《老王》課堂實錄一等獎

時間：2024-12-26 11:44:58 毅霖好文我要投稿

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《老王》課堂實錄一等獎

　　實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。以下是小編精心整理的《老王》課堂實錄一等獎，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《老王》課堂實錄一等獎

　　《老王》課堂實錄一等獎 1

　　第一課時第一部分

　　（教師板書“跳水”）

　　師：在學以前，我了解一下大家預習的情況。誰能根據你預習中所知道的東西，說一說這篇文章里面都有哪些角色？（眾生紛紛舉手）

　　生：有船長，和船長的兒子，有猴子。

　　師：還有沒了？大家說還有誰？

　　生：水手。

　　師：如果給他的發言里再加上水手，那么他說對了嗎？

　　生：對。

　　師：說得好不好？

　　生：不好。

　　師：誰能比他說得更好？后面那位女同學。大家注意聽，她說她能比他說得更好。你們聽一聽，她說得比他好不好，好在哪里？注意聽，你請講。

　　生：這篇課文里面的角色有船長的兒子、猴子還有船長、水手。一共有四個人，四個角色。

　　師：她說得好嗎？

　　生：不好。

　　師：哪不好？你再說一次。

　　生：通過預習，我知道這篇課文的主要角色有船長、船長的兒子還有猴子、水手。

　　師：好嗎？

　　生：不好。

　　師：我覺得應該按出場的順序把角色說出來，這就使你的發言有了一定的次序了。你講。

　　生：這篇課文一共有四個角色，第一個是猴子，第二個是船長的兒子，第三個是水手們，第四個是船長。

　　師：他這個次序對嗎？

　　生：不對。

　　師：另外說“四個角色”對嗎？

　　生：對..不對..

　　師：水手是一個人嗎？

　　生：不是。

　　師：不能說是“四個”。你來說。

　　生：通過預習我知道這篇課文的主要角色有猴子，船長的兒子，船長和水手。

　　師：次序還不對，你請說。

　　生：通過預習我知道這篇課文的角色有水手們..

　　師：停一下，水手最先出現對不對？

　　生：對。

　　師：水手。（教師板書“水手”）下面接著說。

　　生：猴子。

　　師：（板書“猴子”）再下面。

　　生：船長的兒子。

　　師：我們簡單地叫他什么？

　　生：孩子。

　　師：對，孩子。（板書“孩子”）下面。

　　生：還有船長。

　　師：老船長，對不對？有一首歌唱了：“還有一個老船長..”（板書“船長”）這樣說就是按照出場順序說了。第一個問題解決了，我還要提第二個問題：誰能根據你讀書的印象，說一下，這些角色和角色之間是怎么相互聯系起來的？因為我們學這篇文章有一個很重要的目的是通過學習文章，理解它的語言文字，學會觀察事物，特別是事物和事物之間是怎樣聯系起來的？要用聯系的眼光看問題。所以我們就要研究這些角色是怎樣聯系起來的。或者換一句話說：角色和角色之間發生了什么樣的事情，把他們聯系起來了？

　　生：猴子和孩子之間，猴子搶孩子的帽子。

　　師：一開始就是猴子和孩子發生了關系嗎？也要按照順序來說。你來說。

　　生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..

　　師：你停一下，水手在“看”猴子嗎？像咱們參觀動物園一樣？

　　生：在嚇唬它。

　　師：在嚇唬猴子？不是。

　　生：水手拿猴子取笑。

　　師：水手在拿猴子取笑，對不對呀？

　　生：對。

　　師：有沒有人能用一個字來表達它們的關系？拿它取笑叫什么？

　　生：逗。

　　師：對，水手在逗猴子。（板書“逗”并隨手畫箭頭等符號，下同）使他們之間發生事件了，那么下面的關系是如何發生的？

　　生：猴子搶孩子的帽子。

　　師：搶他帽子，還齜牙咧嘴地撕。猴子在干什么？用一個字來表達。

　　生：搶。

　　師：猴子搶孩子？啊呀，天下大亂了，猴子在“搶”孩子！（笑聲）

　　生：惹孩子。

　　師：還不太好。

　　生：氣。

　　師：猴子在故意“氣”這個孩子。（板書“氣”）下面的關系呢？

　　生：然后孩子追猴子。

　　師：孩子就去追那個猴子，對不對？他不甘心讓它氣，所以他就追那只猴子，（板書“追”）一直追到那兒？

　　生：桅桿上。

　　師：一直追呀追呀，追到最高的橫木上，（板書“桅桿頂端”）一直追到桅桿頂端。下面呢？下面誰出現了？

　　生：船長出現了。孩子和船長的關系是，船長急中生智救孩子。

　　師：怎么救？

　　生：船長威逼孩子跳水。

　　師：威逼？我們再換一個詞，船長“命令”孩子跳水，行不行呀？

　　生：行。

　　師：（教師板書“命令”）然后呢？

　　生：然后孩子跳水。

　　師：孩子跳水，孩子從桅桿上跳進水里。然后呢？

　　生：水手們救孩子。

　　師：水手救孩子。（板書“救”。到此，形成如下板書）

　　師：故事完了嗎？

　　生：還有孩子得救了。

　　師：水手救孩子，孩子得救了，還不是一樣嗎？故事完了，對不對呢？可是我們剛才都是一點一點把它湊起來的。現在如果我讓你按照這個意思把故事說一下，這篇課文的梗概能說嗎？

　　生：是講在一艘船上，水手們逗猴子，猴子就去氣孩子。因為猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅桿。這時候孩子走上了絕路，船長出來了，他拿著槍命令孩子跳水。孩子從桅桿上跳下去，水手們又去救孩子，孩子得救了。

　　師：他說得好不好啊？

　　生：好。

　　師：說得不錯。整個故事都把它串連下來了，那么我們再把它分開。誰能講一講，這個故事是分幾個階段講完的？

　　生：四個階段。

　　師：第一個階段。

　　生：第一個階段是講水手拿猴子取樂。

　　師：水手逗猴子，這是第一個階段。第二個階段？

　　生：第二階段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子氣孩子。

　　師：第二個階段是猴子氣孩子。

　　生：孩子的自尊心非常強，他追猴子追上了桅桿。

　　師：第三個階段，孩子追猴子，直追到了桅桿頂上。第四個階段呢？

　　生：船長用威脅的方法命令孩子從桅桿跳到海里。

　　師：非常正確，四個階段。如果我現在讓你給課文分段，誰還不會分請舉手？（學生無人舉手）都會了，好，那我下面還問一個問題：在預習中，哪些同學發現有什么問題？現在請提問。

　　生①：課文為什么以“跳水”為題？

　　師：為什么要以“跳水”為題？好，這個問題問得不錯，你講。

　　生②：為什么猴子跳到十一二歲孩子面前，還要打下括號說他是船長的兒子？

　　師：為什么要加注一下，好。你講。

　　生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在這么高的地方，一定害怕會跌了下去,他為什么這么長時間沒有掉下去？

　　師：你怎么知道醒悟以后“這么長時間”？

　　生③：因為這里寫了他腳底下搖晃起來，船長才走了出來。

　　師：好，你先請坐。誰還有問題？

　　生④：孩子是船長的兒子，他走上桅桿很危險。水手們應該阻止他，那就不會很危險了。

　　師：你是說水手為什么不早提醒他一下，是這個意思嗎？

　　生④：是。

　　師：好。你講。

　　生⑤：為什么開頭要寫一艘輪船環游了世界正往回航行，這一天風平浪靜，水手們都站在了甲板上？

　　師：為什么要寫這些？好的，你講。

　　生⑥：既然已經寫了孩子氣急了，爬上桅桿橫木，為什么還要寫甲板上的人望著，在笑猴子戲弄船長的兒子，一下子轉到“但是他們看到孩子放開了繩子，搖搖晃晃上了最高的橫木”，一下就嚇呆了，和有人大喊一聲，這些人為什么..他們早提醒一下不好嗎？

　　師：為什么一下嚇呆了，大叫起來，為什么不早點提醒孩子。好，你說。

　　生⑦：船長為什么要用槍逼著他的孩子跳水？他說“不然我就開槍”。不然是什么意思？

　　師：為什么要用槍威逼孩子跳水？好，你講。

　　生⑧：如果，他兒子不跳水，他會不會真的開槍？

　　師：好，等一會再研究這個問題。你說。

　　生⑨：我覺得這篇課文寫“跳水”的內容不多，還沒有前面寫的多，為什么還用“跳水”為題？

　　師：跟剛才那位同學提的一樣，為什么用“跳水”為題。你講。

　　生⑩：為什么作者要在“40秒鐘”和“大家已經覺得時間太長了”之間要打個破折號？

　　師：為什么這里要打個破折號？好，你坐下。你來提一下。

　　生11：孩子嚇唬猴子，還朝著它大聲叫喊。為什么猴子撕得更兇了？

　　師：為什么它撕得更兇了？你講。

　　生12：猴子為什么只跳到孩子面前去搶帽子？不跳到水手面前去搶東西？

　　師：有意思，猴子專門欺負小孩，好，你再提一個。

　　生13：為什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？

　　師：為什么哭笑不得是吧？你講。

　　生14：為什么水手不在孩子爬上桅桿之前把他攔住？

　　師：為什么不在爬上桅桿之前攔住？不讓他爬。你講。

　　生15：為什么人群里有人大叫起來，孩子才醒悟過來？

　　師：為什么直到大叫一聲，孩子才醒悟過來是吧？你現在考慮這么一個問題，當那個人大叫一聲以前，孩子處于什么狀態？你現在自己在想。大家先不舉手，由于時間的關系，咱們先提到這里。也可能你那個問題在講課的過程中自然就明白了。如果在最后你的問題還沒解決，你到時候再提出來好不好？

　　生：好。

　　師：對不起大家了，不能全提了。因為大家的積極性太高了。人人都有問題，可是我們上課的時間是有限的。先上課好不好？

　　生：好。

　　第一課時第二部分

　　師：誰來把水手逗猴子這第一個階段讀出？你認為讀到哪兒就讀到哪兒。

　　生：（讀文）一艘輪船環游了世界正在往回航行。這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道人們在拿它取樂，因而更加放肆起來。”

　　師：這是第一自然段，就是水手逗猴子。對不對？（生答對）

　　師：她讀得聲音有點小，誰能再讀一遍？你來讀吧。他讀的時候大家拿一支筆，我要求畫一些東西，畫什么呢？畫出這一段中所描述的事物，所提供的情況，哪些事情，哪些情況和后面將要發生的故事有聯系？把這些內容找出來。勾出來，聽明白了嗎？

　　生：聽明白了”

　　（生讀第一自然段）

　　師：勾出來沒有？誰來說？

　　生：“這一天風平浪靜，水手們都站在甲板上。”

　　師：分析，你為什么要勾這一句？這一句和后面有什么聯系？

　　生：水手們都在甲板上。

　　師：甲板上有人，不然開不起玩笑來？你是這樣認為的。那你為什么要勾“風平浪靜”？

　　生：..

　　師：咱們先來分析這個問題：“風平浪靜”應該不應該勾？

　　師：應該。

　　師：為什么？請后面那位同學講。

　　生：因為風平浪靜，后面船長才敢叫孩子跳水。

　　師：是這樣嗎？你講。

　　生：風平浪靜水手們才站在甲板上，要不然船長就要叫他們去干活，去搶險。

　　師：噢，她說得對不對呀？

　　生：對。

　　師：如果海上正起著風暴，波濤洶涌，船搖來搖去，水手們都去各自忙自己的工作，搶救船只，他們還有那個閑心跑到甲板上逗一只猴子嗎？

　　生：沒有了。

　　師：沒有，所以“風平浪靜”勾得很對。還有什么？

　　生：還有“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。”

　　師：誰呀？

　　生：猴子。

　　師：你為什么要勾這句？

　　生：因為它更加放肆才跳到孩子面前。

　　師：它很放肆，什么叫“放肆”

　　生：放肆就是任性，一點也不受約束。

　　師：不受約束，很隨便很不像話，是不是？從這兒我們可以想到一個問題：這個猴子已經在船上呆得時間很長了，還是剛剛抓到的？

　　生：時間很長了。

　　師：它和水手們或那個孩子都..

　　生：熟悉。

　　師：要不是這樣，它不會那么放肆。剛逮上來的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏著去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，這點很對。你講。

　　生：我勾的是：“模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑。”

　　師：還是說那只猴子，有別的嗎？

　　生：“一艘輪船環游了世界正在往回航行。”

　　師：你為什么要勾這一句。

　　生：因為輪船環游世界，如果沒有輪船就根本沒有桅桿，那就不會有這些事。

　　師：你是說有一艘輪船，也有桅桿，給這件事提供了具體的場所，是吧？這是可以的。但是更重要的你沒有分析。你說“環游了世界，正在往回航行。”你把這句都勾了，你有什么想法嗎？

　　生：只因為“往回航行”，他們的心情才那么輕松。因為他們“環游了世界”，時間一定很長，多煩悶呀。現在快要回家了，一高興，輕松了，就去逗猴子。

　　師：“往回航行”，他們的任務已經..

　　生：完成。

　　師：說得真好，水手們心中煩悶，想尋點開心，船在返航，消閑自在很輕松，人沒事了，天氣又好。無事就容易..

　　生：生非。

　　師：無事就容易生非，生非就是要出事了。正是這種環境、這種條件，還有水手們和大家的心情，才能產生后面的這些情況。是不是呢？你站起來，（指提問的生⑤），你剛才問我，跳水就寫跳水吧，為什么要先寫第一段水手啊，猴子啊，還有風平浪靜，往回航行呀等等。為什么要寫第一段？現在你明白了嗎？

　　生⑤：明白了。

　　師：為什么？把它概括出來，說為什么要寫第一段？

　　生⑤：..

　　師：你請一個，你最信任的同學，讓他告訴你。（此生⑤找不到人）啊，你信任的人這么難找？（眾笑，后此生指后面一同學）你給他講一講。

　　生：因為水手們環游了世界，他們的心情很開朗，天氣也好，所以他們就找..

　　師：噢，你還在具體地分析這些因果關系，我讓你概括一下為什么要寫第一段，你說吧。

　　生：這一段是為了給后面襯托。

　　師：是襯托嗎？

　　生：它是在為下面做鋪墊。

　　師：對不對呀？對，沒有這一段就不能給后面提供具體的活動場所，活動環境，人們的心理狀態等等。所以寫這一段是很重要的。咱們解決了一個問題了。接著往下看，該寫猴子氣孩子了。誰來讀一讀？能把猴子頑皮的樣子，孩子哭笑不得的樣子讀出來嗎？后面那男同學吧，你舉手最高。在他讀的時候大家一邊聽他讀，一邊注意猴子氣孩子的時候，孩子是一種什么心理狀態？他的心情怎么樣？找一個最關鍵的.詞。你開始讀。

　　生：（讀文）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

　　師：讀到這兒對不對？

　　生：不對。

　　師：要他讀的是猴子氣孩子。下一段是孩子追猴子了。說明人家讀到這里對不對呢？

　　生：對。

　　師：對了，但是他讀得不能令人怎么樣啊？

　　生：滿意。

　　師：誰不滿意？（生舉手，眾笑）你不滿意，你來讀。你能讓大家滿意嗎？

　　生：能。

　　師：好！大家看看，他讀得能讓你們滿意嗎？

　　生：（讀文）“猴子跳到十二歲的孩子面前..撕得更兇了。”

　　師：滿意不滿意？

　　生：滿意。

　　師：你領著大家讀一讀吧，大家對你這么滿意，你教給大家讀吧。她讀一句，大家學一句。

　　生：（此生帶同學分句重讀）“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，把他的帽子摘下來戴到自己的頭上，很快爬上了桅桿..”

　　師：注意她的音調和語氣，大家學她這一句。（學生重讀此句）你們注意到嗎？他把哪幾個詞讀得強調出來了？

　　生：自己

　　師：戴到“自己”的頭上，還有呢？

　　師：“很快地”，這就把猴子頑皮樣子讀出來了。把人的帽子戴到它“自己”的頭上，而且“很快”地爬上桅桿。對不對？把這一句再讀一讀，領著大家讀。（學生重讀）

　　師：往下接著讀。

　　生：（領讀）“水手們都笑了起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。”

　　師：這兒應該有一點區別，寫孩子的神態的讀得慢一點，這樣來讀，（教師示范）就把他那個尷尬的樣子讀出來了，再讀。（學生重讀此句）

　　生：（領讀）“猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（學生重讀）

　　生：（領讀）“它好像故意逗孩子，沖著他做種種鬼臉。”

　　師：哪兩個詞讀得給你印象深刻？

　　生：故意，種種。

　　師：對，“故意”和“種種”。大家開始讀。（學生學讀）

　　生：（領讀）“孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。”（學生學讀）

　　師：讀得不錯。誰再讀一次，比她還讀得好？有把握嗎？你來讀。（一生重讀此段）不錯，現在我提個問題：你們看，在這第二階段剛開始的時候，首先是誰有動作？

　　生：猴子。

　　師：把孩子帽子搶走了，更重要的是水手們表現什么樣子？

　　生：笑。

　　師：笑起來。你要是有點什么事情，當眾做完惹得大家發笑，你會有種什么心情？那孩子在這兒怎么樣？

　　生：哭笑不得。

　　師：誰能講講哭笑不得？

　　生：又想哭又想笑的樣子。

　　師：是又想哭又想笑嗎？

　　生：是很尷尬的樣子？

　　師：很尷尬，那么“哭笑不得”是不是又想哭又想笑？

　　生：不是。

　　師：那是什么？

　　生：想哭但哭不出來，笑又笑不出來。

　　師：這才對了。那么你再站起來。（指提問的生瑣）你剛才問我，猴子氣孩子的時候，孩子為什么哭笑不得？你現在明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：怎么了？

　　生：因為在很多人面前，猴子氣孩子，孩子就不好意思。

　　師：就為難，就尷尬，那么孩子這種哭笑不得，主要是誰造成？

　　生：猴子。

　　師：是猴子，但還有一個因素。

　　生：水手。

　　師：水手們在哄堂大笑，是不是啊？剛才作為不懂的問題來提問，現在我沒有講，你自己又明白了。你是怎么由不明白到明白的？介紹給大家。

　　生：是您剛才說的比如你自己做事別人哄堂大笑..

　　師：我舉了個例子，你把這個例子聯系自己來理解，聯系到猴子對孩子的動作，水手對他的表現。這就是用聯系的方法來分析問題，學會沒有？為什么孩子會哭笑不得，看看猴子怎么樣，看看水手們怎么樣。還有一個很重要的問題，咱們下面再說：就是這孩子本身..（一生舉手）你講。

　　生：我剛才也提了個問題就是：“猴子跳到一個十一二歲的孩子面前，它正要把..”

　　生：你這個問題還不到時候呢，（眾笑）不要著急啊！這一段大家明白沒有？

　　生：明白了。

　　師：明白了大家接著往下學，愿不愿意？

　　生：愿意。

　　師：愿意，誰來讀第三段？（眾生舉手）那位戴帽子的男同學讀吧。他讀的時候這段任務比較多。第一孩子在上一段講他“哭笑不得”找出這么一個關鍵詞就把他當時的心情講了，把他的處境就寫出來了。在他讀這段時，大家注意再找幾個關鍵詞語，看看孩子的情緒是怎么樣一步一步發展起來的？你找的那幾個詞語應該正好是孩子心情變化的幾個臺階。這個孩子越來越怎么樣？能找出幾個這樣的詞語來嗎？

　　生：能。

　　師：拿出筆來，把這幾個詞勾出來，看誰找得最準確。你來讀。

　　生：（讀文）水手們笑的聲音更大了，孩子的臉紅了。他脫下上衣爬上桅桿去追猴子。不一會他已順著繩子爬到第一根橫木上，就在孩子想去抓住帽子的時候，猴子又往上爬了，爬得比孩子更靈巧，更快。“你逃不了”孩子一邊喊一邊往上爬，猴子不時回過頭來逗孩子。孩子生氣了，不停地往上追，眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時猴子把身子盡量伸直，用后腳勾住繩子，把帽子掛在最高的橫木一頭，然后爬到桅桿的頂端，亂扭著身子，齜著牙，做著怪樣。從桅桿到掛帽子的橫木有一米多，要拿著（zhe)帽子（教師糾正發音：“拿zháo

　　著，在這兒讀zháo”）手必須放開繩子和桅桿，此外沒有別的辦法。孩子氣急了，他丟開桅桿，走上橫木。甲板上的人都在笑猴子戲弄船長的兒子。但是他們看到孩子放開了繩子，兩只手搖搖擺擺地走向那最高的橫木，全都嚇呆了。

　　師：完了嗎？

　　生：（齊）沒完。

　　師：下面就該船長命令了嗎？

　　生：沒有。

　　師：那你接著讀。

　　生：（接讀）只要孩子一失足，他就會跌到（dǎo）甲板上..

　　師：跌到（dào）甲板上。

　　生：（接讀）“他就會跌到甲板上摔得粉碎，即使他不會失足，拿到帽子也難以轉身回來。所有的人全都默默地看著他，等著將要發生的事情。忽然，人群里有個人嚇得大叫

　　一聲。孩子聽到下面的叫聲，才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。”

　　師：現在讀完了沒有？

　　生：讀完了。

　　師：正在這時候，船長出來了，進入了第四階段了，是吧？那幾個詞找到了嗎？按次序讀出來，只讀那幾個詞。你來讀。

　　生：孩子的臉紅了。

　　師：“臉紅了”，第一個對不對？

　　生：對。

　　師：下面。

　　生：孩子生氣了。

　　師：“生氣了”。

　　生：孩子氣極了。

　　師：“氣極了”。還有幾個？

　　生：一個。

　　師：還有一個什么？

　　生：醒悟。

　　師：“醒悟了，”好，咱們下一節課再繼續研究，先休息。

　　第二課時第一部分

　　師：剛才大家找到了孩子情緒發展的幾個臺階。在這一段里面首先是孩子的臉紅了。剛才是什么呀？

　　生：哭笑不得。

　　師：哭笑不得，只是心里很尷尬，現在內心的這種情緒已經怎么樣了？

　　生：表現出來了。

　　師：臉紅了，緊接著是怎么樣啊？

　　生：生氣了。

　　師：緊接著是..

　　生：氣極了。

　　師：到最后呢？

　　生：醒悟了。

　　師：到最后醒悟了。那么你來說，（指提問的生③）剛才你問我，孩子醒悟過來，腳底下就會搖晃，很快就會掉下去,為什么還能堅持比較長的時間？我先問問你：孩子為什么一直會追到頂上去?也就是說，在他醒悟以前，他處于什么狀態？

　　生③：他處于想取回自己帽子的狀態。（眾笑）

　　師：這是他的目的。也就是說從孩子最后一個“氣極了”到“醒悟過來”，既然是“醒悟”，那么在“醒悟”之前..

　　生③：他就是想拿回帽子，沒想到他爬到很高。

　　師：還是沒有回答出來。醒悟以前是一種什么狀態？你說。

　　生：氣極了。

　　師：氣極了。好吧，這個問題咱們先不研究，一會咱們再看看能不能搞清楚。大家把這個題存在心里：氣極了是處于什么狀態？所以后來他才能醒悟。下面咱們研究這樣一個問題：從孩子哭笑不得到最后臉紅了、生氣了，氣極了到最后才醒悟。這是不是這篇課文最重要的一個階段呀？

　　生：是。

　　師：如果我們把一件事情的發展分成事情是怎么起來的，到后面事情往前發展了，到后來又發展到高潮了，到最后事情才結束。那么孩子追猴子這一段正是這個故事的什么呀？

　　生：中心。

　　師：不對，是事物發展的高潮。既然是高潮，我們深入地研究一下。下面大家默讀課文，完成什么任務呢？看看孩子這幾個情緒，這幾個心理臺階是怎么樣一步一步發展到這種程度的？也就是說孩子為什么會臉紅，孩子為什么會生氣，孩子為什么會氣極，最后一個就是孩子在醒悟以前處于什么狀態？把這幾個問題自己默讀，看能不能從課文中找出原因來分析它的因果。你一邊讀一邊把你要回答問題、分析問題所需要的語句勾下來，自己默讀。（學生默讀、勾畫）

　　生：我認為那個猴子太壞了，它故意惹孩子生氣。孩子才一步步氣極了。

　　生：水手們也有責任，我還以為一開始水手就應該阻止孩子去追猴子。

　　師：啊，你還記著你提過的問題，（生④）你也提了這個問題是吧？（指生）很不錯。

　　生：小孩子年紀還小，不太懂事，但水手都是大人，不應該把事情搞得這樣危險。

　　師：不能只從別人，從客觀找原因，也要從主觀、從孩子身上找原因這才全面。不然的話，你光找客觀原因，以后你犯點什么錯誤，老師批評你，你就會怨這個怪那個，不找自己的原因？孩子自己有什么原因呢？

　　生：當時他在追猴子的時候，水手們在笑他，那個孩子有自尊心，所以他就追猴子去了。

　　師：那就是說孩子不該有自尊心？（眾笑）他要沒有自尊心就不會生氣，就不追猴子了？那人就少一點自尊心比較好了！（眾笑）

　　生：是因為孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊。

　　師：還是把責任推到誰身上了？（生答猴子）

　　生：孩子的性格倔強，在追猴子的時候，猴子還朝著他亂齜牙齒，他就生氣了，一個孩子被猴子戲弄了，不好..

　　師：分析得有點道理，但是沒有形成一種概括的認識。

　　生：他去追猴子，猴子拿著帽子往桅桿上爬。他不應該冒著這么大危險去..

　　師：噢，他不應該辦這件事，去追猴子，但是他追了。說明這個孩子缺點在什么地方呢？

　　生：因為他不愿被一個猴子戲弄。

　　師：想想剛才那個問題，孩子在“醒悟”以前，他的頭腦怎么樣？

　　生：模糊。

　　師：不要說模糊。

　　生：糊涂。

　　師：糊涂也不太對。用我們現在的話來說就是他頭腦發昏了，發熱了，從這兒來開始想這個孩子的缺點。

　　生：他是船長的兒子，不應該被猴子戲弄。

　　師：如果不是船長的兒子，就應該被猴子戲弄嗎？

　　生：他不想當眾出丑。

　　師：不想當眾出丑。他已經..

　　生：因為他處于模糊的狀態..

　　師：你怎么還是說“模糊”？眼睛看不清時，記憶不清晰時才說模糊呢！

　　生：他愛面子。

　　師：愛面子。這倒是很重要的一點，還有什么？愛面子和自尊心一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有自尊心的人一定愛面子，愛面子的人不一定有自尊心。這是兩回事，有共同的地方，但并不完全一樣。還有什么原因？

　　生：孩子不應該只顧著去拿帽子。

　　師：也就說他只顧去拿帽子，他為什么要用這個“只”字。只顧去拿帽子，說明他還忘掉一些應該考慮的，忘掉什么了？

　　生：忘掉了安全。

　　師：忘掉了自己的安全，只有這些嗎？

　　生：他怕別人看自己的笑話。

　　師：怕別人看笑話，還有嗎？

　　生：他只想著拿帽子，沒想到后果。

　　師：只想著眼前的目的，沒想后果，這句話很重要。還有嗎？

　　生：孩子不應該為了帽子，而忘記了自己生命安全。

　　師：不要因為一個帽子而忘記自己的生命安全，要衡量輕重。

　　生：他還希望別人尊重自己的身份。（眾笑）

　　師：你為什么這樣說呢？（指提問的生②）你剛才問為什么要用括號注明孩子是船長的兒子？現在你注意聽，你的問題可能能得到回答，你說吧，為什么希望別人尊重他？

　　生：因為他是船長的兒子。

　　師：接著講下去，船長的兒子怎么樣？

　　生：因為他是船長的兒子，他覺得他給爸爸丟臉了。

　　師：他有一種地位優越感，有這方面的原因。大家想一想，當這個孩子開始去追猴子，一直發展到最后，他的頭腦是冷靜的，還是急躁的，已經被一種強烈的愛面子的思想，一種強烈的好勝心沖昏了頭腦。他的腦袋已經發昏了。頭腦發熱，他考慮到那件事的后果嗎？

　　生：沒有。

　　師：他沒有考慮，當時他也考慮不到。現在我們歸結一下，大致有幾個方面原因？把剛才所有發言梳理一下，找出一個概括說法來，大概有幾方面的原因？

　　生：第一個方面太愛面子。

　　師：第一個方面太愛面子，被這種強烈的好勝心沖昏了頭腦，這是孩子的主觀方面。客觀方面呢？

　　生：第二個方面是為了達到眼前的目的，而不顧后果。

　　師：這還是他主觀的方面，也就是說他沖昏了頭腦不會去考慮，沒有去考慮。這還是一個方面。生：還有一個方面是水手造成的。

　　師：水手起哄、哄笑。水手們冷靜不冷靜？

　　生：不冷靜。

　　師：水手們也不冷靜，只顧尋開心，不但也沒考慮后果，還給事情推波..

　　生：（齊）助瀾。

　　生：第三個就是猴子戲弄他。

　　師：猴子非常頑皮。這個問題解決了，那你們說這三個方面的原因：水手、猴子和孩子他本身的原因，哪方面是最重要的？

　　生：孩子本身。

　　師：對，他本身是最重要的原因。如果這個孩子很冷靜的話，即使猴子那樣逗他，即使水手哄笑，孩子也不會犯下這不冷靜的錯誤來，對不對？

　　生：對。

　　師：這個問題解決了，很多事情也解決了。比如說，你當時提問我：（指提問的生〞）那個猴子把帽子搶走了，孩子朝它大喊它為什么撕得更兇了？現在你知道了嗎？

　　生：知道了。

　　師：為什么？

　　生：因為孩子嚇唬它，猴子非常頑皮。

　　師：對了，解決了。你也起來，（指提問的生⑥）你剛才問：為什么直到走上桅桿的頂端了，才有人大喊一聲。現在你知道為什么嗎？

　　生⑥：知道了。

　　師：為什么？

　　生⑥：因為孩子爬桅桿的時候，水手只顧著笑，看猴子怎樣逗孩子，沒有注意到孩子走到桅桿的頂端

　　就有危險。

　　師：你同時還問我一個問題，為什么水手們不提前提醒孩子呢？

　　生⑥：因為猴子逗孩子，水手們只顧著笑了。

　　師：對了，也就是說孩子不冷靜，水手們也..

　　生⑥：不冷靜。

　　師：剛才你問我的問題，現在你自己明白了是吧？你怎么明白的，給大家介紹點經驗。

　　生：有三個原因，一是水手們不冷靜；二是孩子太愛面子；三是猴子太頑皮。水手們只會笑，沒有想到孩子敢一直追上桅桿頂端。

　　師：他為什么學會的，我告訴大家。他掌握了我們概括出來的主要原因那三點：孩子怎么樣、猴子怎么樣、水手怎么樣。掌握了這高度的原因，有了概括的認識就能認識這些具體的原因了。你起來，（對提問的生問）你剛才問我：為什么甲板上的人看見孩子上了桅桿大叫起來，孩子才醒悟了？現在明白沒有？

　　生：不明白。

　　師：還不明白，（對另一生）你給解釋一下吧。

　　生：孩子聽到驚叫才醒悟了，當他醒悟了才知道自己走到..

　　生：絕路了。

　　師：不能說絕路，他的路絕了沒有？

　　生：沒有。

　　師：所以不能說絕路，是走到非常危險的境地了。當他意識到自己的危險，他才怎么樣啊（再問生15）

　　生15：醒悟了。

　　師：他才害怕了。醒悟過來他才意識到危險；意識到危險，他才..

　　生15：害怕了。

　　師：因為他害怕了，所以他腳下才..

　　生15：搖晃。

　　師：是不是這個一連串的原因呀？明白沒有？

　　生15：明白。

　　師：那么咱們下面看看最后一段吧，船長出來了。誰來讀？你讀一讀吧，聲音大一點。

　　生：（讀文）正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了”！

　　第二課時第二部分

　　師：船長就像你這樣喊嗎？（學此生語氣，眾笑）能不能像一點船長？你現在就是船長，把氣魄拿出來，再讀。

　　生：（讀文）“跳到水里，不跳我就開槍了！”..

　　師：等一等，缺了一句。（眾笑）這次比剛才讀得怎么樣啊？

　　生：（齊）好了。

　　師：再讀一遍。（此生重讀此句）這次挺好，接著往下讀。

　　生：（讀文）小孩在上面搖晃著，沒有聽明白爸爸的話，“跳到水里，不跳我就開槍了！一！二！剛喊出“三”的時候，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。”

　　師：不錯，有進步。誰能再讀一遍，把當時的氣氛讀出來。（指一位舉手的同學）你給推薦一個人吧，如果你讀得好，你就說“我讀”。（此生推薦一位同學）啊，人家這么信任你，你就讀吧。讀不好就辜負人家對你的信任了。

　　生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”

　　師：滿意嗎？

　　生：不滿意。（眾笑）

　　師：那我讀一次，好不好，看像不像。（教師示范讀此段）這次有點像沒有？

　　生：像。

　　師：各自讀一讀。（學生各自讀此段）好啦，誰來當這個船長？（指一舉手的同學）你來讀。

　　生：（讀文）“跳到水里！趕快跳到水里..”

　　師：你比船長還著急嗎？（眾笑）還沒說清什么事，就讓大家跳！從頭讀。

　　生：（讀文）“正在這時候..跳了下來。”

　　師：大家看第二次喊話：“跳到水里”下面用了個什么詞呢？

　　生：“不然。”

　　師：不然是什么意思？（教師指提問的生⑦）

　　生：不跳的話。

　　師：因為前面讓他跳，不跳就開槍。這是第一句話，“不然”在這兒的意思就是“如果不跳”是反過來說的。比如“你要好好學習”，如果下面“要不好好學習”，就可以簡單地說成什么？

　　生⑦：不然。

　　師：不然就會落后。再如說要注意飲食衛生，不然就要生病。“不然”就是說“如果不注意衛生”，懂了吧？

　　生⑦：懂了。

　　師：懂了。那我說一句話，你用“不然”說相反的意思，注意聽：孩子應該跳到水里，不然——你接著說。

　　生⑦：不然就會掉到甲板上摔死。

　　師：很對，很好。你剛才問我船長為什么非得讓孩子跳水？現在你自己做了回答，很好。

　　師：剛才還有一個同學問我，他父親用槍逼著他跳水，要是孩子不跳，父親真的會開槍嗎？（指提問的⑧）你知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：誰能給他解釋一下，父親為什么非得用槍威逼他跳水？他要不跳會開槍嗎？

　　生：如果不用槍，孩子可能不會聽他的話，一用槍孩子就會跳，不會不聽他的話。

　　生：如果不用槍，孩子的頭腦已經糊涂了，看見下面就會害怕。如果開槍，他就會跳。父親很肯定這一點。

　　師：你講。

　　生：如果不開槍他就不跳，他怕被爸爸打死，所以就跳了。

　　師：他要真不跳，他爸爸真拿槍打死他嗎？

　　生：不會。

　　師：你來想想，指生⑧他在桅桿的頂端，跟他做過多的解說，他能聽清嗎？

　　生⑧：沒有。

　　師：一切都不允許，他爸爸只好..你說。

　　生⑧：他爸爸急中生智，拿出槍時對他兒子說：“跳到水里，不然我就開槍了。”

　　師：那么我再問你：他爸爸為什么會急中生智。

　　生⑧：因為他一心想救自己的孩子。

　　師：一心想救不一定能想出辦法來。如果是我兒子在桅桿上，我就想不出這個辦法來。（眾笑）

　　生⑧：因為他看到海里風平浪靜的，甲板上水手們都站在那兒，一旦孩子跳到水里，他們都會救他的。

　　師：你的意思是他爸爸在喊以前已經觀察了海面、觀察了水手？（眾笑）

　　生⑧：因為船長拿著槍。

　　師：你這么考慮，他的孩子走上了這么危險的境地，主要是因為他不冷靜。他父親能想出這個辦法來，當然是因為他..

　　生⑧：冷靜，頭腦冷靜。

　　師：另外一個，他既然當船長，他的航海經驗，生活經驗就一定怎么樣啊？

　　生⑧：豐富。

　　師：遇見過各種的情況。所以他臨危不亂，立刻想出了辦法。

　　生⑧：兒子站在最高的橫木上，想跳下去必須有足夠的勇氣。但他爸爸用槍威逼他，就以為要殺他。

　　（眾笑）

　　師：你前面那句話說得很好，想跳下去就得有什么呀？

　　生⑧：足夠的勇氣。

　　師：對，足夠的勇氣。父親一說要開槍，而且喊出了一、二的口令，就給他增添了勇氣。你這點分析得對。在這種情況下，孩子會不會不跳？他又是常年生話在船上。

　　生⑧：他不會不跳。您又說他經常生活在船上，一定會游泳，他一定會跳下去

　　師：對。這說明船長命令他跳水是有把握的，不會發生不跳的情況。所以你問的“如果孩子不跳水，父親會不會真的開槍？”還用討論嗎？（生答：不用討論了。）

　　師：不用討論了，說明你自己搞明白了。好了，誰來讀一下最后那段課文？

　　生：（讀文）孩子的身子像一顆炮彈“撲通”一聲落到了大海里。波浪還沒來得及把孩子淹沒，已經有二十來個勇敢的水手由船上跳到海里。40

　　秒鐘以后——大家已經覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了，水手們把他抓住，拉到了甲板上。過了幾分鐘，從孩子鼻子里、嘴里控出許多水，他又開始呼吸了。

　　師：40秒鐘時間長不長啊？

　　生：不長。

　　師：40秒鐘時間太短了，可是后面說“40秒鐘——大家已經覺得時間太長了”為什么覺得太長了？你講。

　　生：在大家的心里頭。

　　師：心情著急，一著急就覺得時間長。人為什么要著急呢？都在耽心什么呀？

　　生：孩子。

　　師：那么時間本來不長，可是后一句就說覺得時間太長了，——后面那位同學，（指提問的生瑠）你剛才問我為什么要用破折號，那么你現在明白破折號在這兒起什么作用？

　　瑠生：..

　　師：四十秒鐘本來不長，這人們覺得它長，起了什么作用？

　　生10：就是表現大家擔心。

　　師：是這個意思，但，你不是問破折號起什么作用嗎？

　　生10：時間很長。

　　師：你注意聽我的話，從我的話里能找出一個詞來回答你。注意聽：時間本來不長，但是人們已經覺得很長了。抓住哪個詞啊？

　　生10：但是。

　　師：那么起了什么作用？

　　生10：起了一個轉折作用。

　　師：對了，明白了嗎？那么還有一個問題，你們說這件事情發生了，最后解決的關鍵是什么？用什么方法，也就是說發生了危險，用什么方法解除了危險？

　　生：跳水。

　　師：這樣說跳水就是整個故事的關鍵，對不對呢？

　　生：對。

　　師：對了，那么一開始有兩個同學都問我，（指提問的生①、⑨）為什么以“跳水”為題。你起來，現在明白了沒有？

　　生①：..

　　師：（指另一生）你說吧。

　　生⑨：因為跳水救了他的命。

　　師：你再說。

　　生①：因為跳水是這個故事的解決問題的關鍵。

　　師：對了，這個故事由危險到平安，化險為夷的一個關鍵。這種命題的方法是抓住關鍵內容，抓住關鍵情節命題的方法，懂了沒有？

　　生①、⑨：懂了。

　　師：下面你再說說（指提問的生②）為什么要加個括號，說明是船長的兒子

　　生：因為他身份特殊，有什么..優越感——這是您說的。（眾大笑）

　　師：還有一點原因我們還沒說。（有舉手）啊，你知道你講講。

　　生：因為船長的兒子，船長才一心一意地救他，才讓他跳水。

　　師：那這船長太冷漠了，如果是別人的兒子，他就不管了？（眾笑）

　　生：因為他后面寫到了他沒聽清爸爸的話。

　　師：大家想想，讓人從那么高處跳水，這還好說，而且還用開槍的方法來逼。只有對自己的孩子才說得過去。如果對別人的孩子好不好意思：我要開槍了？

　　生：不好意思。

　　師：明白了吧。那么最后我要問大家一個問題。你們說這篇文章是寫人的還是寫事的？

　　生：寫事的。

　　師：寫事的文章一般都在表現一個什么？寫人的文章是表現一個人的精神品質；寫事的文章在表現什么？或者說明什么？

　　生：一個人要..

　　師：不要先說具體的，就說一般寫事的文章它要說明什么？（此生答不出來，下面有同學提醒）唉，（指下面“提詞”的學生）他說對了，要講一個事理，講清一個道理。或者是反映一種什么風氣什么現象。這篇課文要說一個道理的，什么道理？

　　生：這篇文章要說的道理是遇到什么麻煩事，要頭腦冷靜。

　　師：是這意思嗎？

　　生：是。

　　師：頭腦不冷靜就要走上危險，頭腦冷靜就能想出解決的辦法，對不對呀？（有生舉手）你要講什么？

　　生：我還有一個問題：前面說了，這天風平浪靜，后面又說波浪還沒有來得及把他淹沒。怎么前面沒有波浪，后面又有波浪了？

　　師：咱們簡單地解決這個問題吧，大海上即使風平浪靜，會不會像漓江的水那樣靜得讓你感覺不到它在流動？大海是無風也有浪的。這是一個原因，第二個原因，孩子從那么高跳下去,他要激起什么呀？

　　生：水花。

　　師：激起波浪。水花再落下去，就是“沒來得及把小孩淹沒”的波浪。大家學習的積極性非常高，但是時間到了，我們就上到這兒吧，好不好？那就下課吧。

　　《老王》課堂實錄一等獎 2

　　活動設想：

　　《今日開庭》是根據小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環保意識，從而進一步提高語文綜合素養和創新能力。

　　活動目標：

　　1、了解法律的一般常識，培養學生能言善辯的能力。

　　2、懂得愛護動物，保護環境，創造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。

　　3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。

　　活動實錄：

　　一、法庭設置：

　　1、放音樂——開庭

　　（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）

　　2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾。現在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程。現在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。

　　二、法庭陳述：

　　1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。

　　（小雁哭泣著說）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！

　　（更羸）報告法官，小雁純屬血口噴人!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景啊！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？

　　（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！

　　（更羸）昨天，我拉的是空弓，并沒有用箭，大雁不是我射死的。

　　（法官說）那大雁怎么會死呢？

　　（更羸說）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。

　　（法官）傳魏王！

　　（魏王身后跟著謀士猴子和一名隨從入場）

　　（法官質問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？

　　（魏王一臉無辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。

　　（法官）請魏王一行先入座。

　　（更羸說）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？

　　（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！

　　（更羸）大王，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？

　　（小雁說）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的.兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇啊！

　　[更羸，魏王互相指責，表示埋怨]

　　2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）

　　（法官一拍驚堂木：）肅靜！

　　（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發展吧！

　　三、法庭取證：

　　1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據的。你有證據證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？

　　（小雁說）有！我有小松鼠做證！

　　（法官說）傳原告證人小松鼠上庭。

　　（小松鼠走出來，法官說）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？

　　（小松鼠）我愿意！

　　（法官說）你能保證你的證據都是真實的嗎？

　　（小松鼠）我保證我提供的一切證據真實可靠。

　　（法官）請陳述你的證據！

　　（松鼠說）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看！（小松鼠將錄相帶遞給法官，然后回到座位上）

　　（法官）好，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？[放錄相]

　　[觀眾看完后指指點點。有的說：哦，原來這是一只受傷的大雁！有的說：呀，更羸真的拉的是空弓！有的說：唉，大雁太可憐了！有的說：這真是魏王同意的！]

　　2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？

　　（更羸的律師狐貍站起來說）法官大人，我方律師團請求商議此事！

　　（小雁律師八哥）法官大人，我方律師團也請求商議。

　　（法官說）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現在休庭三分鐘！

　　四、法庭辯護：

　　1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！

　　（坐好后，法官說：）現在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。

　　（1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！

　　大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？

　　（2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！

　　（3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？

　　（4）（八哥）那是因為你已經知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。

　　（5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。

　　（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！

　　（法官）下面說話的是何人？

　　（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。

　　（7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。

　　（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛，現在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？

　　（9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？

　　（10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。

　　（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！

　　（12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，

　　卻帶著貼身待衛去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。

　　（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，

　　剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。

　　（14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。

　　（15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。

　　2、認罪：

　　（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！

　　[頓時，全場所有的人都將目光投向獵人]

　　（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。

　　[全場人驚訝地說：啊？他就是射傷大雁的獵人？他來干什么？]

　　（法官）肅靜！

　　（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了。”我的女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。[說到這里，獵人當場折斷了他的弓箭]我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。

　　（2）[更羸和魏王也慚愧地低下了頭]

　　（更羸說）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛士。

　　（魏王說）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。

　　五、聽取意見：

　　（法官）到現在為止，整個案件我們已經真相大白了。法庭辯護結束。

　　本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。

　　（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。

　　（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現，我請求法庭給予從輕處理。

　　（聽眾×××）法官大人，他們這種行為，對環保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。

　　（陪審團成員×××）魏王應立即建立環保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。

　　（聽眾×××）獵人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業，所有獵人應另擇他業。

　　（聽眾×××）魏王應每月支付小雁生活費500元，教育費500元。

　　（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。

　　六、法庭宣判：

　　（老虎法官與審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現在法庭進行公開宣判。全體起立。

　　經陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：

　　1、魏王應立即通告全國，建立環保法律，禁止一切獵殺動物的行為。

　　2、更羸和獵人應在本月之內協助魏王建立保護動物的專門機構，并終身無償做環保衛士。

　　3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衛能力。

　　4、魏王、更羸、獵人根據自己的經濟能力對大雁家屬進行相應的經濟賠償。

　　法庭宣判完畢！

　　七、法庭采訪：

　　（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：

　　1、采訪小兔子：

　　（記者）小兔，對這次案件的審理你有什么看法？

　　（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛士保護我們了，我們的生命有保障了。

　　2、[大家爭先恐后：我來！我來！]采訪×××人：

　　（記者）請問你有什么感想？

　　（×××人）我建議記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環保的行列中來。

　　3、采訪熊貓：

　　（記者）熊貓大伯，你此刻的心情怎樣？

　　（熊貓）我覺得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。

　　4、采訪×××人：

　　（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？

　　（×××人）通過今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。

　　（×××人）我建議我們班的同學組織一個義務稽查隊，看見哪個酒樓賣禁止捕殺的動物就馬上舉報。讓他們不敢再賣那些受保護的動物了。

　　5、采訪燕子：

　　（記者）燕子，你的心情怎樣？

　　（燕子拉著周圍的人跳著：）我們將和人類成為親密的朋友了，我們有法律了，我們有更美好的家園了！我們可以無憂無慮地生活了！

　　6、采訪聽眾×××：

　　（聽眾×××）我建議獵人將他們射箭的本領傳授給特警隊，讓特警隊的叔叔都能成為神槍手，好捉拿壞人。

　　7、采訪小雁：

　　（小雁說）雖然我的媽媽不幸去世了，但如果她知道通過今天的法庭審理，人類和我們動物將從此和諧共存，我想她九泉之下也會瞑目了。

　　8、（記者將鏡頭對準威嚴的老虎法官）法官大人，請您談談您對這一案件審理的看法吧！

　　（老虎法官）我認為這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我看到了人類的進步，也看到了人與動物和諧共存的美好前景。我相信會有越來越多的人投入到環保的行列中，愛護每一種動物，每一棵花，每一棵草。

　　9、（記者說）觀眾朋友們，這是一次公開、公正、公平、民主的法庭審理。在這里，我們不僅看到了法律的尊嚴，更看到了一個人與動物和諧共存的動人場面。讓我們攜起手來，共同保護我們美好的家園，共同擁有藍天白云，青山綠水，鳥語花香吧！讓我們隨著美妙的音樂唱起來，跳起來吧！

　　八、放歌曲《我愛我的小動物》（大家一起歌舞）

　　《老王》課堂實錄一等獎 3

　　師：上課。（生起）來，給各在座的老師敬個禮，同學們好。

　　生：老師好。（掌聲）

　　師：請坐。

　　各位同學，今天下午我們再一次學習我們初中已經學過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學們喚醒你曾經有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個短語。如果你學過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是……

　　生1：是一個不幸的人。

　　師：不幸的人，哪一句話？

　　生1：最后一句。

　　師：來，你給大家讀一讀。

　　生1：我漸漸地明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：你把“者”這個字的……也給它譯成現代文了，不幸的人。來，同學們三個字：不幸者。（對生1：說得很好。）一起來讀一讀。

　　生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經明了，或者說我們現在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學們認真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據老王自己講……”一二開始。

　　生齊讀：據老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來；那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因為他是單干戶。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

　　生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：好，同學們聽到了嗎？我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調應該是怎么樣的？你來說。

　　生3：應該是低沉的。

　　師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢。可見，我們這位同學（生2）還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

　　生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？

　　生4：沒有吧。

　　師：為什么？

　　生4：就是感覺有點緊張。

　　師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學們一起來讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

　　生齊讀。

　　生5讀。

　　師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達感情？

　　生5：“破舊”。

　　師：“破舊”，在初中時候也是這么讀的`對吧？在一個顯而易見的詞上面我們容易產生感情來。但是同學們再考慮一下，現在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個詞還可以強調它，另一個詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個……

　　師生：“只是”。

　　師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

　　生齊讀。

　　師：再下面（有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”）。這個句子有特點嗎？你來看看。

　　生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”

　　師：很普通的一句話，看看有沒有特點？

　　生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””

　　師：同學們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學會在哪一個地方停頓？

　　生沉默。

　　師：除了這個逗號以外，我們再可以加標點。你試試看。

　　生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。

　　師：對不對？你看，就這樣一句簡單的話，其實這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點。同學們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。”

　　生齊讀。

　　師：記住：只有沉入詞語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進這篇課文《老王》。同學們一起來讀讀這句話，把自己情感調整一下……跟老師一起來讀……

　　師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨的呢？人生的變故讓他獨、孤，讓他更加地走向人生孤獨的境界。那么，這就是一個發現，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來說說看。

　　生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　師：這個倒裝，和這個倒裝有點相似。但是我發現你在讀的時候有點隨意，再來一遍好不好？

　　生8再讀。

　　師范讀。

　　師：再來看看，老王的住處，老王生活的環境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

　　生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋；老王正蹬著他那輛三輪進大院去。

　　師：讀得很好，其實我發現又錯過了一個地方，你找的那個住處其實都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學們，學會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨運之處更在哪句話呢？

　　生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

　　師：你覺得哪句話你更加強調？……（本段的）最后一句。同學們一起來讀一讀。

　　生齊讀：他說，住那兒多年了。

　　師：“住那兒多年了”，哪個詞？“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點。你來說。

　　生10：“那兒”。

　　師：為什么？

　　生11：因為那是一個荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

　　師：他為什么說“那兒”啊？本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。

　　生11：老王說“那兒”就不說“家”。

　　師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎？閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細心了。這就是閱讀的發現。一起來讀讀（本段）最后一句話。

　　生齊讀。

　　師：好。一起來讀（課件上的）三句話。男同學第一句，女同學第二句，一起第最后一句。

　　男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車；有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

　　女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　齊讀：他說，住那兒多年了。

　　師：還有幾個同學是咧著嘴笑著讀……其實也就說明，也許很多時候我們也開始慢慢地產生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力”。那么，我們的責任就是把這個巨大的變現力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學習、閱讀之道。聽得懂嗎？

　　師：好，剛才已經讀了讀老王的不幸，已經觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢？

　　師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸？你來說說看。

　　生12：不知道。

　　師：不知道，初中學了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學們有找到嗎？不知道不要緊，我們讀讀第三段。

　　師讀第三段。

　　師：你來讀最后一句。

　　生12：他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　師：記住，阻止你發現的不是緊張，而是你平時學習的那種懈怠。同學們一起來最后一句話。

　　生齊讀：他也許是從小營養不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么？

　　生13：應該是別人不理解他吧。

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