題學習習慣的方法，同時促進教師教育教學觀念的轉變和教育教學質量的提高。

　　四、完成課題的可行性分析。

　　我校教育科研管理制度健全，一直以來，都得到上機領導和學校領導大力支持。課題組成員有正副校長、教導主任、骨干教師、優秀班主任等。師資力量足，有較高理論水平，科研熱情高。另外，學校投入足夠資金，并將家庭、社區與學校的合作互動發揮起來，確保本課題的順利實 施 。

　　五、 本課題研究人員分工。

　　課題得到花都區德育工作領導成員王國釗主任、梁儀霜校長的引領和指導。課題組組長：湯燕紅，負責課題全面管理工作。副組長：龐月霞，協助課題管理工作。課題組組員成員：戴華鋒、畢錦煒、楊笑云、江雪華、林東芳、王蒙、劉華宇、畢淑琴、徐秀芳、潘燕玲、黃彩珠、黃麗意、李秀銀、危惠芳、庾少霞、陳朝霞、李光明、馮金梅、羅英桃、宋麗玲、江海棠、喻樂璇。組員分別負責以下工作：課題研究進程的調控、學校內部的陳設與布置、校園文化建設、資料收集匯編、社會實踐活動策劃、動態人文環境文化構建、制度文化建設、家校共建工作的研究、校本課程的開發、特色班級的文化策劃、構建校內特色文化活動等。

　　五、課題研究階段及預期研究成果。

　　準備階段（20xx年1月——20xx年12月）

　　1、申報課題。 2、制定課題實驗方案。 3、做好動員發動工作。

　　實施階段（20xx年1月——20xx年12月）

　　1、成立子課題研究小組。2、全校教師選定自己實驗課題。3、全面深入開展研究。4、定期做好匯報、總結工作

　　結題階段（20xx年1月——20xx年12月）

　　1、做好材料的收集、整理工作。2、所有研究人員撰寫論文。 3、總結上報，做好結題工作。

　　相信憑著我校老師們團結、勤奮、努力創新的精神，再加上上級領導和學校領導的大力支持，我們的課題研究一定會順利圓滿完成。

　　最后，懇請各位領導、老師提出寶貴意見，以利于我們更好地開展研究工作。謝謝！

培養學生良好的學習習慣10

　　從傳統意義上講，良好的數學學習習慣包括預習、上課注意聽、練習、作業等方面的習慣，在新課程下培養學生良好的數學學習習慣必須從創新的高度出發，以新的教育觀、新的人才培養模式為基礎，以有利于學生觀察力、想象力、思維力的形成，使學生敢想、敢說、敢做，形成主動探究的精神和創造性解決問題的方法。

　　如何培養學生良好的數學學習習慣，我認為應該采取以下策略：

　　一、優化課前預習活動，引導學生養成良好的數學學習習慣

　　預習是指學生運用所具備的知識能力，在科學的思維方法指導下，去開展觀察、記憶、聯想、辨析、比較等思維方式，有計劃、有目的地主動學習新知識的過程。為了優化課前預習活動，教師需加強預習指導，首先要改變那種讓學生記下學習目標，把新知識標題變成問句的簡單做法，而應將思維焦點定位在學生的"疑惑"上，設計切合學生實際水平及承受能力的問題，設計有啟發性的、讓學生"跳一跳"就"夠得著"的問題。因而教師需要優化課前預習活動的設計。

　　課前預習活動的設計大致內容有：學習要求、舊知回顧、新知預學、思考與練習、存在問題等，學生可據此鞏固舊知識，認識新內容。在"學習要求"中學生可預先了解要掌握哪些內容，用哪些數學思想和數學方法，應達到的目標；"舊知回顧"明確新知識即將涉及到已學過的內容，這些內容恰為新知識的生長點，學生可根據預習活動的提示進行回憶及查閱有關材料；"新知預學"要學生預先去思考、體會一些學習內容并思考一些疑惑；"思考與練習"通過問題、練習的形式引導學生初步嘗試對新知識的運用；"存在問題"主要要求學生通過預習后提出存在的問題及疑惑，教師可事先收集這些"疑問"，然后針對問題展開學習、討論。

　　二、深化課堂教學改革，促成良好的數學學習習慣的養成

　　（1）轉變觀念，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

　　數學家哈爾斯認為："最好的學習方法不光是講清事實，而更應該是激勵學生去思考，自己去動手。"因而培養學生良好的學習習慣必需立足于課堂教學，改革課堂教學模式，牢固確立"學生第一、以學為本"的課堂教學理念，擺正教師"服務主體、為學而教"的課堂教學地位，以突出主體，發展主體。

　　為此必須充分發揮學生的主體作用：讓學生最大限度地進行課堂學習和訓練活動，上課盡量少講精講，騰出時間讓各層次學生動手、動腦、動口，讓他們多練、多思、多講，如概念讓學生得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做，讓學生勇于發表不同的見解，敢于提問質疑。

　　（2）營造良好氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供環境保障。

　　在民主、和諧、開放的氛圍中，學生的求知熱情和創造靈感才得以發揮，提問得到鼓勵，不同的見解得到尊重；學生自然會勇于質疑，長此以往，學生必將養成多思、善問、質疑、求真的習慣。為此我們允許學生犯錯誤，對學生中不成熟的見解不直接否定，而是引導他們自己去發現矛盾；對新穎獨特的想法及時鼓勵并加以完善；激勵學生展開想象的翅膀，使學生永遠保持好奇、質疑、探索的意識和習慣。民主、和諧、開放的氛圍，為培養學生良好的數學學習習慣提供了環境保障。

　　（3）創設情境，為培養學生良好的數學學習習慣提供契機。

　　課堂教學中，教師根據教學情況，創設課堂教學最佳學習情境，能夠為培養學生良好的學習習慣提供契機。創設問題情境能觸動學生主動地思考、探索和討論，教學中，抓住新知識的生長點或與學生原有認知結構不一致的問題能引起學生的興趣、懸念、疑慮；恰當的問題，能使學生展開聯想；合適的問題情境，能觸動學生反思，觸發學生開展討論；另外可以通過一題多解來創設思維情境，讓學生的一些"別出心裁"的想法得以展現；通過一題多變，使學生能對問題從不同角度、不同方向去探索和思考，并達到舉一反三、觸類旁通之目的。創設良好的學習情境，為培養學生的'良好的思維習慣（如反思、聯想、質疑等）提供了時機，也只有真正給予學生機會、時間和空間，學生的思維和行動才能落到實處。

　　三、開展專題性學習，給予學生自主探究的時空。

　　學習習慣的養成，關鍵要讓學生多實踐，教師要為學生提供足夠的機會和時間保證。在這一方面，開展專題性學習為學生自主探索和實踐提供了機會。在專題性學習中，教師要堅持把提出問題的權力讓給學生，把自主實踐的時間和空間交給學生，讓學生在實踐中發現問題，在互相探討過程中質疑問難。讓學生通過搜集材料，觀察特征，并具體地進行思考，分析和探究，并發揚同學之間、師生之間的合作關系，以解決問題。研究性課程的開設，使我們培養學生的學習慣從課堂延伸到了專題性學習、綜合實踐活動之中，為培養學生創造性學習習慣提供了時空。

　　四、個案研究，加強分類指導。

　　學生是一個個生動活潑的個體，學生的學習方式、思維特征、個性品質因人而異，學習習慣也各不相同，這些不同的個體才是我們的研究對象。因而對學生學習習慣的培養必須以學生的個性特征為基礎，以個案為線索，尋找培養學生學習習慣的途徑和方法，并幫助學生校正學習中的問題行為和缺陷，通過對個案的分類指導來形成方法。為此應進行兩類個案研究：一是有"特征"的個案：主要指學習成績，學習能力突出，或處于落后地位的個案；二是"突變"的個案：指學習成績、學習能力有明顯改變的個案。通過對學生學習習慣的研究，積累個體資料，為培養學生良好數學學習提供素材，以個體發展帶動群體發展。

培養學生良好的學習習慣11

　　學生良好的數學學習習慣應達到以下目標：

　　（一）課前預習目標

　　1、了解和閱讀相關內容，回顧熟悉與本課內容有關的知識。

　　2、能嘗試完成預習習題，通過預習能自主解決一些問題。

　　3、通過預習能發現一些新問題，并及時作好批注，準備好所要提出的問題。

　　（二）課堂學習目標

　　1、對教師提出的問題能獨立思考，敢于發言。

　　2、帶著問題有目的、主動地學習，敢于提出自己的見解與疑問。

　　3、能正確用數學語言表述自己的思想，口述解題過程。

　　4、規范書寫、畫圖，正確使用數學知識解決問題。

　　5、能主動探究問題，善于發散思維，悟出道理，并引發新的問題。

　　（三）課后學習目標

　　1、課后主動回顧知識。

　　2、獨立思考問題，主動探究解題過程，合作解決疑難問題。

　　3、解題中學會審題，推理，規范作用與解題過程，并主動糾正錯誤。

　　（四）情感目標

　　1、形成正確的學習動機，積極、主動、持久地學習。

　　2、有堅韌不拔的毅力和濃厚的學習興趣，能主動認識、理解、探索和解決問題。

　　3、敢于創新，敢于批判、懷疑的'學習態度。

　　（五）合作學習目標

　　1、學生合作學習探索問題。

　　2、師生合作學習解決問題。

　　（六）認知策略目標

　　1、能對知識主動地反思、回顧。

　　2、能對知識進行歸類、總結，得出一般規律。

　　3、解決問題能進行廣泛的類比和聯想。

　　3、敢于質疑問難，勇于提問，表述自己獨特的見解。

　　4、養成自主探究知識，自主學習的習慣。

培養學生良好的學習習慣12

　　在初中地理教學過程中，由于學生的年齡較小,常常存在一些情況，例如：學生回答問題常與課文內容、觀點、術語相脫節；學生觀察、分析、想象活動經常停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往啟而不發，進展緩慢。造成這些情況的原因很多，認真分析，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地安排學生閱讀自學未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養他們取得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，教師在傳道、授業、解惑的同時，還應培養學生的閱讀自學能力，讓他們養成良好的自學習慣，掌握良好的`自學方法。

　　首先，大力宣傳倡導自學向學生講解閱讀自學的重要意義，介紹自學經驗，強調形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀自學產生要求教師在教學過程中讓出時間安排自學環節，讓他們自學的愿望。

　　其次，選擇適當的閱讀自學方法，使學生要自學，會自學。遵循學生自學與教師講受緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀自學時，應根據課本知識和學生自學能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生的做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學精于自學。

　　再次，指導學生自學進行閱讀自學成果總結。在學生閱讀自學以后，教師應結合課本內容即時組織學生講座肯定學生的自學成績，總結經驗，擴大自學影響，讓學生體會到閱讀自學的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生自學的內在動力，調動學生的自學積極性，從而逐步形成閱讀自學的良好習慣

培養學生良好的學習習慣13

　　一、培養學生的學習興趣

　　興趣是人對一定事物和活動有積極情緒體驗色彩的內在傾向性。學習是一種積極的心智活動，最可貴的是學生的主動性和自覺性，興趣能夠最有效地促使其實現。“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中，教師要有意識地激發學生的學習興趣。如，有趣的開頭能使學生在輕松愉悅的情態中進入探求新知識階段；帶有趣味性的提問能啟發學生積極思考，深入探究，有利于問題的解決；教學內容的安排盡可能結合實例，深入淺出，使內容和興趣融為一體，以創造“憤”“悱”的學習情境，必將引發學生濃厚的學習興趣。

　　二、培養學生的自主學習習慣

　　學習習慣不能指望學生自己養成。學生不好的學習習慣，一般都是在學習過程中，因為缺乏教師的要求和指導形成的，這種習慣不僅影響他的學習成績，而且影響他的觀念和態度。由于不好的習慣的慣性、不自覺性，都會在學生的學習過程中自然發生，同時，好的學習習慣，沒有形成的條件，已經不可能通過學生自己的'努力重新建立。所以說，不好的學習習慣不能指望學生自己改正，好的學習習慣也不能指望學生自己形成，必須在學習過程中，在老師的嚴格要求、檢查和耐心的指導下，才能不斷地改變和形成。

　　三、培養學生認真聽課的習慣

　　初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導，使他們學會聽，是提高學習效率的關鍵。課堂上，教師不僅要用語言傳遞信息，還要用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流，讓學生抓住重、難點，沿著知識的發生發展過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉變為“會聽”.主要關注以下幾個方面：

　　1.教學中，要關注到全體學生，及時提醒學生記錄或計算，對做不到的學生要有意識地等待、暗示、提醒、察看、督促等，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力，直到做好為止。

　　2.課堂要求三動：動口、動手、動腦。

　　（1）動口，就是上課要張開嘴。需要回答問題的，要積極主動；

　　需要討論的，要積極發言，大膽質疑，多思善問。對不善言辭的學生不輕易放過，積極引導。

　　（2）動手，就是上課要手中有筆，養成隨手記筆記，對重點內容、疑難問題及時進行書寫、記錄、計算和演練。

　　（3）動腦，就是課上認真聽講，緊跟老師講課思路，善于動腦思考問題，改換思路，另辟新法。

　　3.教師要不斷進行反思與調整，改進課堂教學的方式、內容，指導學生的學習態度和方法，使學生在課堂上形成一種良好的學習習慣、態度和風格。

　　四、培養動手操作的習慣

　　要求學生盡可能多地制作學具，操作學具。例如，我在教學“平行四邊形性質”時，采用小組合作學習的形式，充分利用學具材料，讓學生自己去制作一個平行四邊形，根據圖形分析討論，得出平行四邊形的邊、角、對角線之間的關系。在學習完了平行四邊形、矩形、菱形、正方形后，由于它們的性質相似，學生容易混淆，我同樣讓學生制作一個平行四邊形教具，利用教具改變平行四邊形的形狀得到矩形、菱形、正方形來體現四者之間的內在聯系。

　　教師不要固定實驗操作形式，應充分發揮學生的主體地位，使課堂氣氛活躍，人人動手參與，爭先恐后匯報實驗結果，從而使學生準確、清楚地掌握這四類圖形。學具是另一種形態的教材，是一種比課本更直接、可操作、可實驗的學習材料，學具的使用可較好地體現新課標“生活中的數學”“做數學”應用實踐的基本理念。

培養學生良好的學習習慣14

　　一、調查目的

　　學習習慣的養成非常重要，良好的學習習慣是學生順利學習的基本保證，是終身學習的需要。著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”為了進一步了解小學生學習習慣的現狀，尋求培養良好學習習慣的途徑與方法，特進行小學生學習習慣調查。

　　概念界定：“學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。

　　二、研究方法

　　１、調查時間、對象與范圍時間：20xx年12月

　　對象與范圍：大辛店中心小學一年級三班和二年級二班共66人

　　２、調查方法問卷調查：學生問卷

　　觀察法：隨堂聽課時進行觀察、查看作業本訪談法：與學生、家長個別交談定量、定性分析

　　３、調查內容

　　學生的聽課習慣、朗讀背誦習慣、書寫習慣、作業習慣、主動識字習慣等常見學習習慣和學習品質等。

　　三、調查結果分析

　　本次調查的主要目的是通過問卷了解學生對自身學習習慣的認識和評價，掌握學生學習習慣的基本現狀，探討有效的教育方法，對學生學習習慣進行干預，達到培養良好學習習慣的目的。由于此次問卷調查的對象是低年級學生，調查問卷必須簡單、明了、易選。因此，我們在參照華東師大周步成教授的《學習適應性測驗》、《提高學習作業習慣能力診斷因素測驗》和湖北師范學院心理健康教育研究中心田瀾開發《小學生學習習慣問卷》自編了一套調查問卷，內容包括學生的讀書習慣、寫字習慣、聽課習慣、書寫工整習慣、獨立作業習慣、朗讀背誦習慣、主動識字習慣和整理書包習慣等8個小學低年級學生常見的學習習慣。

　　本次調查共發放學生問卷66份，回收66份，定量、定性分析如下：

　　（一）、主要調查結果與分析1、學生問卷統計

　　（二）從以上調查的數據和觀察記錄來看，調查的結果基本反映了我校低年級學生學習習慣的狀況和特點。下面就幾個問題比較明顯的方面進行分析。

　　１、學生良好的學習習慣已逐漸形成，低年級學生學習習慣總體情況良好。由于比較關注學生良好學習習慣的養成，平時采用了多種培養學生良好學習習慣的舉措，教師間也經常交流培養學生良好學習習慣的做法，在班級管理中又把良好學習習慣作為行為習慣培養的重點，教師在平時的教學工作中也能注重學生良好學習習慣的養成。所以，學生學習習慣總體情況良好。學生能獨立完成作業的占72.7%，主動識字的達81.8%，能自覺整理書包占75.8%，這都說明學生已具有一定的良好的學習習慣。

　　２、小學生在良好的學習習慣方面還存在的問題。在本次調查中，通過問卷、課堂教學觀察、訪談等多種形式，發現小學生的學習習慣養成還存在著多方面的問題，特別是一些與學習成績提高密切有關的學習習慣欠缺。

　　（１）注意力集中時間不長。

　　從隨堂觀察記錄看，低年級學生在后半節課時注意力分散，容易離開教師的教學內容。家長反映孩子在做作業時，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視，不夠專心，部分家長認為孩子在做作業時需要陪做。有65.8%的學生認為作業出現錯誤的原因是粗心大意、不專心所致。

　　（２）認真傾聽的習慣欠缺。

　　許多學生認為認真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。在隨堂觀察中，我們發現許多學生不善于聽取同伴的發言，急著發表自己的見解，往往喊著“老師我”，有搶答現象。在小組合作學習時，大部分學生喜歡發表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。

　　（３）邊讀邊思考的習慣沒有養成。

　　邊讀邊思考是一種良好的閱讀習慣。課堂上，我們發現一些學生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習慣。有36.3％的家長認為孩子很少向他們提問，有25％的學生認為自己很少發現問題與提出問題。有一些題目學生不是不會做，而是缺乏細心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會審題。

　　（４）寫字習慣普遍比較差。

　　不少學生做作業的姿勢不端正，需要教師反復提醒。在調查中，發現不少學生不良的姿勢為頭趴得低，作業本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學生很少。字跡也不端正，學生涂改隨意，不整潔，不能很好地達到字跡勻稱、端正、美觀。

　　（５）缺乏學習自覺性。

　　許多小學生都是在家長與教師的督促下進行學習活動。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學習活動中，一旦不在教師的視野范圍之內，就容易做與學習無關的事情。有部分家長反映自己的孩子比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業就看，有的一有機會就看。做完作業主動檢查的學生不多。

　　（6）課外閱讀習慣好的不多，主要是學生對課外閱讀缺乏足夠的興趣，其次是學生讀書的時間得不到保證。

　　３、小學生不良學習習慣形成的成因。

　　（１）家庭方面的原因

　　不良的家庭環境和教育對學生習慣養成的影響是很大的。有的家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產生的不良后果，使孩子在不自覺中受到不良影響。目前，獨生子女越來越多，有的家長對孩子溺愛、遷就，導致孩子任性、自私、依賴、放縱等消極的性格特點，以至慢慢發展為不良的習慣，如學習不努力、不肯吃苦、懶惰、作業不完成、遇到問題不知如何解決等。有的家長望子成龍心切，對子女管教過嚴，教育方法簡單、粗暴，使孩子覺得家庭中沒有溫暖，從而使他們容易受到社會上不良影響的誘惑。家庭結構的變異或家長自身的惡習，如父母離異、有盜竊或賭博等行為，會使孩子受到腐蝕，導致行為習慣不良。

　　（２）學校方面的原因

　　如果學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地助長學生的不良品行。有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散。有的教師教法比較陳舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極。有的教師的.一些教學設計不正確也影響學生的聽課習慣，如：提問不明確，學生不知從何答起；小組合作學習的規則與參與方法不明確，學生放任自流；教師啟發性的提問問題質量差，學生的思維層次不夠深。

　　（３）社會方面的原因

　　由于成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，社會上各色的歪風邪氣和腐朽思想對學生可能產生的侵蝕和影響也是不能低估的。一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品也可能對學生行為習慣的發展產生不好的作用。

　　（４）學生自身的原因

　　學生心理上的某些主觀原因也會造成其不良的行為習慣。有的學生意志薄弱，有的學生因為性格上的某些缺陷，如：自私、任性、驕傲等消極的性格特征，導致形成不良的學習習慣。

　　四、培養小學生良好學習習慣的對策

　　小學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕、一次成型的，而是需要多渠道、多層次、全方位的培養，經過反復的、長期的訓練而成。

　　1、培養良好的學習習慣已經引起大家的重視，但是很多人不知道從哪里著手，關鍵是沒有一套學生應該養成的學習習慣的內容體系。現提出一些學生應該養成的學習習慣，教師可以根據學生的年齡特點做適當的調整、修改。學生應養成的學習習慣有

　　①課前預習的習慣

　　②課前準備的習慣

　　③出聲朗讀的習慣

　　④認真上課的習慣

　　⑤課后復習的習慣

　　⑥獨立作業的習慣

　　⑦安靜自修的習慣

　　⑧勤學好問的習慣

　　⑨書寫工整的習慣

　　⑩整理書包的習慣等。

　　2、學生良好的學習習慣從短期看是一個隱性的因素，容易為大家所忽視。作為教師和家長，都要重視這個隱性的因素，從習慣的形成規律看，要抓得早，要堅持不懈地抓，讓習慣成為學生的一種意識。良好的學習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，持續穩定地得到發展。

　　3、良好習慣的養成，必須依靠學生多次反復的實踐，并且對學生來說，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于課堂教學之中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間，教師與家長之間，班與班之間的密切配合，步調一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。

　　4、小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養成都有很大的促進作用。對小學低年級學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣″傳染″到孩子的身上。

　　5、除了學習習慣外，因此培養學生良好學習習慣，還要與良好的生活習慣，衛生習慣等結合起來，與學校，家庭結合起來，互相促進，共同發展。

　　教育家孔子說：“少年局性，習慣之為常。”良好的習慣使人終身受益。培根也說：“習慣是一種頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。”可見養成良好的習慣是很重要的。正確的學習習慣是學生學好功課、發展才智的重要條件。小學生由于年齡特征，其自身的某些不良行為習慣開始顯露和張揚，此時，正需要我們對他們的習慣進行校正和培養，養成一種有效的學習習慣。從本次調查來看，小學低年級學生的學習習慣的培養還有許多工作需要我們去做，我們將不斷努力。

培養學生良好的學習習慣15

　　低年級的計算在我們看來實在是太簡單不過了。可是，在上學期期末數學考試中，有一位一年級學生數學科考試成績出乎意料的差，這不禁讓我去翻看他的試卷。結果看到計算題出現了類似“8+5=3,13-4=17”這樣的錯題有六題。一張考卷卷也不過就那么幾題，他竟然出現了這么多題類似的錯誤！我略帶批評的語氣直接地告訴他的家長：“這個小孩做題太粗心”.過后心里還是充滿疑問。

　　這學期開學來，我有意的再去翻看了一年級的數學單元試卷，結果發現，有不少的學生都出現了類似的錯誤。因此，不能再單純的去想這僅僅是學生粗心的原因。我想我們也得從自己身上找找原因了——低年級學生良好學習習慣的培養應該作為教學的一大任務

　　習慣是人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或傾向。習慣對人的影響是巨大的，烏申斯基說過：“好習慣是人在神經系統中存放的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步。”也就是說好的習慣會讓人受益終生，壞習慣則會阻礙人成功的道路。小學低年級階段是習慣養成的重要時期，如果抓住了這個關鍵期，讓學生養成良好的行為和學習習慣就會提高教育、教學工作的效率，做到事半功倍。在小學低年級需要養成的習慣很多，比如：學生的握筆習慣養成，上課習慣的養成，作業習慣的養成等等，但是我認為：

　　首先，低年級教師應該重視學生良好的獨立思考習慣的養成。雖然，低年級的很多問題都很簡單，但是我們老師還是應該給學生獨立思考的空間和時間，因為學生存在個別差異，一個問題出來，要盡量的提示學生先想一想再回答，而不“群言堂”,沒有給出思考的時間和指定回答的時間。這樣就會出現，思維敏捷的學生馬上就說出答案，而思維較慢的學生沒有完全思考，也“人云亦云”的隨便跟個答案，不但思維沒有得到鍛煉，反而養成了對問題處于“恍惚”的狀態就給出答案的不好習慣。 因此我們應該在低年級開始就重視學生的獨立思考習慣的養成。例如：學生計算“8+5=3,13-4=17”,原因之一就是學生看到題目沒有思考就理所當然的`用自己頭腦中的方法去計算，而沒有讓題目真正經過自己大腦并進行一定的思維加工產生的錯誤。

　　其次，低年級教師也應重視學生讀題審題習慣的培養。雖然低年級學生在做題時還要求老師讀題，但是老師讀題的過程其實也是需要學生聽取并獲得判斷的審題過程。再有老師讀的題目也只是題目要求之類的，諸如“8+5=3,13-4=17”這樣的題目是需要學生通過自己審題，認清是加法還是減法，再進行計算的。而學生之所以會產生這樣的錯誤，決不能說他不會計算，或計算不精準，而是沒有認真審明是加減法而造成的錯誤。不要認為低年級需要老師讀題就忽略學生讀題審題習慣的培養，其實，隨著現在學生認字的途徑增加，再加上家長的重視，學生在入學前就認識不少漢字；再有很多練習的題目都標注有拼音，老師完全可以慢慢放手讓學生去嘗試讀題，從而養成學生讀題審題的好習慣

　　著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？”簡單一句話：“教育就是習慣的培養。”低年級特別是一年級，上課的知識容量相對較少，因此我們可以有更多的時間和精力去有意識的培養學生的良好學習習慣。當然我們也不能因為習慣的重要而一下子給低年級的學生提出一大堆養成習慣的要求，而應該有計劃地、潛移默化地、細雨潤物般的讓學生自然的、自覺的養成良好的學習習慣。

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