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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力（優(yōu)選）
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力1
一、教學目標設計：知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”
傳統(tǒng)觀念認為，真正的知識是不以個人興趣、愛好為轉(zhuǎn)移的，也不是以時間地點為轉(zhuǎn)移的，是普遍有效的，因而也是價值中立的。知識也因此成為人們崇拜的對象，而不是思考的對象。因此目前高校實踐教學仍然面臨著杜威當年所警告的“一種危險”：“正規(guī)教學的材料僅僅是學校中的教材，和生活經(jīng)驗的教材脫節(jié)。永久的社會利益很可能被忽視。那些沒有為社會生活結(jié)構(gòu)所吸收，大部分還是用符號表現(xiàn)的專門知識，受到學校的重視。因此，我們有了這樣一個通常的教育概念：這種概念忽視教育的社會必要性，不顧教育與影響有意識的生活的一切人類群體的一致性。把教育和傳授有關(guān)遙遠的事物的知識，和通過語言符號即文字傳遞學問等同起來。”
我們認為，一方面知識是情境化的，即知識是學習者在特定的情境中根據(jù)自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)而成的，是學習者對客觀世界的一種解釋或假設。另一方面，知識是人類通過社會實踐認識事物的結(jié)果。知識是學習者在社會交往過程中，按照如下循環(huán)而形成的：① 學習者對新知識進行主觀建構(gòu);② 經(jīng)過學習者主觀建構(gòu)的新知識通過媒介表征(印刷、手寫、口頭或電子方式)發(fā)表，給他人根據(jù)一定的客觀標準進行審視、評判而重新形成并為人們所接受，由此成為客觀知識;③ 客觀知識被學習者內(nèi)化和再建構(gòu)，成為個人的主觀知識;④學習者依據(jù)這一主觀知識進一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識。在這一知識建構(gòu)循環(huán)中，還需要學習者具備一定的問題發(fā)現(xiàn)能力、溝通交流能力以及團隊協(xié)作精神。因此，實踐教學不應該以知識建構(gòu)為唯一目標，而是應該實現(xiàn)學生知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成等三個目標的共同達成。基于上述認識，材料科學與工程專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的特點，確立了實踐教學目標，具體包括：
在知識方面，要求學生掌握和理解基礎科學、專業(yè)基礎知識、工程技術(shù)知識以及一定的人文社科知識;熟悉無機非金屬材料、金屬材料、復合材料等材料制備的整個工藝過程以及主要生產(chǎn)設備及機電控制、產(chǎn)品檢查及品質(zhì)控制、產(chǎn)品的應用實際等內(nèi)容。這些都是今后主動建構(gòu)新知識的基礎。同時強調(diào)學生要對這些知識進行批判和反駁，并在此基礎上構(gòu)建新的知識。
在能力方面，注重培養(yǎng)學生的各種能力：①解決工程實際問題的能力，即能綜合材料學科各領(lǐng)域的基礎理論、專業(yè)知識和測試表征及分析手段，考慮材料生產(chǎn)成本、質(zhì)量、環(huán)保性、安全性、可靠性、外形、適應性以及對環(huán)境的影響，解決材料工程中的實際問題;② 一定的工程創(chuàng)新能力，即在合理解決工程實際難點問題的基礎上，能從中提煉出創(chuàng)新性的新思路、新方法，并通過協(xié)調(diào)溝通或者組建相關(guān)攻關(guān)小組，形成創(chuàng)新性的成果;③項目及生產(chǎn)管理能力;④ 有效溝通與交流能力;⑤ 新技術(shù)跟蹤能力。
在素質(zhì)方面，除了要求學生熟悉行業(yè)政策法規(guī)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與社會責任之外，更加注重幫助學生形成團隊合作精神、批判精神，關(guān)注工程與環(huán)境、社會的和諧發(fā)展。
二、教學內(nèi)容優(yōu)化：科學與人文、專業(yè)與通識、理論與實踐的融合
自19世紀以來，科技理性在專業(yè)教育中逐漸占據(jù)了強大的支配地位。依據(jù)科技理性對專業(yè)知識的系統(tǒng)描述，專業(yè)知識具有四項基本屬性——專精化、界線明確、科學化與標準化，其中標準化最為重要，因為它“維持、影響了專業(yè)知識基礎與其實踐之間的范式關(guān)系”。專業(yè)工作者之所以成為專業(yè)工作者或?qū)＜遥褪前褬藴驶R應用到具體的問題上，使問題得以解決。正是這種“應用”把專業(yè)知識等級化了：標準化知識處于最高層次，而“具體的問題解決方法”(技術(shù))處于最低層次。專業(yè)知識等級化導致了課程內(nèi)容的等級化，并在專業(yè)教育的規(guī)范性課程設置之中得到充分體現(xiàn)：課程的排序和專業(yè)知識被應用程度的排序保持一致。通常而言，課程的排序為：“首先是相關(guān)的基本和應用科學，其次才論及實踐工作中真實世界問題的應用技巧。”同時，社會和人文課程也被放置在課程體系中的邊緣位置。
為改變上述現(xiàn)狀，材料科學與工程專業(yè)對課程體系和教學內(nèi)容進行了優(yōu)化，從而實現(xiàn)科學與人文、專業(yè)與通識、理論與實踐的有效融合。首先對課程進行重組。我們在本科生綜合培養(yǎng)方案中設置了“公共基礎課程”、“材料學科基礎課程”、“材料專業(yè)領(lǐng)域課程”、“材料專業(yè)實踐”、“通識及人文素質(zhì)教育”等五大模塊。這五大模塊的課程內(nèi)容是處于同等重要的地位，要求學生在每個模塊中都要修讀一定的學分。
其次，在實踐教學安排上，考慮到學生理論學習與實踐實習之間的相互啟發(fā)與融通，我們遵循“由淺入深、循序漸進”的學生認知規(guī)律，構(gòu)建一個與理論教學體系相匹配，相互聯(lián)系、相互補充，由單項到綜合性、研究性與創(chuàng)新性的相對獨立的實踐教學內(nèi)容體系。學生從入學到畢業(yè)，依次參與初步認識實踐、基礎性實踐、綜合設計訓練以及研究、創(chuàng)新性實踐等四個實踐環(huán)節(jié)。以材料科學與工程專業(yè)無機非金屬材料科學與工程方向為例，我們在初步認知實踐教學層次開設了“工程初步訓練”、“認識實習”、“水泥與混凝土工藝原理實驗”、“陶瓷工藝原理實驗”、“玻璃工藝原理實驗”等課程，使學生對材料的功能、種類、組成等有一定的感性認識;在基礎性實踐教學層次開設了“材料物理化學”、“材料現(xiàn)代測試方法”、“材料物理實驗”等課程，幫助學生加強基礎知識的理解、基本技能的訓練以及整個實踐環(huán)節(jié)的思維和過程訓練;在綜合設計訓練教學層次開設了“機械設計基礎課程設計”、“材料物理化學與測試方法綜合實驗”、“陶瓷材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實驗”、“玻璃材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實驗”、“水泥和混凝土綜合實驗”等課程，以突出培養(yǎng)學生對相關(guān)知識的融會貫通，讓學生提出問題、分析和解決問題，不斷提高實踐能力;在研究、創(chuàng)新性實踐教學層次除設立“畢業(yè)設計(論文)”之外，學生還可以參加“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“廣東省大學生創(chuàng)新性實驗計劃”、“學生研究計劃”及由教師主持的國家、省級等各類研究項目，通過參與研究性、創(chuàng)新性工程實踐課題，學生的實際工程能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提升。
第三，教學內(nèi)容實現(xiàn)“兩化兩性”。“兩化”是指：一是系統(tǒng)化，即從專業(yè)方向和學生發(fā)展的角度出發(fā)，打破課程的界限，構(gòu)成科學合理的內(nèi)容體系。二是模塊化，即按照模塊化課程結(jié)構(gòu)設計思想，把教學內(nèi)容分為相對獨立又相互聯(lián)系的模塊。“兩性”包括：一是階段性，即設立實踐課時考慮到不同層次的需要及與理論課的協(xié)調(diào)，使每個學習階段學生都能得到鍛煉和提高。二是前沿性，即實踐教學內(nèi)容及時反映材料科學與技術(shù)的最新成果，根據(jù)不斷擴展的研究領(lǐng)域及材料工業(yè)的需求，將科研成果或生產(chǎn)實際課題設計成學生實驗內(nèi)容或綜合性、設計性實驗項目。
三、教學方法改革：凸顯學生主體性，重視默會知識和個體知識
傳統(tǒng)觀點認為，學校教學的責任就是由教師向?qū)W生傳授人類社會普遍化、客觀的知識。“教師的工作就是先把書本上客觀存在的、絕對正確的、確定無疑的東西復制到自己的頭腦中，然后設法呈現(xiàn)、講解、演示出來，一點一點地拷貝到學生的頭腦中去;教師的`目的就是使學生頭腦中所接受到的東西與自己頭腦中的、書本上的東西一模一樣。”在這一過程中，教師是知識的掌握者，負責把知識傳遞給學生;而學生是一個“自動化的”知識容器，被動地接受知識。這種單向的、灌輸式的教學是機械的，禁錮了學生的思想，扼殺了學生學習的能動性。然而，情境性在所有認知活動中都是根本性的。知識的意義是無法通過直接傳遞而實現(xiàn)的，而是由學習者在情境中自己主動建構(gòu)起來的。當每個學生來到課堂時，就同時帶來了他們生活中獲得的默會知識和個體知識。正如杜威指出的，“……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。”在教學中，教師要創(chuàng)設有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境以及學生探究、互動和社會化的實踐環(huán)境，要提供與學生認知發(fā)展水平相符、有利于能力形成、有組織的課程內(nèi)容以及包含著活動參與方式和現(xiàn)實問題的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容嵌套在活動情境中，活動情境融合于課程內(nèi)容，如此一來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生正確的學習方法和靈活的知識遷移能力。材料科學與工程專業(yè)主動打破過去讓學生按照實驗指導書“照方抓藥”的教學模式，積極采取以學生自主活動為基礎的實踐教學方法，從而實現(xiàn)實踐教學由“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變。針對不同實踐模塊采用不同的教學方法與手段，如對簡單儀器的使用、操作技能的培訓、驗證性實驗等，教師就安排學生到開放實驗室隨時開展實驗;對綜合性、設計性實驗，教師一般預先提供知識范圍和儀器設備，并要求學生自己查閱資料，獨立設計實驗方法，自主完成整個實驗操作。以“材料物理化學實驗”為例，考慮到在很多情況下，為提高無機材料性能和開發(fā)各種新型無機材料，需要通過無機材料固相合成反應才能得到具有優(yōu)良性能或功能以及顯微結(jié)構(gòu)的新材料，該課程開設了“無機材料固相反應的綜合設計性實驗”，采取“設置問題的情境——確定問題——擬定解決問題方案——執(zhí)行方案——總結(jié)與評價”等步驟，要求學生根據(jù)教師對實驗的要求，聯(lián)系所學的理論知識，自己選擇原料，擬定配方和合成工藝，綜合運用所學的各種測試手段和分析方法(如X射線分析、差熱分析和微觀結(jié)構(gòu)的顯微鏡分析等)，自行完成實驗的全過程。若課內(nèi)時間不足，可在課外完成。通過這一綜合性設計性實驗環(huán)節(jié)的訓練，學生加深了對材料結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系的理解，有效地提高了綜合利用所學理論知識解決實際問題的能力。
四、實踐平臺建設：從實習場向?qū)嵺`共同體拓展
正如瑞典蘭德大學Gustaf¨Ostberg教授指出的，“從科學觀點來看，大部分材料科學家尤其是工程師從事工程工作時相對沒那么復雜，但這些工程工作在其它方面有更高的要求，那就是要求學生具備比大學教育所能提供的更為寬泛的能力”;“這種能力不能僅僅依靠通過大學或職業(yè)學院或研究所的課堂教學所獲取得到的材料科學與工程方面的知識，這些關(guān)鍵能力的主要附加要素或多或少來源于特定工業(yè)環(huán)境中的非正式教育”。學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。校內(nèi)學習具有個體化、抽象性等特點，但容易產(chǎn)生呆滯知識。而校外學習則具有合作性、情境化、具體性的特點，可以很好地彌補校內(nèi)學習的不足。因此，材料科學與工程專業(yè)充分利用校內(nèi)、校外實踐教學資源，積極為學生打造實踐教學平臺，將課內(nèi)、校內(nèi)實踐教學的“小課堂”延伸到課外、校外的“大課堂”，從實習場的設計向?qū)嵺`共同體拓展。
一方面，優(yōu)化實習場的設計。實習場的設計試圖通過創(chuàng)設基于工作的、模仿真實實踐活動的學習環(huán)境，讓學生通過“做中學”來實現(xiàn)知識的遷移。實習場既是一個虛擬世界，“相對來說沒有壓力、沒有困惑，也無須承擔真實世界里的風險”;同時也是一個集體世界，“擁有自己的各種資料、工具、語言和評鑒系統(tǒng)”，“展示了觀察、思考和行為的特定方式”。以“陶瓷材料結(jié)構(gòu)與性能綜合實驗”課為例，該課程安排2～3個學生為一組，實驗時間為2周，要求學生在已有的陶瓷材料制造工藝理論知識的基礎上，進行增強、增韌和新型原料的開發(fā)利用研究;小組成員通過查閱資料、制定實驗方案及實驗計劃、現(xiàn)場實驗、討論實驗結(jié)果、每天向老師提交實驗進展小結(jié)，進一步了解陶瓷材料的制備工藝——結(jié)構(gòu)——性能之間的相互作用規(guī)律。學生在實驗課中通過與資料對話、與老師對話、與同學對話、與環(huán)境對話，實現(xiàn)了真正的學習：既拓展了理論知識、加深了對陶瓷工藝原理的理解，又提高了動手能力和解決問題的能力。
另一方面，構(gòu)建實踐共同體。實踐共同體則是真正實現(xiàn)學習和日常社會中的工作實踐融合的實踐教學組織形式。材料科學與工程專業(yè)積極拓展校外實踐教學資源，與廣東唯美陶瓷有限公司、廣東省梅州市塔牌集團有限公司、TCL集團公司、深圳市飛亞達(集團)股份有限公司、廣州市珠江水泥有限公司、廣州市粵秀混凝土有限公司、佛山市東鵬陶瓷公司、佛山塑料集團股份有限公司等29家大型企業(yè)簽約建立了本科生“學生創(chuàng)新實踐與就業(yè)實習基地”，同時配備穩(wěn)定的實習指導教師隊伍和良好的實習實踐條件，從而構(gòu)建起融人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、學生就業(yè)等多種功能于一體的實踐共同體。例如，兩名學生在某陶瓷公司實踐調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，陶瓷粉料制備車間近年來采用了水煤漿替代柴油新技術(shù)新建成一座噴霧干燥的熱烘爐，點火投產(chǎn)后卻發(fā)現(xiàn)水煤漿燃燒過后會產(chǎn)生兩個問題：一是在爐膛結(jié)渣嚴重，工人清渣勞動強度大;二是產(chǎn)生了大量的飛灰，隨著高溫氣體噴入干燥塔內(nèi)，被夾雜在干燥的陶瓷料中，影響了粉料的干燥質(zhì)量。針對這個問題，他們克服種種困難，與企業(yè)技術(shù)人員一起通過對水煤漿爐現(xiàn)場的觀察和試驗，找到了問題的根源所在：一是爐體設計的水煤漿的燃燒空間不夠大，二是水煤漿的內(nèi)混噴槍使用的壓力過大，三是爐體的結(jié)構(gòu)不利于煤灰的沉降。他們通過大量的實驗，提出了技術(shù)改進方案，并最終被公司采用。正是學生個體能夠融入企業(yè)工程實踐的共同體之中，并從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，才能在真實的工程生產(chǎn)情境中提升自己的實踐創(chuàng)新能力。
通過實踐教學改革的系統(tǒng)、全面推進，材料科學與工程專業(yè)學生參與實踐創(chuàng)新活動的熱情高漲，每年參加“百步梯攀登計劃”(校級)、“學生研究計劃”(校級)、“國家大學生創(chuàng)新實驗計劃”、“廣東省大學生創(chuàng)新實驗計劃”等各類學生科研項目的學生約占本專業(yè)在校生人數(shù)的15～20%。學生實踐創(chuàng)新能力也得到明顯提高：一方面在各類課外科技競賽中取得了優(yōu)秀成績。自20xx年至今，連續(xù)四屆(每兩年一屆)均有本科生作品代表學校參加廣東省、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽，共有7件作品、28人次在比賽中獲獎，其中全國三等獎1項，省級一等獎4項、三等獎2項。此外，本專業(yè)學生還獲得美國大學生數(shù)學建模競賽一等獎、第六屆“挑戰(zhàn)杯”甕福中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃金獎、20xx年首屆全國(U30)大學生混凝土材料設計大賽二等獎、“索尼杯”全國大學生電子設計競賽二等獎、全國“百萬青年創(chuàng)業(yè)計劃”銅獎等多個獎項。另一方面，學生認真總結(jié)自己的創(chuàng)新研究成果，積極在各類學術(shù)期刊上發(fā)表論文。自20xx年以來，學生在《硅酸鹽通報》、《物理學報》、《塑料工業(yè)》、《化纖與紡織技術(shù)》、《中國陶瓷》、《水泥》、《粉末冶金工業(yè)》、《環(huán)境科學學報》等具有重要影響力的期刊上公開發(fā)表論文310余篇。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新世紀學校工作的重要任務，具體體現(xiàn)在各科教學之中，作文教學也是如此。目前，作文教學處于低迷狀態(tài)，學生寫作興趣不高，作文水平低。主要原因就是教師寫作指導因循守舊，按部就班：人云變云，眾口一詞，不重視教法上的創(chuàng)新，更未注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一套教法傳了幾代人，數(shù)十年不變，才導致作文教學死水一潭，毫無生氣。
如果再不在教法上尋求突破，再不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，后果將不堪設想。所以就作文教學本身而言，更就新世紀教育工作的任務而言，我們在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都是當務之急。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文試從以下幾個方面談談個人的見解，希望借以引起語文界同仁的重視。
一、意上的創(chuàng)新
古人云：文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿魅力。中學生作文往往喜歡模仿范文，觀點陳舊，落入窠臼無新穎感而言，因而學生腔十足，考試時肯定難拿高分。久而久之，不利于學生思維能力的健康形式，創(chuàng)新思維的火花漸漸趨泯來滅。
在作文教學中，教師要利用給文章立意的方式培養(yǎng)學生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，從而增強學生的創(chuàng)新意識。可以從人們普遍認同的觀點上提出不同的觀點，如對成語“班門弄斧”的理解本足貶義的，可引導學生得出“弄斧”還需到“班門”的.結(jié)論，培養(yǎng)學生逆向思維和求異思維的能力，可以用對同一事例從不同角立意的方式進行訓練。比如對寓言“濫竽充數(shù)”的分析，可從齊宣王的角度寫，可從南郭先生的角度寫，也可以從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。立意上的創(chuàng)新，是作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的決竅，切不可忽視，要加強之方面的指導和訓練。
二、選材上的創(chuàng)新
有了好的立意，只是作文成功的開始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問題的關(guān)芻。學生作文往往在這方面缺乏創(chuàng)新意識，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。雷鋒的事例用了幾代人，講崇高品質(zhì)似乎除了雷鋒再也舉不出其他例子，同時代聯(lián)系不緊。我們的學生也成了不食人間煙火的老古董、老學究，可是又缺乏老學究的文學功底，筆下寫出的東西當然無人愿看，更談何拿高分。
在作文教學中，要引導學生選材上的創(chuàng)新，讓他們關(guān)心現(xiàn)實，深入生活，從現(xiàn)實中獲得時代氣息濃、活生生的材料，運用到自己的作文中。這樣既使學生增強了創(chuàng)新意識，又能提高寫作水平，在高考拿部分，何樂而不為呢？
同時，還要善于點鐵成金，化腐朽為神奇，對一些老材料（包括教材中的材料），要引導學生發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新價值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點，解決新問題。同充滿時代氣息、切合社會現(xiàn)實的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、篇章結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新
立意有了，材料也選好了，篇章結(jié)構(gòu)方面的問題就是顯得重要起來。學生作文在這方面也是守舊有余，創(chuàng)新不足。古人云：“文似看山不喜平。”而學生寫起來一般都是平鋪直敘，一竿子打到底，元曲折離奇可言：讀起來也就平談無奇，索然寡味，教師可利用這一情況對
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力3
摘 要：小學作業(yè)設計與小學生的創(chuàng)新能力密切相關(guān)，所以優(yōu)化小學作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng)新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學作業(yè)設計中存在的問題，并就語文科目提出了優(yōu)化小學作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學效果，更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 創(chuàng)新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學生學習的內(nèi)容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學生能力的培養(yǎng)和提高是與特定活動相關(guān)聯(lián)的，對小學生而言，作業(yè)是與創(chuàng)新能力相關(guān)的重要活動。因此，本文認為，優(yōu)化小學作業(yè)設計有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學生的個人成長，更關(guān)系到我國的社會發(fā)展以及國際地位的確立和穩(wěn)固。
那么如何優(yōu)化小學作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問題。
一、當前小學作業(yè)設計中存在的問題——不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
當前小學作業(yè)設計中存在以下問題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。
1.作業(yè)設計成品化。市場上出現(xiàn)的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現(xiàn)成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結(jié)合自己的體會、貼近學生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無知覺”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng)新也就無從談起了。
2.作業(yè)練習一刀切。每個學生在知識掌握程度、愛好等方面是呈現(xiàn)出差異性的，也就是說，同樣一個問題對不同學生起到的作用是不一樣的，可能學習優(yōu)秀的會認為很簡單而草草了事，成績欠佳的則會認為太難了，自己不會做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng)新的原動力。
3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會考考什么？當這些成為老師們所唯一關(guān)注的話題的時候，一切都會圍著考試轉(zhuǎn)圈了，在作業(yè)設計上就表現(xiàn)為：布置大量的習題，強調(diào)重點知識點，強調(diào)標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結(jié)合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學生的創(chuàng)新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設計以培養(yǎng)創(chuàng)新能力
以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力為目的，為了優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類型的作業(yè)，讓學生在語文學習中體驗樂趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng)新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動手制作為主要內(nèi)容、以增強動手能力為目的的作業(yè)類型。小學語文教學中，很多地方可以運用此類作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時候，可以讓學生嘗試將文字所描述的畫面繪畫出來，或者讓學生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫貼出來，以起到自我評價的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學生大膽想象的能力、合作能力和動手能力，而這些能力對于創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)起著基礎性作用。
2.觀察性作業(yè)。這類作業(yè)就是引導學生觀察生活，讓他們自由描述生活中的所見所聞，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學生們在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花。比如，學完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學生到張家界（或者學校附近的山地景觀）實地觀察，讓他們觀察、感受并思考這些景觀神奇在什么地方，并可以引導他們進一步探索為什么會出現(xiàn)這些神奇的景色。這樣，他們學到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀察到的，并加入了思考和探索，也就是說他們學到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng)新么？
3.調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是增加學生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學生們到鄉(xiāng)村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒有見過的、這樣，他們的思維就活躍了，動手能力也增強了，無形之中創(chuàng)新的素質(zhì)也就積累起來，持之以恒，將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學作業(yè)設計關(guān)系到教學效果，關(guān)系到學生的成長特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是關(guān)系到祖國的未來，真心希望老師和其他教育工作者們結(jié)合實際進行創(chuàng)新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對此，我們要滿懷信心積極行動起來。
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力4
[摘要]在高中英語教學中強調(diào)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學中“以人為本”的教學觀念，重視對學生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學生在學習中掌握更多的主動權(quán)，化被動為主動，以激發(fā)學生的求知欲，滿足學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語教學的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語的語言性質(zhì)，從英語學習能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學習環(huán)境，引導學生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進行表達和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時，促進綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，提出幾點看法和建議。
[關(guān)鍵詞]高中英語；教學；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語教學提出了更高的標準和要求，英語教學不再僅僅滿足對學生英語知識的掌握和英語能力的培養(yǎng)，而是以學生發(fā)展為根本，更加強調(diào)對學生主觀思維能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語教學的局限性，使英語學習不再刻板、單一，不再片面追求語法的學習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達能力和實際交流運用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學更具有啟發(fā)性、靈動性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強，既激發(fā)學生的參與率，又有效引導學生自主探究和思考，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學生形成良好的英語學習意識和掌握自我學習能力。那么，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：
一、尊重學生，激發(fā)學生的學習動力和學習信心
英語作為一門外語課程，學生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學過程中，學生學習兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對于語言天賦較強，對英語充滿興趣和積極性的學生，學習會相對輕松，接受能力和理解力也會較強；反之，對于英語基礎較差、對英語缺乏信心和學習動力的學生而言，學習壓力會比較大，難以跟上教學進程，久而久之，會對英語產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學方式和教學理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學中，沒有從根本上認識學生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學生筆記為輔，學生缺乏對知識內(nèi)化、自主思索、獨立思維的時間和空間，教學模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學生學習興趣和學習積極性低，教學效果和教學質(zhì)量差強人意，既限制了學生思維能力的發(fā)展和英語學習能力的提高，又不利于教學目標的實現(xiàn)。對此，新課改對高中英語教學作出了明確規(guī)定和要求，在教學過程中要始終堅持以學生為中心的教學觀念，尊重學生的主體性，將課堂還給學生，同時，教師要相信學生的潛力，加強對學生的引導，讓學生在學習中掌握更多的自主性，以推動學生獨立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學生都是獨立存在的，無論是在英語學習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學生而言，其思維能力、分析能力、學習能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點，我們在教學過程中不能盲目按照統(tǒng)一的標準和單一的手段進行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學生個性化的發(fā)展，尊重學生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽表達和平等交流，讓學生能夠更為主動、積極地參與到教學活動中，圍繞教學內(nèi)容思考和探索，讓英語學習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學生的'英語意識和英語思維能力，幫助學生更好地了解和掌握英語，在實際交流和運用的過程中對英語知識點進行內(nèi)化，既達到課堂教學的精彩生成，又切實提升學生的英語能力和創(chuàng)新思維能力，讓學生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進行學習，使教學達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點，鼓勵學生大膽用英語表達和交流，充分肯定學生的進步和成長，增強學生的學習信心和學習動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導學生多聽、多說，構(gòu)建英語口語交流環(huán)境，對于學生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學生近距離感受英語學習的魅力，接受英語，主動投入到學習中，提高學生的學習信心，增強學習動力，為學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。
二、構(gòu)建良好的教學情境，培養(yǎng)學生的獨立思維能力
在高中英語教學中，要切實對學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學的基本內(nèi)容，又要符合學生學習和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來，把學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動中，學生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語學習服務，為學生能力的提升和培養(yǎng)服務。對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學過程中彰顯創(chuàng)新思維意識，又需要在具體的實踐活動中有針對性地引導和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維精神。在英語課堂上，教師應結(jié)合教學內(nèi)容和學生的學習情況，構(gòu)建適當?shù)慕虒W情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學的實用性，讓學生在聽、說和表達的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當然，對于情境的創(chuàng)設，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學生創(chuàng)新思維的同時，幫助學生掌握知識點和靈活運用知識，加強對知識的融會貫通，啟發(fā)學生多角度思考問題，增強學生的思維深度。同時，還要強調(diào)對學生獨立解決問題能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、英語學習能力和語言表達能力，促進學生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學內(nèi)容，可創(chuàng)設發(fā)散性思維問題，從學生生活實際出發(fā)，鼓勵學生透過問題去想象、表達和闡述，讓學生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進英語與學生之間的距離，提高學生的思維能力，加深學生對英語知識點的學習和掌握，讓教學情境成為學生思維能力培養(yǎng)的基石。
三、培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力
學生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學習，在這個過程中，需要學生掌握正確的思維方式和學習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學任務和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學要求，脫穎而出。從學生的角度來看，既需要學生具備良好的英語基礎，又需要學生具有持之以恒的學習態(tài)度和學習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學生的思維出發(fā)，在傳授學生英語知識點、提升學生英語能力和水平的同時，引導學生樹立正確的學習方法，激發(fā)學生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學生的分析能力、獨立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，需要尊重英語教學的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強學生的英語語感和英語意識，這對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進作用。第一，學生聽的過程，實質(zhì)也是學生接受知識的過程，是學生思維運轉(zhuǎn)的過程，在交流中，只有將聽到的內(nèi)容進行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語言為媒介表達自身的觀點和想法。第二，說是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要形式，傳統(tǒng)教學中往往對此不夠重視，導致學生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學生語感和提高學生情感體驗的有效方式，通過閱讀，進而拓展學生的視野，豐富學生的英語內(nèi)涵，提升學生對英語的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學生可以大膽表達自己的想法和意見，并且能體現(xiàn)學生對英語各方面能力的學習情況，對學生英語知識點的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說為媒介培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言運用能力，完善學生的語感、語境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運用能力。總之，作為英語教師，應尊重學生，構(gòu)建良好的教學情境，培養(yǎng)學生學習的自主性，提升學生的學習能力，讓學生更好地掌握英語，獲得更大的進步。
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力5
摘要：新課程標準對培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和以創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要在教學過程中有意識對學生施以教育和影響，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方向和解決新問題。
關(guān)鍵詞：小學生；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力
新課程標準對培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。從這個意義上說，教育不僅要使學生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。在數(shù)學教學中，教師要通過有意識地對學生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問題。在小學數(shù)學教學中，如何引導學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。
一、激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學習興趣，有利于激發(fā)學生的求知欲，促進小學生進行創(chuàng)新思維，進而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。激發(fā)學生的學習興趣必須通過恰當?shù)慕虒W形式，教學手段和教學藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點和認知水平在教學中深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創(chuàng)新因素，做到既能最大限度地促進小學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學生的負擔和強化學習貴在創(chuàng)新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。
在數(shù)學教學中訓練學生創(chuàng)新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學數(shù)學教學要適應數(shù)學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發(fā)學生積極思考，活躍學生思想，進而發(fā)展學生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發(fā)學生的學習興趣。
二、指導學生質(zhì)疑問難
“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此在教學過程中，應從小學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。
如何鼓勵學生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。1．淺顯的問題學生自己解答。日常教學可以發(fā)現(xiàn)，學生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學生自己解答，使學生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。 2．難點問題學生討論解決。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應啟發(fā)學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學“面積的認識”，為了使學生理解面積的概念，教師先教學認識“物體的表面”，讓學生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實例其表面都是規(guī)則的長方形，學生也很容易看出面是有大小的，這時教師有意識地讓學生質(zhì)疑，提問：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個都是長方形的面，一個足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學生提出問題后，教師讓學生展開討論，就有學生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)
求異思維是開放性思維，是創(chuàng)新意識的一種具體表現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中應該注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，引導學生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的.方法和途徑.多角度思考問題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。
例如：在教學兩個量比差應用題“籃球比排球多幾個”這一問題時，讓學生從多個面,用不同的詞語表達。例如: （1）排球比籃球少幾個? （2）籃球和排球相差幾個?（3） 籃球再少幾個就與排球一樣多? （4）排球再多幾個就與籃球一樣多?這些問題雖然實質(zhì)是一樣，但由于問的角度不同,回答時語言組織就不一樣，學生的分析能力得到提高，同時也促進學生主動參與學習，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣。
四、誘發(fā)學生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數(shù)學本源于生活，生活中處處有數(shù)學。在教學數(shù)學時，教師要瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。
例如，在“元、角、分”的教學中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為每個學生準備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中要求：(1)每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用所發(fā)給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(分別用分、角來表示)。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學知識與日常生活關(guān)系密切，使學生感到數(shù)學就在身邊、就在周圍，從而培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學的情感。
總之，在小學數(shù)學教學過程中，只要靈活運用方法、恰當引導，在和諧的教學環(huán)境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識。只要課前教師精心鉆研，制定切實合理的教學目標，遵循教學規(guī)律，教學方法新穎，富有創(chuàng)新意識，就能啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力6
隨著素質(zhì)教育的開展，時代的發(fā)展，物理知識愈來愈趨向?qū)嶋H應用多媒體教學也走進了物理課堂，它以多彩多姿的畫面，物理現(xiàn)象的動態(tài)變化，豐富多彩的聲音資源，直觀地顯現(xiàn)在學生的而前，讓學生在物理情景中感知物理實例，學到物理知識物理實驗也為學生提供了大量的動手機會，而且能幫助學習加深課堂理論知識的理解，在很大程度上激活了學生學習物理的興趣物理學是以實驗觀察為基礎的學科，實驗是依據(jù)研究目的，利用儀器和設備，探討物理現(xiàn)象和過程的規(guī)律然而初中物理教學而對的是活潑、有強烈好奇心的初中生，對實驗有著濃厚的興趣，但缺乏自制力，學生而對實驗，只有濃厚的興趣，抱著好玩好看的心態(tài)，看熱鬧而已他們沒有思考看到的現(xiàn)象的原因在哪，和課本中理論有什么聯(lián)系等針對多媒體教學和實驗物理教學的重要性以及學生的實際情況，在物理教學過程中，筆者有如下感悟。
一、多媒體教學能形象地再現(xiàn)物理情景，引發(fā)學生思考
例如，在講浮力的沉浮條件及應用時，我首先用多媒體播放了泰坦尼克號船在海而上行駛的畫面，學生感覺到巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大，同時又能思考到鋼鐵的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接著撞上冰山后，巨大的輪船沉向了海底的畫面，學生不僅思考到是什么讓輪船沉到了水里，為下面的浮沉實驗做了鋪墊
二、多媒體教學能夠展現(xiàn)物理實驗的動態(tài)變化。
例如，在講光的折射時，因為實驗現(xiàn)象不很明顯，學生不是很容易看見現(xiàn)象，感受不到折射光線的偏折隨著入射角的變化而變化我用多媒體展現(xiàn)了折射光線的行進路徑，光從空氣射入水中時，折射光線慢慢地靠近法線，垂直光線入射時傳播方向不變在講物體的沉浮條件時，對漂浮的、上浮的、下沉的、懸浮的物體所受的浮力和重力的分析，比較抽象，而且上浮和下沉的動態(tài)變化過程中的受力分析不太容易觀察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同時顯現(xiàn)浮力和重力的大小的動畫畫面，讓學生感知了物體的沉浮條件是因為浮力和重力的合力大小在物理現(xiàn)象動態(tài)變化中感知物理情景，總結(jié)物理規(guī)律，學到物理知識，同時也讓學生了解到物理和生活聯(lián)系的緊密性。
三、在實驗中培養(yǎng)學生求異創(chuàng)新、逆向思維、實際操作的能力
在實驗前，要求學生預習實驗的目的、原理，分小組討論實驗，說器材，說實驗步驟，說看到的現(xiàn)象;在實驗時，把演示實驗交給學生去做，啟發(fā)學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論，變學生的被動學習為主動學習想象是創(chuàng)新精神的起點，解決生活實際問題是創(chuàng)新思維的源泉，學生正處于腦子靈活發(fā)散思維強的特點，教師要善于引導學生大膽想象，創(chuàng)新思維。
四、在實驗中培養(yǎng)學生自己動手操作，解決實際問題的能力和把課本理論知識與實踐相結(jié)合的能力
學習自然科學必須要有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察、記錄等多方面的能力，這種能力的培養(yǎng)必須在相應的實踐活動中得到相應的'發(fā)展。
例如，在做實驗觀察水的沸騰前，先讓學生回家看媽媽做飯時水開的現(xiàn)象，這樣學生對水的沸騰就有了一個初步的印象，從而把物理和生活也聯(lián)系在一起了我采用分組實驗的方法，讓學生自己組裝實驗、自己操作、觀察得結(jié)論在實驗中，大部分學生都能遵照預習報告，很快組裝好實驗但也有兩組學生膽小不敢點燃酒精燈，在我的鼓勵和示范下，實驗也很快進行了學生初次獨立做實驗，很新奇，我就引導他們?nèi)绾斡^察實驗現(xiàn)象，如何記錄水數(shù)據(jù)實驗進行10分鐘后，學生都已進入狀態(tài)，認真觀察水的情況，當有一只氣泡從水底升起來時，就如實記錄，待水快完全沸騰時，大家都忙了起來最后，每組同學把實驗結(jié)果記錄交給我，基本都把實驗做成功了，學生明白了水沸騰時的現(xiàn)象，而且觀察到水沸騰時雖然繼續(xù)加熱，但溫度保持不變有的學生提出:溫度計碰到容器底或容器壁將會怎樣呢?把溫度計拿出來讀數(shù)行嗎?酒精燈中的酒精灑在桌子上怎么辦?盡管此次實驗簡單，但學生還是體會到做實驗的樂趣，從中學到了不少新知識。
五、發(fā)動學生尋找生活中的物理利用課外小實驗彌補教材中的不足，培養(yǎng)學生學以致用的能力
在生活中讓學生尋找物理現(xiàn)象，做好課外物理發(fā)現(xiàn)筆記，使學生的有一種成就感課外小實驗和生活聯(lián)系很緊密，很容易把課本理論知識和實際應用聯(lián)系起來，能給學生提供大量動手機會，彌補了教材中的不足。
總之，多媒體教學和物理實驗教學是一種非常直觀形象的教學方法，能在很大程度上培養(yǎng)學生的將來生存所必須的諸多能力，幫助學生理解鞏固基礎知識，掌握基本技能，培養(yǎng)學生用物理知識解決實際問題的能力，能讓學生在實驗中形成嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度物理教師要利用好多媒體教學的優(yōu)勢，重視物理實驗，盡量讓學生自己動手去做實驗，使學生手腦并用，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)打下基礎。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力7
一.指導學生學會觀察
小學生的作文要以學生自己的生活為源頭，利用所學的語文基礎知識藝術(shù)地再現(xiàn)生活及客觀的社會現(xiàn)實。這就要教給學生該如何作文，指導學生要作文首先學會做人，做生活的有心人，時時處處留意身邊的人、事、物。才是使學生作文課上有話可寫。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會引起內(nèi)心深處的波動。教師要引導學生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來的喜怒哀樂，一吐為快。如此作文內(nèi)容有真情實感，語言文字的表達生動鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫，揮灑自如的我手寫我心。
二.指導學生學會立意
作文要學生面對現(xiàn)實生活中的人、事、物有自己的獨到的見解、感受，超出常人之見創(chuàng)一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學生寫一篇以《我的家鄉(xiāng)》為題目的作文。大多數(shù)學生寫家鄉(xiāng)的山、樹、草、風土人情等，可是豆玉婷同學卻獨出心裁，并沒有寫引人注目的事和景，她卻寫了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉(xiāng)的變化。與其他學生的作文相比，這就是一種別開生面的新。
三.指導學生語言表達的方式
學生作文語言的表達要掌握熟練的語言文字的表達技巧，再適當?shù)倪\用修辭手法，通過大腦思維的反復錘煉，改動一個字感動一座樓，作文的語言清新、準確、表現(xiàn)力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的'感覺。
四.指導學生學會口頭作文
作文教學要培養(yǎng)學生語言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學生作文訓練課本的安排是從從說到寫的過程，先進行口語交際再把口語交際的內(nèi)容寫成作文。說的過程中要注意謀篇布局和語言的表達，好的地方別的同學取長補短，循序漸進。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來了幾個雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進鍋里拿鏟子翻了一會兒就鏟出來放在進碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃啊！
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力8
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學中對進行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學中的一些嘗試。
一、營造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
課堂教學是師生共同參與的群體活動，在活動中營造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、寬松的教學氛圍，在這種氛圍中，允許學生提出問題、提出異議，教師與學生、學生與學生之間進行多向交流。這樣更有利于學生敢想、敢問、敢解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
二、運用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，善于創(chuàng)設問題情境，能使學生在一定的問題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時，首先讓學生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個問題把學生帶入新的情境，激起了學生的求知欲，學生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時我及時引導學生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點分析，學生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養(yǎng)了學生的.思維和創(chuàng)新能力。
2.重“探索”、重“過程教學”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在教學中，通過重“探索”，重“過程教學”，設計探索性的實驗是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時，把教材中的實驗改為探索性實驗，先演示課本上的兩個實驗，再做一個大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應的實驗，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學生很迷惑，我引導學生分析原因，學生很快得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進入空氣中；進一步啟發(fā)學生，怎樣改進此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學生討論得出：加一個帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個小氣球，錐形瓶內(nèi)稀鹽酸單獨用小試管盛裝。再由學生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過學生動手“做科學”，使他們親自體驗探索自然的快樂，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
三、實施創(chuàng)新評價，激勵創(chuàng)新精神
在實施創(chuàng)新教育中，我覺得一個正確的、創(chuàng)新的評價方式，可以鼓勵學生的創(chuàng)新精神。無論“優(yōu)秀生”，還是“學困生”。我們都要積極、正確地評價他們的創(chuàng)新活動，對他們的創(chuàng)新加以肯定、表揚、鼓勵，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、激勵他們的創(chuàng)新精神。
總之，創(chuàng)新教育是時代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代賦予我們的重任。在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們在教學中面臨的實際課題。以上只是我在教學中的一些粗淺嘗試，有待今后在實踐中進一步探索、完善。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力9
摘要:作業(yè)作為廣告學教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以有效的鞏固知識、促進教學等，同時作業(yè)與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個方面分析廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用。
關(guān)鍵詞:廣告學;作業(yè)設置;創(chuàng)新能力
一、作業(yè)的相關(guān)概念
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動”［1］。《實用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學習任務而由學生獨立從事的學習活動［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據(jù)教學目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進教學等，由學生獨立進行的學習活動。
(二)作業(yè)的分類根據(jù)筆者對作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時間為維度作業(yè)可分為兩大類:課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內(nèi)作業(yè):又被稱為課堂作業(yè)，即老師要求學生在課堂上完成的各種任務和練習等。如口頭形式、書面形式、課堂討論、實際操作等。
2、課外作業(yè):與課內(nèi)作業(yè)是相對的，指的是學生在上課時間之外，根據(jù)任課老師的安排完成的學習任務及活動。
(三)廣告學的作業(yè)設置根據(jù)上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認為“廣告學的作業(yè)設置”即針對廣告學的學生，任課教師為達到一定教學目的、提高學生的相關(guān)技能，根據(jù)課程內(nèi)容及廣告學學生的心理特點等，對課內(nèi)及課外作業(yè)進行科學化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能
作業(yè)既是課堂教學的補充和延伸，又是培養(yǎng)學生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:
(一)對學生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學知識，使理論和實踐相結(jié)合。通過完成作業(yè)，便于學生對遇到的問題及時解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學生在實踐中掌握并應用理論，真正做到學以致用。其次，完成作業(yè)的過程可以引導學生鍛煉學生各方面的.能力。如作業(yè)中通過同學間的溝通，可以鍛煉學生的交際能力;通過小組分工，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力;同時，完成作業(yè)的過程，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過作業(yè)的完成，可以檢驗學生對知識的掌握情況，從中診斷教學中存在的問題，使教師有針對性的改善教學環(huán)節(jié);同時，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現(xiàn)教師教學能力和教學成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學效果的提升、學生知識的掌握以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。
三、廣告學作業(yè)設置的意義
對于廣告學作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:
(一)可以使廣告學的作業(yè)設置更加合理，從而減少學生抄襲應付的現(xiàn)象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學生鞏固和掌握知識的有效手段。
(二)可以使廣告學的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進教學質(zhì)量的提升，調(diào)動學生的興趣和積極性，對教學起到事半功倍的作用。通過對廣告學作業(yè)設置的研究，可以使廣告學專業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學及學生的促進作用。
(三)可以探索廣告學的作業(yè)設置對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。學生通過作業(yè)這個途徑，能夠養(yǎng)成積極主動思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實際問題的能力，發(fā)掘他們打破常規(guī)的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出一個廣受社會歡迎的創(chuàng)新型人才。因此，對于廣告學作業(yè)的設置及探索將有著多方面的積極意義。
四、廣告學作業(yè)設置對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作用
(一)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑創(chuàng)新能力是指“在技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。”［3］從定義中得知，創(chuàng)新能力是通過一定的技術(shù)和實踐而體現(xiàn)出來的。創(chuàng)新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學生為完成學習任務而從事的學習實踐”，通過課堂和課外的學習實踐活動，使學生的創(chuàng)新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養(yǎng)廣告學學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
(二)可以促進對廣告學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《中國教育百科全書》中提到:“…學生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，對于培養(yǎng)學生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學生的智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。”廣告學作業(yè)就是由專業(yè)教師根據(jù)教學目標而設定的一個個學習任務，學生完成作業(yè)時，需要根據(jù)要求進行自我思考、分析、同學間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。而創(chuàng)新能力也正是在分析和解決問題的活動中得到體現(xiàn)和發(fā)展，在平時點滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學學生在完成作業(yè)的過程中，會在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問題的能力，與此同時，也可以較好的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，作業(yè)不僅是學生鞏固知識、理論結(jié)合實踐的重要方式，是教師改進教學中存在的問題、提高教學質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而這些功能的實現(xiàn)必須靠科學的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
【參考文獻】
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［2］王煥勛．實用教育大詞典［M］．北京師范大學出版社，1995．
［3］賀莉．淺談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［N/OL］．吉林日報，20xx．
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力10
前些天，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢。”
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學生的語文素養(yǎng)。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創(chuàng)新的靈感，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發(fā)學生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結(jié)合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法，向?qū)W生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現(xiàn)學生的`個性。
其次，要巧用范文，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。
有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發(fā)揮，還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構(gòu)思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發(fā)，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發(fā)展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動力。
以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。
最后，共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。
傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不再適應素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發(fā)展，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業(yè)務素質(zhì)的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11
摘要：培養(yǎng)學生體育能力，是高中體育教學的核心。從體育教學規(guī)律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生體育能力的有效途徑，本文四個方面對此進行探討和闡述。
關(guān)鍵詞：教育理念教學創(chuàng)新體育能力
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是其最顯著的標志。對于高中體育教學來說，要實踐新課程要求，培養(yǎng)學生的體育能力，沒有教學理念的創(chuàng)新是無法想象的。因此，高中體育教學改革的當務之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學的認識，推動體育教學中學生體育能力的培養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，我們應從以下幾點入手。
一、更新教學觀念，提高整體素質(zhì)，培養(yǎng)終生體育能力。
在當前的高中體育教學中，存在著學生體育鍛煉能力障礙的實質(zhì)性問題。由于我們在教學觀念上固守于傳統(tǒng)的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學上常常是光練不玩的"演練式"、"重復式"的老套路，使學生失去了應有的情趣體驗和興趣積累，教學也失去了活力，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨立思考能力和創(chuàng)造能力。
要克服這些，我們體育教師應以終身體育的思想為行動指南，把培養(yǎng)學生運動興趣與習慣自覺地貫徹到教學實踐中去，充分地挖掘運動的內(nèi)在樂趣，增強體育健身意識，調(diào)動學生參與運動的積極性，激發(fā)學生對體育的熱愛，保持良好的學習鍛煉熱情。在趣味情境中引導學生學習體育技能，積極科學地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來為祖國現(xiàn)代化建設多作貢獻。
教師應該把學生良好的體育學習、鍛煉習慣的培養(yǎng)，放在第一位，提高學生的體育健身意識。主要要抓好四個方面：一是通過體育健身的事例，充分讓學生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學習的促進作用，自覺從思想接上認同、從行動上實踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學生日常鍛煉的方法，引導學生善于利用晨起、課余、睡前進行體育鍛煉活動，參與全民健身運動；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學中，看看誰踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰跳繩堅持時間更長、花樣更多；誰掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng)造競賽活動，讓學生在體育競賽中的體驗到樂趣和快感，提高學生的參與意識與水平，促進學生充分感受自我成長，為培養(yǎng)終身體育打下良好的基礎。可以說：只有使學生養(yǎng)成良好的運動習慣，學校體育才能成為一門使學生受益終身的課程。
二、創(chuàng)新教學方法，突出以人為本，尊重學生主體地位。
高中體育教學向來重視技能與技巧訓練，訓練過程比較簡單枯燥。如何改變傳統(tǒng)的教學觀念和思維方式，創(chuàng)新教法，精心設計課堂教學，有效地利用教學資源，整合運用科學的教學方法和教學手段，挖掘教學潛能，提高課堂教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是目前高中體育教學落實素質(zhì)教育的重要課題。 創(chuàng)新教法，就是要放棄過去機械古板的教學模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統(tǒng)練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創(chuàng)新；少一些檢查與批評，多一些引導和鼓勵。這首先要求教師為學生創(chuàng)設一個民主、和諧、互動的教學氛圍，鼓舞學生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進行技巧練習的創(chuàng)新、技能示范的創(chuàng)新。其次，要求教師要在實踐活動中引導學生創(chuàng)新，創(chuàng)新活動形式、活動載體、活動組織，以故事情節(jié)和各種模仿練習來啟發(fā)學生主動學習的意識，在活動中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學服務，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，帶動學習學習的效率。
三、創(chuàng)造性使用教材，發(fā)展學生智力、能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
新的教育理念把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培育作為重要的培養(yǎng)目標。體育教學立足教學目標要求，創(chuàng)造性使用教材。在方法設計上，要積極從過去以教師單純"教"、"灌"為主，轉(zhuǎn)向在教師指導、啟發(fā)下的導法和學生"學為主"的學法設計；在訓練主體上，由過去學生跟著練，轉(zhuǎn)向?qū)W生"自主練"為主；在訓練目標上，由過去"育體"、"練身"為主的'方法，擴展向同時"啟智、求知、調(diào)心、育人"的綜合多樣化方法體系。要改變由簡單的"一刀切"，向促使學生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進，使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結(jié)合。在學生參與體育教學，實現(xiàn)個體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng)新精神，提高其體育實踐能力。
四、創(chuàng)新教學評價，促進學生全面發(fā)展
創(chuàng)新教學評價就是要從單一評價轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合評價，綜合對學生的體能指標和練習質(zhì)量進行考評，既重視學生在體育課上達到的絕對水平成績，更重視學生在體育學習中的進步幅度與努力求知程度。從評價主體上說，要努力改變教師為終結(jié)性評價者的角色，允許學生某一項目多次重復測試，取自己最滿意的成績，注重體育成績對學生成長的功能；要允許師生、生生進行多向的互動評價，讓學生積極參與課堂評價、學業(yè)評價。從評價手段，可以用眼神給予處于意志動搖的學習鼓勵，用話語給予產(chǎn)生迷惑思想的同學引導，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績）的學生鼓勵，書面成績考核要立足于實踐考核的基礎上進行。要盡可能通過考核評價的多種作用，實施體育教學過程中的良性反饋調(diào)節(jié)，實現(xiàn)體育教學目標。
體育是伴隨學生成長的終身教育。做為新時代的高中體育老師要富有敢于開拓創(chuàng)新的精神，不斷更新教育思想、積極推動體育課堂教學優(yōu)化設計實施，在活動中提高學生的學習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動高中體育教學的創(chuàng)新。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力12
【摘要】：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當今教改的主題之一。本文通過課堂試驗證明：創(chuàng)造性地運用好“合作教學法”是數(shù)學學科教學開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能的有效方法之一。
【關(guān)鍵詞】：合作學習、創(chuàng)新教學
合作學習的倡導者們認為，學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對于學習來講，他們的假定是：只有愿意學，才能學得好。控制理論告訴我們，教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。基于這種認識，合作學習把教學建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。學生合作在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。
我所采用的是合作學習的基本方法之一的STAD教學法----
學生小組成績分工法。一年的實踐證明效果良好。具體作法是：首先，我把學習提綱提前發(fā)給學生，讓他們在小組之間進行討論，通過小組討論使每個小組都有了自己的答案，每個小組派代表搶答；第二步是必答題，在教師的引導下，給每個小組提出不同的問題，在規(guī)定時間內(nèi)小組充分討論后派代表給大家演示。最精彩的是第三個環(huán)節(jié)，就是讓每個小組根據(jù)老師指定的類型自己給自己出題，結(jié)果出人意料的是每個小組都出色地完成了任務，有的學生雖然平時成績不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨立作業(yè)，即：每位學生自己在電腦上做題，每個人的題目均不相同，做完題目后，電腦自動評分，以檢驗本課所學內(nèi)容掌握的情況。每一項都要給每個小組打分，幾項累計分數(shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組。
我用這種教學方式上過復習課、新授課、習題課，都得到了學生的認可，學生表示很喜歡這種教學方式。我現(xiàn)在就用一堂復習課來具體說明這種教學方式的課堂效果。
以上四步的課堂效果分析：
第一步：給出學習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。我上的那堂課是初二上學期代數(shù)第八章因式分解的復習課，學習提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麼？3、因式分解的一般步驟是甚麼？4、按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結(jié)。由于學生課前已經(jīng)拿到學習提綱，為了給自己小組爭光，學生們會主動尋找答案；第四個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，很自然他們會找到小組成員討論，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項式的分解方法有（1）提取公因式；
（2）平方差公式；
（3）立方和（或差）公式。
三項式的分解方法：(1)提公因式法；
(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；
(3)分組分解法;
(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三項式分解方法.
四項式及四項以上的多項式分解方法:
(1)提公因式法;
(2)分組分解法.
他們得到了該題的20分，也得到了大家的陣陣掌聲；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學生的歸納能力。
第二步分組作練習，我設計了五組因式分解的題目，在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組在完成本組題目后還有時間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個小組派代表用實物投影的形式給大家演示，根據(jù)各組演示情況給每組打分。
第三步讓學生自己給自己出題。我給每個小組指定了出題的類型，在規(guī)定時間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的.話，均可以得分。這給每個小組，每個成員提供了一次施展自己才華的機會。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2;她的解說很生動，她說別看這一題簡單，分解因式的時候別忘了系數(shù)的最大公約數(shù)5也要提出來，然后把正確解答過程演示給大家，大家給這組打了滿分。她所說的這個問題也是多次強調(diào)的、作業(yè)當中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，這樣一來，給大家印象很深，以后這類問題很少出現(xiàn)。還有其他組的發(fā)言都很精彩，有的是針對平時作業(yè)中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一位學生提供了一個廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以達到事半功倍的效果。
第四步是達標測評，目的在于檢驗這堂課學生對知識的掌握情況。讓每位學生自己通過電腦操作做題，每個人的題目均不相同，并且每題做完后電腦會自動判斷正誤、自動打分，這樣不僅可以及時反饋，而且還能提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的發(fā)展空間。學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個小組的均分都在80分以上。
合作教學法的課堂試驗使我得到了以下啟發(fā)：
傳統(tǒng)教學與合作教學法的理論分析：第一，與傳統(tǒng)教學相比，合作學習更加注意學生的活動，注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了“導演”，而學生成了真正的“演員”。另外，如何對待優(yōu)、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。合作教學法與傳統(tǒng)教學相比，還有許多優(yōu)點，讓我體會最深得是，采用合作學習教學法，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”，變?yōu)椤皶䦟W”。
第二，學生學習積極性比較：與傳統(tǒng)教學相比，合作教學法面對的是全體學生，在整節(jié)課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統(tǒng)教學法教學，大多數(shù)學生都會感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達不到預期的效果；而采用合作教學法，學生真正成為學習的主體，學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統(tǒng)化，真正能夠融會貫通。
第三，學生學習成績比較：通過一年的實踐證明采用合作教學法學生的學習成績有了明顯的提高。群體：所教的兩個班，平均分一個提高將近10分，一個提高將近5分。個體：兩個班85人當中，一年來成績提高10分以上的將近30人，最高的從61分提高到96分。有的學生的數(shù)學成績從沒到過80分，通過一年的努力，成績上升到92分，家長很高興，對我說：“老師，我的孩子以前對數(shù)學沒什么興趣，現(xiàn)在也能考到92分，她對學好數(shù)學有信心了。”看到這樣的結(jié)果我很開心，因為我的努力沒有白費，說明合作教學法是行之有效的。我會繼續(xù)探索下去，也希望這種好的教學方法能早一點推廣，使更多的學生早點受益。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力13
摘要：當前大學生創(chuàng)新思維能力面臨著創(chuàng)新教育缺乏和創(chuàng)新精神不足等問題, 需要改變教師評價體系, 有效推進課堂教學模式改革;改變學生成績評價體系, 為學生提供全方位施展平臺;與專業(yè)教育深度融合, 構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系;實行“長線-階梯式”創(chuàng)新孵化教育, 提升大學生創(chuàng)新思維能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維; 創(chuàng)新能力; 創(chuàng)新教育; 大學生;
大學生作為國家未來的主人與先進科技的開拓者, 具備一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是適應時代發(fā)展的必然要求, 也是新形勢對高等教育提出的新要求。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在解放學生的思想、改變當前大學生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著非常重要的作用[1]。大學生創(chuàng)新思維能力的提升, 將會促進我國經(jīng)濟、社會以及科技的發(fā)展。
一、我國大學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題
20世紀, 我國高等教育對創(chuàng)新認識較為缺乏, 導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、與專業(yè)教育的融合不足, 從而使得創(chuàng)新教育一度陷入“發(fā)育不良”的窘境。直到1998年, 清華大學主辦了全國首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”, 此次大賽不僅使我國創(chuàng)新教育擺脫了困局, 也為我國創(chuàng)新教育指明了前進的方向。此后, 我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入了快速的發(fā)展軌道。近幾年, 隨著創(chuàng)新教育在我國高等教育領(lǐng)域的普及, 全國高校掀起了創(chuàng)新教育的熱潮, 創(chuàng)新實驗基地與創(chuàng)業(yè)孵化中心均已初具規(guī)模。“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”作為當前最重要的創(chuàng)新教育形式, 已經(jīng)覆蓋全國600多所高校, 國家扶持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目也在逐年遞增。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種先進的教育理念, 已經(jīng)逐漸融入到高等教育人才培養(yǎng)的全過程。
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)就是引導學生在批判性地繼承前人實踐經(jīng)驗的基礎上, 敢于提出自己的見解, 善于提出新問題, 勇于探索新知, 有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。但從目前的實施情況來看, 大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為引導, 與課程、學生實踐、教師科研融合不足。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)存在的問題依舊很突出, 主觀上表現(xiàn)為學生過度依靠指導教師, 缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題的能力, 創(chuàng)新精神不足;客觀上表現(xiàn)為創(chuàng)新教育緊緊依靠大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為牽引與融入第二課堂、學科競賽銜接不夠。同時, 項目的完成程度與預計結(jié)果偏差較大, 產(chǎn)出較少。因此, 培養(yǎng)真正意義上具有創(chuàng)新思維能力的學生成為當下迫切需要解決的問題。
二、大學生創(chuàng)新思維能力不足的原因分析
造成學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同專業(yè)發(fā)展程度的差異, 以及在制度保障、教師評價、學生評價、學生管理、內(nèi)涵建設和平臺支撐上參差不齊, 創(chuàng)新課程體系不受重視以及科學性、適用性的創(chuàng)新教育重點教材稀缺等。
(一) 人才培養(yǎng)模式、制度保障的局限性
當前高校的人才培養(yǎng)模式、制度保障體系與實施創(chuàng)新教育的實際需求不匹配, 使得開展創(chuàng)新教育困難重重。創(chuàng)新能力對學生綜合素養(yǎng)要求較高, 要求學生掌握多方面的知識。然而, 當前學生受限于跨學院、跨專業(yè)的僵化模式, 無法達到自主選課的要求。同時, 高校專任創(chuàng)新教育的師資較少, 創(chuàng)業(yè)導師更是寥寥無幾, 許多高校都是由輔導員臨時兼任。因此, 高校應盡快出臺創(chuàng)新師資隊伍實施管理辦法, 學校、學院共同推進, 建立起人才結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
(二) 教師評價體系不科學
目前, 高校教師的評價體系主要由學生評教、同行評教、督導評教組成, 該評價體系主要針對教師的課堂教學能力和知識傳授能力。這種評價方式容易受各種主客觀性因素影響, 難以做到公平和量化。例如, 學生評教主要依賴學生打分, 由于學生缺乏經(jīng)驗、認知水平不足, 往往造成高質(zhì)量嚴要求的教師得分較低, 而課堂管理松懈的教師得高分的現(xiàn)象, 這樣的評價信息其實是不真實的, 無法達到考核目的。長期以來, 我國的教學改革成效不顯著, 最根本的原因是我國的教師評價體系不夠科學, 傳統(tǒng)的教師評價方式仍然制約著教師教學模式的改革。
(三) “唯分數(shù)論”的成績評價模式
長期以來, 我國高等教育所形成“以教師為中心”和“唯分數(shù)論”為主的教學模式, 也是導致學生創(chuàng)新思維能力缺失的重要原因。考核是大學生教育的重要組成部分, 僅僅依靠課程考試成績這一把尺子來評價學生、衡量學生的學習效果, 非常不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 這種片面的教育評價體制嚴重制約著學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。當前, 我國的課堂教學模式仍以“灌輸式”為主, 使學生長期處于一種被動消化吸收的狀態(tài), 教師對學生的接受程度、理解程度知之甚少。這種教學模式滿足了學生考試和考研的需要, 卻無法滿足學生對創(chuàng)造性的渴望。由于傳統(tǒng)教育模式的限制, 學生容易被現(xiàn)有知識束縛住, 只知道全盤接受、人云亦云, 不敢挑戰(zhàn)權(quán)威, 提出自己的觀點, 缺乏科學的懷疑精神以及主動思考問題的能力。常言道“為學患無疑, 疑則有進”, 這充分說明科學的懷疑精神是為學者所必備的一種能力, 因為科學懷疑是探索和創(chuàng)新的動力, 是發(fā)明創(chuàng)造的先導, 并且在很大程度上決定著創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平[2]。
(四) 載體支撐不足
我國高等教育過于重視理論教學, 從而忽視了實踐教學, 為學生提供的實踐平臺較少。實際上, 實踐平臺能夠有效促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在保障安全的同時, 應該全面開放現(xiàn)有的實踐平臺, 合理優(yōu)化開放時間。改變過去實踐平臺只對部分有特殊需要的學生使用或只能在規(guī)定時間使用的弊端, 讓所有的學生隨時都能參與, 全面支持學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此, 一方面, 學校需要加大力量建設學生急需的、全新的實踐平臺, 改變學校實踐平臺嚴重不足的現(xiàn)狀。另一方面, 創(chuàng)新教育只有與形式多樣化的第二課堂有機融合, 才能形成理論教學與創(chuàng)新教育的良性循環(huán), 從而有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
(五) 創(chuàng)新教育持續(xù)性不強
目前, 很多高校實施以大二學生為主體的為期一年的短期創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式, 項目研究結(jié)束就意味著指導教師培養(yǎng)的結(jié)束。這種培養(yǎng)模式太過局限, 與第二課堂、教師科研項目、科技競賽活動銜接不緊密, 實施“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目只是激發(fā)創(chuàng)新意識, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種手段, 并不代表參與了項目研究就具有了這種思維。創(chuàng)新教育應該圍繞課堂教學、課外活動和社會實踐展開, 在啟發(fā)式教學過程中培養(yǎng)學生邏輯推理、發(fā)現(xiàn)問題的能力, 在具體案例分析等課外實踐中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的'能力, 在社會實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力, 真正使學生“教學做”三合一。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的舉措
(一) 完善學校制度保障措施
先進的制度保障是創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障創(chuàng)新教育有序開展, 如修訂實驗室開放管理辦法、指導教師工作量認定管理辦法、創(chuàng)新學分認定實施辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理辦法等。尤其要完善跨學院、跨專業(yè)學生管理制度, 對一些相近專業(yè)可以改變課程劃分過細的局面, 軟化專業(yè)界限, 建立更加注重能力培養(yǎng)的教育理念, 為寬口徑、綜合型人才培養(yǎng)提供制度保障。此外, 要建全進修學習常態(tài)化制度。師資力量是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一要素, 選送中青年骨干教師到國內(nèi)外知名高校進修學習, 形成一批具有先進教學理念的“領(lǐng)頭軍”, 帶動更多的教師參與創(chuàng)新教育與先進的教學理念的教學實踐。教師自身創(chuàng)新能力得到提升, 才能更加有效地指導學生, 提高學生創(chuàng)新思維能力。對此, 依據(jù)新時期對教師的需求, 可以引進一批業(yè)務素質(zhì)比較高的企事業(yè)“領(lǐng)軍人才”或者是海外歸國留學人員作為學科帶頭人, 充實教師隊伍。
(二) 改變教師評價體系, 有效推進課堂教學模式改革
教學質(zhì)量的體現(xiàn)不是立竿見影, 而是需要一段過程, 因此制定行之有效的教學評價標準與教學質(zhì)量相關(guān)的晉升考核激勵機制非常關(guān)鍵。只有完善評價指標體系, 科學化評價標準, 從根源上改變教師評價體系, 才能在有效推進課堂教學模式改革的同時將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)融入教學設計。
教師教學觀念的改變需要一個過程, 當前有必要對參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練指導與擔任本科生導師工作的教師加強如何引導學生進行設疑、選題、發(fā)現(xiàn)問題、佐證問題以及如何提高學生實踐技能、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的培訓, 讓教師真正地成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“引導者”。要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學生, 必須在教學過程中摒除“老師是課堂上的權(quán)威”這一觀念, 創(chuàng)造輕松、愉快的課堂學習氛圍, 激發(fā)學生的想象力, 鼓勵學生踴躍發(fā)言, 保護學生的懷疑精神[3]。教師在教學過程中不但要重視問題的設計, 引導學生對知識的攝取保持懷疑的態(tài)度, 同時要創(chuàng)設良好的情境, 鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題, 啟發(fā)學生多角度地思考問題, 大膽質(zhì)疑。教師要運用先進的教學手段與方法將灌輸式課堂模式轉(zhuǎn)到啟發(fā)式、參與式、討論式課堂教學模式, 將國際學科前沿、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學。
(三) 改變學生成績評價體系, 為學生提供全方位施展平臺
成績評價體系應弱化“唯分數(shù)論”的單一評價標準, 綜合測定學生的知識、能力和素質(zhì), 才能促使學生有時間和精力去思考, 去創(chuàng)新, 去解決實際問題, 才能做到活學活用。改變“統(tǒng)一化”的單一成績評價模式, 就要為多元化的學生評價提供載體支撐。施展平臺是深化大學生創(chuàng)新教育的重要載體, 是興趣與科研相結(jié)合的完美體現(xiàn)。大家在這種創(chuàng)新平臺下可以相互幫助、相互監(jiān)督與促進。平臺所具有的公開性、開放性和形式多樣性的特點, 有助于創(chuàng)新拔尖人才脫穎而出。
教師要充分利用學生在第二課堂活動中的主體作用, 采取知識點啟發(fā)式的教育模式, 面對前人的研究成果更要注重引導學生養(yǎng)成理性的批判思維, 做到合理懷疑, 選擇性地繼承與揚棄[4]。要大力鼓勵學生發(fā)揮自己的想象能力以及獨特的創(chuàng)造才能去完成一些具有挑戰(zhàn)性的課題。課題論證不僅能夠加深對知識的理解, 而且在課題循序漸進的過程中, 能夠切實讓學生體會到求知的樂趣。青年學生實際上是最富有創(chuàng)造力和奇思妙想的群體, 教師應該積極參與、引導[5], 通過組建創(chuàng)新類的社團、組織科技創(chuàng)新類活動、開展發(fā)明創(chuàng)新設計競賽等充分挖掘?qū)W生的想象才能。可以定期或不定期開展創(chuàng)新教育系列講座, 圍繞當前的科技前沿與工程實訓或科技前沿與熱點為主題, 鼓勵并引導學生去解決當前存在的難題。這種做法可以使學生充分發(fā)揮想象力, 樹立創(chuàng)新意識。
(四) 深度融合專業(yè)教育, 構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系
開設創(chuàng)新性思維課程是對創(chuàng)新性思維能力的專項訓練。國外高校遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學規(guī)律, 根據(jù)學生不同的學習需求, 設置不同的模塊, 開設不同的課程, 而且不同模塊與不同課程之間既注重層次性也注重連貫性[6]。我國高校可以在借鑒國外做法的基礎上, 重點處理好專業(yè)教育與創(chuàng)新教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新課程體系的問題。無論哪種專業(yè), 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都要有傾向性, 而對一小部分具有特殊學習需求的學生可以進行針對性和層次性的指導[7]。創(chuàng)新性思維課程教學要與具體學科的教學、科研相結(jié)合, 有效銜接創(chuàng)新實踐活動與專業(yè)實踐教學。在教學實踐過程中, 采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學方法, 充分運用線上課程優(yōu)勢, 讓學生自學線上課程, 線下注重對學生的啟發(fā)與引導, 讓學生學會并掌握這一極其重要的思維能力, 做到“教學、科研、實踐”三合一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不僅包括通識教育課程, 如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生就業(yè)指導》等, 更應該鼓勵教師開設與專業(yè)有機融合的課程, 將專業(yè)教育與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行有機融合。
(五) 實行“長線式-階梯式”創(chuàng)新孵化教育
創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能一蹴而就, 應當按照創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)律實行“長線式-階梯式”團隊孵化。“長線式”即延長孵化時間, 孵化過程由一年延長至整個本科、碩士或博士階段。隨著學生基本知識的積累、創(chuàng)新素質(zhì)的提升以及研究的深入, 學生的創(chuàng)新實踐潛能才能更好地被激發(fā)出來。同時, 構(gòu)建不同學科、不同年級、不同層次的“階梯式”創(chuàng)新團隊, 這種“階梯式”團隊最大的優(yōu)點在于學生由“指導教師-學生”一對一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇Ы處?團隊-學生”多對一的培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下, 不同學科之間的相互交叉和相互滲透, 不僅使科學本身向更深層次和更高水平發(fā)展, 而且學生之間可以相互幫助、相互討論, 在高年級學生的帶動下加快低年級學生成長。
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力14
摘要 新世紀是一個創(chuàng)新的世紀，未來社會迫切需要的是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。大學生作為高等教育的主體，作為社會向前發(fā)展的源動力，必須與知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章提出了構(gòu)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 大學生 能力培養(yǎng)
在新的形勢下加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，關(guān)系到高等教育培養(yǎng)的人才是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開展切實有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的大學生把自主創(chuàng)業(yè)作為實現(xiàn)人生價值的優(yōu)先選擇，進一步加強對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，以主動適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來世界的嚴峻調(diào)整，越來越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務。
1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性
1.1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會就業(yè)壓力的需要
進入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬，20xx年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬大關(guān)，達212萬人，20xx年又突破300萬大關(guān)，達到338萬，20xx年更是再創(chuàng)歷史新高，達到了413萬人。國家教育部學生司司長林蕙青早在20xx年就指出，雖然畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，但社會整體就業(yè)崗位沒有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數(shù)量年年大幅度增長的同時，離校畢業(yè)生待業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，數(shù)量逐年上升。國家教育部的有關(guān)統(tǒng)計顯示，20xx~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學本科畢業(yè)生的待業(yè)人數(shù)20xx年是34萬，20xx年是37萬，20xx年是52萬，20xx年是69萬，20xx年達到了79萬。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學生中開展創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，開發(fā)創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學生參與社會競爭，具有很強的現(xiàn)實意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見地處理自己的事情，依賴父母的心理逐漸消失，社會責任感和道德感明顯增強，同時又處在人生的重大轉(zhuǎn)折和突變時期，有很大的可塑性，是開發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)造力的最佳時期。
1.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將依據(jù)市場的不斷變化進行相應調(diào)整，從而帶來勞動力的轉(zhuǎn)移和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換，而且還應該具備新技術(shù)、新工藝的實施以及新產(chǎn)品的開發(fā)和創(chuàng)造能力，也就是要求未來的勞動者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)正是適應了社會主義市場經(jīng)濟對人才培養(yǎng)方面的諸多要求，同時也能促進高等教育自身的改革與發(fā)展。
1.3 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動創(chuàng)新型國家建設的需要
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個缺少雄厚科學儲備和創(chuàng)新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來的機遇。21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭,實際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，培養(yǎng)和造就基礎寬厚、富有創(chuàng)新精神、能夠應付未來社會中國大學生就業(yè)發(fā)展和挑戰(zhàn)的人才，是各類高校在教育創(chuàng)新中擔負的首要任務。大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建立高校創(chuàng)新體系的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)和基礎性內(nèi)容，能有效地支持和推動國家創(chuàng)新體系的建立，對建設創(chuàng)新型國家也會起到積極的作用。
2 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑
2.1 以項目和社團為載體，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是形成和推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎。創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是高校創(chuàng)業(yè)教育的重點。首先要教育和引導大學生增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開創(chuàng)能發(fā)揮個人所長的事業(yè)。要使廣大學生認識到，要適應新時代的要求，就必須強化自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。要通過宣揚大學生中涌現(xiàn)出的自主創(chuàng)業(yè)先進典型，引導大學生增強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng)業(yè)條件的大學生脫穎而出。為此，要教育和引導大學生全面理解自主創(chuàng)業(yè)的深刻內(nèi)涵，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成了以專業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體來激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學生自我服務、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會為平臺，層層推動課外科技學術(shù)活動和學生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。讓學生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當?shù)慕Y(jié)合點，感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。
2.2 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)
創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有著豐富的內(nèi)涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實地、勤奮求實的務實態(tài)度；鍥而不舍、堅定執(zhí)著的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協(xié)作意識等多方面的品質(zhì)。
高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成果價值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng)造性思維修養(yǎng)和創(chuàng)造精神的教師，才能培養(yǎng)出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學生，學生才敢于冒險、敢于探索，才會突破常規(guī)，進行創(chuàng)造性的研究性學習。沒有一定數(shù)量的創(chuàng)造性教師隊伍，就不可能培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的學生。學校可以聘請社會上成功的創(chuàng)業(yè)人士或校友為客座教授，為學生開展專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)技能知識，使學生獲得實際經(jīng)驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍可以對大學生的團隊精神與協(xié)作意識等創(chuàng)業(yè)品質(zhì)給予強化。創(chuàng)業(yè)往往不是一個人單槍匹馬所能實現(xiàn)或完成的`，它需要組建起自己的團隊。一個精誠團結(jié)、各方面能起互補作用的團隊，才能實現(xiàn)1+1>2的效果，才能保證創(chuàng)業(yè)的成功。通過教師隊伍的指導，引導學生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹立高度的責任感和榮譽感，培養(yǎng)合作意識，將為大學生創(chuàng)業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動作用。
2.3 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力
2.3.1 建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程
高校必須改革傳統(tǒng)的教學模式，增設創(chuàng)業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學識，讓學生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng)辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學，向?qū)W生直觀、生動地展示成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程和規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的自主創(chuàng)業(yè)意識，樹立全新的就業(yè)觀念；啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路、拓寬其創(chuàng)業(yè)視野；培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。
2.3.2 開設根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動課程
在第二課堂活動中，開展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標專門設計的教育活動。在課外開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開設創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡教學”、“實地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng)業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學生學習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實踐性。定期舉辦對話交流論壇，請創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學生進行面對面的對話，解答其在課堂學習中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題，幫助學生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導。
2.3.3 創(chuàng)設環(huán)境類課程
環(huán)境類課程要突出創(chuàng)業(yè)環(huán)境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環(huán)境同創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來。學校應建設良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng)業(yè)園區(qū)、小企業(yè)孵化器等。在校園內(nèi)設立“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”，學生可以提出項目申請，方案獲通過后的學生根據(jù)自己的能力開辦一些校內(nèi)公司或在校內(nèi)經(jīng)商等。或者由學校組織開辦模擬公司，將學生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，其運作程序符合企業(yè)行為，為學生提供了體驗創(chuàng)業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導等，院系應成立由創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風險投資專家組成的創(chuàng)業(yè)指導小組，為學生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當?shù)慕ㄗh，從而避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。在實際的操作過程中，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的建設需要學校各個部門相互協(xié)作，共同進行。
2.4 構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)業(yè)能力
實踐證明，一種有利于創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策、法規(guī)等知識，以及更廣的人文社會科學知識。因此，必須在教學思想上有根本的改變，使學生形成合理的知識結(jié)構(gòu)。擴大學生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學生從日趨合理的知識結(jié)構(gòu)中獲得創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識的形成可以通過以下途徑。第一，大學課堂、圖書館與社團。創(chuàng)業(yè)者通過課堂學習能擁有一門過硬的專業(yè)知識，在創(chuàng)業(yè)過程中將受益無窮;圖書館通常能找到創(chuàng)業(yè)指導方面的報刊和圖書，廣泛閱讀能增加對創(chuàng)業(yè)市場的認識;社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng)業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實踐過程。第二，媒體資訊。一是紙質(zhì)媒體，人才類、經(jīng)濟類媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《IT經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡媒體，管理類、人才類、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營銷傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng)業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng)新服務中心、大學生科技園、留學生創(chuàng)業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學到創(chuàng)業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學院還不定期的邀請校內(nèi)專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，完善學生的知識結(jié)構(gòu)。
2.5 加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力
2.5.1 組織學生參加科研和各種專業(yè)競賽活動
大學生通過參加各種專業(yè)競賽和科研活動，如“挑戰(zhàn)杯”中國大學生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽，對于增強創(chuàng)新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力都是十分有益的。只有在大學生當中造成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍，才能使更多的創(chuàng)新人才破土而出。實踐最能鍛煉和培養(yǎng)一個人的才能，只有在實踐中多看、多思、多問、多記、反復檢驗，反復調(diào)查，不斷總結(jié)，吸取教訓，才能從實踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐
創(chuàng)業(yè)教育的落腳點在社會實踐。學校要建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面通過實習環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習是專業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內(nèi)外實習基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學生在這樣的場所邊學習、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。
參考文獻
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培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力15
“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”
教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。通過創(chuàng)新教育，開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生成為21世紀的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎。為培養(yǎng)我校學生實踐能力與創(chuàng)新精神制定以下規(guī)定和措施。
一、強化學生實踐能力的培養(yǎng)
努力探索教師技能訓練目標、內(nèi)容體系、實施策略以及考核標準，探索高效、易行的教師技能訓練的理論與實踐要求，增強教師技能訓練的針對性和實效性，并通過一年的跟師活動提高以教師技能為重點的學生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力，以培養(yǎng)出能快速適應大學教育教學工作的、具有較強實踐能力的大學教師。一是強化教師職業(yè)技能的訓練。通過改革課程體系，加大職業(yè)技能訓練內(nèi)容，并在三至六年級按照課內(nèi)與課外1：3的比例安排訓練時間，強化技能訓練。二是培養(yǎng)教學實踐能力，提高教學技能；通過實習，重點抓好班級管理工作和常規(guī)教學工作，提高班級管理能力和教學能力。
二、加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
以創(chuàng)業(yè)計劃或科技創(chuàng)新、教研論文為載體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。一是加強對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以系列講座為基礎，以課堂教學改革為重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；二是通過創(chuàng)新活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
三、強化實踐與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的保障體系
堅持以教學為中心，科研為根本的'思想，積極推進教育教學改革，強化教學管理，加強師資隊伍建設，全面實施素質(zhì)教育，堅持以人為本，突出辦學特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。為保證實踐與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要建立下面的保障體系。
一是在教學改革方面：我校學改革的基本思路是：按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，發(fā)揚本校優(yōu)良傳統(tǒng)，在原有的文化積淀、發(fā)展方向、改革思路、教學成果和特色優(yōu)勢的基礎上，進一步鞏固成果、規(guī)范提升、深化改革、提高質(zhì)量、開拓創(chuàng)新，堅持順勢而為、扎扎實實、循序漸進的原則，穩(wěn)步推進我校教學改革的持續(xù)發(fā)展；以強化管理機制為樞紐，以落實教學過程為基礎、以轉(zhuǎn)變教風和學風為龍頭，以加強實踐環(huán)節(jié)為重點，以技能特長訓練為突破口，以完善考核獎勵機制為動力，調(diào)動一切積極因素，全方位發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛力，全面推進教學改革。我校教學改革的基本原則是：尊重校情、突出重點，保證教學改革方向與培養(yǎng)目標相統(tǒng)一；分步實施、穩(wěn)步推進，保持教學改革與教學規(guī)范的統(tǒng)一；力求和諧、注重實效，做到教學改革與提高師生素質(zhì)的統(tǒng)一；強化實踐環(huán)節(jié)，注重綜合素質(zhì)提高，做到教學改革與教育、教學工作的統(tǒng)一。
二是在社會實踐方面：加強學生的實踐能力，把其列入綜合測評的考察范圍之內(nèi)。一、每學期我校都要舉辦形式多樣的社會實踐活動，學生積極參與，在此基礎上要求學生獨立思考培養(yǎng)實踐能力；二、要求學生在一學期內(nèi)自己獨立進行實踐。
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