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培養學生的創新能力（優選）
培養學生的創新能力1
一、教學目標設計：知識掌握、能力培養和素質養成“三位一體”
傳統觀念認為，真正的知識是不以個人興趣、愛好為轉移的，也不是以時間地點為轉移的，是普遍有效的，因而也是價值中立的。知識也因此成為人們崇拜的對象，而不是思考的對象。因此目前高校實踐教學仍然面臨著杜威當年所警告的“一種危險”：“正規教學的材料僅僅是學校中的教材，和生活經驗的教材脫節。永久的社會利益很可能被忽視。那些沒有為社會生活結構所吸收，大部分還是用符號表現的專門知識，受到學校的重視。因此，我們有了這樣一個通常的教育概念：這種概念忽視教育的社會必要性，不顧教育與影響有意識的生活的一切人類群體的一致性。把教育和傳授有關遙遠的事物的知識，和通過語言符號即文字傳遞學問等同起來。”
我們認為，一方面知識是情境化的，即知識是學習者在特定的情境中根據自己的經驗背景建構而成的，是學習者對客觀世界的一種解釋或假設。另一方面，知識是人類通過社會實踐認識事物的結果。知識是學習者在社會交往過程中，按照如下循環而形成的：① 學習者對新知識進行主觀建構;② 經過學習者主觀建構的新知識通過媒介表征(印刷、手寫、口頭或電子方式)發表，給他人根據一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受，由此成為客觀知識;③ 客觀知識被學習者內化和再建構，成為個人的主觀知識;④學習者依據這一主觀知識進一步創造并發表新的知識。在這一知識建構循環中，還需要學習者具備一定的問題發現能力、溝通交流能力以及團隊協作精神。因此，實踐教學不應該以知識建構為唯一目標，而是應該實現學生知識掌握、能力培養和素質養成等三個目標的共同達成。基于上述認識，材料科學與工程專業結合本專業的特點，確立了實踐教學目標，具體包括：
在知識方面，要求學生掌握和理解基礎科學、專業基礎知識、工程技術知識以及一定的人文社科知識;熟悉無機非金屬材料、金屬材料、復合材料等材料制備的整個工藝過程以及主要生產設備及機電控制、產品檢查及品質控制、產品的應用實際等內容。這些都是今后主動建構新知識的基礎。同時強調學生要對這些知識進行批判和反駁，并在此基礎上構建新的知識。
在能力方面，注重培養學生的各種能力：①解決工程實際問題的能力，即能綜合材料學科各領域的基礎理論、專業知識和測試表征及分析手段，考慮材料生產成本、質量、環保性、安全性、可靠性、外形、適應性以及對環境的影響，解決材料工程中的實際問題;② 一定的工程創新能力，即在合理解決工程實際難點問題的基礎上，能從中提煉出創新性的新思路、新方法，并通過協調溝通或者組建相關攻關小組，形成創新性的成果;③項目及生產管理能力;④ 有效溝通與交流能力;⑤ 新技術跟蹤能力。
在素質方面，除了要求學生熟悉行業政策法規，養成良好的職業道德、職業素養與社會責任之外，更加注重幫助學生形成團隊合作精神、批判精神，關注工程與環境、社會的和諧發展。
二、教學內容優化：科學與人文、專業與通識、理論與實踐的融合
自19世紀以來，科技理性在專業教育中逐漸占據了強大的支配地位。依據科技理性對專業知識的系統描述，專業知識具有四項基本屬性——專精化、界線明確、科學化與標準化，其中標準化最為重要，因為它“維持、影響了專業知識基礎與其實踐之間的范式關系”。專業工作者之所以成為專業工作者或專家，就是把標準化知識應用到具體的問題上，使問題得以解決。正是這種“應用”把專業知識等級化了：標準化知識處于最高層次，而“具體的問題解決方法”(技術)處于最低層次。專業知識等級化導致了課程內容的等級化，并在專業教育的規范性課程設置之中得到充分體現：課程的排序和專業知識被應用程度的排序保持一致。通常而言，課程的排序為：“首先是相關的基本和應用科學，其次才論及實踐工作中真實世界問題的應用技巧。”同時，社會和人文課程也被放置在課程體系中的邊緣位置。
為改變上述現狀，材料科學與工程專業對課程體系和教學內容進行了優化，從而實現科學與人文、專業與通識、理論與實踐的有效融合。首先對課程進行重組。我們在本科生綜合培養方案中設置了“公共基礎課程”、“材料學科基礎課程”、“材料專業領域課程”、“材料專業實踐”、“通識及人文素質教育”等五大模塊。這五大模塊的課程內容是處于同等重要的地位，要求學生在每個模塊中都要修讀一定的學分。
其次，在實踐教學安排上，考慮到學生理論學習與實踐實習之間的相互啟發與融通，我們遵循“由淺入深、循序漸進”的學生認知規律，構建一個與理論教學體系相匹配，相互聯系、相互補充，由單項到綜合性、研究性與創新性的相對獨立的實踐教學內容體系。學生從入學到畢業，依次參與初步認識實踐、基礎性實踐、綜合設計訓練以及研究、創新性實踐等四個實踐環節。以材料科學與工程專業無機非金屬材料科學與工程方向為例，我們在初步認知實踐教學層次開設了“工程初步訓練”、“認識實習”、“水泥與混凝土工藝原理實驗”、“陶瓷工藝原理實驗”、“玻璃工藝原理實驗”等課程，使學生對材料的功能、種類、組成等有一定的感性認識;在基礎性實踐教學層次開設了“材料物理化學”、“材料現代測試方法”、“材料物理實驗”等課程，幫助學生加強基礎知識的理解、基本技能的訓練以及整個實踐環節的思維和過程訓練;在綜合設計訓練教學層次開設了“機械設計基礎課程設計”、“材料物理化學與測試方法綜合實驗”、“陶瓷材料結構與性能綜合實驗”、“玻璃材料結構與性能綜合實驗”、“水泥和混凝土綜合實驗”等課程，以突出培養學生對相關知識的融會貫通，讓學生提出問題、分析和解決問題，不斷提高實踐能力;在研究、創新性實踐教學層次除設立“畢業設計(論文)”之外，學生還可以參加“國家大學生創新性實驗計劃”、“廣東省大學生創新性實驗計劃”、“學生研究計劃”及由教師主持的國家、省級等各類研究項目，通過參與研究性、創新性工程實踐課題，學生的實際工程能力和創新能力得到了鍛煉和提升。
第三，教學內容實現“兩化兩性”。“兩化”是指：一是系統化，即從專業方向和學生發展的角度出發，打破課程的界限，構成科學合理的內容體系。二是模塊化，即按照模塊化課程結構設計思想，把教學內容分為相對獨立又相互聯系的模塊。“兩性”包括：一是階段性，即設立實踐課時考慮到不同層次的需要及與理論課的協調，使每個學習階段學生都能得到鍛煉和提高。二是前沿性，即實踐教學內容及時反映材料科學與技術的最新成果，根據不斷擴展的研究領域及材料工業的需求，將科研成果或生產實際課題設計成學生實驗內容或綜合性、設計性實驗項目。
三、教學方法改革：凸顯學生主體性，重視默會知識和個體知識
傳統觀點認為，學校教學的責任就是由教師向學生傳授人類社會普遍化、客觀的知識。“教師的工作就是先把書本上客觀存在的、絕對正確的、確定無疑的東西復制到自己的頭腦中，然后設法呈現、講解、演示出來，一點一點地拷貝到學生的頭腦中去;教師的`目的就是使學生頭腦中所接受到的東西與自己頭腦中的、書本上的東西一模一樣。”在這一過程中，教師是知識的掌握者，負責把知識傳遞給學生;而學生是一個“自動化的”知識容器，被動地接受知識。這種單向的、灌輸式的教學是機械的，禁錮了學生的思想，扼殺了學生學習的能動性。然而，情境性在所有認知活動中都是根本性的。知識的意義是無法通過直接傳遞而實現的，而是由學習者在情境中自己主動建構起來的。當每個學生來到課堂時，就同時帶來了他們生活中獲得的默會知識和個體知識。正如杜威指出的，“……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現實生活二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關系。”在教學中，教師要創設有助于概念理解和問題解決的開放式環境以及學生探究、互動和社會化的實踐環境，要提供與學生認知發展水平相符、有利于能力形成、有組織的課程內容以及包含著活動參與方式和現實問題的教學內容。課程內容嵌套在活動情境中，活動情境融合于課程內容，如此一來，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生正確的學習方法和靈活的知識遷移能力。材料科學與工程專業主動打破過去讓學生按照實驗指導書“照方抓藥”的教學模式，積極采取以學生自主活動為基礎的實踐教學方法，從而實現實踐教學由“以教為主”向“以學為主”的轉變。針對不同實踐模塊采用不同的教學方法與手段，如對簡單儀器的使用、操作技能的培訓、驗證性實驗等，教師就安排學生到開放實驗室隨時開展實驗;對綜合性、設計性實驗，教師一般預先提供知識范圍和儀器設備，并要求學生自己查閱資料，獨立設計實驗方法，自主完成整個實驗操作。以“材料物理化學實驗”為例，考慮到在很多情況下，為提高無機材料性能和開發各種新型無機材料，需要通過無機材料固相合成反應才能得到具有優良性能或功能以及顯微結構的新材料，該課程開設了“無機材料固相反應的綜合設計性實驗”，采取“設置問題的情境——確定問題——擬定解決問題方案——執行方案——總結與評價”等步驟，要求學生根據教師對實驗的要求，聯系所學的理論知識，自己選擇原料，擬定配方和合成工藝，綜合運用所學的各種測試手段和分析方法(如X射線分析、差熱分析和微觀結構的顯微鏡分析等)，自行完成實驗的全過程。若課內時間不足，可在課外完成。通過這一綜合性設計性實驗環節的訓練，學生加深了對材料結構與性能關系的理解，有效地提高了綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力。
四、實踐平臺建設：從實習場向實踐共同體拓展
正如瑞典蘭德大學Gustaf¨Ostberg教授指出的，“從科學觀點來看，大部分材料科學家尤其是工程師從事工程工作時相對沒那么復雜，但這些工程工作在其它方面有更高的要求，那就是要求學生具備比大學教育所能提供的更為寬泛的能力”;“這種能力不能僅僅依靠通過大學或職業學院或研究所的課堂教學所獲取得到的材料科學與工程方面的知識，這些關鍵能力的主要附加要素或多或少來源于特定工業環境中的非正式教育”。學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。校內學習具有個體化、抽象性等特點，但容易產生呆滯知識。而校外學習則具有合作性、情境化、具體性的特點，可以很好地彌補校內學習的不足。因此，材料科學與工程專業充分利用校內、校外實踐教學資源，積極為學生打造實踐教學平臺，將課內、校內實踐教學的“小課堂”延伸到課外、校外的“大課堂”，從實習場的設計向實踐共同體拓展。
一方面，優化實習場的設計。實習場的設計試圖通過創設基于工作的、模仿真實實踐活動的學習環境，讓學生通過“做中學”來實現知識的遷移。實習場既是一個虛擬世界，“相對來說沒有壓力、沒有困惑，也無須承擔真實世界里的風險”;同時也是一個集體世界，“擁有自己的各種資料、工具、語言和評鑒系統”，“展示了觀察、思考和行為的特定方式”。以“陶瓷材料結構與性能綜合實驗”課為例，該課程安排2～3個學生為一組，實驗時間為2周，要求學生在已有的陶瓷材料制造工藝理論知識的基礎上，進行增強、增韌和新型原料的開發利用研究;小組成員通過查閱資料、制定實驗方案及實驗計劃、現場實驗、討論實驗結果、每天向老師提交實驗進展小結，進一步了解陶瓷材料的制備工藝——結構——性能之間的相互作用規律。學生在實驗課中通過與資料對話、與老師對話、與同學對話、與環境對話，實現了真正的學習：既拓展了理論知識、加深了對陶瓷工藝原理的理解，又提高了動手能力和解決問題的能力。
另一方面，構建實踐共同體。實踐共同體則是真正實現學習和日常社會中的工作實踐融合的實踐教學組織形式。材料科學與工程專業積極拓展校外實踐教學資源，與廣東唯美陶瓷有限公司、廣東省梅州市塔牌集團有限公司、TCL集團公司、深圳市飛亞達(集團)股份有限公司、廣州市珠江水泥有限公司、廣州市粵秀混凝土有限公司、佛山市東鵬陶瓷公司、佛山塑料集團股份有限公司等29家大型企業簽約建立了本科生“學生創新實踐與就業實習基地”，同時配備穩定的實習指導教師隊伍和良好的實習實踐條件，從而構建起融人才培養、技術研發、學生就業等多種功能于一體的實踐共同體。例如，兩名學生在某陶瓷公司實踐調研時發現，陶瓷粉料制備車間近年來采用了水煤漿替代柴油新技術新建成一座噴霧干燥的熱烘爐，點火投產后卻發現水煤漿燃燒過后會產生兩個問題：一是在爐膛結渣嚴重，工人清渣勞動強度大;二是產生了大量的飛灰，隨著高溫氣體噴入干燥塔內，被夾雜在干燥的陶瓷料中，影響了粉料的干燥質量。針對這個問題，他們克服種種困難，與企業技術人員一起通過對水煤漿爐現場的觀察和試驗，找到了問題的根源所在：一是爐體設計的水煤漿的燃燒空間不夠大，二是水煤漿的內混噴槍使用的壓力過大，三是爐體的結構不利于煤灰的沉降。他們通過大量的實驗，提出了技術改進方案，并最終被公司采用。正是學生個體能夠融入企業工程實踐的共同體之中，并從旁觀者轉變為參與者，才能在真實的工程生產情境中提升自己的實踐創新能力。
通過實踐教學改革的系統、全面推進，材料科學與工程專業學生參與實踐創新活動的熱情高漲，每年參加“百步梯攀登計劃”(校級)、“學生研究計劃”(校級)、“國家大學生創新實驗計劃”、“廣東省大學生創新實驗計劃”等各類學生科研項目的學生約占本專業在校生人數的15～20%。學生實踐創新能力也得到明顯提高：一方面在各類課外科技競賽中取得了優秀成績。自20xx年至今，連續四屆(每兩年一屆)均有本科生作品代表學校參加廣東省、全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽，共有7件作品、28人次在比賽中獲獎，其中全國三等獎1項，省級一等獎4項、三等獎2項。此外，本專業學生還獲得美國大學生數學建模競賽一等獎、第六屆“挑戰杯”甕福中國大學生創業計劃金獎、20xx年首屆全國(U30)大學生混凝土材料設計大賽二等獎、“索尼杯”全國大學生電子設計競賽二等獎、全國“百萬青年創業計劃”銅獎等多個獎項。另一方面，學生認真總結自己的創新研究成果，積極在各類學術期刊上發表論文。自20xx年以來，學生在《硅酸鹽通報》、《物理學報》、《塑料工業》、《化纖與紡織技術》、《中國陶瓷》、《水泥》、《粉末冶金工業》、《環境科學學報》等具有重要影響力的期刊上公開發表論文310余篇。
培養學生的創新能力2
培養學生的創新能力，是新世紀學校工作的重要任務，具體體現在各科教學之中，作文教學也是如此。目前，作文教學處于低迷狀態，學生寫作興趣不高，作文水平低。主要原因就是教師寫作指導因循守舊，按部就班：人云變云，眾口一詞，不重視教法上的創新，更未注意學生創新能力的培養，一套教法傳了幾代人，數十年不變，才導致作文教學死水一潭，毫無生氣。
如果再不在教法上尋求突破，再不培養學生的創新能力，后果將不堪設想。所以就作文教學本身而言，更就新世紀教育工作的任務而言，我們在作文教學中培養學生的創新能力都是當務之急。那么，在作文教學中如何培養學生的創新能力呢？本文試從以下幾個方面談談個人的見解，希望借以引起語文界同仁的重視。
一、意上的創新
古人云：文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿魅力。中學生作文往往喜歡模仿范文，觀點陳舊，落入窠臼無新穎感而言，因而學生腔十足，考試時肯定難拿高分。久而久之，不利于學生思維能力的健康形式，創新思維的火花漸漸趨泯來滅。
在作文教學中，教師要利用給文章立意的方式培養學生逆向思維、發散思維和求異思維的能力，從而增強學生的創新意識。可以從人們普遍認同的觀點上提出不同的觀點，如對成語“班門弄斧”的理解本足貶義的，可引導學生得出“弄斧”還需到“班門”的.結論，培養學生逆向思維和求異思維的能力，可以用對同一事例從不同角立意的方式進行訓練。比如對寓言“濫竽充數”的分析，可從齊宣王的角度寫，可從南郭先生的角度寫，也可以從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養學生發散思維的能力。立意上的創新，是作文教學中培養學生創新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的決竅，切不可忽視，要加強之方面的指導和訓練。
二、選材上的創新
有了好的立意，只是作文成功的開始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問題的關芻。學生作文往往在這方面缺乏創新意識，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。雷鋒的事例用了幾代人，講崇高品質似乎除了雷鋒再也舉不出其他例子，同時代聯系不緊。我們的學生也成了不食人間煙火的老古董、老學究，可是又缺乏老學究的文學功底，筆下寫出的東西當然無人愿看，更談何拿高分。
在作文教學中，要引導學生選材上的創新，讓他們關心現實，深入生活，從現實中獲得時代氣息濃、活生生的材料，運用到自己的作文中。這樣既使學生增強了創新意識，又能提高寫作水平，在高考拿部分，何樂而不為呢？
同時，還要善于點鐵成金，化腐朽為神奇，對一些老材料（包括教材中的材料），要引導學生發現其創新價值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點，解決新問題。同充滿時代氣息、切合社會現實的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養學生的創新能力。
三、篇章結構上的創新
立意有了，材料也選好了，篇章結構方面的問題就是顯得重要起來。學生作文在這方面也是守舊有余，創新不足。古人云：“文似看山不喜平。”而學生寫起來一般都是平鋪直敘，一竿子打到底，元曲折離奇可言：讀起來也就平談無奇，索然寡味，教師可利用這一情況對
培養學生的創新能力3
摘 要：小學作業設計與小學生的創新能力密切相關，所以優化小學作業設計意義深遠。本文從作業設計與創新能力之間的關系入手，探討了我國小學作業設計中存在的問題，并就語文科目提出了優化小學作業設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養小學生的創新能力。
關鍵詞：小學語文 作業設計 創新能力
按照多元智能理論，作業的目的是為學生創新能力的培養提供契機，有效的作業設計有助于擴大學生學習的內容領域，發展他們的智力潛能。學生能力的培養和提高是與特定活動相關聯的，對小學生而言，作業是與創新能力相關的重要活動。因此，本文認為，優化小學作業設計有助于培養小學生的創新能力，二者之間存在一定的因果關系。我們需要對小學作業設計給予足夠的重視，這不僅關系到學生的個人成長，更關系到我國的社會發展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優化小學作業設計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當前小學作業設計中存在的問題——不能培養學生的創新能力
當前小學作業設計中存在以下問題：作業設計成品化，作業練習一刀切，作業練習以應試為導向。
1.作業設計成品化。市場上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業，少有老師結合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業，這很容易導致學生對作業感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產生聯想、難以積極思考，當然創新也就無從談起了。
2.作業練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業，是難以讓不同的學生都產生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創新的原動力。
3作業以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業會考考什么？當這些成為老師們所唯一關注的話題的時候，一切都會圍著考試轉圈了，在作業設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點知識點，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
二、優化作業設計以培養創新能力
以培養小學生的創新能力為目的，為了優化小學語文作業設計，本文認為有不同的作業設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創新能力。 1.操作型作業。操作型作業是指以動手制作為主要內容、以增強動手能力為目的的作業類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創新能力的.培養起著基礎性作用。
2.觀察性作業。這類作業就是引導學生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發表自己的想法，并組織討論，讓學生們在討論中碰撞出創新的火花。比如，學完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領學生到張家界（或者學校附近的山地景觀）實地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導他們進一步探索為什么會出現這些神奇的景色。這樣，他們學到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創新么？
3.調查型作業。調查是增加學生直接經驗的重要途徑，比如，可以帶領學生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創新的素質也就積累起來，持之以恒，將學生培養成具有創新精神和創新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優化小學作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步和培養學生的創新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
參考文獻
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培養學生的創新能力4
[摘要]在高中英語教學中強調對學生創新思維能力的培養，這是素質教育新課改下的重要內容，體現教學中“以人為本”的教學觀念，重視對學生自身能力的培養和開發，讓學生在學習中掌握更多的主動權，化被動為主動，以激發學生的求知欲，滿足學生創新意識和創新思維能力的發展，使小學生成為善于思考和創新的人才。從英語教學的角度來看，需要教師充分發揮英語的語言性質，從英語學習能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學習環境，引導學生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現學生創新思維能力開發的同時，促進綜合能力的提升和全面發展。從高中英語教學中學生創新思維能力培養方面出發，結合自身的教育經驗，提出幾點看法和建議。
[關鍵詞]高中英語；教學；創新思維；能力；培養
在新課改的全面推廣和深入發展下，人們對高中英語教學提出了更高的標準和要求，英語教學不再僅僅滿足對學生英語知識的掌握和英語能力的培養，而是以學生發展為根本，更加強調對學生主觀思維能力和實踐操作能力的培養。一方面，打破了以往英語教學的局限性，使英語學習不再刻板、單一，不再片面追求語法的學習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養；另一方面，使課堂教學更具有啟發性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發學生的參與率，又有效引導學生自主探究和思考，培養學生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學生形成良好的英語學習意識和掌握自我學習能力。那么，如何在高中英語教學中培養學生的創新思維能力呢？可以從以下方面入手：
一、尊重學生，激發學生的學習動力和學習信心
英語作為一門外語課程，學生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學過程中，學生學習兩極分化現象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的學生，學習會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎較差、對英語缺乏信心和學習動力的學生而言，學習壓力會比較大，難以跟上教學進程，久而久之，會對英語產生排斥、抗拒的心理，出現偏科現象。從客觀上看，這種現象與教師的教學方式和教學理念是密切相關的，在以往的課堂教學中，沒有從根本上認識學生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學生筆記為輔，學生缺乏對知識內化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學生學習興趣和學習積極性低，教學效果和教學質量差強人意，既限制了學生思維能力的發展和英語學習能力的提高，又不利于教學目標的實現。對此，新課改對高中英語教學作出了明確規定和要求，在教學過程中要始終堅持以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性，將課堂還給學生，同時，教師要相信學生的潛力，加強對學生的引導，讓學生在學習中掌握更多的自主性，以推動學生獨立發展，并提高自主能力。每一名學生都是獨立存在的，無論是在英語學習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學生而言，其思維能力、分析能力、學習能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學過程中不能盲目按照統一的標準和單一的手段進行要求和培養，要充分肯定學生個性化的發展，尊重學生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽表達和平等交流，讓學生能夠更為主動、積極地參與到教學活動中，圍繞教學內容思考和探索，讓英語學習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養學生的'英語意識和英語思維能力，幫助學生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內化，既達到課堂教學的精彩生成，又切實提升學生的英語能力和創新思維能力，讓學生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學習，使教學達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘學生的閃光點，鼓勵學生大膽用英語表達和交流，充分肯定學生的進步和成長，增強學生的學習信心和學習動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導學生多聽、多說，構建英語口語交流環境，對于學生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學生近距離感受英語學習的魅力，接受英語，主動投入到學習中，提高學生的學習信心，增強學習動力，為學生創新思維能力的開發創造條件。
二、構建良好的教學情境，培養學生的獨立思維能力
在高中英語教學中，要切實對學生進行創新思維能力的培養，既要滿足教學的基本內容，又要符合學生學習和發展的根本要求，將創新觀念與創新行為統一起來，把學生創新思維能力的培養落到實處。只有在各種形式的創新活動中，學生的創新思維才能得以激發，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發展，才能更好地為英語學習服務，為學生能力的提升和培養服務。對于學生創新思維能力的培養，既需要從思想觀念上予以重視，在教學過程中彰顯創新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導和培養，以最大限度地激發學生的創新思維意識和創新思維精神。在英語課堂上，教師應結合教學內容和學生的學習情況，構建適當的教學情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學的實用性，讓學生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當然，對于情境的創設，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發學生創新思維的同時，幫助學生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發學生多角度思考問題，增強學生的思維深度。同時，還要強調對學生獨立解決問題能力和發現問題能力的培養，充分調動和發揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養學生的獨立思維能力、英語學習能力和語言表達能力，促進學生全面發展。比如，針對課堂教學內容，可創設發散性思維問題，從學生生活實際出發，鼓勵學生透過問題去想象、表達和闡述，讓學生在思維中創造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學生之間的距離，提高學生的思維能力，加深學生對英語知識點的學習和掌握，讓教學情境成為學生思維能力培養的基石。
三、培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力
學生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學習，在這個過程中，需要學生掌握正確的思維方式和學習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內容不斷延伸、教學任務和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學要求，脫穎而出。從學生的角度來看，既需要學生具備良好的英語基礎，又需要學生具有持之以恒的學習態度和學習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學生的思維出發，在傳授學生英語知識點、提升學生英語能力和水平的同時，引導學生樹立正確的學習方法，激發學生發展創新性思維，提升學生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法，挖掘學生內在潛能，激勵學生創新思維的發展。要想培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力，需要尊重英語教學的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發展，以增強學生的英語語感和英語意識，這對于學生創新思維能力的培養而言，具有重要的推進作用。第一，學生聽的過程，實質也是學生接受知識的過程，是學生思維運轉的過程，在交流中，只有將聽到的內容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養學生語言表達能力的重要形式，傳統教學中往往對此不夠重視，導致學生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學生語感和提高學生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學生的視野，豐富學生的英語內涵，提升學生對英語的領悟能力。第四，寫是各種創新思維能力的綜合表現，借助寫，學生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現學生對英語各方面能力的學習情況，對學生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學生的思維角度出發，以聽為媒介培養學生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養學生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學生的語感、語境和發音，以讀為媒介培養學生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養學生的創造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。總之，作為英語教師，應尊重學生，構建良好的教學情境，培養學生學習的自主性，提升學生的學習能力，讓學生更好地掌握英語，獲得更大的進步。
參考文獻：
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培養學生的創新能力5
摘要：新課程標準對培養學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新教育是以培養人的創新能力和以創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。教師要在教學過程中有意識對學生施以教育和影響，促使學生不斷發現新事物、揭示新規律、創造新方向和解決新問題。
關鍵詞：小學生；培養；創新意識；創新能力
新課程標準對培養學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發引導學生的創新意識，培養學生的創新能力。創新教育是以培養人的創新能力和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。“創新是一個民族進步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發展能力，而且教育更應發展學生的創新意識。在數學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們去發現新事物、揭示新規律、創新新方法和解決新問題。在小學數學教學中，如何引導學生的創新意識，培養學生的創新能力非常重要。
一、激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進小學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須通過恰當的教學形式，教學手段和教學藝術，要根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，做到既能最大限度地促進小學生創新素質的發展，又有助于減輕小學生的負擔和強化學習貴在創新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。
在數學教學中訓練學生創新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣。
二、指導學生質疑問難
“疑”是創新思維的火花，“問”是追求的動力，是創新的前提。世界上許多發明創造正是從質疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。
如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。1．淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發現，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質疑，又能解疑，以樹立信心。 2．難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。
如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決
三、培養學生創新品質
求異思維是開放性思維，是創新意識的一種具體表現。在小學數學教學中應該注意培養學生的求異思維能力，引導學生打破常規，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的.方法和途徑.多角度思考問題，有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維。
例如：在教學兩個量比差應用題“籃球比排球多幾個”這一問題時，讓學生從多個面,用不同的詞語表達。例如: （1）排球比籃球少幾個? （2）籃球和排球相差幾個?（3） 籃球再少幾個就與排球一樣多? （4）排球再多幾個就與籃球一樣多?這些問題雖然實質是一樣，但由于問的角度不同,回答時語言組織就不一樣，學生的分析能力得到提高，同時也促進學生主動參與學習，養成良好的創新習慣。
四、誘發學生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數學本源于生活，生活中處處有數學。在教學數學時，教師要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，將數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。
例如，在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為每個學生準備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中要求：(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊、就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。
總之，在小學數學教學過程中，只要靈活運用方法、恰當引導，在和諧的教學環境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養出學生的創新意識。只要課前教師精心鉆研，制定切實合理的教學目標，遵循教學規律，教學方法新穎，富有創新意識，就能啟發培養學生的創新能力。
培養學生的創新能力6
隨著素質教育的開展，時代的發展，物理知識愈來愈趨向實際應用多媒體教學也走進了物理課堂，它以多彩多姿的畫面，物理現象的動態變化，豐富多彩的聲音資源，直觀地顯現在學生的而前，讓學生在物理情景中感知物理實例，學到物理知識物理實驗也為學生提供了大量的動手機會，而且能幫助學習加深課堂理論知識的理解，在很大程度上激活了學生學習物理的興趣物理學是以實驗觀察為基礎的學科，實驗是依據研究目的，利用儀器和設備，探討物理現象和過程的規律然而初中物理教學而對的是活潑、有強烈好奇心的初中生，對實驗有著濃厚的興趣，但缺乏自制力，學生而對實驗，只有濃厚的興趣，抱著好玩好看的心態，看熱鬧而已他們沒有思考看到的現象的原因在哪，和課本中理論有什么聯系等針對多媒體教學和實驗物理教學的重要性以及學生的實際情況，在物理教學過程中，筆者有如下感悟。
一、多媒體教學能形象地再現物理情景，引發學生思考
例如，在講浮力的沉浮條件及應用時，我首先用多媒體播放了泰坦尼克號船在海而上行駛的畫面，學生感覺到巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大，同時又能思考到鋼鐵的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接著撞上冰山后，巨大的輪船沉向了海底的畫面，學生不僅思考到是什么讓輪船沉到了水里，為下面的浮沉實驗做了鋪墊
二、多媒體教學能夠展現物理實驗的動態變化。
例如，在講光的折射時，因為實驗現象不很明顯，學生不是很容易看見現象，感受不到折射光線的偏折隨著入射角的變化而變化我用多媒體展現了折射光線的行進路徑，光從空氣射入水中時，折射光線慢慢地靠近法線，垂直光線入射時傳播方向不變在講物體的沉浮條件時，對漂浮的、上浮的、下沉的、懸浮的物體所受的浮力和重力的分析，比較抽象，而且上浮和下沉的動態變化過程中的受力分析不太容易觀察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同時顯現浮力和重力的大小的動畫畫面，讓學生感知了物體的沉浮條件是因為浮力和重力的合力大小在物理現象動態變化中感知物理情景，總結物理規律，學到物理知識，同時也讓學生了解到物理和生活聯系的緊密性。
三、在實驗中培養學生求異創新、逆向思維、實際操作的能力
在實驗前，要求學生預習實驗的目的、原理，分小組討論實驗，說器材，說實驗步驟，說看到的現象;在實驗時，把演示實驗交給學生去做，啟發學生從現象中發現問題，解決問題，得出結論，變學生的被動學習為主動學習想象是創新精神的起點，解決生活實際問題是創新思維的源泉，學生正處于腦子靈活發散思維強的特點，教師要善于引導學生大膽想象，創新思維。
四、在實驗中培養學生自己動手操作，解決實際問題的能力和把課本理論知識與實踐相結合的能力
學習自然科學必須要有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察、記錄等多方面的能力，這種能力的培養必須在相應的實踐活動中得到相應的'發展。
例如，在做實驗觀察水的沸騰前，先讓學生回家看媽媽做飯時水開的現象，這樣學生對水的沸騰就有了一個初步的印象，從而把物理和生活也聯系在一起了我采用分組實驗的方法，讓學生自己組裝實驗、自己操作、觀察得結論在實驗中，大部分學生都能遵照預習報告，很快組裝好實驗但也有兩組學生膽小不敢點燃酒精燈，在我的鼓勵和示范下，實驗也很快進行了學生初次獨立做實驗，很新奇，我就引導他們如何觀察實驗現象，如何記錄水數據實驗進行10分鐘后，學生都已進入狀態，認真觀察水的情況，當有一只氣泡從水底升起來時，就如實記錄，待水快完全沸騰時，大家都忙了起來最后，每組同學把實驗結果記錄交給我，基本都把實驗做成功了，學生明白了水沸騰時的現象，而且觀察到水沸騰時雖然繼續加熱，但溫度保持不變有的學生提出:溫度計碰到容器底或容器壁將會怎樣呢?把溫度計拿出來讀數行嗎?酒精燈中的酒精灑在桌子上怎么辦?盡管此次實驗簡單，但學生還是體會到做實驗的樂趣，從中學到了不少新知識。
五、發動學生尋找生活中的物理利用課外小實驗彌補教材中的不足，培養學生學以致用的能力
在生活中讓學生尋找物理現象，做好課外物理發現筆記，使學生的有一種成就感課外小實驗和生活聯系很緊密，很容易把課本理論知識和實際應用聯系起來，能給學生提供大量動手機會，彌補了教材中的不足。
總之，多媒體教學和物理實驗教學是一種非常直觀形象的教學方法，能在很大程度上培養學生的將來生存所必須的諸多能力，幫助學生理解鞏固基礎知識，掌握基本技能，培養學生用物理知識解決實際問題的能力，能讓學生在實驗中形成嚴肅認真、實事求是的科學態度物理教師要利用好多媒體教學的優勢，重視物理實驗，盡量讓學生自己動手去做實驗，使學生手腦并用，為高素質人才的培養打下基礎。
培養學生的創新能力7
一.指導學生學會觀察
小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術地再現生活及客觀的社會現實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導學生學會立意
作文要學生面對現實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學生寫家鄉的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導學生語言表達的方式
學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的'感覺。
四.指導學生學會口頭作文
作文教學要培養學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！
培養學生的創新能力8
培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。
一、營造寬松氛圍，培養創新意識
課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創新意識得到培養和發揮。
二、運用多種方法，培養創新能力
1.創設問題情境，培養創新能力
在教學中，善于創設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發現”新知識，從而提高他們的思維和創新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質所屬種類，在物質中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學生的.思維和創新能力。
2.重“探索”、重“過程教學”，培養創新能力
在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養創新能力的好方法。例如：我在講“質量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結果與前面的結論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創新能力。
三、實施創新評價，激勵創新精神
在實施創新教育中，我覺得一個正確的、創新的評價方式，可以鼓勵學生的創新精神。無論“優秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創新活動，對他們的創新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創新、敢創新、愛創新、激勵他們的創新精神。
總之，創新教育是時代的要求，培養創新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
培養學生的創新能力9
摘要:作業作為廣告學教學的重要環節，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業與學生創新能力的培養也有著密不可分的關系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用。
關鍵詞:廣告學;作業設置;創新能力
一、作業的相關概念
(一)作業作業的概念有多種，辭海中將作業定義為“為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］。《實用教育大詞典》中解釋到:作業是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業理解為:作業是由老師根據教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業的分類根據筆者對作業相關理論的整理分析，以時間為維度作業可分為兩大類:課內作業和課外作業。
1、課內作業:又被稱為課堂作業，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業:與課內作業是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業設置根據上述作業的相關概念，筆者認為“廣告學的作業設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關技能，根據課程內容及廣告學學生的心理特點等，對課內及課外作業進行科學化設計與制定的行為。
二、作業的功能
作業既是課堂教學的補充和延伸，又是培養學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:
(一)對學生而言:首先，作業可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結合。通過完成作業，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的.能力。如作業中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協作能力;同時，完成作業的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發揮學生的想象力，培養學生的創新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環節;同時，作業設置題目的好壞，也是體現教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創新能力的培養等。
三、廣告學作業設置的意義
對于廣告學作業的設置及探索主要有以下方面意義:
(一)可以使廣告學的作業設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現象，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業的效率及質量，使作業真正成為學生鞏固和掌握知識的有效手段。
(二)可以使廣告學的作業設置形成一定的理論體系。作業作為教學中的一個重要環節，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質量的提升，調動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業設置的研究，可以使廣告學專業的老師在作業設置方面多投入一些精力，使廣告學作業設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發揮作業對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業設置對于學生創新能力培養的有效途徑。學生通過作業這個途徑，能夠養成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發掘他們打破常規的想象力和創造力，從而培養出一個廣受社會歡迎的創新型人才。因此，對于廣告學作業的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業設置對培養學生創新能力的作用
(一)是培養廣告學學生創新能力的重要途徑創新能力是指“在技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。”［3］從定義中得知，創新能力是通過一定的技術和實踐而體現出來的。創新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業是培養廣告學學生創新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創新能力的培養《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學生的獨立工作能力與習慣，發展學生的智力與創造才能具有重要意義。”廣告學作業就是由專業教師根據教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業時，需要根據要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發揮各自的優勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現和發展，在平時點滴經驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創新能力的培養。
綜上所述，作業不僅是學生鞏固知識、理論結合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質量的必要手段，更是提升廣告學專業學生創新能力的重要途徑。而這些功能的實現必須靠科學的作業設置為前提。因此，對于廣告學作業設置的探索研究，將顯得尤為重要。
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培養學生的創新能力10
前些天，聽到一位老師在苦笑著大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢。”
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可采用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現學生的`個性。
其次，要巧用范文，激發學生的獨創精神。
有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。
以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話就說”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。
最后，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。
傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
培養學生的創新能力11
摘要：培養學生體育能力，是高中體育教學的核心。從體育教學規律出發，注重教育理念的創新，是培養學生體育能力的有效途徑，本文四個方面對此進行探討和闡述。
關鍵詞：教育理念教學創新體育能力
21世紀是知識經濟的時代，創新是其最顯著的標志。對于高中體育教學來說，要實踐新課程要求，培養學生的體育能力，沒有教學理念的創新是無法想象的。因此，高中體育教學改革的當務之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學的認識，推動體育教學中學生體育能力的培養，促使學生全面發展。要實現這一目標，我們應從以下幾點入手。
一、更新教學觀念，提高整體素質，培養終生體育能力。
在當前的高中體育教學中，存在著學生體育鍛煉能力障礙的實質性問題。由于我們在教學觀念上固守于傳統的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學上常常是光練不玩的"演練式"、"重復式"的老套路，使學生失去了應有的情趣體驗和興趣積累，教學也失去了活力，更談不上培養學生的自主學習、自主鍛煉，發展他們的獨立思考能力和創造能力。
要克服這些，我們體育教師應以終身體育的思想為行動指南，把培養學生運動興趣與習慣自覺地貫徹到教學實踐中去，充分地挖掘運動的內在樂趣，增強體育健身意識，調動學生參與運動的積極性，激發學生對體育的熱愛，保持良好的學習鍛煉熱情。在趣味情境中引導學生學習體育技能，積極科學地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現代化建設多作貢獻。
教師應該把學生良好的體育學習、鍛煉習慣的培養，放在第一位，提高學生的體育健身意識。主要要抓好四個方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學習的促進作用，自覺從思想接上認同、從行動上實踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學生日常鍛煉的方法，引導學生善于利用晨起、課余、睡前進行體育鍛煉活動，參與全民健身運動；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學中，看看誰踢毽更輕靈、更藝術；誰跳繩堅持時間更長、花樣更多；誰掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經常性創造競賽活動，讓學生在體育競賽中的體驗到樂趣和快感，提高學生的參與意識與水平，促進學生充分感受自我成長，為培養終身體育打下良好的基礎。可以說：只有使學生養成良好的運動習慣，學校體育才能成為一門使學生受益終身的課程。
二、創新教學方法，突出以人為本，尊重學生主體地位。
高中體育教學向來重視技能與技巧訓練，訓練過程比較簡單枯燥。如何改變傳統的教學觀念和思維方式，創新教法，精心設計課堂教學，有效地利用教學資源，整合運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，提高課堂教學質量，進一步培養學生的創造思維和創造能力，是目前高中體育教學落實素質教育的重要課題。 創新教法，就是要放棄過去機械古板的教學模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創新；少一些檢查與批評，多一些引導和鼓勵。這首先要求教師為學生創設一個民主、和諧、互動的教學氛圍，鼓舞學生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進行技巧練習的創新、技能示范的創新。其次，要求教師要在實踐活動中引導學生創新，創新活動形式、活動載體、活動組織，以故事情節和各種模仿練習來啟發學生主動學習的意識，在活動中激發學生的創新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學服務，實現教學方法的創新，帶動學習學習的效率。
三、創造性使用教材，發展學生智力、能力，培養創新精神。
新的教育理念把學生的創新精神和實踐能力的培育作為重要的培養目標。體育教學立足教學目標要求，創造性使用教材。在方法設計上，要積極從過去以教師單純"教"、"灌"為主，轉向在教師指導、啟發下的導法和學生"學為主"的學法設計；在訓練主體上，由過去學生跟著練，轉向學生"自主練"為主；在訓練目標上，由過去"育體"、"練身"為主的'方法，擴展向同時"啟智、求知、調心、育人"的綜合多樣化方法體系。要改變由簡單的"一刀切"，向促使學生在已有水平上都有所發展且能夠充分發展的方向邁進，使學生的一般發展、共同發展與特殊發展、差別發展相結合。在學生參與體育教學，實現個體發展中，發展其創新精神，提高其體育實踐能力。
四、創新教學評價，促進學生全面發展
創新教學評價就是要從單一評價轉向多角度、多方法的綜合評價，綜合對學生的體能指標和練習質量進行考評，既重視學生在體育課上達到的絕對水平成績，更重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。從評價主體上說，要努力改變教師為終結性評價者的角色，允許學生某一項目多次重復測試，取自己最滿意的成績，注重體育成績對學生成長的功能；要允許師生、生生進行多向的互動評價，讓學生積極參與課堂評價、學業評價。從評價手段，可以用眼神給予處于意志動搖的學習鼓勵，用話語給予產生迷惑思想的同學引導，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態（或成績）的學生鼓勵，書面成績考核要立足于實踐考核的基礎上進行。要盡可能通過考核評價的多種作用，實施體育教學過程中的良性反饋調節，實現體育教學目標。
體育是伴隨學生成長的終身教育。做為新時代的高中體育老師要富有敢于開拓創新的精神，不斷更新教育思想、積極推動體育課堂教學優化設計實施，在活動中提高學生的學習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動高中體育教學的創新。
參考文獻：
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[3]郭德中高中體育教學模式之創新《現代教育科學·中學教師》20xx年2期
培養學生的創新能力12
【摘要】：培養學生的創新能力是當今教改的主題之一。本文通過課堂試驗證明：創造性地運用好“合作教學法”是數學學科教學開發學生創新思維潛能的有效方法之一。
【關鍵詞】：合作學習、創新教學
合作學習的倡導者們認為，學習是滿足個體內部需要的過程。對于學習來講，他們的假定是：只有愿意學，才能學得好。控制理論告訴我們，教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。學生合作在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。
我所采用的是合作學習的基本方法之一的STAD教學法----
學生小組成績分工法。一年的實踐證明效果良好。具體作法是：首先，我把學習提綱提前發給學生，讓他們在小組之間進行討論，通過小組討論使每個小組都有了自己的答案，每個小組派代表搶答；第二步是必答題，在教師的引導下，給每個小組提出不同的問題，在規定時間內小組充分討論后派代表給大家演示。最精彩的是第三個環節，就是讓每個小組根據老師指定的類型自己給自己出題，結果出人意料的是每個小組都出色地完成了任務，有的學生雖然平時成績不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨立作業，即：每位學生自己在電腦上做題，每個人的題目均不相同，做完題目后，電腦自動評分，以檢驗本課所學內容掌握的情況。每一項都要給每個小組打分，幾項累計分數最高的兩個小組為優勝小組。
我用這種教學方式上過復習課、新授課、習題課，都得到了學生的認可，學生表示很喜歡這種教學方式。我現在就用一堂復習課來具體說明這種教學方式的課堂效果。
以上四步的課堂效果分析：
第一步：給出學習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質量給每組打分，這樣可以激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。我上的那堂課是初二上學期代數第八章因式分解的復習課，學習提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麼？3、因式分解的一般步驟是甚麼？4、按多項式的項數分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結。由于學生課前已經拿到學習提綱，為了給自己小組爭光，學生們會主動尋找答案；第四個問題課本上沒有現成的答案，很自然他們會找到小組成員討論，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項式的分解方法有（1）提取公因式；
（2）平方差公式；
（3）立方和（或差）公式。
三項式的分解方法：(1)提公因式法；
(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；
(3)分組分解法;
(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三項式分解方法.
四項式及四項以上的多項式分解方法:
(1)提公因式法;
(2)分組分解法.
他們得到了該題的20分，也得到了大家的陣陣掌聲；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養學生的歸納能力。
第二步分組作練習，我設計了五組因式分解的題目，在規定時間內，每個小組在完成本組題目后還有時間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質量而且比速度。最后每個小組派代表用實物投影的形式給大家演示，根據各組演示情況給每組打分。
第三步讓學生自己給自己出題。我給每個小組指定了出題的類型，在規定時間內若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的.話，均可以得分。這給每個小組，每個成員提供了一次施展自己才華的機會。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2;她的解說很生動，她說別看這一題簡單，分解因式的時候別忘了系數的最大公約數5也要提出來，然后把正確解答過程演示給大家，大家給這組打了滿分。她所說的這個問題也是多次強調的、作業當中經常會出現的問題，這樣一來，給大家印象很深，以后這類問題很少出現。還有其他組的發言都很精彩，有的是針對平時作業中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環節，給每一位學生提供了一個廣闊的發展空間，不僅有助于培養學生的創新能力，而且可以達到事半功倍的效果。
第四步是達標測評，目的在于檢驗這堂課學生對知識的掌握情況。讓每位學生自己通過電腦操作做題，每個人的題目均不相同，并且每題做完后電腦會自動判斷正誤、自動打分，這樣不僅可以及時反饋，而且還能提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的發展空間。學生在整節課當中，始終處于積極興奮的狀態，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個小組的均分都在80分以上。
合作教學法的課堂試驗使我得到了以下啟發：
傳統教學與合作教學法的理論分析：第一，與傳統教學相比，合作學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了“導演”，而學生成了真正的“演員”。另外，如何對待優、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優、差生之間的關系變得“息息相關，沉浮與共”。由此，優、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發展，可以說是各得其所、共同提高。合作教學法與傳統教學相比，還有許多優點，讓我體會最深得是，采用合作學習教學法，可以培養學生的創新能力，讓學生由傳統的“學會”，變為“會學”。
第二，學生學習積極性比較：與傳統教學相比，合作教學法面對的是全體學生，在整節課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統教學法教學，大多數學生都會感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達不到預期的效果；而采用合作教學法，學生真正成為學習的主體，學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統化，真正能夠融會貫通。
第三，學生學習成績比較：通過一年的實踐證明采用合作教學法學生的學習成績有了明顯的提高。群體：所教的兩個班，平均分一個提高將近10分，一個提高將近5分。個體：兩個班85人當中，一年來成績提高10分以上的將近30人，最高的從61分提高到96分。有的學生的數學成績從沒到過80分，通過一年的努力，成績上升到92分，家長很高興，對我說：“老師，我的孩子以前對數學沒什么興趣，現在也能考到92分，她對學好數學有信心了。”看到這樣的結果我很開心，因為我的努力沒有白費，說明合作教學法是行之有效的。我會繼續探索下去，也希望這種好的教學方法能早一點推廣，使更多的學生早點受益。
培養學生的創新能力13
摘要：當前大學生創新思維能力面臨著創新教育缺乏和創新精神不足等問題, 需要改變教師評價體系, 有效推進課堂教學模式改革;改變學生成績評價體系, 為學生提供全方位施展平臺;與專業教育深度融合, 構建專業創新教育課程體系;實行“長線-階梯式”創新孵化教育, 提升大學生創新思維能力。
關鍵詞：創新思維; 創新能力; 創新教育; 大學生;
大學生作為國家未來的主人與先進科技的開拓者, 具備一定的創新思維與創新能力是適應時代發展的必然要求, 也是新形勢對高等教育提出的新要求。創新思維的培養在解放學生的思想、改變當前大學生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[1]。大學生創新思維能力的提升, 將會促進我國經濟、社會以及科技的發展。
一、我國大學生創新思維能力發展現狀及面臨的問題
20世紀, 我國高等教育對創新認識較為缺乏, 導致創新創業教育起步較晚、與專業教育的融合不足, 從而使得創新教育一度陷入“發育不良”的窘境。直到1998年, 清華大學主辦了全國首屆“創業計劃大賽”, 此次大賽不僅使我國創新教育擺脫了困局, 也為我國創新教育指明了前進的方向。此后, 我國創新創業教育步入了快速的發展軌道。近幾年, 隨著創新教育在我國高等教育領域的普及, 全國高校掀起了創新教育的熱潮, 創新實驗基地與創業孵化中心均已初具規模。“大學生創新創業訓練計劃”作為當前最重要的創新教育形式, 已經覆蓋全國600多所高校, 國家扶持的創新創業訓練計劃項目也在逐年遞增。創新創業教育作為一種先進的教育理念, 已經逐漸融入到高等教育人才培養的全過程。
創新思維能力的培養就是引導學生在批判性地繼承前人實踐經驗的基礎上, 敢于提出自己的見解, 善于提出新問題, 勇于探索新知, 有所發現、有所發明、有所創新。但從目前的實施情況來看, 大學生創新思維能力的培養主要以大學生創新創業項目為引導, 與課程、學生實踐、教師科研融合不足。創新思維能力的培養存在的問題依舊很突出, 主觀上表現為學生過度依靠指導教師, 缺乏主動發現問題的能力, 創新精神不足;客觀上表現為創新教育緊緊依靠大學生創新創業訓練計劃項目為牽引與融入第二課堂、學科競賽銜接不夠。同時, 項目的完成程度與預計結果偏差較大, 產出較少。因此, 培養真正意義上具有創新思維能力的學生成為當下迫切需要解決的問題。
二、大學生創新思維能力不足的原因分析
造成學生創新精神與創新思維能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同專業發展程度的差異, 以及在制度保障、教師評價、學生評價、學生管理、內涵建設和平臺支撐上參差不齊, 創新課程體系不受重視以及科學性、適用性的創新教育重點教材稀缺等。
(一) 人才培養模式、制度保障的局限性
當前高校的人才培養模式、制度保障體系與實施創新教育的實際需求不匹配, 使得開展創新教育困難重重。創新能力對學生綜合素養要求較高, 要求學生掌握多方面的知識。然而, 當前學生受限于跨學院、跨專業的僵化模式, 無法達到自主選課的要求。同時, 高校專任創新教育的師資較少, 創業導師更是寥寥無幾, 許多高校都是由輔導員臨時兼任。因此, 高校應盡快出臺創新師資隊伍實施管理辦法, 學校、學院共同推進, 建立起人才結構合理的創新、創業教師隊伍。
(二) 教師評價體系不科學
目前, 高校教師的評價體系主要由學生評教、同行評教、督導評教組成, 該評價體系主要針對教師的課堂教學能力和知識傳授能力。這種評價方式容易受各種主客觀性因素影響, 難以做到公平和量化。例如, 學生評教主要依賴學生打分, 由于學生缺乏經驗、認知水平不足, 往往造成高質量嚴要求的教師得分較低, 而課堂管理松懈的教師得高分的現象, 這樣的評價信息其實是不真實的, 無法達到考核目的。長期以來, 我國的教學改革成效不顯著, 最根本的原因是我國的教師評價體系不夠科學, 傳統的教師評價方式仍然制約著教師教學模式的改革。
(三) “唯分數論”的成績評價模式
長期以來, 我國高等教育所形成“以教師為中心”和“唯分數論”為主的教學模式, 也是導致學生創新思維能力缺失的重要原因。考核是大學生教育的重要組成部分, 僅僅依靠課程考試成績這一把尺子來評價學生、衡量學生的學習效果, 非常不利于學生創新能力的培養, 這種片面的教育評價體制嚴重制約著學生創造能力的發展。當前, 我國的課堂教學模式仍以“灌輸式”為主, 使學生長期處于一種被動消化吸收的狀態, 教師對學生的接受程度、理解程度知之甚少。這種教學模式滿足了學生考試和考研的需要, 卻無法滿足學生對創造性的渴望。由于傳統教育模式的限制, 學生容易被現有知識束縛住, 只知道全盤接受、人云亦云, 不敢挑戰權威, 提出自己的觀點, 缺乏科學的懷疑精神以及主動思考問題的能力。常言道“為學患無疑, 疑則有進”, 這充分說明科學的懷疑精神是為學者所必備的一種能力, 因為科學懷疑是探索和創新的動力, 是發明創造的先導, 并且在很大程度上決定著創新能力和創新水平[2]。
(四) 載體支撐不足
我國高等教育過于重視理論教學, 從而忽視了實踐教學, 為學生提供的實踐平臺較少。實際上, 實踐平臺能夠有效促進學生創新思維和創新能力的發展。在保障安全的同時, 應該全面開放現有的實踐平臺, 合理優化開放時間。改變過去實踐平臺只對部分有特殊需要的學生使用或只能在規定時間使用的弊端, 讓所有的學生隨時都能參與, 全面支持學生創新思維的發展。因此, 一方面, 學校需要加大力量建設學生急需的、全新的實踐平臺, 改變學校實踐平臺嚴重不足的現狀。另一方面, 創新教育只有與形式多樣化的第二課堂有機融合, 才能形成理論教學與創新教育的良性循環, 從而有助于培養學生的創新思維能力。
(五) 創新教育持續性不強
目前, 很多高校實施以大二學生為主體的為期一年的短期創新教育培養模式, 項目研究結束就意味著指導教師培養的結束。這種培養模式太過局限, 與第二課堂、教師科研項目、科技競賽活動銜接不緊密, 實施“大學生創新創業訓練計劃”項目只是激發創新意識, 培養創新思維的一種手段, 并不代表參與了項目研究就具有了這種思維。創新教育應該圍繞課堂教學、課外活動和社會實踐展開, 在啟發式教學過程中培養學生邏輯推理、發現問題的能力, 在具體案例分析等課外實踐中培養學生分析問題、解決問題的'能力, 在社會實踐中培養學生的創新思維能力, 真正使學生“教學做”三合一。
三、培養學生創新思維能力的舉措
(一) 完善學校制度保障措施
先進的制度保障是創新教育人才培養的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障創新教育有序開展, 如修訂實驗室開放管理辦法、指導教師工作量認定管理辦法、創新學分認定實施辦法、創新創業基地管理辦法等。尤其要完善跨學院、跨專業學生管理制度, 對一些相近專業可以改變課程劃分過細的局面, 軟化專業界限, 建立更加注重能力培養的教育理念, 為寬口徑、綜合型人才培養提供制度保障。此外, 要建全進修學習常態化制度。師資力量是創新人才培養的第一要素, 選送中青年骨干教師到國內外知名高校進修學習, 形成一批具有先進教學理念的“領頭軍”, 帶動更多的教師參與創新教育與先進的教學理念的教學實踐。教師自身創新能力得到提升, 才能更加有效地指導學生, 提高學生創新思維能力。對此, 依據新時期對教師的需求, 可以引進一批業務素質比較高的企事業“領軍人才”或者是海外歸國留學人員作為學科帶頭人, 充實教師隊伍。
(二) 改變教師評價體系, 有效推進課堂教學模式改革
教學質量的體現不是立竿見影, 而是需要一段過程, 因此制定行之有效的教學評價標準與教學質量相關的晉升考核激勵機制非常關鍵。只有完善評價指標體系, 科學化評價標準, 從根源上改變教師評價體系, 才能在有效推進課堂教學模式改革的同時將創新思維能力培養融入教學設計。
教師教學觀念的改變需要一個過程, 當前有必要對參與大學生創新創業訓練指導與擔任本科生導師工作的教師加強如何引導學生進行設疑、選題、發現問題、佐證問題以及如何提高學生實踐技能、創新能力培養的培訓, 讓教師真正地成為創新能力培養的“引導者”。要想培養創新思維的學生, 必須在教學過程中摒除“老師是課堂上的權威”這一觀念, 創造輕松、愉快的課堂學習氛圍, 激發學生的想象力, 鼓勵學生踴躍發言, 保護學生的懷疑精神[3]。教師在教學過程中不但要重視問題的設計, 引導學生對知識的攝取保持懷疑的態度, 同時要創設良好的情境, 鼓勵學生發現問題, 啟發學生多角度地思考問題, 大膽質疑。教師要運用先進的教學手段與方法將灌輸式課堂模式轉到啟發式、參與式、討論式課堂教學模式, 將國際學科前沿、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。
(三) 改變學生成績評價體系, 為學生提供全方位施展平臺
成績評價體系應弱化“唯分數論”的單一評價標準, 綜合測定學生的知識、能力和素質, 才能促使學生有時間和精力去思考, 去創新, 去解決實際問題, 才能做到活學活用。改變“統一化”的單一成績評價模式, 就要為多元化的學生評價提供載體支撐。施展平臺是深化大學生創新教育的重要載體, 是興趣與科研相結合的完美體現。大家在這種創新平臺下可以相互幫助、相互監督與促進。平臺所具有的公開性、開放性和形式多樣性的特點, 有助于創新拔尖人才脫穎而出。
教師要充分利用學生在第二課堂活動中的主體作用, 采取知識點啟發式的教育模式, 面對前人的研究成果更要注重引導學生養成理性的批判思維, 做到合理懷疑, 選擇性地繼承與揚棄[4]。要大力鼓勵學生發揮自己的想象能力以及獨特的創造才能去完成一些具有挑戰性的課題。課題論證不僅能夠加深對知識的理解, 而且在課題循序漸進的過程中, 能夠切實讓學生體會到求知的樂趣。青年學生實際上是最富有創造力和奇思妙想的群體, 教師應該積極參與、引導[5], 通過組建創新類的社團、組織科技創新類活動、開展發明創新設計競賽等充分挖掘學生的想象才能。可以定期或不定期開展創新教育系列講座, 圍繞當前的科技前沿與工程實訓或科技前沿與熱點為主題, 鼓勵并引導學生去解決當前存在的難題。這種做法可以使學生充分發揮想象力, 樹立創新意識。
(四) 深度融合專業教育, 構建專業創新教育課程體系
開設創新性思維課程是對創新性思維能力的專項訓練。國外高校遵循創新創業教育的教學規律, 根據學生不同的學習需求, 設置不同的模塊, 開設不同的課程, 而且不同模塊與不同課程之間既注重層次性也注重連貫性[6]。我國高校可以在借鑒國外做法的基礎上, 重點處理好專業教育與創新教育、專業教育與創新課程體系的問題。無論哪種專業, 創新創業教育都要有傾向性, 而對一小部分具有特殊學習需求的學生可以進行針對性和層次性的指導[7]。創新性思維課程教學要與具體學科的教學、科研相結合, 有效銜接創新實踐活動與專業實踐教學。在教學實踐過程中, 采用慕課、微課、翻轉課堂等多種形式的教學方法, 充分運用線上課程優勢, 讓學生自學線上課程, 線下注重對學生的啟發與引導, 讓學生學會并掌握這一極其重要的思維能力, 做到“教學、科研、實踐”三合一。創新創業教育課程不僅包括通識教育課程, 如《大學生職業生涯規劃》《創業基礎》《大學生就業指導》等, 更應該鼓勵教師開設與專業有機融合的課程, 將專業教育與創新精神、創業能力培養進行有機融合。
(五) 實行“長線式-階梯式”創新孵化教育
創新思維的培養不能一蹴而就, 應當按照創新教育發展規律實行“長線式-階梯式”團隊孵化。“長線式”即延長孵化時間, 孵化過程由一年延長至整個本科、碩士或博士階段。隨著學生基本知識的積累、創新素質的提升以及研究的深入, 學生的創新實踐潛能才能更好地被激發出來。同時, 構建不同學科、不同年級、不同層次的“階梯式”創新團隊, 這種“階梯式”團隊最大的優點在于學生由“指導教師-學生”一對一轉變為“指導教師-團隊-學生”多對一的培養模式。在這種培養模式下, 不同學科之間的相互交叉和相互滲透, 不僅使科學本身向更深層次和更高水平發展, 而且學生之間可以相互幫助、相互討論, 在高年級學生的帶動下加快低年級學生成長。
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培養學生的創新能力14
摘要 新世紀是一個創新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創新創業能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發展的源動力，必須與知識經濟時代發展要求相適應，具有較強的創新創業能力。文章提出了構建大學生創新創業能力的途徑。
關鍵詞 創新創業 大學生 能力培養
在新的形勢下加強大學生創新精神和創業能力的培養是高校人才培養的戰略性問題，關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否適應經濟社會發展、是否能夠承擔起振興民族大業的重要課題。全面開展切實有效地創新創業教育，使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以主動適應復雜多變的周邊環境，積極應對未來世界的嚴峻調整，越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。
1 培養大學生創新創業能力的必要性和緊迫性
1.1 培養大學生創新創業能力是緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業生只有107萬，20xx年我國普通高校畢業生就已突破200萬大關，達212萬人，20xx年又突破300萬大關，達到338萬，20xx年更是再創歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在20xx年就指出，雖然畢業生數量增幅較大，但社會整體就業崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業生數量年年大幅度增長的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關統計顯示，20xx~2005年全國高校畢業生平均就業率始終只有70%左右，僅大學本科畢業生的待業人數20xx年是34萬，20xx年是37萬，20xx年是52萬，20xx年是69萬，20xx年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業形勢，在大學生中開展創業教育，樹立大學生正確的職業理想和擇業觀念，開發創造性思維，提高綜合素質和創業能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現實意義。高校畢業生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉折和突變時期，有很大的可塑性，是開發潛力、發展創造力的最佳時期。
1.2 培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要
隨著市場經濟的發展，城鄉產業結構將依據市場的不斷變化進行相應調整，從而帶來勞動力的轉移和職業崗位的轉換，而且還應該具備新技術、新工藝的實施以及新產品的開發和創造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業能力，還必須具備創新創業能力。因此，不斷加強大學生創新創業能力的培養正是適應了社會主義市場經濟對人才培養方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發展。
1.3 培養大學生創新創業能力是推動創新型國家建設的需要
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個擁有創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創新能力的國家將失去知識經濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業發展和挑戰的人才，是各類高校在教育創新中擔負的首要任務。大力培養大學生創新創業能力是建立高校創新體系的關鍵性環節和基礎性內容，能有效地支持和推動國家創新體系的建立，對建設創新型國家也會起到積極的作用。
2 提升大學生創新創業能力的途徑
2.1 以項目和社團為載體，增強創新意識和創業精神
創新意識和創業精神是形成和推動創業行為的內驅力，是產生創業行為的前提和基礎。創新意識和創業精神的培養是高校創業教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創新意識和創業精神，憑借知識、智慧和膽識去開創能發揮個人所長的事業。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創新意識和創業精神。要通過宣揚大學生中涌現出的自主創業先進典型，引導大學生增強創新、創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創業的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育。鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體來激發大學生的創新意識和創業精神。以社團為載體充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養學生創業能力。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為龍頭，以科技協會為平臺，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創業，培養創業意識。
2.2 加強創業教育師資隊伍建設，培養創新創業品質
創業品質有著豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態度；鍥而不舍、堅定執著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創業的心理準備；良好的心態自控能力、團隊精神與協作意識等多方面的品質。
高校人才培養的質量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創造性思維修養和創造精神的教師，才能培養出具有質疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規，進行創造性的研究性學習。沒有一定數量的創造性教師隊伍，就不可能培養具有創新創業品質的學生。學校可以聘請社會上成功的創業人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創業技能知識，使學生獲得實際經驗。
一批優秀的創業教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協作意識等創業品質給予強化。創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的`，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實現1+1>2的效果，才能保證創業的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養合作意識，將為大學生創業能力的形成產生深刻的推動作用。
2.3 構建創業教育課程體系，培養學生創業能力
2.3.1 建立滲透創業教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學模式，增設創業教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創業學識，讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。在課堂上可考慮采用創業案例進行教學，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，培養學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野；培養學生創業的基本素質、能力和品質。
2.3.2 開設根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動課程
在第二課堂活動中，開展一些根據創業教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創業計劃大賽、創業交流，開設創業教育課講座等豐富多彩的形式實施創業教育課程，包括“網絡教學”、“實地考察”、“企業家論壇”、“創業計劃（設計）”等環節，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創業成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創業中的疑難問題，幫助學生分析創業成功與失敗的原因，為其提供創業借鑒與指導。
2.3.3 創設環境類課程
環境類課程要突出創業環境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環境同創業教育結合起來。學校應建設良好的創業環境。創業環境建設分為硬環境和軟環境兩方面，硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等。在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據自己的能力開辦一些校內公司或在校內經商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，其運作程序符合企業行為，為學生提供了體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，院系應成立由創業經驗豐富的教師、企業管理人員和風險投資專家組成的創業指導小組，為學生在創業過程中提供適當的建議，從而避免學生盲目創業。在實際的操作過程中，創業環境的建設需要學校各個部門相互協作，共同進行。
2.4 構建合理的知識結構，提高創業能力
實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結構。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結構中獲得創造能力的培養。
系統創業知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創業者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業知識，在創業過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創業指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創業市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質媒體，人才類、經濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經濟報道》、《IT經理人世界》等。二是網絡媒體，管理類、人才類、專業創業類網站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網》、《中華英才網》、《中華創業網》等。此外，各地創新服務中心、大學生科技園、留學生創業園、科技信息中心的網站等都可以學到創業知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結構。
2.5 加強創業實踐活動環節，培養學生的創業能力
2.5.1 組織學生參加科研和各種專業競賽活動
大學生通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”中國大學生課外科技作品競賽和創業計劃競賽創業計劃大賽，對于增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創新氛圍，才能使更多的創新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內外創業基地為載體，組織學生參加創業實踐
創業教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內外創業基地，以此為載體組織學生參加創業實踐。一方面通過實習環節開展創業實踐。專業實習是專業理論應用和職業技能的訓練過程，更是創業階段實際操作過程，把校內外實習基地辦成創業教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創業。另一方面，創業基地與社會建立廣泛的外部聯系網絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構、創業培訓機構、創業資質評定機構、小企業開發中心、創業者校友聯合會、創業者協會等等，形成了一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態系統，有效地開發和整合社會各類創業資源。
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培養學生的創新能力15
“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”
教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。通過創新教育，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為21世紀的創新型人才全面地打好基礎。為培養我校學生實踐能力與創新精神制定以下規定和措施。
一、強化學生實踐能力的培養
努力探索教師技能訓練目標、內容體系、實施策略以及考核標準，探索高效、易行的教師技能訓練的理論與實踐要求，增強教師技能訓練的針對性和實效性，并通過一年的跟師活動提高以教師技能為重點的學生綜合素質和職業競爭能力，以培養出能快速適應大學教育教學工作的、具有較強實踐能力的大學教師。一是強化教師職業技能的訓練。通過改革課程體系，加大職業技能訓練內容，并在三至六年級按照課內與課外1：3的比例安排訓練時間，強化技能訓練。二是培養教學實踐能力，提高教學技能；通過實習，重點抓好班級管理工作和常規教學工作，提高班級管理能力和教學能力。
二、加強學生創新精神的培養
以創業計劃或科技創新、教研論文為載體，培養學生的創新精神。一是加強對學生創新意識的培養。以系列講座為基礎，以課堂教學改革為重點，培養學生的創新意識；二是通過創新活動培養學生的創新精神。
三、強化實踐與創新精神培養的保障體系
堅持以教學為中心，科研為根本的'思想，積極推進教育教學改革，強化教學管理，加強師資隊伍建設，全面實施素質教育，堅持以人為本，突出辦學特色，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。為保證實踐與創新精神的培養，需要建立下面的保障體系。
一是在教學改革方面：我校學改革的基本思路是：按照“鞏固、深化、提高、發展”的方針，發揚本校優良傳統，在原有的文化積淀、發展方向、改革思路、教學成果和特色優勢的基礎上，進一步鞏固成果、規范提升、深化改革、提高質量、開拓創新，堅持順勢而為、扎扎實實、循序漸進的原則，穩步推進我校教學改革的持續發展；以強化管理機制為樞紐，以落實教學過程為基礎、以轉變教風和學風為龍頭，以加強實踐環節為重點，以技能特長訓練為突破口，以完善考核獎勵機制為動力，調動一切積極因素，全方位發揮優勢、挖掘潛力，全面推進教學改革。我校教學改革的基本原則是：尊重校情、突出重點，保證教學改革方向與培養目標相統一；分步實施、穩步推進，保持教學改革與教學規范的統一；力求和諧、注重實效，做到教學改革與提高師生素質的統一；強化實踐環節，注重綜合素質提高，做到教學改革與教育、教學工作的統一。
二是在社會實踐方面：加強學生的實踐能力，把其列入綜合測評的考察范圍之內。一、每學期我校都要舉辦形式多樣的社會實踐活動，學生積極參與，在此基礎上要求學生獨立思考培養實踐能力；二、要求學生在一學期內自己獨立進行實踐。
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