- 如何培養學生的創新能力 推薦度：
- 相關推薦
如何培養學生的創新能力(必備15篇)
如何培養學生的創新能力1
【摘 要】目前教育改革已經在高中教育中進行了普及。鑒于此，本文主要就如何培養學生的繪畫觀察能力和創新思維能力進行研究，希望通過筆者的努力，找到實現以上目標的有效途徑，從而完善高中美術教學中的缺點和不足，以期為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。
【關鍵詞】高中；美術教學；繪畫能力；創新思維能力
美術教學是一門與藝術有關的科目，而藝術不是刻板的臨摹而是創造力的迸發，是通過畫筆將想象力付諸筆端，創造出獨一無二的美術作品。所以，高中美術教師在帶領學生進行美術學習的過程中，不僅要拓實學生美術繪畫的基本功，教授學生美術創作的相關技巧，同時也要培養學生進行美術創作的能力，通過提升學生繪畫觀察能力和創新思維能力的方式，讓學生對藝術產生更深的認識，進而能夠完成獨立的創作，在自己的畫作中融入自己的想法與感情。
一、打好繪畫基礎，吸取優秀經驗
美術創作是一個不斷積累的過程，只有達到了量的積累才能獲取最終質的飛躍。因此高中學生在學習繪畫的初期，仍應以拓實繪畫基礎為主要任務，并且在不斷進行繪畫學習的過程中，吸取一些先進的經驗。首先，美術教師應帶領學生進行美術作用的臨摹，通過多次反復的臨摹，增強學生的美術基本功，同時也讓學生在臨摹的過程中對名家的畫作產生更加深刻的認識，學習其中的.繪畫技巧和構圖方法等。其次，美術教師在學生進行臨摹的過程中，應對學生進行適當的引導，讓學生逐漸的從單純臨摹向有意識臨摹進行發展，開始將自己的一些想法和創作風格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫創作打好基礎。值得注意的是，臨摹是一個強化學生繪畫水平的過程中，在學生臨摹階段，教師應讓學生養成善于觀察的能力，對被臨摹畫作的細節進行把握，進而感受畫家的匠心獨運。
二、聯系實際生活，激發學生感情
好的美術作用是有生命的，其蘊含了畫家的思想感情，是畫家內心真實情感的體現。為了讓學生在繪畫過程中也能將自身感悟融入其中，通過繪畫對感情進行表達，美術教師在進行教學的過程中應注重對學生感情的激發，讓學生對生命對自然抱有熱愛，用一顆賦有感情的心去觀察生活去體悟自然。首先，教師應為學生提供盡可能多的機會，讓學生到郊外到自然環境中去寫生，通過對自然環境進行觀察，激發學生對自然之美的熱愛，并讓學生將這份熱愛之情通過繪畫體現出來。其次，教師應注重繪畫與生活之間的聯系，讓學生意識到繪畫與生活之間的密切關系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時，教師就可以將畫作與生活中的實景進行比較，讓學生領悟到藝術的本源來自生活，而藝術的創造卻高于生活，而其之所以會有這樣的效果，就是作者發揮了自身的想象力和創造力，通過自己的描述使得生活中平凡無奇的事物賦予了獨一無二的魅力。
三、注重經典賞析，提升鑒賞能力
世界上的優秀畫作眾多，通過對名家畫作進行欣賞可以讓學生更好的體會到美術創作的神奇之處，讓學生加深對美術創作的印象。首先，美術教師在進行課堂授課的過程中，需要定期組織學生對經典美術作品進行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內容，也可以適當的對賞析作品進行豐富，讓學生可以接觸到不同風格的美術作品，拓寬學生的眼界。例如，教師在帶領學生賞析達芬奇的畫作《最后的晚餐》時，美術教師就可以借助現代的多媒體設備，在大屏幕上對該畫作進行放大，讓學生更加直觀具體的對畫作進行欣賞。同時，教師應讓學生在欣賞的過程中進行主動的思考。因此可以通過提問的方式與學生進行交流，如畫作中人物的表情有什么特點？畫面布局有什么值得我們學習的地方？依據你的直覺談一談該幅作品表達的是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學生更好的對畫作進行了解，教師還可以帶領學生對畫作背后的故事進行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向學生對達芬奇進行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向學生進行講解。
其次，教師在帶領學生進行藝術作品賞析的過程中，為了讓學生對繪畫風格有所感知還可以將兩幅作品進行對比分析，讓學生得到更多的收獲。例如，將波提切利創作的《維納斯的誕生》與中國的《簪花仕女圖》進行對比，讓學生體會東西方在繪畫風格以及人物肖像描繪方面的不同，通過對比的方式提升學生的鑒賞能力，讓學生掌握更多的美術知識。
四、增加創作機會，應用鼓勵教學
雖然強化學生理論基礎，提升學生鑒賞能力都有助于學生繪畫觀察能和創新思維能力的提升，但是真正對學生繪畫創作起決定性作用的仍是實際的繪畫過程。因此高中美術教師在進行教育教學的過程中，應增加學生實踐的機會，讓學生可以獨立的進行繪畫的創作。首先，高中美術教師應在組織學生進行繪畫之前對學生的情緒進行調動，讓學生帶著感情去繪畫，增加學生繪畫過程中的創造力和想象力。對學生感情激發的方法有很多種，目前比較常用的有兩個。
一是組織學生進行外出寫生，讓學生對自然環境得到切身的感受，進而在感情上得到激發，可以帶著感情進行寫生，并且將自己的想法融入其中，使得寫生作品帶著學生個人的特色。
二是，高中美術教師可以在學生進行繪畫之前在課堂中營造出良好的繪畫氣氛。例如，教師帶領學生學習《中國山水畫》時，就可以利用多媒體設備在班級播放與山水畫相關的微課，讓學生了解山水畫的繪畫技巧，同時在班級中播放古風的音樂，營造出高雅飄渺的意境，讓學生更好的投入到山水畫的創作之中。
不僅如此，為了讓學生迸發出更多的創作熱情，教師還可以在班級內部，或者向學校申請在全校范圍內開展繪畫比賽，通過比賽的舉行激發起學生進行美術創作的熱情。
五、保持學生個性，注重因材施教
學生在創造力和想象力方面具有著天然的優勢，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發現每一個學生都是繪畫方面的天才，其擁有著獨一無二的創造力，可以在自己的畫作中形成自己的風格。因此美術教師在進行美術教學的過程中，應對學生個性進行保持，保障學生在繪畫技巧有所提升的同時，其原始的那種繪畫的靈性，個人的風格等還能保留下來。并且在教育教學進行的過程中，教師還應對學生進行因材施教，根據每個學生表現出來的特質進行個性化教學，讓每一個學生都可以在高中畢業后，在繪畫觀察能力和創新思維能力等方面有所提升。
六、結束語
綜上所述，美術教學是高中教學的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學也有著直接的關系，因此在進行教育改革的今天，我國高中應改變對美術教學的認識，提升對美術教學的重視程度，將培養學生繪畫觀察能力和創新思維能力等納入美術教學的目標之中，讓學生在學習美術的過程中，可以在藝術底蘊、繪畫技巧、創作才能等方面都得到有效的提升。
如何培養學生的創新能力2
學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基于此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動創新激情
在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點
培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由于平時訓練扎實，學生作文有創意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創新技巧
要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節，青少年時代，就是人生的'春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節。朋友記住：知識的種子要在求知的春天播下。”由于作者運用了比喻手法，使文章達到了創新。
培養學生的創新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
如何培養學生的創新能力3
數學教學實質上是對學生數學思維能力的訓練與培養，創新思維能力是數學思維能力的一個重要方面，創新思維能力的培養是數學教學中發展學生智力、培養學生能力的重要手段。初中學生身體正處在生長發育的關鍵時期，大腦皮質基本成熟，是創新思維起步、發展的重要階段。因此，根據初中生的生理和心理特點，在初中數學教學中，應該加強創新思維能力的培養與訓練，這是提高素質教育的關鍵。在多年的數學教學實踐中，我特別重視學生創新思維能力的培養，收到了一定的效果。下面主要從三個方面談談我的做法。
一、通過大膽猜想，培養學生創新思維能力
牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”。加強數學猜想的訓練，培養學生提出數學猜想的能力，對于促進學生的創新思維發展有著十分積極的作用。一般而言，知識經驗越多、想象力越豐富、提出數學猜想的方法掌握得越熟練，猜想的正確率就越高。就如何通過數學猜想，培養學生創新思維能力，我總結了以下兩點：
1.通過類比思想培養學生的猜想能力
類比是將一類事物的某些相同方面進行比較，通過觀察和比較兩個相類似的數學研究對象的異同，從一個已經學過的、熟知的研究對象所具有的性質去猜想另一個研究對象所具有的類似的性質。在數學解題過程中，如果題目結構相同或類似，那么解題方法就很可能相同或類似。
2.在歸納推理的過程中訓練數學猜想能力
當一個問題涉及到很多乃至無窮多的情形時，可從有限的問題情形或特殊情形的歸納推理，發現一般規律，從而找到解決問題的突破口。
二、通過直覺和靈感，培養學生創新思維能力
愛因斯坦通過自己的科學研究總結出：“我相信直覺和靈感。”他強調，在科學創新思維過程中，從已有認知經驗到提出新思想、新概念之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須依靠靈感和直覺。當代世界最偉大的科學家霍金說：“推動科學前進的是個人的靈感”。可見直覺和靈感在科學創新中的重要性，要培養學生的創新思維能力，直覺和靈感的培養必不可少。靈感是人腦理性思維活動和直覺思維活動共同的結果，只有通過深思熟慮，不斷積累知識和經驗，自我才能對有價值的靈感的到來有所感悟，并且借助自己的知識和經驗，在靈感來臨時牢牢地抓住它，將它變為現實。在教學中，教師應及時誘發和捕捉學生在學習中出現的靈感，對于學生不同尋常的思路，別出心裁的想法，標新立異的`解答，只要有新意，就應及時給予肯定和鼓勵，促進學生創新思維能力的發展。同時，還應當運用適當的方法來誘發學生的數學直覺和靈感，比如數形結合、換位思考、作類比等方式，促使學生不經過邏輯推理，直接找到解決問題的突破口。
三、通過精心設置問題情境，培養學生創新思維能力
著名教育家陶行知曾說過：“發明千百萬，起點是一問”。問題是數學的心臟，是數學思維的動力和方向，數學思維過程就是不斷提出問題和解決問題的過程。在數學教學中，學生創新思維能力的產生和發展離不開數學問題情境。精心設置恰當的問題情境，能激發學生的學習興趣，開啟學生思維，培養學生的創新思維能力。因此，精心設置問題情境，是培養學生創新思維能力的重要途徑。
1、利用類比或對比創設問題情境
在數學上，很多新知識與已學知識有著相似之處，或與已學知識在研究方法上有著相同或相似之處。這種情況下，類比或對比已學知識的研究方法創設問題情境，學生更容易理解，更容易展開思路。
2、利用聯想創設問題情境
在數學中，很多題目的解法都有相同或相似之處，創設問題情景，引導學生產生聯想，將有利于學生打開思路，提高解決問題的能力。
如何培養學生的創新能力4
數學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創新意識，培養他們的創新能力，就要挖掘和激活他們的數學思維能力。《數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學學習的本質，是數學創新思維活動的過程。
創新思維是通過重新組織己有的知識經驗， 提出新的方案或程序， 并創造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天， 創新思維不再令人陌生。小學生創新思維的培養是時代發展的需要。當今， 社會已經進入了知識經濟時代， 傳統的教育由于過于嚴謹、死板， 已不適應時代發展。發展學生個性， 開發學生的創造潛能， 培養學生創新素質， 是教育發展的'必然， 也是素質教育的具體要求。而小學階段培養學生的創新思維， 是培養時代人才的基礎。
一、問題的提出
當前新課程改革正在深入開展，小學數學新課程標準在課程目的、結構、內容、評價和實施等方面都有了重要的創新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養小學生的數學創新思維，促進學生全面發展，從而達到教學的最優化。在新課程改背景下，數學教學應重視學生的主體地位，把學生視為學習的主人，讓學生處于教學的中心位置，設計各種符合學生具有創新、科學合理的質疑，并且要結合實際，使學生對質疑的問題產生興趣的教學情景，調動學生學習的積極性，讓學生更多的參與學習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發現新知、形成技能，以此來加強學生創新思維的培養，從而使學生主動適應新世紀科技發展的需要。
二、課題研究的意義
數學學習主要是數學思維活動。傳統教學只注重灌輸書本知識， 只重某一點上問題的解決， 學生的創新意識和實踐能力比較薄弱、單一， 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學評價也缺乏關注一個人成長的全程。在教學理論界對進行創新教育的意義己取得廣泛的認同， 而且關于創新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但是， 落到某一學科的研究則比較少。本課題主要研究小學生創新思維培養的方法與途徑。為此， 一方面要對實施素質教育的實踐行為進行不斷反思， 并在新的起點上不斷探索和發展， 即在傳承與創新中實現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想， 實踐處處是創造天地，天天是創造之時， 人人是創造之人的教育理論， 從理論和實踐的結合上豐富素質教育的新理念、新模式， 提高教學質量， 促進學生成長、教師提高和學校發展。因此， 本課題研究具有重要的應用價值。
如何培養學生的創新能力5
創新創業是當代大學生成長成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養大學生的創新創業能力。
培養和強化大學生的社會責任意識。現在和未來相當長的時期內，就業是中國亟待解決的難題。大學生不應該僅僅是現有就業崗位的競爭者，更應該是新的就業崗位的創造者。作為有較多知識積累的高素質群體的大學生，應把創業看作是自己服務社會、實現自身價值的有效途徑。
對大學生進行系統的創業設計教育。創業涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場營銷、企業管理、財務管理、計算機網絡、政策法律等，這就要求學生進行較為系統的創業設計相關知識的學習。從某種意義上說，大學生創業是對多學科知識的綜合運用。
鼓勵大學生多參加社會實踐。大學生創業的"點子"或項目，并不簡單地來自"靈感"，而是來自平時對市場、科技、社會生活的仔細觀察和深入了解。這就要求大學生多接觸社會，多參加各種形式的社會實踐。惟有如此，才能了解社會與市場的需求，才能選準創業項目。
努力培養大學生的團隊精神與協作意識。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個人都應該有某些方面的專長或特長，相互間應在知識、能力、性格、氣質、性別、愛好等方面具有互補性。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現１＋１＞２的.效果，才能保證創業的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專業間、各社團間學生的交流，整合師大多學科資源的優勢。
應重視典型創業事例的教育。要把企業界的創業案例搬上大學的講壇，應把成功企業家聘為大學的兼職教授，應及時收集校友創業方面的素材，通過各種形式的"現身說法"，燃起大學生的創業激情。
如何培養學生的創新能力6
音樂是創造性最強的藝術之一。音樂不僅是一種娛樂和美育方式，還是激活創新思維、開發人類智慧的特殊維生素和催化劑。新課程的改革為教師更為學生構建了一個展示自我的舞臺。在網絡環境下改變了傳統的音樂教學模式，充分發揮學生的主體作用，使學生在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得到鍛煉，大大激發了學生學習音樂的興趣，培養了學生的創新能力和創新精神。運用現代教育技術，為學生提供一個自主學習的資源，利用計算機為教師和學生提供一個交流互動的平臺，使得在網絡環境下給予音樂教學的主動性與互動性，從而大大突破舊有的音樂教學模式。在網絡學習環境中，通過人機交互、網絡信息共享、小組合作學習、展示學習作品等內容，為學生創設輕松愉快的學習環境，加強了學生的自覺參與和親身體驗，對提高學生的創新意識和實踐能力無疑有很大的幫助。
一、以信息教育技術為教學的資源，創設情境，激發學習興趣 音樂作為一種信息，帶給人們無限豐富的內容，我們從音樂中得到愉悅的身心享受。所以音樂作為素質教育中的一項重要內容，能陶冶人的情操，拓展思維，豐富生活，啟發智慧，給人們以無窮的美的享受。而對于不懂音樂的耳朵來說，最美的音樂也是毫無意義的。所以音樂欣賞又是音樂教學中必須培養的一項重要內容。將音樂欣賞的'教學資源、教學要素以及教學環節等各個層面，與信息技術整合，對其進行重新分類整理、優化組合，使學生在輕松愉快的審美中學習，培養學生創新精神與實踐能力，這樣既適應素質教育的要求又激發學生濃厚的學習興趣。 小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》由作曲家陳鋼于1975年根據同名口笛樂曲改編，以苗族飛歌特有的旋律音調為主要素材，描繪出一幅苗嶺晨曦的秀麗景色，表現了苗族人民歡樂幸福的生活情景。欣賞樂曲《苗嶺的早晨》第一樂章時，通過視頻的展示，音畫結合，小提琴在高音區奏出節奏自由、富有苗族音樂特色的飛歌旋律，把學生引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景春色之中，讓學生邊欣賞優美的苗嶺景色，邊聆聽美妙的小提琴音色。在欣賞的過程中，學生的視覺得到美化，聽覺得到享受，陶醉在如詩如畫的音樂情境中，審美感受進一步提高。接著教師利用網頁資源，讓學生伴著《苗嶺的早晨》第二樂章的音樂走進苗族。在網上觀看有關苗族服飾、居住、歌舞圖片。多媒體圖文介紹蘆笙、木鼓、板凳等舞蹈，激發學生即興編創幾個舞蹈動作如：苗族舞的扭跨、踢腿、跳躍。這樣運用現代教育技術，創設情境，把抽象的知識和生動的情境有機的結合起來，激發了學生對音樂課的興趣和欲望，有效地提高課堂教學效果。
二、運用現代教育技術，優化學生認知過程，激發創新思維能力 信息技術與音樂欣賞整合，可激發學習興趣。音樂欣賞絕不只是聽覺的欣賞，視聽結合的欣賞更適合于當代小學生，二者結合能幫助他們完整地體會和理解音樂，從而吸引注意力，激發求知欲，調動起他們學習的主動性。運用現代信息技術輔助音樂欣賞教學，能夠誘發學生的想象，激起學生的情感共鳴，理解意境，激發音樂創造想象力。 在指導音樂欣賞活動中，運用計算機多媒體制作出與音樂意境相匹配的畫面，可以加強音樂作品的藝術感染力，幫助學生更容易地理解樂曲的風格與意境。根據教材的內容和教學需要，用多媒體輔助教學，化靜為動、動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動地展示音樂各要素的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿生機，學生學得主動，加深對音樂知識的理解，潛移默化中完成音樂素養的形成過程。 《彼得和狼》是一首用不同的樂器演奏來描繪刻畫人物、動物的性格、動態和故事情節的童話樂曲。課件設計制作為當長笛的高音區演奏快速華彩的音樂時，屏幕上飛入小鳥的圖片；當雙簧管的扁哨發出嘎、嘎聲時，飛入鴨子形象的圖片；再根據節奏和音調變化，屏幕上匹配出現鴨子蹣跚走路的樣子；當音樂為單簧管低音區的跳音時，屏幕上配上小貓在捕捉獵物和行動時的那種輕步機警的形象；當音樂為大管獨特的渾厚、低粗的聲音時，屏幕上就用老爺爺的老態龍鐘神態的圖片來表現；當音樂為四支圓號奏出濃重的、刺耳的和聲效果時則用陰森可怕的狼來表現等等。通過運用多媒體教學手段，讓學生一邊看動畫一邊聽音樂，很快就被引入作品的意境中，樂曲的情緒、速度、結構具有了初步的辨析能力，對樂曲表現的故事情節更容易地理解與感受。學生在視聽結合中，懂得了音樂不同的表現手段，放飛想象的翅膀，在身臨其境中體驗感情，把音樂欣賞從官能欣賞發展為情感欣賞，有效地激發學生探究知識的興趣以及信息技術實踐操作，在信息技術環境下，人機交互、網絡信息共享、小組合作學習，使得教與學充滿生機，發展學生音樂想象力和表現力，優化了學生認知過程，激發創新思維能力。
三、運用現代教育技術，引導學生主動探究，培養創新思維能力 。網絡信息時代的教學模式是以學生學習發展為中心，教師在教學活動中提出問題或活動項目，引導幫助學生開展音樂欣賞、音樂演奏、演唱、問題解決。學生可隨時隨地進行網上音樂搜索、欣賞、學習、獲得指導、發表音樂信息或社會音樂調查、模擬實踐音樂活動，輕松地實現小組合作學習等。蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。運用多媒體輔助教學，可以營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力。 愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。有了想象力才會有創造力。無論是創造性想象還是再造性想象，對培養學生創造性思維是非常重要的。
在教學中，充分運用信息技術手段，創造出逼真的立體情景，調動學生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，發展學生的創新思維能力。如在音樂教學《龜兔賽跑》一課時，教師播放錄像，在起跑線上定格，引導想象，問：龜兔 第二次賽跑會有怎樣的結果？請同學們展開想象把故事編完整。學生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的結尾。教師課前通過個別了解，把一個學生想象的故事結尾編制成課件，此時播放說：這是我們班上一位同學編的故事結尾，真生動！請同學們繼續大膽想象，老師將會根據你講的故事結尾，再制成課件，我們一起欣賞。這時，同學們思維更積極，個個躍躍欲試，一個個生動有趣的故事結尾，在學生腦子里誕生，有的說：小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點，把烏龜遠遠地甩在了后面。有的說：兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進狐貍設的陷阱里的小雞，它就停了下來，想辦法救小雞。當它好不容易把小雞救出來時，烏龜已沖過了終點。有的說：這會兒烏龜自大了，它覺得自己比兔子跑得快多了，這次它肯定又是第一。于是，它爬了一會兒，就停下來休息一下。沒想到一下子就睡著了。這時兔子早到終點了。……學生一邊講，一邊欣賞著各種結尾，不僅豐富了學生的創造性思維，也提高了學生的音樂想象力和語言表達能力。 多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，促使學生手腦并用，思維集中，課堂教學中有力地促進學生感受、表達、操作等綜合能力，從而有效地培養學生的創新思維能力。 建構主義認為：在學習環境中，為學生創設良好的學習情境是十分有利于學習者對所學知識進行意義建構，所以在教學過程中教師必須為學生學習創設真實、個體、生動、形象的情境。
信息技術以其特殊的神奇的手段，為學生提供各種圖文并茂，形聲兼備和豐富多彩的虛擬或仿真的學習情境，不但可以充分激發學生學習興趣和求知欲，還可以把信息技術作為教學的資源，作為學生學習的協作工具和研發工具。運用現代信息技術創設情境，優化教學過程，實現了人機互動，有效地培養和發展學生創新思維能力，有力地推動素質教育改革的進程。
如何培養學生的創新能力7
在高中數學教學中注重學生創新能力的培養，既是挖掘學生潛能、提高教學質量的需要，也是滿足素質教育要求的需要。高中數學教學過程中培養學生的創新能力要通過多種途徑來實現：
一、提高數學教師隊伍素質是關鍵
教師的素質水平極大地影響著學生創新能力的培養。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”，高中數學課程同樣如此。但是，高中數學教師如果沒有較高水平的創新意識和創新能力，就不能給學生以很好的引導，會給學生創新能力的培養會帶來很多制約因素。提高高中數學教師隊伍素質，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學觀念。高中數學教師要深入學習素質教育的有關知識，認識到培養學生創新能力的重要性，并且在實際教學中真正以學生創新能力為導向，在此基礎上提高學生的數學學習成績；其次，加強數學教師之間的交流。一般的普通高中都有數學教研組，這是加強數學教師之間交流的良好平臺。數學教師之間要利用課余時間加強彼此的交流，就一些數學問題進行深入的探討和研究，提高自身教學水平。教研組也可以定期舉行經驗交流會，幫助教師提高教學水平。再次，加強數學教師自身的學習。知識是永無止境的，高中數學教師更要認識到學生經常會就一些問題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒有想到的。因此，高中數學教師要通過不斷的學習來提高自身的教學水平。
二、提倡多樣化的解題思路是重要手段
創新能力的培養，需要有發散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀察和實踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創新。數學教學的最重要的一個作用就是培養學生“舉一反三”的能力，學生在解決一道數學問題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學地運用到其他問題當中去，提高自我分析問題、自我解決問題的能力。數學問題具有綜合性、多樣性等特點，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數學教學中做好以下兩個方面的工作：第一，數學教師要鼓勵學生提出不同的想法。高中數學教師在課堂上要鼓勵學生勇于提出自己的不同見解，并對每一個學生提出的見解與學生們進行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規律的，并對合理之處提出表揚，提供學生的積極性，對不符合規律的要及時提出意見與建議，幫助學生尋求找到正確的解題思路；其次，數學教師要層層設疑。在數學教學中，要多運用一些疑問，并鼓勵學生大膽發言，提出不同的見解；在運用一種方法解決問題后，要征求廣大學生的意見，看是否有其他不同的解決方法，注重培養學生多樣化的解題思路。
三、鼓勵學生大膽創新是根本保障
只有勇于創新，才能不斷發揮學生的潛能，才能提高學生的創新能力，才能提高學生的學習成績。高中數學課是一門綜合化、多樣化的`課程，能夠為學生發展創新能力提供巨大空間。首先，高中數學教師要鼓勵學生勇于創新。其次，要鼓勵學生運用獨特的解題方法來解決數學問題，對于符合規律性的、更加簡單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學生向其學習，并給予一定的精神表揚，這樣，學生就能獲得更大的創新動力，就會實現不斷的創新，就會取得更好的學習成績；其次，要正確引導學生的創新。高中學生由于其所處的學習階段的限制，其創新也必然會具有一定的局限性。部分學生在創新上會存在著盲目、自大等問題，這就需要數學教育給以正確的引導，把學生的創新意識和創新能力引導到正確的軌道上來，讓學生的創新意識和創新能力發揮到解決數學問題上來，而不是為了取得別人關注的目光而盲目創新。
四、注重課堂與實踐的結合是動力源泉
數學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創新能力同樣離不開興趣。對數學問題感興趣的學生更愿意發揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創新能力，有利于提高其數學學習成績。而對數學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創新能力和學習成績。如何增強學生學習數學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發現數學問題，針對這些數學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。首先，帶領學生積極參加社會實踐。選擇一些與數學問題相關聯的社會實踐活動，帶領學生參加這些社會實踐活動，讓學生在實踐中仔細觀察，并從中尋找出相應的數學問題，鼓勵學生采取獨立或者合作等方式解決這些問題；其次，在課堂教學中運用案例。高中數學教師可以在課堂教學中運用學生耳熟能詳的現實生活中的案例，學生在認識這些案例的基礎上，就容易產生解決問題的興趣，更容易在深刻體會現實的基礎上發揮主動性與積極性，發展自己的創新能力。
需要補充的是，高中數學教學培養學生的創新能力不能僅僅以學生的學習成績為基準，如果只是以學習成績為最終的標桿的話，很容易導致學生死記硬背、生搬硬套等現象的發生，違背了培養學生創新能力的宗旨。評價學生創新能力，高中數學教學要采用多樣化的評價指標，要以培養學生創新能力為導向，在這個導向的基礎上提高學生的學習成績。
如何培養學生的創新能力8
小學科學課的教學擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務，是對學生進行科學教育的主陣地，培養學生的創新能力是科學教育的核心。科學課的內容包羅萬象，涉及面廣，把現代教育技術應用到科學課堂教學中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過程，化難為易，突破教學重點、難點，化繁為簡，大大激發了學生的學習興趣，還能發展學生的想象能力等，并且學生通過自己參與到運用現代教育技術中，引領自主地去嘗試、實踐、經歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創。在科學教學中運用現代教學技術，構建自主、創新的課堂教學模式，很大程度地激發了學生的自主意識、創造意識，培養探索精神及實踐能力，可以促進素質教育的前提下的課堂教學效果發生質和量的變化。 那么，如何在小學科學教學中培養學生的創新能思維力、提高學生的科學素質呢? 下面結合教學實踐，我談幾點自己的看法和建議。
一、培養創新思維
思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規地去思考問題， 它反映思維的寬度、廣度。 發散性思維即求異思維，是創造思維的主要成分。 要引導學生進行觀察方法的發散，要求學生思考解答某個問題的種種方法。如教學《身邊的材料》這一課時，讓學生對自己帶的物品仔細觀察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學生通過討論，得到多種解決這個問題的方法。 從身邊的一草一木開始留心，觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器，調查家中的材料，觀看星空的'變化，觀察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過一系列的活動，讓學生用自己的眼睛去觀察，用心去體會。 還要做到從身邊的事物開始創新，能讓學生在最佳的心理狀態下進行探索，有利于發揮學生的積極性和創造性，培養學生獨立發現問題和解決問題的能力，讓學生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創新，這才是我們為之努力的目的。 學生學會了聯想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達自己的想法就會取得良好的課堂效益，這是學生創新的成果。
二、創新思維的訓練
一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著教師設置的疑點，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，在課的一開始就讓學生看圖質疑，學生提出： 為什么水還沒燒開就從壺里溢出來; 冬天的電線比夏天的電線緊等生活現象。學生由于急于想知道這些答案，激發了學生學習和探究科學的興趣。 引發問題可以運用懸念、實物、實驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學手段，小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。 例如，在教學摩擦力一課時，我先讓學生猜想：同一輛小車分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認為不一樣，那汽車在哪個斜面所受的摩擦力大? 學生有的說是一樣， 有的說不是。 教師告訴學生是與不是都是一種猜想科學研究方法，一般是遇到問題后，先提出猜想或假設。即：遇到問題猜想或假設進行探究得出結論。 利用這種方法，我要求他們通過自己動手實驗來驗證假設是否成立。 并及時進行引導，把學生的每項探究結果在大屏幕上展示出來，最后學生通過大屏幕上顯示的探究結果就很容易地歸納總結出了影響摩擦力大小的規律。 教師在課堂上要經常表揚和鼓勵學生，讓他們充分施展才華，使他們的創新意識不斷增強。
傳統的師生關系是一種不平等的人格關系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見。這往往抑制了學生的發展，特殊是以獨創性和大膽質疑為特征的創新行為的發展。學生書本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實踐意識，這會導致學生創造能力的下降。人才內在素質的形成與提高有賴于外部環境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創新能力是無法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學生提供實踐的機會、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生的行為發現者的愿望，提高學生的實踐創新能力。
科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。這就需要教師具有強烈的創新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創新精神的學生。學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探索欲望， 他們樂于動手操作具體形象的物體。我們要通過科學教育使學生的科學素養得到提高。
如何培養學生的創新能力9
摘要：實施素質教育是教學改革的主旋律。中學數學素質教育的實施策略和途徑有：更新教法，培養學生的自主參與意識；更新理念，培養學生的創新能力；創設良好的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣；設置的數學實踐課，提高學生的知識應用能力；面向全體學生，發展學生特長。
關鍵詞：創新能力；實踐能力；學習興趣
目前，實施素質教育是教學改革的主旋律。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，第二要義就是德、智、體、美、勞全面發展，第三要義是讓學生自主的發展。首先，要滿足學生個體生存與持續發展的需要，使學生學會學習，學會發展，學會做人，學會健體，學會勞動，學會共同生活；其次，必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。即重視個體實現個性化，又重視實現社會化，既有利于個體適應社會，又有利于滿足社會發展的需要。在中學數學教學中，如何把素質教育落到實處，是中學數學教師面臨的重要研究課題，根據自己的探索體會，筆者認為實施中學數學素質教育應采取以下幾種策略和途徑。
一、更新教法，培養學生的自主參與意識
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要給學生提供參與教學的機會，給他們搭建表現自我能力的平臺，為他們提供更多的思維空間，使學生在親自參與教學活動并一步步獲得成功的過程中，去體驗、去總結。讓他們嘗到知識的甜美，分享成功的喜悅。教師要在課堂上創造一種寬松、和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變為一種愉悅的學習活動，從而使學生積極地、全面地參與教學活動。對學生的每一個設想、思路都給以恰當的肯定和激勵。要通過討論、評價、啟發、激勵去拓展學生的思維空間。
教師要改變過去滿堂灌的“注入式”教學方法，要把功夫用在“導”字上，引導、誘導、指導，導方法、導技巧、導規律。凡學生所能之處，教師一概不包辦代替，在課堂內最大限度地給學生創造思維發展的時間和空間，爭取用最短的時間，最出神入化的方法去點撥、誘導學生思考，把大量的時間留給學生去討論，去嘗試，去歸納總結，給他們成功的機會，激發他們的求知欲望。當學生體驗到學習的愉悅，求知的課堂就會變成智慧的樂園，他們就會在自己喜愛的天地里海闊魚躍、天高鳥飛的奮斗一番。
二、更新理念，培養學生的創新能力
舊的教學理念，教學方法缺乏學生展現自我能力的平臺，不利于學生自由發揮，更不利于學生特長的發揮和創造能力的培養。
創新能力包括發現問題、分析問題、提出假設、論證推理、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法，從而推動事物的不斷發展。
學生創新能力的培養要求教師在更新理念的基礎上，進行創造性的思維教學，以啟發式教學為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種方法去拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生保持穩定探究心理的過程。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，提出有助于學生創新思維能力的綜合類問題，允許學生標新立異，敢于獨樹一幟，使學生積極思考，主動探究。運用恰當的教學手段鼓勵學生質疑、爭論、交流。
傳統的教學過程使學生思維自始至終框定在教師擬定的教學形式中，這樣，課堂教學不僅不能給學生創造主動創新的學習機會，也談不上對學生創新能力的培養。在教學過程中教師必須使教與學積極互動，真正形成多向性學習。
教師要真正實現教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”的新課標理念。數學教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，通過相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。讓每個人都能以自己獨特的方式來表現自己的思想，審視數學中提出的種種問題。教師要合理滿足學生的好勝心理，培養學生知難而進的品格，充分利用數學中的美，點燃學生創新的火花。
三、創設良好的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣
興趣是開發學生智力的催化劑，是促進學生求知欲望的強大動力。數學問題本身枯燥無味，如果教不得法，就會引起學生視覺疲勞，聽覺疲勞，產生厭學。因此，在教學中培養學生的興趣是數學素質教育的必要途徑。也是促使學生從“要我學”轉變為“我要學”的有效手段之一。
首先，教師要創設激發學生興趣的課堂氛圍。課堂教學過程是學生的認知過程，又是學生思維能力發展過程，教師要為學生創造一個和諧愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生以最佳的心理狀態參與知識的形成過程。實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智越能有效的發揮，教學效果就會越好。因此，在教學時，教師要抓住時機，給學生點撥、引導，使學生在解決問題的過程中獲得知識，發展能力。教師對學生提出的問題，不管正確與否都要給予鼓勵，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。
其次，教師要挖掘數學的趣味性，用數學獨特的嚴密性，實用性去感染學生。教師要結合教材的具體內容給學生介紹一些數學家的生平，談世界數學發展史及我國古今數學家的光輝成就，講丟藩圖的.“生死方程”，從笛卡爾奇異設想談宇宙的開發以及當今衛星軌道的精確計算等等，這一系列真實而又令人充滿幻想的故事不僅能增強學生的愛國熱情，還會更進一步激發學生學習數學的興趣。
四、設置數學實踐課，提高學生的知識應用能力
數學素質教育僅靠課堂教學是難以完成的。我們知道，數學課堂因受知識內容，授課時間的限制，學生所學知識很難發展，運用的機會很少，用數學的觀點、態度、思維方法去觀察日常生活中的數量關系和空間形式的機會就更少。因此，開設數學實踐課不失為補充這方面不足的一個良策。
數學實踐課的開設應以課程形式出現，應區別于以往的課外活動或第二課堂。應以提高學生學習數學知識的興趣和數學知識應用能力為目的，活動內容上不但要與教材內容相輔相成，又要保證相對獨立，自成體系。課程設計要遵循靈活、開放的原則，給學生提供動手操作實踐的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，調動他們的各種感官同時發揮作用，激發學生的好奇心和求知欲。
數學問題來源于生活實際，數學知識在工農業生產、科學技術和日常生活中都有極廣泛的應用，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，這即能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。
五、面向全體學生，發展學生特長
素質教育是“合格加特長”的教育，每一名學生對數學知識的反應速度，認知水平是有差異的。因此，面向全體并不是所有學生平均發展，讓學生各個方面的去平均用力，而是以學生為本位，以學生的個性發展為本位，以學生的可發展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅持因材施教的原則，把學生與學生之間，每個學生各個方面之間的差異作為教育展開的前提，既要全面化，又要個性化。
教師要在充分了解每一位學生的反應速度、認知水平、動手能力的基礎上精心設計每一堂課，給每位學生規劃不同的奮斗目標，搭建成功的階梯，這個階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成功的接近，都會獲得勝利的喜悅，都應得到鼓勵和表揚，不求全部成功，但求都有進步，都有收獲。要注意學生特長的發揮和發展，挖掘他們的內在潛力，打破思維定勢，開拓思維空間，讓學生個性得到充分的展現和培養。
素質教育的價值取向是多元化的，既要使學生學會學習，學會發展，又要滿足學生的興趣愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。學校開設每一個科目都有各自的知識結構和特點，數學科目就要根據本科目的知識結構、教材內容、教學要求、科目特點，開展素質教育。數學教師要大膽探索、積極實踐，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養出科技強國的高素質人才。
如何培養學生的創新能力10
學生在教育活動中的創新能力不限于首創前所未有的新知識、新見解，更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力，以及在學習中創新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發明、小創造等。那么在數學教學中，如何發展和培養學生的創新能力？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。
一激發創新動機是培養學生創新能力的前提
創新動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創新動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機,內在動機和外在動機可以相互轉化。而對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發學生的各種創新動機，啟迪他們的創新精神。如在長、正方體表面積的練習課上，我結合當時正臨近母親節,設計了一節有關節日禮物的包裝設計課，要求學生運用所學知識對所帶來禮物的的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供和學生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來，這極大的激發了學生的創新動機和創造熱情。設計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展，激勵學生進行創造活動，發展和提高創新能力。
創新動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，并在完成任務過程中敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，應分層次調動不同類型學生的創新動機，開展合作學習，發揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗。如在包裝設計一課中，有的學生思維的創新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創新精神。因此可利用小組合作方式，采用優勢互補，同樣可以激發不同層次學生的創作動機，相互促進共同提高。
二強化創新意識是培養學生創新能力的關鍵
創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。因此在教學中我們隨時要注意為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。
引導學生自主學習，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。如在上《能被3整除的數的特征》一課時，我設計了一道拓展練習題：“看誰能最快寫出五個能被3整除的三位數。”在學生的練習過程中，多數學生都采用常規的思考方法，先是隨意寫出個位和十位上的數，然后找出一個跟個位、十位上的數加起來的和剛好能被3整除的數寫在百位上。就在將轉入下一個練習時，一個男同學突然舉手發言，指出這不是最快的方法。由于事情來的突然，我也愣了一下：書上也是這樣說的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學生說出他的見解：“因為要求寫出來的數是能被3整除的三位數，而3與任意一個不為零的數相乘的積都能被3整除，所以只要三個數位上的數相同，寫出來的三位數就一定能被3整除，這種方法才是最快的。”這種方法我也沒有想到過，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的.掌聲，并臨時組織全班學生進行討論：還有其他更快的方法？通過討論，又有很多不乏很有創意的思考方法：
（1）所有整百的數，只要它的百位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。
（2）如果一個三位數的百位、十位和個位上的數分別能被3整除，那么這個數就能被3整除。
（3）一個三位數某一個數位的數能被3整除，只要其余兩個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除……
應當承認這些方法不在我備課內容之內，但慶幸我在平時營造了一個民主的氛圍，才使學生的思維得到了持續發展，極大的調動了學生們創新的欲望，大大促進了學生的創新意識的提高。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，敢于想傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的強化學生的創新意識，發展學生的創新能力。
三發展創新思維培養學生創新能力的核心
創新性思維是整個創新活動智能結構的關鍵，創新性思維是人們創造性地發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，是創新能力的核心。它能保證學生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。創新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發展學生創新思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。
首先，教師應有意識的發展學生的思維流暢性。在教學中引導學生主動組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進。以商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質為例，它們是不同年齡階段三個有關聯的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學習分數的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括；在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發展。
其次，對思維的變通性教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。如在教學“分數應用題”時，我出了這樣一道題：佛岡縣職校服裝廠要做800套校服，前4天做了總數的，照這樣的速度，余下的任務還要幾天才能完成？要求學生用多種方法解答。他們首先想出兩種常規解法：（1）（800-800×）÷（800×÷4），（2）800÷（800×÷4）－4。隨后，我提出還有別的解法嗎？思維能力較強的學生則將“800件”這個條件當作單位“1”，按照工程問題的角度來分析解答，列式有：（1）（1－）÷（÷4），（2）1÷（÷4）－4，（3）1÷（÷4）×（1－）。接著，我又進一步啟發學生誰還能想出更巧妙更快捷的方法？要求學生合作解決，最終學生又將其與倍比問題等聯系起來推導出兩種更新穎、更簡單的解法：（1）4×[（1－）÷]，（2）4÷－4。這樣最大限度地調動了學生思考、探索、創新的積極性，培養了學生思維的變通性。
第三，在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課等創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。
四加強創新技能訓練是培養學生創新能力的重要手段
創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的。主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。因此，在數學教學必須加強以基本技能力為中心的創新能力和科學方法的訓練。積極引導學生在學習過程中進行觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動。
如在教學“圓的面積”時，本人設計了如下的步驟：
第一步：創設情景，激發學習動機。
通過課件演示摩托車的車輪運動與里程表數字的跳動
第二步：思考車輪前進與里程表數學跳動的關系。
第三步：抽象出數學問題：車輪滾動一周所走過的路實際上是車輪的周長。
第四步：動手實踐，直接測量圓的周長。
學生自主探索出用繞繩法、滾動法這些直接測量的方法都可以求出圓的周長。
第五步：用數學方法求圓的周長
思考：圓的周長跟它的什么有關呢？
再次動手實踐，測量圓的周長與直徑，用計算器計算并記錄實驗結果。
最后，學生獨立總結出方法：C/d = 定值，從而得出C = πd
在這一教學過程中，本人并沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生自己去觀察、去操作、去試驗、去思考、去討論、去抽象概括，最終“創造”新知，創新技能不斷得到充分的培養，從而逐漸形成創新的能力。
如何培養學生的創新能力11
同志在1995年全國科技大會的講話中強調指出:創新是一個民族的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林由此,中國教育正在進行著一場以培養學生創新精神和實踐能力為主的變革。中學語文教學也不例外。本文從培養學生在詞義的錘煉和選擇、句式的變化和修辭格的運用方面的創新，來論述如何培養學生創新精神和實踐能力。希望這一論述能引起同仁的共鳴。
關鍵詞
創新精神
實踐能力
詞義的錘煉和選擇
句式的變化
修辭格的運用
創造性思維
大膽的想象
所謂創新精神和實踐能力，就是要有大膽創新、破舊立新，并在實踐活動中創造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產品、新技術、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養學生用詞、造句、構思、立意、選材和寫法等多方面去培養學生的創新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創新來談談如何培養學生的創新精神和實踐能力。
要培養學生的創新精神，關鍵在于培養學生的創造性思維。創造性思維是指以超越常規的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新的創造性解決方案問題的思維方式。創造性思維的實質是主體對知識經驗和思維材料高度集中而系統的遷移，進行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創造性就越突出。
創造思維有三個特征：從思維類型上看，創造思維是借助聯想、運用直覺、解放靈感的思考過程，是一個非邏輯化的思維。從思維成果看，創造思維的結論是全新的、超常的、出人意料的，而不是常識性的見解，不是循規蹈矩推出的知識。從解題能力看，創造思維解決的問題是開放型的問題，這種問題有很多特點，如沒有已知的確定的答案，更沒有唯一的答案，沒有明確的思考程序和步驟，甚至無從入手，缺乏思考和解決問題的信息和材料等。對于這類問題，只有通過創造思維，才能得到比較滿意或最有成效的解決。
修辭的創新更是如此。
什么是修辭呢？修辭是增強語言表達效果的規律。針對不同的表達內容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。
在語文教學活動中，我們經常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養學生創新修辭呢？我在這里還是結合教材來看吧。
語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：古老的濟南，城內那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。其中的臥字就用得非常新穎、傳神，恰當地表達出一種安適平靜的氣氛。這一臥字，就是針對濟南有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。滾、滴、濺、落本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創新就更不是一件容易的事了，這就需要我們去多斟酌、多實踐、多創作，才能有新的發現，新的收獲。吟安一個字，拈斷數莖須（僧歸仁《自遣》），二句三年得，一吟雙淚流（賈島《題詩后》）就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創新，在句式的變化上也要創新。句式沒有變化，讀起來干巴巴的，味同嚼蠟，且不利于表情達意。有新意，富于變化的句式，讀起節奏明快，瑯瑯上口，且更利于表達豐富的內涵。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。械的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結構相同或相似的一組句子），有散句（結構不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發揮了整句整齊勻稱、節奏明快、鏗鏘有力的優點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的`特點，又不顯得單調、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或寫一段類似的話，且要求在以后的作文中盡量做到整散結合，長短結合，避免單調、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創新。
上面是從用詞和造句方面談創新，其實還有一項更重要的創新就是修辭格的創新。運用好一個富有創新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的美感。詩的開頭這樣寫到：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態，桂林的山就有多么優美的姿態；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白發三千丈，緣愁似個長中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個在半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最好最富有創新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會像成功的一半呢？他機敏地回答道：成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？經他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻啊！
在語文教學活動中，如果我們能經常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創新、去實踐，那么，學生的創新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養起來了。
如何培養學生的創新能力12
文章摘要:本文章的主要內容是關于教學論文:在學科中培養學生的創新精神和實踐能力，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課程標準指出學生是學習的主人，并提出自主學習、合作學習、探究學習的新理念，因而必須把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。新的課程準編排的新教材，具有開放性和靈活性，它為教師提供了創造新的教學形式拓展新的教學內容的空間，為師生的共同再創造留有較大的余地。
教學方法是為教學宗旨服務的。素質教育必須要有適應素質教育的方法，語文教師常言教無定法，任何一篇課文，任何一節課存在著各不相同的種種教法。但無論何種教法，必須有利于學生的全面發展，有利于學生全體發展，有利于學生的主動發展。在教學實踐中，我以把學習的權利還給學生，讓他們真正成為學習的主人為自己的教學準則，進行學習形式的探究，讓學生用自己喜歡的方式學習，使他們學得主動，學得快樂，真正把學習的權力交給他們。學習過程中注重培養學生的創新精神和實踐能力。
一、自主探究，擴寬學習空間。
《語文課程標準》在教學建議中提出：語文學習應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，學習不應將學生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學生走出課堂，走進社會，走進生活，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文系列實踐活動。生活是個大課堂它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學我們如果有意地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來，那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如《獅子和鹿》一課的教學任務完成后，我讓學生續寫課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學生寫作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實用的道理。并鼓勵學生舉生活中類似的事例說明自己的觀點。通過課堂的延續，學生的心靈得到了凈化。
再如：學完《黃山奇石》這篇課文后，學生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說：同學們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進行小組展示交流。這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學生真正成了自主學習的探究者，真正體驗到了學習的快樂。這樣的教學，由于結合了學生的生活實際，所以這樣的教學不僅豐富了教材而且發展了教材，更使學生的情操得到了熏陶。
二、積極多樣的學習方式，培養學生實踐能力。
語文是實踐性很強的課程，學好語文的關鍵是實踐，教學中要著重培養學生語文實踐的能力。因此，小學語文課堂應給予學生廣闊的實踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進行客觀的評價。
《畫楊桃》講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫成個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發同學們看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀的實際出發，實事求是，不要輕易下結論。老師說的那段話含義深刻，它是理解全文的重點，也是難點，這段話并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫成什么樣。
教學前，我拿來實物楊桃讓孩子門去觀察，前后左右去看，然后去說一說你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會及看到的楊桃畫一畫，果然出現了不一樣的畫面，更奇怪的是有的`竟畫成五角星。當時我抓住這一情況故意發出疑問，露出不解神情。
師：這是為什么呢？楊桃怎么畫成五角星的樣子？
生：我知道，把楊桃畫成五角星的樣子，是因為這個同學和我們坐的位置不同，觀察的角度不一樣，所以畫的就不一樣。
師：你真了不起，懂得從不同角度去看問題。
這樣很自然過渡到這段話，屏幕出示，使學生很容易明白這段話內涵的深刻道理。
在教學中，這一環節設計目的通過讓學生親自動手畫，減少學生學習的坡度，激發學生閱讀和思考的興趣，通過體驗性活動讓學生獲得真實感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。
課后我還布置學生回家自由選擇一物觀察，以增強他們的學習興趣，培養孩子們的探索精神，進而強化了教學目的。
三、學會質疑，擴展思維。
學起于思，思源于疑，學生的創新思維往往是從疑問開始的。陶行知先生有過這樣的詩句發明千千萬，起點在一問因此，教師善于激發學生追本溯源的興趣，點燃對新知識、新問題的好奇之火，幫助他們樹立主動探索，獨立思考的創新意識。
學生學習的過程是一個發現問題，提出問題，解決問題的過程，當學生提出問題時，應鼓勵學生自己去解決，不要讓學生存在依賴思想，學生在質疑時，往往提不到點子上，教師應給啟發性的引導，激發學生質疑的熱情，使學生產生一種自覺自愿的心理渴望，漸漸地學生就學會了提問，使他們達到愛問，更善問，變要我學為我要學。學生從一個接受者的角色轉變為一個探究者，學習也變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：這條小魚在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條在這段話中，像這一條反復用了幾次，針對這種形式，我引導學生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復這一條，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進行了思考，真正領悟到小男孩保護動物的堅定態度，然后我又引導學生進行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。
因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。
內容概括：這篇介紹了關于教學論文在學科中培養學生的創新精神和實踐能力,小學語文教學論文，希望對你有幫助！
如何培養學生的創新能力13
數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。“學有用的數學，人人掌握數學”，是新課程標準所提倡的，數學教學的目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務。在教學中如何聯系數學，讓學生在生活實踐中自主探索，培養數學創新能力，是筆者在多年教學實踐中努力探索的。
一、對數學的重新認識
1.數學來源于生活
數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。有人和學生做了這樣一個實驗，約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。我也采用了同樣的實驗，果然實驗后，我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說，打電話、看電視、玩游戲時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的應用與理解。
２.數學是一種文化
數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。
作為21世紀的數學教師，不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。
二、數學應該教給學生什么？
一般來說，中小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。
二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。
我個人認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。
三、重新認識數學、感悟數學
１.教師要不斷更新教學形式
新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。
２.教師要不斷更新教學語言、素材
生動的`素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。比如講“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”。我想，用一個生活中最常見的例子最好，就是為什么人人都想走近道兒。可以畫幾種走法兒讓學生們選，然后問他們為什么都選那個最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系到學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子，一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。通過這些具體生動的例子,讓學生感悟到數學的奧妙。
３.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術
新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
總之，生活中處處有數學，在學生接近生活的過程中，讓學生通過對生活的觀察和實踐來鍛煉自己發現問題和解決問題的能力。數學教學離不開生活，生活中處處有數學。
如何培養學生的創新能力14
目前,數學課堂教學大力提倡創新思維能力的訓練。所謂創新思維能力訓練，指學生多種思維能力的訓練,諸如求異思維、逆向思維、對比思維、類比思維、發散思維等。創新思維能力體現在教學上，要求教師教學時給學生一個大的創新思維空間；體現在學習上，要求學生有獨到的見解，有新意。
要進行學生創新思維訓練，首先要明確創新思維培養的課堂操作目標，對一、二年級的學生來說，就是要求他們對數學產生親切感，有好奇心，積極動口“說話”，積極動手操作；大膽想象，積極提問、質疑，想知道問題的答案，能按要求進行觀察，愿意聽取別人的見解，進行評價；喜歡與老師和同學交流，不怕困難，勇于嘗試自己解決問題或尋求協助，初步養成自覺、認真的學習態度等。
根據學生創新思維培養的課堂操作目標，以及常用的數學教學方法，對學生創新思維培養的課堂操作方法就可以提出這樣的要求，比如引導學生從周圍熟悉的事物中學習數學，從生活中學習數學，創設愉悅的學習氛圍，讓學生在活動中學習；多用直觀教具，提供操作和觀察的機會；保護學生的好奇心，鼓勵想象；鼓勵學生對別人的見解提出自己的看法；積極地肯定和鼓勵學生的每一個進步，鼓勵學生進行協作交流，加強操作性作業的設計與指導；多進行發散性思維訓練，教會學生使用簡單的工具書等。
小學數學教學的任務不但是使學生獲得基礎知識，而且要促成學生思維能力的發展，培養學生自覺地運用數學知識去分析、解決日常生活中的問題，從而形成良好的思維品質。在教學中，我們要特別注意培養學生探索新知識、新方法的創造性思維能力。下面結合本人的教學實際，談一些具體的做法。
在教學“求比一個數多幾或少幾的應用題”時，可以設計如下的思維訓練過程：
思維訓練一：請同學們拍手掌，和老師拍得同樣多。
請同學們拍手掌，比老師拍得多2下。
請同學們拍手掌，比老師拍得少2下。
這是用比較法訓練學生的對比思維能力。“比較是一切理解和思維的基礎。”通過和老師拍手數量的對比，學生很快就知道自己應該拍幾下。
思維訓練二：請同學們用“20”、“15”、“比”字編文字題，要求自編自答。
20比15多多少？20–15=5
15比20少多少？20-15=5
比20多15的數是多少？20+15=35
比20少15的數是多少？20–15=5
比15多20的數是多少？15+20=35
有一個學生說出“比15少20的數是多少？”很多學生都說：“不行的。”老師馬上問：“為什么不行呢？”許多學生都說：“比少，怎么少呀，怎么減呢？”教師這時馬上意識到這是創新思維的一個火星，要抓住它。于是老師給予正確的引導，首先大力表揚這位同學的創新意識，敢于說出不合理的問題，敢于說出別人不敢說的問題，敢于說出別人認為“不行的”問題，老師欣賞這位同學的大膽想象。同時說明就目前同學們所掌握的知識，你們是無法解答，但隨著知識的增加，以后你們會攻克這個問題的。
這是訓練學生的邏輯思維能力和口頭表達能力，就兩個數字、一個字，學生編出了道文字題，對“比”字的含義理解透徹，并體現了學生的求異思維。
思維訓練三：老師問：“誰能說出我們班有多少個男生，多少個女生？”學生很活躍，有的直接舉手，有的馬上數人數，學生的學習情緒被調動起來了。
請同學們根據班上男生、女生的人數，畫出線段圖。老師先讓學生畫出男生的線段圖，然后問學生：“女生的線段圖該怎樣畫？是比男生長一些還是比男生短一些。”這也是在訓練學生的對比思維，學生根據班上男、女生人數的多少，就知道女生的線段圖應畫短一些。緊接著，加大思維訓練的深度，提出問題：“想一想，根據這兩個條件能提出什么問題？”并要求同桌同學互相說一說。
學生提出了“男生和女生一共有多少人？、男生比女生多幾人？、女生比男生少幾人？”三個問題，并且都解答正確。
這是訓練學生的形象思維能力，學生先以簡單的線條進行比多、比少的訓練，畫出線段圖，再看著線段圖，說出帶“比”字的應用題。學生在不知不覺中走進了老師所設計的情節中，通過說一說、畫一畫、想一想進入教學重點。
這一環節的設計是很微妙的，試想一下，如果教師直接給出幾道帶“比”字句的應用題，讓學生解答，再比較，沒有給學生一個思考的空間，沒有給學生一個發展的空間，這樣的教學是不是索然無味呢？學生會感興趣嗎？
思維訓練四：請同學們把問題和一個條件對換，編成不同的應用題。幾人一組，先互相說一說。
知道一部分學生出現了解答困難。這時，老師對能正確解答的學生給予肯定，并說明象這樣敘述的應用題，我們在以后將會繼續學習。后兩道題的出現，就是學生創新思維的體現，雖然只有少數學生冒出了火花，但星星之火可以燎原，學生思維的火焰被點燃了。
思維訓練五：這時設計一個課間活動時間，讓學生聽指令，做動作。包括兩個內容，一個是說什么動作，就做什么動作；另一個是說什么動作，就做相反的動作，比如，老師說：“坐下”，學生就站起來；“向右轉”，學生就向左轉等。這一環節體現在訓練學生的.正反思維判斷能力，學生好象是在玩，又好象是在學，就這樣在緊張、開心的氛圍中又完成一種思維訓練。
思維訓練六：設計選擇題進行類比思維訓練，發散思維訓練，拓展思維訓練的寬度。
出示第一題：小紅身高厘米，小軍的身高比小紅高厘米，？
選擇正確答案后，要求學生根據這道題，如果知道小軍的身高，要求小紅的身高，該怎樣敘述？學生很快說出“小軍身高厘米，小紅的身高比小軍矮厘米，小紅有多高？”從這里已經可以看出教學的成功，學生能以“小軍的身高比小紅高厘米”說出“小紅的身高比小軍矮厘米”，說明學生把本節課的知識學活了，活學活用了。
出示第二題：小紅體重公斤，小軍的體重比小紅重公斤，？
學生在正確解答后，按要求說出了“求小紅有多重？”的應用題：“小軍體重公斤，小紅的體重比小軍輕公斤，小紅有多重？”
出示第三題：小紅今年歲，小軍的年齡比小紅大歲，？
越來越多的學生舉手要回答問題，求“小紅有多少歲？”老師刻意挑選了一個平時不愛舉手發言的學生，他大聲地說出：“小軍今年歲，小紅的年齡比小軍小歲，小紅有多少歲？”全班同學給予熱烈的掌聲。
思維訓練七：讓學生根據日常生活中的觀察，大膽想象，編出帶“比”字句的應用題。
學生活躍了，三、五成群聚在一起，比賽式的說帶“比”字句的應用題，學生思維空間打開了，思維飛起來了。
以上七種思維訓練，都是圍繞“求比一個數多幾或少幾的應用題”展開的，整節課每一個環節都滲透著思維訓練，一環緊扣一環，學生的大腦不是處在一種思維定式上，而是多種思維形式的不斷變換，一步一步引導學生向更高、更深的思維層次突破，從而提高綜合思維能力，培養創新思維意識。
“給學生一個大的創新思維空間”教師牢記這一宗旨，至始至終沒有給學生出示過一道完整的應用題，而是不斷的引導學生去思考、去補充，讓應用題在學生的大腦中自己生成，用自己的語言說出來，再用自己的方法去解答。
一節好課要給足學生創新思維的空間，既要用質疑法發展學生的復合思維，還要用比較法訓練學生的對比思維，更要用想象法激活學生的創新性形象思維。課堂上學生們暢所欲言，顯示出強烈的創新意識，這種課就能收到意想不到的效果。
培養學生的創新思維能力，不是一句話、一篇文章或一節課就能實現的，需要數學教師在日常教學中有意識的進行多種思維訓練，日積月累，每節課給學生一個大的創新思維的空間，學生創新思維的火花就會像煙花一樣，發出絢麗的色彩。
如何培養學生的創新能力15
目前體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：
一是培養體育創新的態度；
二是培養體育創新的技能；
三是培養體育創新的思維。
一、培養體育創新的態度
1．教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
2．創新要以人為本 教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。
3．創新必須大膽探索、求新 體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
二、培養體育創新的技能
創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。
因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的.創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。
三、培養體育創新的思維
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。
1．教會自編游戲的方法
學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
參加人數 → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優化組合
一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學會幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想(投踢拋傳等)、靜態(小范圍)創想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。 學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。
筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。每一個創新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創新過程中的比重和表現形式都可能不同。
【如何培養學生的創新能力】相關文章：
如何培養學生的創新能力12-11
培養學生的創新能力12-06
培養學生的創新能力（優選）12-06
如何培養學生能力04-11
如何培養與發展學生的能力08-31
如何培養學生的寫作能力08-13
如何培養學生思維能力12-08
如何培養學生寫作能力精品05-13
如何培養學生思維能力[實用]12-09