小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事【精選15篇】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事1
“水在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問(wèn)題：“睡覺(jué)”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開(kāi)大會(huì)”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)的意義，這就迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語(yǔ)言的基本原則，這就是詞語(yǔ)要準(zhǔn)確地表達(dá)事物的特征。當(dāng)然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì)唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì)睡覺(jué)，這也沒(méi)有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺(jué)，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說(shuō)是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因?yàn)檫@樣，所以，課文在這一段話的開(kāi)頭用了一個(gè)詞“平常”，這進(jìn)一步說(shuō)明，作者寫(xiě)作時(shí)思考的嚴(yán)密和用語(yǔ)的精當(dāng)。
學(xué)生在議論水對(duì)人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強(qiáng)行結(jié)束討論，轉(zhuǎn)入新的話題，結(jié)果致使一部分學(xué)生因沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì)而情緒低落下來(lái)。要是一開(kāi)始就讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見(jiàn)了；在此基礎(chǔ)上開(kāi)展全班交流，起質(zhì)量就會(huì)明顯提高。
當(dāng)問(wèn)到水為什么會(huì)發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒(méi)人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說(shuō)不到點(diǎn)子上。無(wú)奈之下，我只好直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。這樣雖然簡(jiǎn)便、省時(shí)，但索然無(wú)味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來(lái)議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì)更加明析了，發(fā)言就會(huì)更加中肯了，接受的人文教育就會(huì)更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，活躍思維，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，那種無(wú)視學(xué)情，一味跟著經(jīng)驗(yàn)走，跟著教參走，跟著感覺(jué)走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對(duì)《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽(tīng)了多少節(jié)課，參與了多少次評(píng)課，自己都已記不清了，但在不斷的聽(tīng)課與評(píng)課的過(guò)程中，越來(lái)越感覺(jué)自己不會(huì)聽(tīng)也不會(huì)評(píng)了。我一直在思考著這個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)多應(yīng)該識(shí)廣，為什么我參與了那么多的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，不但沒(méi)有得到提高，反而越覺(jué)得自己聽(tīng)不出門(mén)道、評(píng)不出味道來(lái)了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機(jī)會(huì)來(lái)了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語(yǔ)教師教研能力大賽機(jī)會(huì)。在大賽現(xiàn)場(chǎng)，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的教研活動(dòng)的展示，認(rèn)真聆聽(tīng)了馬蘭老師關(guān)于“如何聽(tīng)課評(píng)課與反思”的精彩講座以及十二位來(lái)自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評(píng)課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來(lái)看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！
不過(guò)，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專(zhuān)家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽(tīng)課評(píng)課對(duì)于一名教師的成長(zhǎng)的重要性。馬蘭老師所做的《聽(tīng)課評(píng)課與反思》的'專(zhuān)題講座，讓我更加清醒地認(rèn)識(shí)到“聽(tīng)課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課展示。面對(duì)上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達(dá)能力，以及精辟到位的點(diǎn)評(píng)無(wú)不令人折服。更讓坐在臺(tái)下的我自愧不如，深感自身文化底蘊(yùn)的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認(rèn)真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識(shí)到他們站在臺(tái)上之所以能夠侃侃而談，說(shuō)的頭頭是道，是因?yàn)樗麄冇兄S富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我正是因?yàn)槠綍r(shí)疏于學(xué)習(xí)，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以才會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不出門(mén)道，評(píng)不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因?yàn)橥鲅蜓a(bǔ)牢并不晚，我會(huì)在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來(lái)，我也會(huì)像這十二位參賽教師一樣聽(tīng)課有法，評(píng)課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔(dān)著另一個(gè)角色，那就是以教研團(tuán)隊(duì)成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團(tuán)隊(duì)能在這次大賽中取得好的成績(jī)，我做了充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔(dān)任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，我不僅學(xué)會(huì)通過(guò)各種渠道來(lái)充實(shí)自身的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人合作，向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準(zhǔn)備階段，終于迎來(lái)了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準(zhǔn)備，況且自己也參加過(guò)一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該夠用了，可事實(shí)并沒(méi)有如我所愿。剛走上臺(tái)，我忍不住看了一眼臺(tái)下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒(méi)有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來(lái)越厲害，為了不讓臺(tái)下的評(píng)委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當(dāng)是的姿勢(shì)，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見(jiàn)解呀，簡(jiǎn)直就像是在做專(zhuān)題講座。本來(lái)熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過(guò)去了，走下講臺(tái)后，我并沒(méi)有輕松之感。我不敢正視我的隊(duì)員，更不敢面對(duì)為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因?yàn)槲液ε掠捎谧约旱倪^(guò)失而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。比賽結(jié)果終于出來(lái)了，令人意想不到的是我們團(tuán)隊(duì)所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎(jiǎng)。頓時(shí)，所有的團(tuán)隊(duì)成員都?xì)g呼雀躍起來(lái)，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來(lái)。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢(shì)多多，機(jī)會(huì)多多，而正是這種驕傲自滿(mǎn)的心理致使自己在每次機(jī)會(huì)面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒(méi)有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒(méi)有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)，才造成了今天臺(tái)上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏啊！
伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫(huà)上了句號(hào)。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹(shù)立終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機(jī)會(huì)。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，會(huì)聽(tīng)課，會(huì)評(píng)課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己，努力走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事2
設(shè)計(jì)說(shuō)明
魯迅在本篇課文中向讀者展現(xiàn)了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢(mèng)境，表達(dá)了自己對(duì)美好未來(lái)的期望，暗示了與黑暗勢(shì)力不懈抗?fàn)幍臎Q心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設(shè)計(jì)中，以體會(huì)故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，結(jié)合相關(guān)資料來(lái)理解夢(mèng)中的美好意境，體會(huì)作者對(duì)美的理想的追求。注重積累運(yùn)用，通過(guò)拓展練筆，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)摘抄優(yōu)美語(yǔ)句，豐富學(xué)生積累。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書(shū)課題，直接導(dǎo)入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)的中國(guó)極其混亂，帝國(guó)主義正在迫害中國(guó)，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達(dá)了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計(jì)意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當(dāng)介紹背景，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過(guò)渡：本文寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語(yǔ)比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語(yǔ)可以先跳過(guò)去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.出示詞語(yǔ)，檢查字詞認(rèn)讀情況。
擱在錯(cuò)綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強(qiáng)調(diào)：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，也可以查字典。提醒并訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)生字詞的好習(xí)慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍(lán)：佛寺。
參差：長(zhǎng)短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的'朗讀，練習(xí)把課文讀通、讀順。引導(dǎo)學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢(mèng)境。)
引導(dǎo)學(xué)生用合并段意法概括課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1～3自然段)：寫(xiě)深夜的情況，引出夢(mèng)境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢(mèng)中所見(jiàn)的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過(guò)來(lái)回到現(xiàn)實(shí)，“好的故事”破滅。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.出示本節(jié)課要寫(xiě)的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)。
3.說(shuō)一說(shuō)哪些生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強(qiáng)調(diào)“萍、藻”是上下結(jié)構(gòu)，“擱、綜、澄、漾”是左右結(jié)構(gòu)。
4.教師相機(jī)進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖：在觀察、示范、臨寫(xiě)、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，掌握生字的書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事3
時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位上度過(guò)四十個(gè)春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻(xiàn)著。我享受著語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)，享受著同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和成長(zhǎng)的喜悅。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)也給我?guī)?lái)了一些困惑與思考。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。然而，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導(dǎo)致語(yǔ)文變成了一門(mén)弱科。家長(zhǎng)為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對(duì)全班每個(gè)學(xué)生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會(huì)得到鼓勵(lì)，敢于大膽開(kāi)口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達(dá)最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進(jìn)行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
一次我在上課時(shí)，提了個(gè)問(wèn)題，班上僅有幾只手舉了起來(lái)，課堂上靜悄悄的，我以為也許問(wèn)題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答后，我聽(tīng)了說(shuō)：“雖然你說(shuō)得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒(méi)想到一句簡(jiǎn)單的話，卻給了學(xué)生無(wú)限關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，頓時(shí)課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來(lái)。可見(jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來(lái)。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開(kāi)展得到很大的幫忙，同時(shí)也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，把上課當(dāng)作一種享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
這些發(fā)生在語(yǔ)文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會(huì)到在新一輪語(yǔ)文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長(zhǎng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè)土。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習(xí)的'先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗(yàn)的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動(dòng)搞笑、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)語(yǔ)。
語(yǔ)文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語(yǔ)文是詩(shī)，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語(yǔ)文是畫(huà)，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵(lì)，付出真誠(chéng)，付出執(zhí)著，你的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“郁、澈”等9個(gè)宇，學(xué)會(huì)“林、郁”等13個(gè)字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)亂砍伐樹(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因;教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板（字詞）。
2、課前布置學(xué)生查找資料，了解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的.破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。
一、投影插圖，導(dǎo)入新課
1、師:山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，請(qǐng)同學(xué)們看一看，它給你留下怎樣丁怎岸的印象？
2、學(xué)生講述自己的感受，體會(huì)小村莊的環(huán)境之美。
3、今云，我們就讀一讀這個(gè)小村莊的故事。（出示課題）讓我們把時(shí)光倒回到許多年前開(kāi)始。
二、自讀課文，完成以下要求
1、把課文讀正確、流利。
2、認(rèn)讀生字，指正字音。
森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、咆哮、 應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明
3、邊讀邊思考:小村莊結(jié)果怎么樣了？
三、匯報(bào)交流思考的問(wèn)題。
小結(jié)：一個(gè)美麗的小村莊最后在一場(chǎng)大雨中消失得無(wú)影無(wú)蹤，真令人痛心，這到底是誰(shuí)造成的呢？我們下節(jié)課探究這個(gè)問(wèn)題。
四、熟讀課文，練習(xí)講述這個(gè)故事。
1、自己練習(xí)講述。
2、指名講述。評(píng)價(jià)讀音的準(zhǔn)確，故事的完整。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事5
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠?qū)W(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)故事有了一定的認(rèn)知與理解以后，潛移默化的對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識(shí)所接受，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：
（一）故事的真實(shí)性原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對(duì)性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對(duì)性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的'應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄�(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）在日常生活中對(duì)故事素材進(jìn)行提煉
語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚(yú)，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚(yú)竿，每戶(hù)人家便拿起釣魚(yú)竿去釣魚(yú)，后來(lái)，魚(yú)兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚(yú)一條也沒(méi)有了，后來(lái)人們?cè)籴烎~(yú)的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問(wèn)：“同學(xué)們，這樣的做法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)”。教師又接著說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)，能夠促使學(xué)生對(duì)課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉
教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對(duì)課堂資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對(duì)文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對(duì)《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(zhǎng)，讓各個(gè)組員對(duì)表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭(zhēng)取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來(lái)，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建
通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對(duì)故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對(duì)故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽(tīng)別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀、講故事，促使其愛(ài)上語(yǔ)文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長(zhǎng)時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽(tīng)，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽(tīng)，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)
通常情況下，根據(jù)故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的延伸，對(duì)故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在寫(xiě)作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì)到故事教學(xué)的樂(lè)趣。總而言之，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與努力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事6
“再見(jiàn)，母校”“再見(jiàn)，親愛(ài)的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過(guò)的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績(jī)一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉?lè)路鹫靡浑p大眼睛害羞地看著我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔(dān)心我會(huì)責(zé)罰他，因?yàn)樗牢覑?ài)他們。是啊！我愛(ài)他們，他們也愛(ài)我，也正是這份愛(ài)與被愛(ài)讓我們共同成長(zhǎng)。
人生第一堂課——愛(ài)與責(zé)任
剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開(kāi)雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對(duì)即將開(kāi)始的平凡枯燥的教書(shū)生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開(kāi)始應(yīng)付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂郁不愛(ài)笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說(shuō)個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說(shuō)，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒(méi)有回來(lái)，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛(ài)我嗎？我是不是做錯(cuò)了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤(pán)子打碎了，是因?yàn)檫@嗎？我會(huì)改的，老師，你說(shuō)媽媽她還會(huì)回來(lái)嗎？爸爸天天抽煙，不和我說(shuō)話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因?yàn)樗J(rèn)為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì)回來(lái)，多么堅(jiān)強(qiáng)又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著她每天背著書(shū)包認(rèn)真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔(dān)的東西——責(zé)任。我開(kāi)始找她談心，鼓勵(lì)她，開(kāi)導(dǎo)她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開(kāi)了心結(jié)，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節(jié)，她親手折了一罐滿(mǎn)天星送給我。從未有過(guò)的滿(mǎn)足感和自豪感油然而生。“老師”這兩個(gè)字在我心目中此刻變得無(wú)比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我?guī)椭麄冏o(hù)航起飛，盡管他們還是會(huì)一次次跌倒，但他們從未想過(guò)停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛(ài)與責(zé)任。
愛(ài)上了這份偉大的職業(yè)，我開(kāi)始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。
人生第二堂課——自信與拼搏
剛開(kāi)始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我班學(xué)生總考不好，我開(kāi)始灰心沮喪。一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校舉行長(zhǎng)繩比賽，孩子們練得不亦樂(lè)乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來(lái)悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說(shuō)：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們?nèi)矶际莿牛 倍嗝纯蓯?ài)的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過(guò)了繩子，結(jié)果，男孩子一個(gè)接著一個(gè)喊著整齊的號(hào)子，順著我悠繩子的節(jié)奏一一跳過(guò)，女孩子則跑過(guò)來(lái)向我一一扮著不同的可愛(ài)頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再?zèng)]有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來(lái)悠，看著孩子們，我依然走上了場(chǎng)。身旁都是身強(qiáng)力壯的男老師，可我眼里只有眼前的'孩子們，他們是我的力量！隨著一聲哨響，我拼命地?fù)]舞著，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過(guò)，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒(méi)壞，我為他們而自豪。可漸漸地力氣不支的我漸漸慢了下來(lái)，我覺(jué)得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅(jiān)持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的繩子又高揚(yáng)起來(lái)，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無(wú)比充實(shí)，是啊，我想不管結(jié)果如何，先問(wèn)問(wèn)自己是否全力以赴拼搏過(guò)？是否問(wèn)心無(wú)愧？最終我們獲得了第一名的成績(jī)。這是我無(wú)論如何也沒(méi)想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！
之后的日子如云開(kāi)見(jiàn)天日，我和孩子共同奮斗，度過(guò)了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來(lái)的光芒卻讓我迷失了雙眼。
人生最重要一課——心之靜
我開(kāi)始期待光輝和榮耀。終于等到了一場(chǎng)我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿(mǎn)志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結(jié)果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無(wú)情淘汰。那是我準(zhǔn)備了整整一個(gè)月的課啊！不甘心的我又找評(píng)委親自給我評(píng)課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯(cuò)了？我沮喪地站在講臺(tái)上開(kāi)始正常的授課，本無(wú)心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認(rèn)真地打開(kāi)書(shū)本，一雙渴求知識(shí)的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識(shí)的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺(tái)上，為的是什么，拿名次嗎？得獎(jiǎng)嗎？亦或是評(píng)優(yōu)表模？不，是傳授知識(shí)，教會(huì)做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內(nèi)心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。
我靜靜地用黑板擦將那些可愛(ài)的字跡慢慢擦去，但那些一起成長(zhǎng)的痕跡卻永遠(yuǎn)留在了彼此的心里。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事7
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì)講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習(xí)，養(yǎng)成刻苦鉆研的.習(xí)慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對(duì)這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家。”在講到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細(xì)看。
他停下來(lái)仔仔細(xì)細(xì)地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細(xì)細(xì)地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的，讓學(xué)生去體會(huì)牛頓的心情。在這里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì)想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事8
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)，個(gè)性張揚(yáng)的過(guò)程。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行積極主動(dòng)的感受感悟，與言語(yǔ)對(duì)象發(fā)生共鳴，體味言語(yǔ)對(duì)象表達(dá)的獨(dú)特之處，才能提高語(yǔ)感能力，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫(huà)美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對(duì)文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如“誰(shuí)家……誰(shuí)家……誰(shuí)家”，“拎起”，“不斷擴(kuò)大”，“各式各樣、應(yīng)有盡有”等一些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒(méi)有約束與限制，上山砍樹(shù)非常隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對(duì)森林的.破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語(yǔ)言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗(yàn)去讀書(shū)，能讀不好嗎？
因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事9
《一個(gè)小村莊的故事》通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，使周?chē)h(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的.道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我就提一個(gè)問(wèn)題。你們有信心答對(duì)嗎？要想答對(duì)我的問(wèn)題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問(wèn)題，按你們猜的問(wèn)題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好。”在學(xué)生再讀課文后接著揭示問(wèn)題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料。可惜，正當(dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。
課后一直覺(jué)得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。
有人說(shuō)，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(zhǎng)，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無(wú)撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事10
狐貍與放大鏡
一天，狐貍從商店里偷來(lái)了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來(lái)，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?
為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見(jiàn)了也會(huì)嚇得掉魂兒。
這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來(lái)了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。
老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門(mén)來(lái)了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”
“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話，你可知道我是誰(shuí)?”狐貍胸有成竹地說(shuō)。
“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”
“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來(lái)的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看。”說(shuō)著，狐貍用放大鏡往身前一擋，說(shuō)一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。
狐貍見(jiàn)了，欣喜萬(wàn)分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。
這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場(chǎng)走去。一到市場(chǎng)，狐貍當(dāng)著人們的面拿了一包食品。
人們見(jiàn)了非常驚訝，好一個(gè)大膽的狐貍，竟闖入市場(chǎng)搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。
大灰狼開(kāi)心了
大灰狼在家里看一本有趣的書(shū)，看得正開(kāi)心時(shí)，窗外傳來(lái)了鳥(niǎo)媽媽的歌聲。大灰狼說(shuō)：“煩死了，煩死了，誰(shuí)這么吵呀?”窗外的`鳥(niǎo)媽媽還在繼續(xù)唱，歌聲越來(lái)越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥(niǎo)媽媽扔去。鳥(niǎo)媽媽叫著飛走了。
突然，大灰狼聽(tīng)見(jiàn)樹(shù)林深處傳來(lái)嗚嗚的哭聲。“是誰(shuí)在哭呀?”大灰狼爬上大樹(shù)，發(fā)現(xiàn)是小鳥(niǎo)寶寶在哭著要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥(niǎo)媽媽。
大灰狼悄悄地滑下大樹(shù)，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥(niǎo)媽媽飛回來(lái)。等啊……等啊……呀!鳥(niǎo)媽媽真的回來(lái)了。鳥(niǎo)媽媽唱著歌，鳥(niǎo)寶寶跳著舞。這時(shí)候，大灰狼覺(jué)得自己好開(kāi)心啊!
溫暖的枕頭
小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開(kāi)始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒(méi)有。
整整找了一天，可還是沒(méi)有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢(mèng)香了，太陽(yáng)馬上就要下山了，小羊著急的到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了。”
小兔嘴里嘟囔著，小羊連忙道歉說(shuō)：“對(duì)不起小兔，我著急給小熊做枕頭，沒(méi)有看見(jiàn)你。”
小兔站起身來(lái)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，那我來(lái)一起幫你做吧。”
小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過(guò)來(lái)幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問(wèn)道伙伴們說(shuō)：“你們出來(lái)這么久，不會(huì)冷吧!”
小兔和小松鼠說(shuō)：“不會(huì)，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì)冷。”
說(shuō)著，小羊想到了一個(gè)辦法，“對(duì)啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”
于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺(jué)得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來(lái)，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。
三個(gè)小伙伴來(lái)到小熊的家，小熊剛好要睡覺(jué)了，收到朋友們的禮物，小熊開(kāi)心極了，慢慢的，小熊枕著朋友送來(lái)的溫暖靜靜的睡著了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事11
摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。 1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿
故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。
1.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的意義
1.1營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營(yíng)造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過(guò)有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。
1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的.提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法的有效運(yùn)用
2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合
小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩(shī)人望月思鄉(xiāng)的場(chǎng)景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，向?qū)W生述說(shuō)李白思鄉(xiāng)的故事。通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。教師將語(yǔ)文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對(duì)于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。
2.2讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語(yǔ)文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場(chǎng)景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語(yǔ)文故事中的角色，可以通過(guò)真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
2.3采用多媒體運(yùn)用故事法
多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們?cè)谘┑厣狭粝碌挠腥ぷτ ６嗝襟w能夠讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，可以對(duì)故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。
2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事
教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入理解，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事12
教學(xué)目標(biāo)：
1 分角色、有感情地朗讀課文。
2 通過(guò)表演形式，理解課文內(nèi)容，感悟斯巴達(dá)克勇武機(jī)智、富于反抗精神的英
雄形象。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 初讀課文，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文特點(diǎn)。
1 今天，我們要學(xué)的課文是《奴隸英雄》。
2 出聲地讀課文。注意正音，把句子讀正確，讀流利。
3 匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。老師說(shuō)明劇本的特點(diǎn)，指導(dǎo)讀劇本的方法。
劇本，與平常所見(jiàn)的'文章表達(dá)形式不同：一般在開(kāi)頭，先說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)
間、地點(diǎn)、劇中人物和布景等，然后寫(xiě)人物對(duì)話。故事中情節(jié)的發(fā)展變化，人物的動(dòng)作、感情、語(yǔ)氣等，一般都在括號(hào)里用小字注明。用這些不同的表達(dá)形式共同表現(xiàn)劇本的內(nèi)容，所以在閱讀劇本的時(shí)候，不能只看大家印的人物對(duì)話，應(yīng)該把開(kāi)頭的說(shuō)明、人物的對(duì)話和括號(hào)里的小字聯(lián)系起來(lái)閱讀。
二 再讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。
1、 思考：什么是奴隸，奴隸的生活命運(yùn)怎樣?他們?yōu)槭裁雌鹆x?誰(shuí)是奴隸英
雄?他哪些地方值得你佩服?
2、劇本講了什么事?
三 分角色朗讀課文，體會(huì)劇中的情景。
1 指導(dǎo)分角色試讀。注意讀出劇情和人物的思想感情。
2 分角色排練，準(zhǔn)備表演。 10至15人自愿結(jié)組
四 進(jìn)行表演，相互評(píng)議。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事13
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放視頻：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——生：蓋房師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生：造犁師：下面這個(gè)詞又不好念。
生：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車(chē)讀。
師：剛才有個(gè)生字，大家可要注意，睜大眼睛看清楚了，出示：冒出師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們?cè)诒咀由蠈?xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿(mǎn)意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水何處包括……師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放視頻：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：同學(xué)們，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，令人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
（師生問(wèn)好）師：同學(xué)們喜歡漂亮的衣服嗎？
生：喜歡。
師：喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：喜歡優(yōu)美的環(huán)境嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們的追求和向往；有這樣一個(gè)小村莊，看你喜不喜歡。
（播放視頻）師：小村莊的環(huán)境怎樣？
生：很美。
師：能具體說(shuō)說(shuō)美在哪兒?jiǎn)幔?/p>
生：河水清澈見(jiàn)底。
生：森林郁郁蔥蔥，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的。
師：哦，森林郁郁蔥蔥、天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，（貼：森林圖）所以很美。那么你們喜歡這個(gè)村莊嗎？
生：喜歡。
師：今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。（板書(shū)課題）請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第25頁(yè)，讀讀第一自然段。
（生齊讀第一自然段）師：那現(xiàn)在這個(gè)美麗的小村莊還在不在？
生：不在了。
師：你們從哪里知道現(xiàn)在這個(gè)村莊不在了？
生：早先。
師：誰(shuí)知道“早先”是什么意思？
生：很早以前。
師：嗯，就是很早以前有過(guò)，現(xiàn)在已經(jīng)——生：沒(méi)有了。
師：這么美麗的小村莊沒(méi)有了，它到底變得怎樣呢？接著往下看。
（播放視頻）師：看到現(xiàn)在的小村莊，你們心里有什么感受？
生：我覺(jué)得他們?cè)谄茐男〈迩f。
生：我想不應(yīng)該亂砍樹(shù)木，應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木。
師：不應(yīng)該這樣做，變成這個(gè)樣子是不是很可惜呀！那么這個(gè)小村莊變成這個(gè)樣子了，是誰(shuí)造成的呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)把這篇課文朗讀一遍。
（生朗讀課文）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是誰(shuí)造成這種結(jié)果？
生：人們。
師：那就請(qǐng)同學(xué)們以四人為一個(gè)小組，我們從課文里找出，是人們毀壞了村莊的相關(guān)句子給畫(huà)出來(lái)。
（學(xué)生討論、教師巡視指導(dǎo)、指名回答）師：讀了這句子，你們知道了什么？
生：是人類(lèi)破壞了這個(gè)森林。
生：他們用斧頭砍掉樹(shù)木來(lái)制造工具。
師：（出示圖片）請(qǐng)看，土地怎樣了？
生：光禿禿的。
師：好，除了這一句，還有找到別的嗎？
生：他們一年年、一代代……師：贊成的舉手？因?yàn)樗麄円荒昴暌淮际沁@樣去砍，所以大量的樹(shù)木就變成了——生：一棟棟房子。
生：各式各樣的工具。
生：應(yīng)有盡有的家具。
師：甚至還被人們當(dāng)——生：柴。
師：還當(dāng)柴被燒掉了。還有沒(méi)有呢？
生：不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。
師：看起來(lái)他們過(guò)得挺愜意的，小日子還是過(guò)得非常美滿(mǎn)的，這么美滿(mǎn)，這么美好的日子想不想繼續(xù)地過(guò)下去啊？
生：想。
師：可惜啊！有一天下雨了，這場(chǎng)大雨下得怎樣？
生：大雨停都沒(méi)有停過(guò)。
師：你從哪里知道的？
生：沒(méi)喘氣兒。
師：你能把完整的句子讀出來(lái)嗎？
生：不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜……師：大雨沒(méi)喘氣兒，把雨寫(xiě)成什么呀？
生：人。
師：我們?nèi)四懿淮瓪鈫幔?/p>
生：不能。
師：大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜是什么意思？
生：沒(méi)停過(guò)。
師：一分鐘都沒(méi)停過(guò)，那你說(shuō)這雨下得大不大呀？
生：大。
師：這個(gè)洪水為什么能把小村莊卷走呢？
生：因?yàn)槿藗儼褬?shù)木全部砍光了。
師：人們把樹(shù)木砍光了，跟村莊卷走有什么關(guān)系？
生：樹(shù)木砍光了就不能抵擋住那些洪水、暴風(fēng)雨、風(fēng)沙。
生：因?yàn)闆](méi)有樹(shù)，洪水就能穿過(guò)小村莊。
師：沒(méi)有抵擋住，還有這個(gè)泥土全部都是靠樹(shù)根給它抓牢的，還有樹(shù)枝和樹(shù)干還能抵擋風(fēng)沙和水，如果有樹(shù)的話，再大的洪水也不怕。你看，現(xiàn)在這么美麗的小村莊被咆哮的洪水卷走了，什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了什么呢？
生：沒(méi)有了小村莊。
生：沒(méi)有了樹(shù)木、家具、斧頭。
生：還沒(méi)有了房子。
師：鋒利的斧頭（沒(méi)有了）鋒利的斧頭（沒(méi)有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒(méi)有了），眼前不錯(cuò)的生活（沒(méi)有了），人們世世代代賴(lài)以生存的家園（沒(méi)有了），就連許多鮮活的生命也都（沒(méi)有了），什么都（沒(méi)有了）。（相應(yīng)地撤掉黑板上的圖片，代表消失了。）這就是一個(gè)小村莊的故事，一個(gè)悲慘的故事，一個(gè)叫人心酸的'故事。但它僅僅是想告訴我們這個(gè)悲慘的故事嗎？
生：不是。
師：那它還想告訴我們什么呢？
生：我們要愛(ài)護(hù)綠化。
生：不能砍樹(shù)。
生：愛(ài)護(hù)身邊的一草一木。
師：還有其它的想法嗎？
生：要愛(ài)護(hù)生命，珍惜生命。
生：要保護(hù)家園。
師：剛才同學(xué)們講得都對(duì)。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)家園 保護(hù)環(huán)境）你們想一下，在我們身邊有沒(méi)有同學(xué)沒(méi)有做好的呀？比如有什么現(xiàn)象，能說(shuō)一下嗎？
生：有的同學(xué)在榕樹(shù)上爬來(lái)爬去。
生：在草地上踩來(lái)踩去。
生：折下樹(shù)枝來(lái)打架。
生：隨地吐痰。
生：亂扔垃圾。
師：膠袋、飯盒這些都叫白色垃圾，白色污染。有的人到某處旅游，在樹(shù)木上刻字。
生：有些人把垃圾倒在河里。
師：他講得真好，有的人把工業(yè)垃圾、建筑垃圾直接倒在河里面，堵塞了河道，發(fā)大水的時(shí)候又流不走了。小村莊的故事只是一個(gè)縮影，除了剛才同學(xué)們說(shuō)的情況之外，還有不少“鋒利的斧頭”在破壞我們這個(gè)美麗的家園，請(qǐng)看屏幕——（播放視頻：關(guān)于生態(tài)環(huán)境）師：大自然已經(jīng)在向我們?nèi)祟?lèi)發(fā)出嚴(yán)重的警告：隨意破壞大自然，必將受到大自然無(wú)情的懲罰。剛才你看到了什么？
生：砍樹(shù)木，化學(xué)藥品方面。
生：傷害小動(dòng)物。
生：過(guò)度捕撈。
生：隨意捕獵。
生：使用化學(xué)藥品，產(chǎn)生酸雨。
師：我們學(xué)了這篇課文，看到了那么多破壞環(huán)境的事情，讓我們一起來(lái)呼吁：讓不再響起，讓森林依舊茂密，讓污染不再發(fā)生，讓河流常年清澈……讓我們和所有的動(dòng)物、植物做好朋友，共同打扮我們的美好生活！
我們要愛(ài)護(hù)家園保護(hù)環(huán)境，應(yīng)該怎么做呢？老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒大家，好不好？
生：（設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)）師：我看到很多同學(xué)都寫(xiě)了，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)呢？
生：愛(ài)護(hù)環(huán)境就等于愛(ài)護(hù)自己。
生：愛(ài)護(hù)一草一木就等于愛(ài)護(hù)我們的家園。
師：老師希望同學(xué)都能按照你們自己寫(xiě)的這樣去做，可以嗎？
生：可以。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事14
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)，并能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言，學(xué)會(huì)交流。
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過(guò)猜想有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的`想象力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生各準(zhǔn)備一張照片
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：“瞧！我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的！請(qǐng)大家猜一猜，照片是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)拍的？”
（學(xué)生猜想后回答）
2、問(wèn)：“照片里可能有一個(gè)什么故事，你能幫我講一講嗎？”
（學(xué)生討論后交流）
2、 師講自己照片里的故事。揭示課題。
二、情感交流，提高想象
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的照片時(shí)我們是怎么進(jìn)行的嗎？先猜什么？后猜什么？”
2、學(xué)生想好后回答。
3、同桌同學(xué)用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實(shí)故事。
5、教師小結(jié)。
三、布置有情趣的作業(yè)
l 把自己講的故事寫(xiě)在小本本上。
l 把自己喜歡的照片制作成一個(gè)小相冊(cè)。
l 用《照片里的故事》為題，設(shè)計(jì)一期手抄報(bào)。
把自己最喜歡的照片畫(huà)下來(lái)，舉行一次繪畫(huà)大賽。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)故事15
“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思。”婷婷說(shuō)。
“怎么沒(méi)意思呢？”我覺(jué)得奇怪，這個(gè)語(yǔ)文成績(jī)還相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)這么說(shuō)？是我的教學(xué)存在問(wèn)題了？還是她不喜歡我做她的語(yǔ)文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì)驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語(yǔ)文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了。”噢，原來(lái)如此，婷婷很愛(ài)看書(shū)，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國(guó)的四大名著讀完了，可以說(shuō)是見(jiàn)多識(shí)廣。有一次的班級(jí)討論，針對(duì)口袋書(shū)進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒(méi)有看過(guò)口袋書(shū)，怎么就說(shuō)，口袋書(shū)不好呢？口袋書(shū)，只是一種小書(shū)，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因?yàn)榭诖鼤?shū)的樣子就判斷書(shū)的內(nèi)容不行。這是個(gè)有獨(dú)立思考的孩子，并不會(huì)跟風(fēng)，也不會(huì)人云亦云，更不會(huì)看老師的眼色行事。她對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)意思的見(jiàn)解，看來(lái)還必須加以引導(dǎo)。
我想了片刻后，問(wèn)：“語(yǔ)文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒(méi)有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒(méi)有老師教。”
“那么，語(yǔ)文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的。”
“說(shuō)得好。學(xué)語(yǔ)文就是要思考。并不是如低年級(jí)時(shí)，會(huì)識(shí)字，能將課文流利地讀下來(lái)就行了。學(xué)語(yǔ)文有個(gè)積累的過(guò)程，知識(shí)是一步一步掌握的，就像我們每天都要來(lái)上學(xué)，來(lái)到校門(mén)了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門(mén)，走入了班級(jí)，才叫來(lái)上課了，這期間，差一步都不行。我們的語(yǔ)文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類(lèi)別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，一年級(jí)的時(shí)候，我們只要掌握逗號(hào)、句號(hào)。掌握了最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級(jí)，就要學(xué)多得多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，為什么？知識(shí)有層次，一次都掌握是不可能的'，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標(biāo)題開(kāi)始，一個(gè)好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標(biāo)題按我們同學(xué)來(lái)寫(xiě)，就可以寫(xiě)成“軍需處長(zhǎng)”，對(duì)比一下，究竟哪個(gè)標(biāo)題更貼切，更好呢？語(yǔ)文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識(shí)有一定的階梯，有個(gè)積累與運(yùn)用的過(guò)程，你用心去學(xué)了，就不會(huì)因?yàn)檎n外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認(rèn)為語(yǔ)文課沒(méi)意思了。你認(rèn)為呢？”
婷婷很認(rèn)真地聽(tīng)了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì)聯(lián)想到了這么多，說(shuō)了這么多。看來(lái)，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著對(duì)教師的知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛(ài)閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì)閱讀必須在語(yǔ)文課中掌握一定的方法和技巧。語(yǔ)文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是方法的學(xué)習(xí)，課外的閱讀是方法的運(yùn)用。
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