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怎么培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生10個(gè)良好習(xí)慣
班主任抓班級(jí)管理，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的良好的行為習(xí)慣，核心就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。在十多年的班主任工作中，我主要從下面10個(gè)方面入手，取得了較好的成績(jī)。
1．說(shuō)了就要做—誠(chéng)實(shí)守信。
2．耐心聽別人講話—尊重別人。
3．按規(guī)則行動(dòng)—規(guī)范行為。
4．時(shí)刻記住自己的責(zé)任—不忘責(zé)任。
5．節(jié)約每一分錢—學(xué)會(huì)節(jié)儉。
6．天天鍛煉身體—健康第一。
7．學(xué)習(xí)專心致志—學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
8．真誠(chéng)友好地與人合作—學(xué)會(huì)合作。
9．做事有計(jì)劃—成功必備。
10．干干凈凈迎接每一天—喜歡清潔。
如何處理學(xué)生間的矛盾
有些弱小的學(xué)生受到同學(xué)欺負(fù)，又不知怎樣協(xié)調(diào)好與那些“壞”同學(xué)間的關(guān)系，他們大多選擇告老師或家長(zhǎng)。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來(lái)面對(duì)和處理。
同學(xué)間有了矛盾或糾紛，“官司”告了過(guò)來(lái)，教師又怎能夠坐視不理？多數(shù)教師通常的做法是：將爭(zhēng)吵、打鬧的雙方叫到一起，先了解事發(fā)的緣由及經(jīng)過(guò)，然后依據(jù)校紀(jì)、班規(guī)作出評(píng)判，對(duì)過(guò)錯(cuò)方一通批評(píng)教育，最后設(shè)法讓爭(zhēng)執(zhí)雙方來(lái)個(gè)握手言歡……
同學(xué)間的那些“雞毛蒜皮”的小“官司”，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，采取上述方式，再加上教師的威嚴(yán)，一般能很快平息事端。以前我也常用這一套，可能是因?yàn)樽约哼�不夠“威嚴(yán)”的緣故，我感覺這一套也不一定總能奏效。
上學(xué)期的一天中午，曾同學(xué)跑來(lái)向我告狀說(shuō)：他后面的劉××把課桌搬得太前了，擠得他要命！他把劉××的課桌向后挪了一點(diǎn)，劉××很不高興，又將課桌移前來(lái)，還威脅要打他。當(dāng)時(shí)，我也沒(méi)多想，立即帶著曾同學(xué)回到教室，一看，果真如曾同學(xué)所講，就對(duì)劉××說(shuō)：“劉××，你自已看看，這里能坐人嗎？還威脅要打人，沒(méi)王法了是不是？同學(xué)之間要……不要……”一通批評(píng)教育后，劉××極不情愿地將課桌挪了回去。
我還以為此事就這樣化解了，不曾想，放學(xué)時(shí)曾同學(xué)又跑到我辦室來(lái)，說(shuō)：“劉××又將課桌移前來(lái)了”。還告訴我，劉××說(shuō)：“有本事你去告老師呀！我誰(shuí)也不怕！”
因?yàn)閯ⅰ痢烈呀?jīng)放學(xué)走了，我決定第二天再來(lái)處理此事。當(dāng)天晚上我認(rèn)真地反思了自己對(duì)這一事件的處理方法，認(rèn)為劉××放出這樣的話來(lái)，表明我對(duì)這一事件的處理未能使其心悅誠(chéng)服，說(shuō)明他已經(jīng)做好了對(duì)抗老師的心理準(zhǔn)備。我感覺靠“威嚴(yán)”，繼續(xù)用老一套恐怕不能奏效，迫使我不得不思考別的解決辦法。
通過(guò)對(duì)比分析，我意識(shí)到：劉××已對(duì)曾同學(xué)“打小報(bào)告”的行為產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反感，我的批評(píng)教育已激起了他的逆反心理，如果我繼續(xù)插手此事，曾、劉兩位同學(xué)間的矛盾可能要進(jìn)一步加深。于是有了：自己不出面，讓他們自行調(diào)解的想法。
第二天上午，我剛一到辦公室，曾同學(xué)就火急火燎地來(lái)找我，說(shuō)：“劉××來(lái)了，老師快去管管他吧！”我決定試試他們能否自行化解此事，對(duì)曾同學(xué)說(shuō)：“你別急！這不過(guò)是小事一件，現(xiàn)在老師還有點(diǎn)事要到別班去一下，你可以想一想，有沒(méi)有可能跟他商量著解決這件事情，這點(diǎn)小事，要是我，我有辦法讓他自動(dòng)搬回去！”曾同學(xué)不服氣，說(shuō)：“你是老師你才這樣說(shuō)！我拿他是一點(diǎn)辦法也沒(méi)有，這家伙動(dòng)不動(dòng)就要打人！”我說(shuō)：“劉××的確是脾氣有些急噪，各方面表現(xiàn)也不是很好，你要是平時(shí)多尊重他一些，不要看不起他，你們兩個(gè)人平時(shí)要是關(guān)系很好，昨天如果你先用商量的語(yǔ)氣跟他講，也許他就自己搬回去了。”曾同學(xué)以為我不愿管他的事，滿臉不高興。我接著說(shuō)：“你提出要?jiǎng)ⅰ痢翆⒄n桌向后挪一挪的要求，老師認(rèn)為完全合理，老師一定會(huì)設(shè)法做到，但是老師認(rèn)為你現(xiàn)在是初中生了，應(yīng)該逐步學(xué)會(huì)與各式各樣的人打交道了，很多問(wèn)題只要肯動(dòng)腦筋，總有辦法解決！你腦瓜這么聰明，老師相信你能想出辦法自行調(diào)解好這件事情！”曾同學(xué)依舊呆著不肯回班上。我確切地告訴他：“你們到學(xué)校來(lái)要學(xué)會(huì)三件事：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)生活；學(xué)會(huì)做人。給你兩天時(shí)間，看看你能不能自行妥善地處理好這件事，算是對(duì)你學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)做人的一個(gè)考驗(yàn)，今天我不插手你們的事情，兩天以后你向我匯報(bào)事情的發(fā)展?fàn)顩r！”
過(guò)了一天，曾同學(xué)前來(lái)向我匯報(bào)，他眉飛色舞地告訴我：“問(wèn)題解決了！”我問(wèn)他是怎樣解決的。他說(shuō)：“劉××看不清老師在黑板上留的作業(yè)，我就主動(dòng)念給他聽，拿給他抄，在他高興的時(shí)候，我主動(dòng)承認(rèn)了不該動(dòng)不動(dòng)就打小報(bào)的錯(cuò)誤，然后再請(qǐng)他將課桌向后移一點(diǎn)，他就自己移了。”
此事的處理給果我感覺十分滿意，我在班上表?yè)P(yáng)了曾、劉兩位同學(xué)能夠主動(dòng)自行化解糾紛、矛盾的做法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“矛盾、糾紛不可避免，同學(xué)間有了矛盾得先冷靜下來(lái)，考慮一下有沒(méi)有可能自行化解？該怎樣化解？相信大家能處理好同學(xué)間的矛盾，我不提倡動(dòng)不動(dòng)就告老師的做法！這讓有些同學(xué)很反感，同時(shí)還有可能加深彼此間的矛盾，我希望其他同學(xué)遇到類似情況，不要事不關(guān)已高高掛起，要積極、主動(dòng)出面調(diào)和矛盾……”此后，直到放暑假的近兩個(gè)月時(shí)間里，我未接到一起同學(xué)告狀，同學(xué)間的關(guān)系也明顯好于以往。
面對(duì)學(xué)生間的矛盾也好糾紛也罷，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問(wèn)題的癥結(jié)所在，教會(huì)學(xué)生自行化解矛盾的一些方法，能讓學(xué)生自行化解的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生自行化解，這樣學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)一些為人處事的方法與經(jīng)驗(yàn)，教師也能省去許多“麻煩事”。上述案例表明：有些問(wèn)題，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也能處理得很好，甚至比教師親往調(diào)解、評(píng)判效果還更好。所以我認(rèn)為：有些事情教師不必插手。
談班級(jí)的幽默管理藝術(shù)
在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，不少班主任總是板著臉孔說(shuō)教，或批判式地訓(xùn)話。這種說(shuō)教與訓(xùn)話，既喪失了教師的威信，又降低了教育效果。新時(shí)期素質(zhì)教育是愉快教育，它呼喚幽默教育。本文結(jié)合教育實(shí)踐，粗淺地談?wù)劙嗉?jí)的幽默管理藝術(shù)。
一、班級(jí)幽默管理藝術(shù)的含義
幽默是一個(gè)美學(xué)名詞，它的美學(xué)特征在于通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)語(yǔ)、漫畫、動(dòng)作、表情等形式，詼諧、委婉、含蓄地批評(píng)生活中的不健康因素，歌頌生活中的真善美，使人們?cè)谟淇斓臍g笑聲中得到美的啟迪，受到美的陶冶，獲得美的享受，同時(shí)，在社會(huì)認(rèn)知、知識(shí)積累等方面有所提高。班級(jí)幽默管理就是將幽默藝術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理并以此啟迪和教育學(xué)生，提高教育管理效果。
在班級(jí)管理中，運(yùn)用幽默藝術(shù)可以提高管理效果，這是有其心理依據(jù)的：現(xiàn)代神經(jīng)生物學(xué)研究表明，只有大腦左右兩半球協(xié)同活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)效率才能大大提高。把幽默藝術(shù)引進(jìn)班級(jí)管理，可以使學(xué)生在良好的心理基礎(chǔ)上，在融洽和諧的氣氛中接受語(yǔ)言信息，得到一個(gè)生動(dòng)逼真的形象，使學(xué)生的大腦左右半球協(xié)同活動(dòng)，抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展；從而對(duì)教師的思想教育也就能理解得更深刻、更全面。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)幽默管理是文明的啟發(fā)，是友善的教育，可以使學(xué)生愉快地接受，有效地思考，促進(jìn)師生真正意義上的互動(dòng)，增強(qiáng)吸引力與感染力，大大提高教育效率和效果。
二、班級(jí)幽默管理藝術(shù)的功能
1．營(yíng)造和諧氛圍，淡化教育痕跡。
教師對(duì)學(xué)生的管理，首先是思想的管理，其次才是行為的管理。而最有效的思想管理形式就是創(chuàng)造和諧的心理氛圍，進(jìn)行民主管理。心理學(xué)研究表明：人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷、解決問(wèn)題迅速；而情緒低沉和郁悶時(shí)，思路阻塞、動(dòng)作遲鈍。“幽默代表了知罪而又寬諒的心，一種嚴(yán)于責(zé)己、輕于責(zé)人的寬容。”(林語(yǔ)堂語(yǔ))而這種“寬容引起的道德震憾比懲罰更強(qiáng)烈。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）在班級(jí)管理中運(yùn)用幽默藝術(shù)，可以營(yíng)造出和諧、寬松、歡樂(lè)的教育氛圍，既避免了教育過(guò)程中正面交鋒的唇槍舌劍，也消除了由此可能引起的對(duì)抗和反感，從而使一些嚴(yán)肅的思想教育變成令人愉悅的精神享受。
“管理”二字的真正含義，從現(xiàn)代管理思想來(lái)看，除了必要的“管”之外，還有十分重要的“理”——理順管理者與被管理者之間的關(guān)系。幽默管理淡化了約束性的“管”，著眼于“理”，有助于創(chuàng)造融洽和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能“親其師”而“信其道”，教育管理才有效。
2．撫慰學(xué)生心靈，促成師生心靈相容。
幽默管理不僅能激勵(lì)教師博學(xué)多識(shí)、加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，而且可以鼓起學(xué)生參與管理的勇氣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或?qū)W習(xí)失敗時(shí)，班主任運(yùn)用幽默管理藝術(shù)，就可以撫慰學(xué)生的心靈，以詼諧而不嘲弄、善意而不譏諷的語(yǔ)言和表情減輕學(xué)生心靈的負(fù)荷，除去他前進(jìn)的障礙，使他在沮喪中重拾自尊、自信和勇氣。同時(shí)，教師在教育學(xué)生的同時(shí)，自己也在受著教育。幽默管理可以使師生的心靈相容，互幫互助，共同推進(jìn)班級(jí)管理。
3．陶冶學(xué)生情操，提升管理意境。
蘇霍姆林斯基曾談到：“美是人的道德財(cái)富的源泉。……學(xué)校的任務(wù)就是要在孩提時(shí)期，在神經(jīng)系統(tǒng)幼年期，使美成為德育的有力手段，成為真正人性的源泉。”幽默管理藝術(shù)不僅要求教師按照教育規(guī)律育人，按照管理規(guī)律管人，更要借助于美的規(guī)律塑造人，給人以美的享受。幽默管理的真正價(jià)值在于它的思想性和教育性，是寓教于樂(lè)、寓莊于諧的教育，它體現(xiàn)了中國(guó)古典的含蓄美。幽默管理藝術(shù)是思想性、教育性、藝術(shù)性的統(tǒng)一，是真善美的統(tǒng)一。把幽默藝術(shù)運(yùn)用于班級(jí)管理，可以陶冶學(xué)生美的情操，讓學(xué)生真正感受到巧智奇思的智慧之美、情操高尚的品格之美、含蓄高雅的藝術(shù)之美。在教師良好的幽默品質(zhì)的耳濡目染下，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的幽默品質(zhì)。幽默管理藝術(shù)以審美的形式提升班級(jí)管理的意境，把班級(jí)管理變成一項(xiàng)輕松風(fēng)趣、生動(dòng)活潑的智力活動(dòng)，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染與教育。
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