作文教學(xué)評(píng)課大全15篇

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無(wú)結(jié)尾作文的出現(xiàn)。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的作文教學(xué)評(píng)課，希望能夠幫助到大家。

作文教學(xué)評(píng)課1

　　由于學(xué)生剛剛接觸作文，因此本冊(cè)的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，以片斷教學(xué)為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上要求適度，以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。

　　三年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門(mén)檻，教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周?chē)�事物的良好�?xí)慣，讓孩子樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開(kāi)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

　　在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過(guò)讓學(xué)生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來(lái)大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作，在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫(xiě)下來(lái)，在習(xí)作過(guò)程中對(duì)于孩子出現(xiàn)的共性問(wèn)題我進(jìn)行分類(lèi)集中引導(dǎo)，提出修改意見(jiàn)，讓他們進(jìn)行自改，而對(duì)個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習(xí)作，去除畏難心理。

　　在正式進(jìn)行賞評(píng)之前，我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話(huà)世界中，然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評(píng)一篇優(yōu)秀習(xí)作，在賞評(píng)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互評(píng)表和回憶習(xí)作內(nèi)容的要求要幫助學(xué)生抓住賞評(píng)要點(diǎn)，掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的`方法，在賞評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目，通過(guò)這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習(xí)作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開(kāi)思路，還可以繼續(xù)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的賞評(píng)，可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過(guò)程中，我對(duì)孩子滲透一些寫(xiě)作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象，完整敘事，描寫(xiě)生動(dòng)有趣。

作文教學(xué)評(píng)課2

　　讀后感是讀書(shū)筆記的一種形式。不少同學(xué)害怕寫(xiě)讀后感，那是因?yàn)樗�不是很明確什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實(shí)，讀后感就是讀過(guò)一篇文章后得到的體會(huì)和感想，體會(huì)是你悟出什么道理，感想就是你聯(lián)想到什么。許多同學(xué)在寫(xiě)讀后感時(shí)往往會(huì)引用原文的內(nèi)容較多，感受寫(xiě)得少，而且寫(xiě)得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質(zhì)與自己聯(lián)系的實(shí)例不吻合。這些都是孩子們?cè)趯?xiě)讀后感時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。

　　那么如何做到孩子們?cè)趯?xiě)讀后感時(shí)盡量不犯這些錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為這跟老師的指導(dǎo)是密不可分的。今天王老師的這堂習(xí)作教學(xué)就是一個(gè)很好的例子。下面我從四方面來(lái)談今天這堂習(xí)作教學(xué)：

　　一、話(huà)題交流，感知讀后感

　　讀是感的前提，感是讀的結(jié)果，因此對(duì)原文的準(zhǔn)確理解，把握住要點(diǎn)，是寫(xiě)好讀后感的前提和基礎(chǔ)。對(duì)原文的閱讀是否認(rèn)真細(xì)致，是決定讀后感的質(zhì)量關(guān)鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫(xiě)好讀后感。

　　今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導(dǎo)入，問(wèn)：讀了這篇課文后有什么感受，同學(xué)們都能抓住文章的要點(diǎn)來(lái)談讀后的感受。王老師利用話(huà)題的交流導(dǎo)入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來(lái)幫助學(xué)生找感點(diǎn)，為寫(xiě)好本次作文打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讀例文，學(xué)方法。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己讀懂例文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀后感的寫(xiě)法。同學(xué)們互相交流、討論，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師就結(jié)合本班實(shí)際情況來(lái)共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡(jiǎn)介文章內(nèi)容2、概括總體感受3、聯(lián)系實(shí)際談感想4、回歸原文總結(jié)。這一板書(shū)的設(shè)計(jì)就讓學(xué)生一目了然，對(duì)讀后感的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，有人說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。學(xué)生通過(guò)自瀆自悟例文，在老師的巧妙點(diǎn)撥下掌握了讀后感的寫(xiě)法，這樣本次習(xí)作的重點(diǎn)也就突破了。

　　三、交流搭橋，快速行文

　　在著筆之前，老師先組織學(xué)生在班里召開(kāi)一個(gè)“小小的讀書(shū)交流會(huì)”，交流的內(nèi)容就是同學(xué)們印象最深刻的一篇文章或一本書(shū)籍。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的.愉悅環(huán)境中，產(chǎn)生說(shuō)的愿望。

　　作文無(wú)論如何指導(dǎo)，都應(yīng)該落實(shí)到寫(xiě)上，寫(xiě)的過(guò)程也就是學(xué)生思考的過(guò)程。老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的文章寫(xiě)讀后感，這樣很好，我認(rèn)為這樣是從尊重學(xué)生的角度出發(fā)的，給學(xué)生自由選擇的空間，也不會(huì)導(dǎo)致習(xí)作的千篇一律。今天老師只要求學(xué)生寫(xiě)“感”這部分，“感”是重點(diǎn)部分，也是這次習(xí)作的教學(xué)難點(diǎn)，大約在二十分鐘完成初稿。我認(rèn)為快速行文也有好處，它體現(xiàn)了“以趣激學(xué)”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)講，已經(jīng)是比較難了，修改自己的作文就更難了，學(xué)生無(wú)從下手，因此老師就給學(xué)生一個(gè)基本的修改框架，這樣就容易多了。

　　學(xué)生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方打上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把句中的錯(cuò)別字糾正過(guò)來(lái)，不會(huì)的可以查找工具書(shū)或請(qǐng)問(wèn)同學(xué)。讀不通順的地方該通順，同時(shí)還要看看不能用上平時(shí)積累的一些好詞。

　　2、互相修改

　　俗話(huà)說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)樽约簩?xiě)的作文，是自己心理想說(shuō)的話(huà)。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來(lái)理解。往往會(huì)出現(xiàn)自己寫(xiě)的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學(xué)互相修改就顯得十分必要了。同學(xué)之間互相對(duì)彼此的作文修改一番，有時(shí)不見(jiàn)得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來(lái)加以改正，寫(xiě)作水平就會(huì)在這一次次的修改中得到提高。

　　3、師生共同評(píng)議

　　經(jīng)過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的作文最少能減少錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，句中多少會(huì)有些好詞，已有一個(gè)較好的框架子，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再來(lái)第三次讀，讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讀到精彩處，或者不當(dāng)處，老師便會(huì)添添補(bǔ)補(bǔ)，依照修改要求及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，著一次朗讀的過(guò)程中，還會(huì)有學(xué)生主動(dòng)再次修改，因?yàn)樗麄儾还饴?tīng)了別人的作文，還聽(tīng)了老師的點(diǎn)評(píng)，由此受了啟發(fā)而再作修改。

　　“教是為了不教”，學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲。如果能持之以恒，那么習(xí)作水平會(huì)有很大的提高。

作文教學(xué)評(píng)課3

　　觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專(zhuān)業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫(xiě)相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤(pán)活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫(xiě)作技巧即用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開(kāi)了寫(xiě)作思路。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的`招數(shù)。說(shuō)輕松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無(wú)需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的，而是通過(guò)看、聽(tīng)、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來(lái)，學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語(yǔ)創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開(kāi)創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　評(píng)價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫(xiě)法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果令人滿(mǎn)意。在課中，我們看到的多是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)，聽(tīng)到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開(kāi)拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對(duì)我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿(mǎn)生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開(kāi)朗，是一堂難得的好課。

作文教學(xué)評(píng)課4

　　這次走進(jìn)周老師的課堂，與其說(shuō)是聆聽(tīng)語(yǔ)文習(xí)作課，還不如說(shuō)是跟隨著周老師和孩子們?cè)诨貞浬�活中的美好情景，《�?xiě)一個(gè)熟悉的人》是人教版第五冊(cè)第二單元的習(xí)作，怎么寫(xiě)出人物特點(diǎn)是本次習(xí)作的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被周老師牢牢的把握住了。下面，我就周老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：

　　一、 以學(xué)生為主體，展開(kāi)師生對(duì)話(huà)。

　　新課程指導(dǎo)我們，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話(huà)氛圍，享有平等對(duì)話(huà)的權(quán)利。在課堂上，周老師以對(duì)話(huà)的形式引導(dǎo)學(xué)生分析《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)中的動(dòng)漫人物形象，讓學(xué)生從平時(shí)所得到的信息來(lái)分析人物形象的特性。再接著通過(guò)一段例文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解什么是人物的'特點(diǎn)以及通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)來(lái)突出人物的特點(diǎn)。在這種平等、和諧的對(duì)話(huà)中，學(xué)生對(duì)人物的特點(diǎn)有了一個(gè)很好的把握。在課堂上，周老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整堂課都是學(xué)生在思考、分析、回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生的主體性得到了很好的發(fā)揮。

　　二、 目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

　　本次習(xí)作的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)出人物特點(diǎn)，并通過(guò)一、兩個(gè)具體事例來(lái)寫(xiě)出人物特點(diǎn)。周老師在充分理解和把握教材的基礎(chǔ)上，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)也都緊緊的圍繞著此重點(diǎn)。

　　如：通過(guò)動(dòng)漫人物的特點(diǎn)說(shuō)出他們的名字；再通過(guò)一段文字分析來(lái)找出這段文字所描寫(xiě)的人；再說(shuō)出自己身邊熟悉的人的特點(diǎn)；通過(guò)一段范文來(lái)分析掌握寫(xiě)作方法及需運(yùn)用的寫(xiě)作手法等等。這些都為教學(xué)目標(biāo)的完成打下了基礎(chǔ)，使得教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)，符合新課標(biāo)的要求。

　　三、 從生活中發(fā)掘“材”源

　　寫(xiě)作是生活的需要，是有話(huà)要說(shuō)，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周?chē)�事物的�?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”周老師以大家熟悉的《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片為切入點(diǎn)，激起大家的興趣。再通過(guò)回憶并講述身邊熟悉的人的特點(diǎn)，把寫(xiě)作范圍縮小到學(xué)生的周?chē)�及日常生活中，整堂課，學(xué)生都在認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)思考、認(rèn)真回憶。在“請(qǐng)猜猜他是誰(shuí)？”這個(gè)小游戲中，題材就來(lái)源于我們身邊的人，讓大家從平時(shí)的了解和積累的基礎(chǔ)上根據(jù)人物特點(diǎn)來(lái)找出這個(gè)人。本次習(xí)作也是圍繞著大家身邊熟悉的人來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)。

　　四、 評(píng)價(jià)多樣化

　　在這堂寫(xiě)作課上，教師時(shí)刻不忘表?yè)P(yáng)學(xué)生，并且表?yè)P(yáng)的方式多樣化。在鼓勵(lì)和講述中，學(xué)生自主的感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，教學(xué)效果比較令人滿(mǎn)意。在授課的過(guò)程中，我們看到的是老師的真誠(chéng)傾聽(tīng)和孩子們得到鼓勵(lì)后的喜悅，聽(tīng)到的是老師熱情洋溢的

　　話(huà)語(yǔ)和孩子們積極的舉手回答問(wèn)題。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，真正還學(xué)生“真本性”。周老師在每次提問(wèn)前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，如“想想她是誰(shuí)？”“說(shuō)一說(shuō)你根據(jù)什么猜出她來(lái)的？

　　”。我們可以看到，一堂課下來(lái)，學(xué)生始終在專(zhuān)心的聽(tīng)老師的講課，而老師則始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。使學(xué)生在相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)的過(guò)程中，獲得共同提高。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使三維目標(biāo)得以更好的落實(shí)。

　　總之，周老師的這堂課使得學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。結(jié)合說(shuō)話(huà)，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸到寫(xiě)作。習(xí)作教學(xué)做到了說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，難能可貴。要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：

　　1、對(duì)于三年級(jí)剛剛接觸到習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不通過(guò)草稿和修改的過(guò)程就直接上作文本，還是有點(diǎn)操之過(guò)急。一氣呵成的作品畢竟只是對(duì)于少數(shù)學(xué)生而言。大多數(shù)學(xué)生還是需要經(jīng)歷寫(xiě)、修改、再寫(xiě)的過(guò)程。

　　2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力的課堂。而本堂課主要特點(diǎn)就是老師的講和學(xué)生的說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還是需要一些感官刺激的東西來(lái)激起他們的興趣。對(duì)此，適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w教學(xué)也許會(huì)讓教學(xué)實(shí)效達(dá)到更優(yōu)。

作文教學(xué)評(píng)課5

　　今天強(qiáng)老師為我們上了一堂作文課。

　　這節(jié)作文課，強(qiáng)老師讓學(xué)生從“春秋樂(lè)園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫(xiě)一篇作文，要求內(nèi)容具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目自定。

　　教學(xué)中，強(qiáng)老師先讓學(xué)生回憶活動(dòng)中最深的感受，用一句話(huà)或幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學(xué)生四人一小組討論說(shuō)說(shuō)具體的事件。學(xué)生們討論的.非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開(kāi)。交流完之后，教師還讓學(xué)生為自己的文章起個(gè)題目，要求題目能表達(dá)中心，或者涵蓋內(nèi)容，或者體現(xiàn)新穎的特點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出了一些有意思的題目，避免了作文時(shí)千篇一律的擬題。

　　一節(jié)課結(jié)束，我覺(jué)得學(xué)生討論的還不夠充分，事例說(shuō)的還不夠細(xì)致，沒(méi)有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語(yǔ)文老師深思。

作文教學(xué)評(píng)課6

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！

　　剛才聽(tīng)了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節(jié)課：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個(gè)人覺(jué)得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課，通過(guò)多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說(shuō)和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn)，通過(guò)雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。

　　二、注重學(xué)生的自主性。

　　教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的`語(yǔ)文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)打算寫(xiě)什么，再根據(jù)學(xué)生的意愿，幫他們分好組，想寫(xiě)人分到一組，寫(xiě)事的也分為一組，寫(xiě)課的也分為一組,這樣，志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話(huà)題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行比賽，利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

　　三、教學(xué)過(guò)程井然有序

　　老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn)：在世界上導(dǎo)入時(shí)，老師通過(guò)談話(huà)，播放生動(dòng)的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、申奧成功、同學(xué)們?cè)谏险n的情景，從而引起學(xué)生的興趣，打開(kāi)想象的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫(xiě)什么？有什么要求？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說(shuō)自己難忘的東西時(shí)，在敘說(shuō)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片，對(duì)著自己的同伴一邊看一邊說(shuō)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評(píng)議，不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還激發(fā)其寫(xiě)作欲望。讓學(xué)生參與評(píng)議，這樣做是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫(xiě)出真情實(shí)感，如何把文章寫(xiě)具體。寫(xiě)人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作、心理等來(lái)描寫(xiě)。寫(xiě)事：按一定順序把事情的過(guò)程寫(xiě)具體，抓住人物活動(dòng)的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)課堂：把課堂過(guò)程中最難忘的一點(diǎn)寫(xiě)清楚，把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫(xiě)清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，同學(xué)們躍躍一試，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng);板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動(dòng)評(píng)改。

　　在評(píng)改課中，教師安排了多個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)：總評(píng)、指導(dǎo)評(píng)改、例評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華，大大激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣。

　　經(jīng)過(guò)了評(píng)改，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學(xué)生的思維。

　　五、教學(xué)建議

　　本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時(shí)，還存在一點(diǎn)點(diǎn)的小缺憾，下面我談幾點(diǎn)自己不太成熟的建議。

作文教學(xué)評(píng)課7

各位老師：

　　大家下午好！

　　緊張有序的四天評(píng)比過(guò)去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿(mǎn)結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來(lái)談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

　　2、教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。

　　（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)—散文—文言文）

　　（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹(shù)瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

　　（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒(méi)有大開(kāi)大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

　　（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話(huà)中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

　　（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話(huà)的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話(huà)中有話(huà)、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫(xiě)作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

　　3、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

　　（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書(shū)，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。

　　（2）凸顯對(duì)話(huà)意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)和交流。在與文本和作者的對(duì)話(huà)及師生之間的對(duì)話(huà)中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

　　（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的要求。

　　我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4、“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺(jué)行動(dòng)。“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。

　　（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

　　（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗

　　5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

　　（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

　　（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

　　（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。

　　二、不足：

　　1、文本解讀——

　　（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫(xiě)法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中“怎么寫(xiě)的”、“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。

　　（2）散，沒(méi)有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹(shù)瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的.情感體驗(yàn)之中。

　　2、合作學(xué)習(xí)假。

　　一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；

　　二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；

　　三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；

　　四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；

　　五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；

　　六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。

　　3、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫(xiě)法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫(xiě)法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。

　　燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿(mǎn)，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

　　5、問(wèn)題設(shè)計(jì)——碎。

　　我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問(wèn)一答，課堂對(duì)話(huà)的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

　　有的問(wèn)題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話(huà)中有話(huà)的過(guò)程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在”）

　　有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲；還有“這句話(huà)僅僅寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”

　　6、預(yù)設(shè)多，生成少。

　　（1）預(yù)習(xí)過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨(dú)立思考。

　　（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。

　　（3）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。

　　（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！

　　（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

　　7、教學(xué)目標(biāo)——偏。

　　（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；

　　（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

　　8、教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。

　　（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；

　　（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；

　　（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；

　　（4）作業(yè)。沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫(xiě)，老師也不檢查。

　　9、教師基本功——

　　（1）板書(shū)：不美，不敢寫(xiě)字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；

　　（2）普通話(huà)：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；

　　（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；

　　（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？

　　（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

　　10、導(dǎo)學(xué)案——沒(méi)有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。

　　11、課件——

　　（1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標(biāo)；

　　（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；

　　（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；

　　（4）不會(huì)操作；

　　（5）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫(huà)出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類(lèi)。

　　（6）明顯的錯(cuò)誤；

　　（7）過(guò)分依賴(lài)課件，以課件的演示代替教與學(xué)；

　　（9）作用不明——假如停電，沒(méi)有了課件

　　三、建議：

　　1、文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

　　2、朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；

　　3、學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；

　　4、學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)；

　　5、課堂評(píng)價(jià)——傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、適度；

　　6、讀寫(xiě)結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；

　　7、作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意；

　　8、其他——多媒體、教師素質(zhì)。

　　特級(jí)教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒(méi)法兒。”準(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

作文教學(xué)評(píng)課8

　　作文是創(chuàng)造性的活動(dòng)，但是如果小學(xué)生一開(kāi)始作文就期望他們能達(dá)到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過(guò)是我們美好的愿望而已，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。小孩子學(xué)走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作道路上起步，正如扶床學(xué)步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點(diǎn)，唯有如此，學(xué)生才有可能真正學(xué)會(huì)“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進(jìn)作文之“門(mén)”。

　　楊老師上課回顧例文，掌握方法；

　　1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧第六單元《富饒的.西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過(guò)填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫(xiě)生動(dòng)的。

　　2、通過(guò)課文中具體的語(yǔ)句、精彩的片段，學(xué)習(xí)作者將景物寫(xiě)生動(dòng)的方法。

　　引導(dǎo)在作文中，我們觀察和描寫(xiě)景物一定要按順序仔細(xì)觀察景物，按一定的順序?qū)憽Ｎ恼虏艜?huì)條理清楚，層次分明。

　　師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景的順序主要有以下幾種：

　　（1）以時(shí)間推移為序，可以按一年四季的變化來(lái)寫(xiě)，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫(xiě)某一段的景物變化。

　　（2）以空間方位為序，可以采用由遠(yuǎn)到近，從上到下，從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來(lái)描寫(xiě)景物。

　　（3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

　　（4）抓住景物的特點(diǎn)寫(xiě)。（出示片段）學(xué)生讀片斷，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)出了景物，什么特點(diǎn)？

　　（5）描寫(xiě)抒情相結(jié)合充分表達(dá)自己的感情并展開(kāi)豐富的想象；表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。

　　“水本無(wú)華，相蕩而成漣漪；石本無(wú)光，相擊而發(fā)火花。”其實(shí)，在起步作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個(gè)有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學(xué)生敲開(kāi)起步作文這扇神秘的大門(mén)！

作文教學(xué)評(píng)課9

　　——作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍

　　點(diǎn)評(píng)：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

　　板塊一：欣賞語(yǔ)言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的。”

　　師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺(jué)得哪里好笑？

　　生：說(shuō)我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫(xiě)很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來(lái)，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問(wèn)作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：這樣寫(xiě)是為了表達(dá)什么？

　　生：被太陽(yáng)曬了很長(zhǎng)時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫(xiě)的這句話(huà)。

　　出示：“一節(jié)體育課下來(lái)，我們曬黑了一大圈。”

　　比較一下：哪句話(huà)的效果好？

　　生：沈青圓寫(xiě)的句子效果更好，這樣寫(xiě)顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語(yǔ)言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫(xiě)作不只是把意思寫(xiě)出來(lái)，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫(xiě)作。

　　【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)比凸顯孩子所寫(xiě)語(yǔ)句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”寫(xiě)的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫(xiě)的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來(lái)，而非直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出來(lái)，就有了特別的意味——不自覺(jué)地運(yùn)用了文學(xué)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理。

　　板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

　　2.出示錢(qián)思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開(kāi)水中包含著的那份默默的愛(ài)······”

　　師：老師覺(jué)得這句話(huà)最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽?zhuān)�我�?huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你，就像老鼠愛(ài)大米。歲月流水也無(wú)法沖垮我對(duì)媽媽的愛(ài)！母愛(ài)，真是偉大！”

　　師：你所寫(xiě)的事例已經(jīng)表明了母愛(ài)偉大，你不說(shuō)，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來(lái)一句類(lèi)似這樣的總結(jié)。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“通過(guò)這次學(xué)騎車(chē)，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功。”

　　師：“通過(guò)……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫(xiě)，大家也都知道這個(gè)道理。寫(xiě)的都是老套的話(huà)，沒(méi)有新穎的描寫(xiě)，還不如不寫(xiě)。讓我們來(lái)看看課文中的例子。出示《愛(ài)如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！”

　　師：作者有沒(méi)有直白地寫(xiě)：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見(jiàn)真情，這樣的真愛(ài)真是可貴，真是偉大啊！

　　生：沒(méi)有！

　　師：學(xué)過(guò)《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫(xiě)的呢？

　　出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將?渴?說(shuō)成是?餓?的話(huà)。”

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場(chǎng)操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌。現(xiàn)在你們看見(jiàn)鹽了嗎？

　　生：鹽越來(lái)越少了，過(guò)會(huì)就沒(méi)有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對(duì)！我們寫(xiě)作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來(lái)，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書(shū)：含蓄感）

　　師：結(jié)尾寫(xiě)得含蓄點(diǎn)，意味卻無(wú)窮無(wú)盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的含蓄之美，通過(guò)對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫(xiě)作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語(yǔ)言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒(méi)有孰好孰壞的問(wèn)題，關(guān)鍵是看具體的語(yǔ)境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫(xiě)法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢(qián)同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫(xiě)法上，則是一種省略，即有很多話(huà)可以寫(xiě)的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛(ài)如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的`詞語(yǔ)“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫(xiě)作方法，則讓學(xué)生獲益更多。】

　　板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思

　　1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：

　　我打開(kāi)書(shū)包，琢磨著怎么跟爸媽說(shuō)語(yǔ)文考試的事情，可沒(méi)找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒(méi)有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門(mén)口。

　　來(lái)到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書(shū)，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書(shū)了。在數(shù)不勝數(shù)的書(shū)山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書(shū)翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，可我傻了眼，還沒(méi)有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開(kāi)了書(shū)包，慌慌張張把東西全翻了出來(lái)，可卻一點(diǎn)沒(méi)見(jiàn)試卷的蹤影！”

　　（“并不著急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話(huà)，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見(jiàn)，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開(kāi)了書(shū)包，慌慌張張把東西全翻了出來(lái)”黃色字體。）從藍(lán)色詞語(yǔ)中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫(xiě)自己滿(mǎn)不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫(xiě)找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來(lái)是直線走，突然來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫(xiě)。

　　2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫(xiě)第二段；第二位學(xué)生寫(xiě)了兩段話(huà)）

　　以前的我寫(xiě)起字來(lái)歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無(wú)力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來(lái)。

　　自從練習(xí)了五年書(shū)法后，現(xiàn)在寫(xiě)的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺(jué)得哪位學(xué)生寫(xiě)得好呢？

　　生；第二位同學(xué)寫(xiě)得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。

　　師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫(xiě)的都是一個(gè)類(lèi)型的對(duì)比，屬于寫(xiě)同一事物的前后對(duì)比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過(guò)前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽(tīng)來(lái)也格外清晰。可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)來(lái)加以概括和闡釋?zhuān)�否則，就會(huì)說(shuō)不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌。】

　　3.學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，之后教師組織交流，要求：寫(xiě)出前后對(duì)比。

　　他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變啊！

　　生：他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他假裝埋頭寫(xiě)字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變啊！

　　師：抓住前后的動(dòng)作寫(xiě)出了對(duì)比。

　　生：他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫(xiě)起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變啊！

　　師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比

　　師：出示例子：放學(xué)了，看到校門(mén)口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車(chē)?yán)铮�有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇?chē)，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車(chē)，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門(mén)。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話(huà)拿什么和什么對(duì)比？

　　生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。

　　師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。

　　5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來(lái)寫(xiě)一段話(huà)：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見(jiàn)了，彎下腰，撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見(jiàn)了，_______；第二位學(xué)生看見(jiàn)了，_______；第三位學(xué)生看見(jiàn)了，_______。

　　（學(xué)生作后交流）

　　生：第一位學(xué)生看見(jiàn)了，覺(jué)得反正不是我丟的，我也沒(méi)義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒(méi)看見(jiàn)，直接蹦跳著從旁邊走過(guò)。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學(xué)生看見(jiàn)了立馬轉(zhuǎn)回頭來(lái)，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場(chǎng)。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫(xiě)得真實(shí)，而且短短一句話(huà)也寫(xiě)出了情節(jié)的曲折。

　　6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。

　　小明是個(gè)小書(shū)迷。

　　小明以前_________。現(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷，___________。

　　下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書(shū)迷啊！

　　（學(xué)生作后交流）

　　生：小明以前一看到書(shū)就頭疼，更沒(méi)有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看。現(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷，一看到書(shū)就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來(lái)寫(xiě)，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫(xiě)得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書(shū)，不受周?chē)�環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書(shū)迷啊！

　　師：通過(guò)寫(xiě)其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書(shū)的癡迷。

　　【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳�活事例，所以有�?huà)可寫(xiě)。而后才有寫(xiě)作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，僅僅是寫(xiě)個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡(jiǎn)便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來(lái)了。我們不追求立竿見(jiàn)影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫(xiě)作”。】

　　作文講評(píng)課向來(lái)是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒(méi)啥可講。從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)，翻來(lái)覆去就是那么幾點(diǎn)寫(xiě)作常識(shí)，老生常談。不說(shuō)作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無(wú)的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡(jiǎn)單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用。可以據(jù)此賞析語(yǔ)句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫(xiě)作知識(shí)，只憑所

　　謂的語(yǔ)感，只能是月朦朧鳥(niǎo)朦朧。所以，有了適宜的寫(xiě)作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。

　　那么，寫(xiě)作知識(shí)從何而來(lái)？什么樣的寫(xiě)作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問(wèn)題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶?xiě)作知識(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)椋�所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)評(píng)課10

　　聽(tīng)了付老師一節(jié)作文講評(píng)課，我學(xué)到了很多實(shí)實(shí)在在的習(xí)作講評(píng)課的做法。我們語(yǔ)文老師都知道，作文講評(píng)課側(cè)重于作文后的講評(píng)，它要求教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改意見(jiàn)，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再提高。俗話(huà)說(shuō)得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導(dǎo)學(xué)生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的。這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，付老師始終都沒(méi)有脫離指導(dǎo)和示范的作用，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。主要表現(xiàn)在：

　　1.教師在總結(jié)本次習(xí)作情況的時(shí)候，分成兩類(lèi)：好的方面和存在的'問(wèn)題，這樣分類(lèi)分析，也是對(duì)學(xué)生習(xí)作的肯定，明確不足之處。讓學(xué)生了解整體習(xí)作情況。起到歸納總結(jié)的作用。

　　2.出示優(yōu)秀習(xí)作名單，讓這些學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹，這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也激發(fā)了孩子濃厚的習(xí)作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節(jié)，讓習(xí)作者在朗讀自己優(yōu)秀習(xí)作之前，教師就明確要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的好習(xí)慣。

　　4.出示有問(wèn)題習(xí)作，讓學(xué)生進(jìn)行修改，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，我第一次聽(tīng)到這樣的習(xí)作講評(píng)課。教師要求學(xué)生修改習(xí)作之前，先明確修改方法，起到了指導(dǎo)引路的作用，學(xué)生有了修改的方法顯得不慌不忙。

　　5．講評(píng)課要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生間互評(píng)的方法。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同角度的思考和獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，習(xí)作中能夠進(jìn)行有效合作平等交流。這節(jié)課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節(jié)省時(shí)間，每個(gè)修改環(huán)節(jié)更能落實(shí)到位。學(xué)生合作之后，集體指導(dǎo)修改習(xí)作，給學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，實(shí)實(shí)在在交給了學(xué)生修改習(xí)作的方法，從修改過(guò)程看，學(xué)生很會(huì)修改，說(shuō)明修改習(xí)作的良好習(xí)慣已經(jīng)在這個(gè)班級(jí)里形成了，這是一節(jié)充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)和修改味十足的習(xí)作講評(píng)課。

　　再好的課堂總會(huì)有不完美的地方，主要體現(xiàn)在：

　　1.教師開(kāi)始進(jìn)入課堂的時(shí)候，有點(diǎn)慌亂，出示了一篇修改后的習(xí)作。教師說(shuō)明，這是二次修改后的習(xí)作，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)此篇文章的修改情況，緊接著就出示了名家贈(zèng)言。比較突然，我認(rèn)為第一個(gè)環(huán)節(jié)的出示，教學(xué)目的在于讓學(xué)生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學(xué)生明白習(xí)作修改的重要性，潛意識(shí)里明白好作文是改出來(lái)的。

　　2.出示學(xué)生習(xí)作精彩段落這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采取了包辦的方法，出示一個(gè)段落學(xué)生朗讀之后，教師就及時(shí)地總結(jié)這是個(gè)什么段，這個(gè)任務(wù)完全可以交給學(xué)生們，讓他們?nèi)ヅ袛噙@段是過(guò)渡段、精彩開(kāi)頭段、精彩細(xì)節(jié)描寫(xiě)段、還是精彩結(jié)尾段？學(xué)生們會(huì)聽(tīng)的更認(rèn)真。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)和動(dòng)腦的好習(xí)慣。

　　總體來(lái)看，這是一節(jié)比較成功的習(xí)作講評(píng)課。教師能聯(lián)系學(xué)生作文的具體實(shí)際來(lái)評(píng)論。把學(xué)生作文中主要的共同性的問(wèn)題和訓(xùn)練的重點(diǎn)呼應(yīng)起來(lái)，掛起鉤來(lái)。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評(píng)的重點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到講評(píng)的重點(diǎn)上來(lái)。

作文教學(xué)評(píng)課11

　　作文講評(píng)，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認(rèn)為要上好作文講評(píng)課可以從以下幾方面入手：

　　首先要準(zhǔn)備充足的講評(píng)資料。

　　講評(píng)資料的準(zhǔn)備是講評(píng)成敗的關(guān)鍵。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做到眼勤、腦勤、手勤，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點(diǎn)、典型例子、存在的共性問(wèn)題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能做到有的放矢。當(dāng)然，我們?cè)谂�改學(xué)生作文時(shí)，可采用的方式很多，不一定就是老師一個(gè)人評(píng)改，也可以讓學(xué)生互批互改、自批自改等等。但無(wú)論采用哪種方式，教師都應(yīng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作情況做到心中有數(shù)。

　　其次，教師要精心備好課。

　　有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來(lái)我認(rèn)為備課時(shí)應(yīng)該盡量做到以下幾點(diǎn)：

　　第一，從學(xué)生的習(xí)作中歸納出共性的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)及訓(xùn)練。

　　歸納學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題，不但可以讓學(xué)生明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題懂得一類(lèi)文章的寫(xiě)法。比如，今年八年級(jí)期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過(guò)批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風(fēng)雨之后》為例，“經(jīng)歷風(fēng)雨”和“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風(fēng)雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風(fēng)雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對(duì)“經(jīng)歷風(fēng)雨”后的反思和感悟。但是學(xué)生寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風(fēng)雨、經(jīng)歷了怎樣的風(fēng)雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長(zhǎng)大之后》這樣的題目，很多學(xué)生記述的是自己通過(guò)什么事突然之間長(zhǎng)大了，至于這“之后”的感悟卻一點(diǎn)沒(méi)寫(xiě)。這種寫(xiě)作重點(diǎn)的偏差直接反映出學(xué)生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的共性問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)選取了一些題目，如《_________也是一種幸福》《那一刻，我們的世界春暖花開(kāi)》《讓我怦然心動(dòng)的那節(jié)課》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了審題訓(xùn)練。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，

　　學(xué)生在下一次的寫(xiě)作中最起碼不會(huì)因?qū)忣}上的疏忽而跑題。

　　第二，講評(píng)的例文盡量來(lái)自教材及學(xué)生自己的習(xí)作，做到好懂易學(xué)

　　作文講評(píng)課上肯定要舉些例子，有時(shí)我們會(huì)選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺(jué)得更有說(shuō)服力。其實(shí)這里存在著一定的弊端，一方面學(xué)生會(huì)對(duì)文章感到陌生，理解起來(lái)很費(fèi)時(shí)間；另一方面過(guò)于優(yōu)秀、深?yuàn)W的文章反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀。所以，我認(rèn)為在作文講評(píng)時(shí)最好選用教材中的例子或?qū)W生的習(xí)作。選用教材中的例子，學(xué)生能迅速明白，省時(shí)省力，并學(xué)會(huì)用全新的眼光審視學(xué)過(guò)的課文；而選取學(xué)生自己的習(xí)作作為例文，一方面會(huì)激起學(xué)生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學(xué)生共鳴。

　　比如，現(xiàn)在我教的這兩個(gè)班是新接手的，在第一次進(jìn)行作文講評(píng)時(shí)，就選取了學(xué)生自己的習(xí)作《媽媽的嘮叨》、《門(mén)后是什么》、《門(mén)和墻》、《打開(kāi)心門(mén)，讓愛(ài)進(jìn)來(lái)》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫(xiě)文章應(yīng)該怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾等方面進(jìn)行了講評(píng)，學(xué)生一看都是同學(xué)寫(xiě)的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來(lái)，課堂氣氛異常活躍，收到了很好的效果。

　　第三，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想的積極性

　　作文講評(píng)，目的在于讓學(xué)生心有感觸，情為所動(dòng)，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時(shí)，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生來(lái)完成，給學(xué)生更多的參與的時(shí)間和空間。如果學(xué)生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點(diǎn)相激，話(huà)題也就會(huì)自然打開(kāi)，收獲大大增加。我們?cè)谧魑闹v評(píng)課上經(jīng)常會(huì)采用這樣的方式：

　　1、選取一兩篇學(xué)生例文，先找朗讀好的學(xué)生朗讀，其他學(xué)生聽(tīng)讀。

　　2、再由文章作者說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作意圖及思路。

　　3、然后學(xué)生進(jìn)行品評(píng)。教師明確角度，可以全方位的品評(píng)其優(yōu)點(diǎn)或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進(jìn)行有針對(duì)性的品評(píng)。

　　4、教師就學(xué)生分析情況簡(jiǎn)單總結(jié)，就重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講。

　　整個(gè)過(guò)程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時(shí)甚至總結(jié)也可以交給學(xué)生去完成。

　　可以說(shuō)，每個(gè)人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生更是這樣。所以，無(wú)論怎么做，作文講評(píng)課都應(yīng)該成為拉動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得

　　到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，學(xué)生會(huì)得到“我也能寫(xiě)好”的.信息；比如從某同學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，大家能接收到“寫(xiě)好并不難”的信息。作文講評(píng)課只有不斷透出這樣的信息，學(xué)生才會(huì)不斷地得到鼓勵(lì)和鞭策，也就能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，進(jìn)而達(dá)到作文講評(píng)的目的——改進(jìn)，提高！

　　最后，還要做好后續(xù)工作。

　　我認(rèn)為，在講評(píng)課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學(xué)生用作文講評(píng)課上學(xué)到的知識(shí)去修改自己或他人的文章，這可能比重寫(xiě)一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫(xiě)一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫(xiě)的記敘文沒(méi)有中心事件，沒(méi)有線索，沒(méi)有中心人物，沒(méi)有必要的描寫(xiě)，在表述上概述式、說(shuō)明性、介紹性的語(yǔ)言很多。針對(duì)這些問(wèn)題，我在講評(píng)時(shí)將重點(diǎn)放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)的記敘文中不符合要求的地方進(jìn)行修改，結(jié)果學(xué)生很快就掌握了記敘文的寫(xiě)法。

　　綜上所述，我認(rèn)為作文講評(píng)課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；而上完這節(jié)課也不是終點(diǎn)，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

作文教學(xué)評(píng)課12

　　課 題：人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《狼和小羊》

　　評(píng)課人員：教研室、教務(wù)處教研員

　　裴德忠 秦秀麗 秦瑞習(xí) 馬蘭

　　平澤文 楊吉祥 代小偉 宋曉紅 xx平

　　主 持 人：王哲勇

　　旁聽(tīng)人員：區(qū)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)

　　主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)，你們好！

　　我們惠豐小學(xué)的校本研訓(xùn)是通過(guò)“進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)”三個(gè)層面來(lái)實(shí)施的。進(jìn)頭腦，就是要讓全體教師認(rèn)識(shí)到校本研訓(xùn)的重要性，必須將日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。進(jìn)課堂，是強(qiáng)調(diào)校本研訓(xùn)一定要與課堂教學(xué)結(jié)合，注重實(shí)踐、寓培于研、研訓(xùn)一體。進(jìn)活動(dòng)，是要讓校本研訓(xùn)滲透到學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)之中，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并搭建平臺(tái)使教師之間進(jìn)行溝通、合作，在交流中推進(jìn)校本研訓(xùn)。

　　這幾年我們每一學(xué)期都進(jìn)行“兩課”活動(dòng)。首先進(jìn)行“平行課”。即每位教師都必須參與的同講一節(jié)課活動(dòng)。由各教研組自選課題，集體備課、人人講課、相互評(píng)課，進(jìn)行教研組內(nèi)的教學(xué)比評(píng)。其次的“結(jié)晶課”活動(dòng)，是由各教研組推選出能展現(xiàn)本組教研成果的結(jié)晶課向全校匯報(bào)。向聽(tīng)課教師說(shuō)課，對(duì)講課教師評(píng)課，形成以“講、聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)”四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教研模式。活動(dòng)的開(kāi)展，不僅促進(jìn)了教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，而且大家在教評(píng)相長(zhǎng)中，彼此學(xué)習(xí)，共同分享了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　剛才陳輝老師所做的這節(jié)課就是由他所在的語(yǔ)文組推選出的一節(jié)“結(jié)晶課”，下面就由他們組的成員及教研室、教務(wù)處的教研員進(jìn)行評(píng)課。

　　評(píng)課程序是這樣的：首先由陳輝老師介紹一下他的教學(xué)設(shè)計(jì)思路；其次，教研人員針對(duì)這節(jié)課談看法；最后總結(jié)發(fā)言。

　　我們也真誠(chéng)的'希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)能參與我們的評(píng)課。

　　陳輝：談教學(xué)思路（略）

　　秦秀麗：在聽(tīng)陳輝老師講授《狼和小羊》一課的過(guò)程中，我想到了蘇霍姆林斯基的一句話(huà)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，他的教育效果也越好。”而陳輝老師在教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的良好的教學(xué)情境，正是為了達(dá)到這一不期而至的效果而做的努力。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體意識(shí)，提高教學(xué)效果。

　　陳老師是這樣來(lái)做的：

　　（一）導(dǎo)課：半個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境

　　導(dǎo)課時(shí)，陳老師用優(yōu)美的語(yǔ)言講述了半個(gè)故事，給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，從而引起了學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生迫切地想知道，狼和小羊之間究竟會(huì)發(fā)生什么事？這一情境的創(chuàng)設(shè)，與直白地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“意聽(tīng)講，注意看書(shū)，看狼和小羊之間發(fā)生了什么事”相比，其效果是顯而易見(jiàn)的。

　　（二）板書(shū)：貼畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

　　講課時(shí)，陳老師邊講故事邊用嫻熟的筆法板畫(huà)，活活潑生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，配以狼和小羊的貼畫(huà)，把學(xué)生帶到了那個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，帶到了那條清澈的小溪邊，這樣的情境下，學(xué)生不知不覺(jué)入情入境，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

　　（三）讀文：音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

　　在教師范讀課文和學(xué)生默讀課文時(shí)，教師有意地用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種和諧的學(xué)習(xí)情境。在輕音樂(lè)中，教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生按老師的要求，閉眼，聽(tīng)讀，想象，可以想得出，這樣的情境中，學(xué)生的精神、思維、情感都集中到了聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)上，他們會(huì)不知不覺(jué)地入情入境，用心去體味文章。從而達(dá)到了學(xué)生在沒(méi)有意識(shí)到教師的意圖下，感知課文，感悟課文的目的。

作文教學(xué)評(píng)課13

xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。下面我就談?wù)劼?tīng)完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過(guò)程更為流暢，思考探索的過(guò)程更為連接。

　　第二，如果說(shuō)課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的`集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。”教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生A上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。學(xué)生xxx歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？學(xué)生xxx回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)學(xué)生xxx來(lái)回答。顯然生B的發(fā)言答非所問(wèn)，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問(wèn)題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問(wèn)題，肯定了學(xué)生xxx，又含蓄地指出學(xué)生xxx回答的并非教師所提問(wèn)的。等學(xué)生xxx指出學(xué)生xxx的小問(wèn)題之后，教師可再次評(píng)價(jià)生xxx同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生xxx同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對(duì)這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請(qǐng)專(zhuān)家老師們多多指正。

作文教學(xué)評(píng)課14

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動(dòng)，聽(tīng)到了一節(jié)富有詩(shī)意的作文指導(dǎo)課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)而折服，我們對(duì)它的討論也像現(xiàn)在越來(lái)越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評(píng)課的一點(diǎn)小浪花采擷于此，奉獻(xiàn)給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫(xiě)的對(duì)象，說(shuō)實(shí)話(huà)，我對(duì)此是有擔(dān)心的`，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會(huì)對(duì)一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來(lái)嗎？

　　陸：所以，我覺(jué)得徐老師在課堂的一開(kāi)始，舍得時(shí)間讓孩子們?nèi)バ蕾p各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關(guān)于落葉的詩(shī)句，這個(gè)做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們?cè)谛蕾p中感受落葉的美，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

　　瞿：但是，我覺(jué)得詩(shī)句的介紹，一定要是孩子們平時(shí)有所積累的，否則，孩子們?nèi)匀皇菬o(wú)動(dòng)于衷的，徐老師出示的詩(shī)句中，只有“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計(jì)孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語(yǔ)文老師幫助孩子們平時(shí)去積累啊！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時(shí)積累的一些詩(shī)句，比如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。反正讓孩子們感覺(jué)到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達(dá)出來(lái)就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達(dá)的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導(dǎo)孩子們明白，寫(xiě)文章時(shí)，要詳略結(jié)合，中間還要巧妙過(guò)渡，既要對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)描寫(xiě)，也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實(shí)第一段范文也在引導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫(xiě)出落葉的美。

　　曹：所以說(shuō)，這兩段范文是徐老師精心設(shè)計(jì)的，可以說(shuō)是恰到好處地教給了孩子寫(xiě)作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒(méi)有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達(dá)上的注意點(diǎn)，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺(jué)作文水平也沒(méi)有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說(shuō)提醒孩子們，老師在批改的時(shí)候會(huì)特別在乎他這篇文章中的某個(gè)點(diǎn)，讓孩子們下意識(shí)地在某個(gè)點(diǎn)上下工夫，從而強(qiáng)化訓(xùn)練，以后運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手了。

　　曹：我完全同意你的觀點(diǎn)，可能老師上公開(kāi)課時(shí)不好有這樣的要求，平時(shí)我們作文訓(xùn)練時(shí)完全可以這樣提的。

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　　“美對(duì)于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”讓學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，即使是幾片普通的樹(shù)葉，也會(huì)在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿(mǎn)想像而富有詩(shī)情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學(xué)評(píng)課15

　　聽(tīng)了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

　　姜老師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，一開(kāi)課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說(shuō)自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過(guò)發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場(chǎng)面讓學(xué)生說(shuō)自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，我覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。

　　三、突出了老師的指導(dǎo)

　　作文課，許多學(xué)生總感覺(jué)無(wú)從下筆，不知道寫(xiě)什么，不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑，我們?cè)谘芯繒r(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫(xiě)的作文片段，讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫(xiě)作方法的'滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。

　　四、教學(xué)過(guò)程井然有序

　　教師的語(yǔ)言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫(xiě)作要點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)生的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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