作文教學評課

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編精心整理的作文教學評課，僅供參考，大家一起來看看吧。

作文教學評課1

　　（一）著力于學生的基礎素質

　　語文學科首先應該著眼于人，著眼于學生的發展。應該從語文與人的發展關系的角度，考慮語文學科在中應該承擔的責任。在學生的語文基礎素質方面，新課標強化了以下構成因素：

　　1．熱愛祖國和中華民族優秀文化的思想感情；

　　2．正確理解和運用祖國語文的能力；

　　3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊；

　　4．良好的語文學習態度、習慣和方法。為了強化這些因素，大綱從“教學目的”開始，做了大量的努力。同時，在某些方面也適當降低了要求。主要有以下幾點。

　　1．明確要求不背詞語解釋和段落大意，要求背誦優秀詩文，并且作了量的規定，推薦了部分背誦篇目。

　　2．降低閱讀教學中“分析”的要求。比如，原來要求小學生分段，歸納段落大意，概括主要內容和中心思想，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系等。現在則要求“對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料”。初中減少了語文基礎知識的分量，必要的語法、修辭知識只作為常識介紹。

　　3．對考試作了一些限制。降低難度的意義不只在于減輕學生過重的課業負擔，更重要的在于按照語文教育的規律辦事，從學生的發展出發，著力于學生的基礎素質。把不必要的`要求降下來，把該增加的要求加上去，既為學生的發展奠定堅實的基礎，又為學生的發展留下足夠的空間。

　　（二）注重全面提高學生的

　　語文素養是的一部分，語文課程還承擔著全面提高學生的任務。大綱修訂版正是從語文學科的特點出發，強調在語文中全面提高人文素養，為學生打好人生的底色。這包括以下幾點。

　　1．、社會主義思想道德品質。

　　2．科學的思想方法和。

　　3．文化品位和審美情趣。

　　對于文道關系的處理，大綱強調潛移默化和熏陶感染，突出了語文學科的特點，強調思想、審美教育是在語文教學的過程中，通過情感的渠道，通過長期的熏陶和浸染，達到提升道德、人格的目的。

　　（三）注重培養學生的創新精神

　　創新精神和實踐能力的培養是的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面并不亞于一些自然科學的學科。因此，大綱突出了以下幾點：

　　1．提出了發展健康個性的要求。強調要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的要求，開發他們學習的潛能；提出語文評估要注重學生發展水平的評價。尊重個性，發展個性，是培養創新精神的基礎。大綱正是從這樣的認識出發，提出以上要求。改變用一個模子培養人的做法，給學生個性的充分發展留下空間。

　　2．在繼續重視培養學生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯想、想象能力的同時，大綱強調了獨立思考的能力，提倡鼓勵有自己的見解和自由、有創意的表達。

　　3．突出了學生的主體地位。特別強調轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。提倡自主閱讀、自主寫作；提倡課內課外打通，活動化；提倡啟發式、討論式；鼓勵研究性、探究性的學習方式。

　　（四）增強了現代意識

　　1．體現了。許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版中得到體現：、大眾教育、學習化社會的思想，文明、合作、開放、進取等新的價值觀念，還有哲學、教育學、心理學、語言學、文學等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果等等。大綱修訂版還要求課本選文要有時代氣息，要以現代作品為主。

　　2．體現了信息化社會的要求。主要表現在以下方面：

　　（1）閱讀速度的量化指標；

　　（2）略讀、瀏覽的閱讀方法；

　　（3）收集資料、處理信息的能力；

　　（4）包括網上學習在內的多媒體的利用等等。

　　3．體現了開放社會的要求。大綱提出了“吸收人類進步文化”的要求。初中選文要求“兼顧外國作品”，在推薦的10部課外閱讀書目中列出5部外國文學名著。這些都表現出了一種“面向世界”的開放意識，目的在于增強學生的全球意識，增進國際理解，吸取全人類進步文化來塑造高素質的國民。

作文教學評課2

　　各位領導、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺。縱觀這節課：整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙，充分體現了教改的新觀念，是一節能夠給人啟發的作文課。

　　我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

　　一、目標明確，重點突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環節在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

　　二、注重學生的自主性。

　　教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關鍵是如何在教學中架設一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的.原則，本節課的設計就集中體現了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務。如在指導選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談論自己喜歡的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

　　三、教學過程井然有序

　　老師整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結合、組織嚴謹：在世界上導入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發學生的靈感火花。在指導學生審題時，老師從內容入手，讓學生以讀領悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領悟題目的任務和要求。同時，把學習自主選擇權交還學生，尊重學生的學習。充分地激發了學生學習的主動意識。在具體指導學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環節讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產生身臨其境之感，調動了學生的參與熱情，激發了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養了學生口頭表達能力，還激發其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權利交給學生，充分體現了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的主人。最后環節中，師生總結，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態自然和諧，語言簡潔生動;板書設計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動評改。

　　在評改課中，教師安排了多個評改環節：總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環節循序漸進、逐步升華，大大激發學生評改興趣。

　　經過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

　　五、教學建議

　　本節課在展現成功一面的同時，還存在一點點的小缺憾，下面我談幾點自己不太成熟的建議。

作文教學評課3

xxx老師與xxx老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創造性使用教材，創設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發學生學習主動性。《標準》中指出：在數學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學，實現數學的應用價值，同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的.情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養了參與意識和探索創新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設計，環節清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧，那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評，學生就怎么走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統空泛，而且有的學生非常好的發言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上臺板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。學生xxx歸位后，老師問：哪位同學說說她剛才是怎樣連的？學生xxx回答時把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上臺的同學是怎樣連的？”又請學生xxx來回答。顯然生B的發言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了學生xxx，又含蓄地指出學生xxx回答的并非教師所提問的。等學生xxx指出學生xxx的小問題之后，教師可再次評價生xxx同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生xxx同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。

作文教學評課4

　　讀后感是讀書筆記的一種形式。不少同學害怕寫讀后感，那是因為他不是很明確什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實，讀后感就是讀過一篇文章后得到的體會和感想，體會是你悟出什么道理，感想就是你聯想到什么。許多同學在寫讀后感時往往會引用原文的內容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質與自己聯系的實例不吻合。這些都是孩子們在寫讀后感時經常犯的錯誤。

　　那么如何做到孩子們在寫讀后感時盡量不犯這些錯誤呢？我認為這跟老師的指導是密不可分的。今天王老師的這堂習作教學就是一個很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習作教學：

　　一、話題交流，感知讀后感

　　讀是感的前提，感是讀的結果，因此對原文的準確理解，把握住要點，是寫好讀后感的前提和基礎。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感的質量關鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀后感。

　　今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導入，問：讀了這篇課文后有什么感受，同學們都能抓住文章的要點來談讀后的感受。王老師利用話題的交流導入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學生找感點，為寫好本次作文打下良好的基礎。

　　二、讀例文，學方法。

　　在這個環節中，老師讓學生自己讀懂例文，引導學生自主發現讀后感的寫法。同學們互相交流、討論，在學生自主發現的基礎上，老師就結合本班實際情況來共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡介文章內容2、概括總體感受3、聯系實際談感想4、回歸原文總結。這一板書的設計就讓學生一目了然，對讀后感的結構有所認識。這個環節的設計，體現了學生自主、探究的學習方式，有人說，方法比知識更重要。學生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點撥下掌握了讀后感的寫法，這樣本次習作的重點也就突破了。

　　三、交流搭橋，快速行文

　　在著筆之前，老師先組織學生在班里召開一個“小小的讀書交流會”，交流的內容就是同學們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個環節讓學生進入無拘無束的愉悅環境中，產生說的愿望。

　　作文無論如何指導，都應該落實到寫上，寫的過程也就是學生思考的過程。老師要求學生選擇自己喜歡的文章寫讀后感，這樣很好，我認為這樣是從尊重學生的'角度出發的，給學生自由選擇的空間，也不會導致習作的千篇一律。今天老師只要求學生寫“感”這部分，“感”是重點部分，也是這次習作的教學難點，大約在二十分鐘完成初稿。我認為快速行文也有好處，它體現了“以趣激學”，有效地調動學生寫作文的積極性，啟迪了學生的思維，培養了學生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　寫作對于學生來講，已經是比較難了，修改自己的作文就更難了，學生無從下手，因此老師就給學生一個基本的修改框架，這樣就容易多了。

　　學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標點的地方打上標點符號，把句中的錯別字糾正過來，不會的可以查找工具書或請問同學。讀不通順的地方該通順，同時還要看看不能用上平時積累的一些好詞。

　　2、互相修改

　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。因為自己寫的作文，是自己心理想說的話。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互相修改就顯得十分必要了。同學之間互相對彼此的作文修改一番，有時不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中得到提高。

　　3、師生共同評議

　　經過前兩個環節，學生的作文最少能減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，已有一個較好的框架子，在這個基礎上，再來第三次讀，讀給全班同學聽，讀到精彩處，或者不當處，老師便會添添補補，依照修改要求及時進行點評，著一次朗讀的過程中，還會有學生主動再次修改，因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再作修改。

　　“教是為了不教”，學生修改習作的習慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如果能持之以恒，那么習作水平會有很大的提高。

作文教學評課5

　　聽了老師的作文指導課，下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。

　　二、導入設計新穎

　　姜老師根據學生的生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經歷過發言特別積極。又出現舉牌的場面讓學生說自己的感受。并緊密結合本次作文要求，學生的積極性也被調動起來了，我覺得這個導入設計得很好。

　　三、突出了老師的指導

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的`困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導，努力發揮學生的自主性。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結尾之處兩位老師再次總結寫作要點，為下節課學生的寫作打下了堅實的基礎。

作文教學評課6

　　在平時的聽課學習中，鮮少有關于作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣著一份新奇走進了三年級的課堂。

　　首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關系。雖是三年級的孩子，他們仍能強烈的感受并表達出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個個動人的想法背后都有非常驚人的理由。

　　老師穿插其間，進行適時地點評與夸獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的認可是他以后發展的動力，是他對寫作產生興趣的'基礎。我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節40分鐘的作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學生寫作方法的指引上。因為時間的關系，原本結合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規的兩節課的時間會更加充分。

　　這節課，對于處于作文教學迷惘中的我非常的寶貴。

作文教學評課7

　　聽了付老師一節作文講評課，我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側重于作文后的講評，它要求教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子。”在引導學生修改作文的初始階段，教師的指導和示范作用是非常重要的。這節習作講評課，付老師始終都沒有脫離指導和示范的作用，有很多值得我們學習的地方。主要表現在：

　　1.教師在總結本次習作情況的時候，分成兩類：好的方面和存在的問題，這樣分類分析，也是對學生習作的肯定，明確不足之處。讓學生了解整體習作情況。起到歸納總結的作用。

　　2.出示優秀習作名單，讓這些學生大膽地進行自我介紹，這樣環節的設計，增強了學生的榮譽感，同時也激發了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環節，讓習作者在朗讀自己優秀習作之前，教師就明確要求，讓學生帶著任務去聽，這樣可以培養學生注意傾聽他人說話的`好習慣。

　　4.出示有問題習作，讓學生進行修改，這個教學環節是本節課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學生有了修改的方法顯得不慌不忙。

　　5．講評課要指導學生自我評價和生生間互評的方法。培養學生發現問題和解決問題的能力，鼓勵學生表達不同角度的思考和獨創性的見解，習作中能夠進行有效合作平等交流。這節課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節省時間，每個修改環節更能落實到位。學生合作之后，集體指導修改習作，給學生起到了示范引領作用，實實在在交給了學生修改習作的方法，從修改過程看，學生很會修改，說明修改習作的良好習慣已經在這個班級里形成了，這是一節充分體現出評價和修改味十足的習作講評課。

　　再好的課堂總會有不完美的地方，主要體現在：

　　1.教師開始進入課堂的時候，有點慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說明，這是二次修改后的習作，讓學生點評此篇文章的修改情況，緊接著就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個環節的出示，教學目的在于讓學生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應該讓學生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來的。

　　2.出示學生習作精彩段落這一教學環節，教師采取了包辦的方法，出示一個段落學生朗讀之后，教師就及時地總結這是個什么段，這個任務完全可以交給學生們，讓他們去判斷這段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節描寫段、還是精彩結尾段？學生們會聽的更認真。這樣可以培養學生注意傾聽和動腦的好習慣。

　　總體來看，這是一節比較成功的習作講評課。教師能聯系學生作文的具體實際來評論。把學生作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應起來，掛起鉤來。無論是采用品味優秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點，把學生引導到講評的重點上來。

作文教學評課8

　　在丹桂飄香的美麗季節里，參加了鎮骨干教師課堂展示研討活動，聽到了一節富有詩意的作文指導課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨特的設計而折服，我們對它的討論也像現在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評課的一點小浪花采擷于此，奉獻給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對象，說實話，我對此是有擔心的，現在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會對一片不起眼的落葉產生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時間讓孩子們去欣賞各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關于落葉的詩句，這個做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們在欣賞中感受落葉的美，產生表達的沖動。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時有所積累的，否則，孩子們仍然是無動于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時去積累啊！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時積累的'一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導孩子們明白，寫文章時，要詳略結合，中間還要巧妙過渡，既要對事物進行靜態描寫，也要進行動態描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實第一段范文也在引導孩子們要學會運用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設計的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達上的注意點，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時候會特別在乎他這篇文章中的某個點，讓孩子們下意識地在某個點上下工夫，從而強化訓練，以后運用時就得心應手了。

　　曹：我完全同意你的觀點，可能老師上公開課時不好有這樣的要求，平時我們作文訓練時完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發現。”讓學生深入生活，仔細觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會在學生們的眼里飄逸成一道風景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學評課9

　　上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的.見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優化指導，激活思路

　　學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

作文教學評課10

　　這學期我們觀摩了管建剛老師的網絡視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學中，引導學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導。

　　一、欣賞，樹立學生寫作的信心。

　　習作要樹立學生習作的信心，激發學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術，一箭數雕，一舉多得。

　　1.給學生提供了一個導向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優美的語言得到了發酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言 “從學生中來，回學生中去。”在這個過程中語言得到了發酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創作中模仿，在模仿中創新，這樣就會涌現大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學生的寫作信心。讓創作的學生自己美美地朗讀，孩子的`那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創作信心空前膨脹，同時激發了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發寫作動力的一條好途徑。

　　4.使全體學生在欣賞中獲得了創作的方法。學生找到了身邊學習的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導學生積累、運用、發展學生語言。

　　二、診斷，引導學生避開創作的誤區。

　　《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”那么什么才是假話、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發。能應用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經為這樣的開頭和結尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。

　　我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。

　　三、發現，提高學生寫作的技能。

　　管老師的習作指導，重在引導學生自己去發現，在習作提綱中發現故事發展的曲線圖，在故事發展中發現心理活動的曲線圖。總結出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導學生發現，故事曲折與內心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內心，要去挖掘內在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣。”

　　當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規律和習作方法，怎樣通過訓練內化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他曾在報告里所說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣。”我想這對于我們一線教師也是很重要的。

作文教學評課11

　　今天強老師為我們上了一堂作文課。

　　這節作文課，強老師讓學生從“春秋樂園”的綜合實踐活動中擷取感受最深的一段經歷寫一篇作文，要求內容具體，表達自己的真情實感，題目自定。

　　教學中，強老師先讓學生回憶活動中最深的感受，用一句話或幾個詞說說。學生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學生四人一小組討論說說具體的事件。學生們討論的非常熱烈，大都圍繞落水的`事情展開。交流完之后，教師還讓學生為自己的文章起個題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內容，或者體現新穎的特點。學生紛紛發言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時千篇一律的擬題。

　　一節課結束，我覺得學生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

作文教學評課12

　　這次走進周老師的課堂，與其說是聆聽語文習作課，還不如說是跟隨著周老師和孩子們在回憶生活中的美好情景，《寫一個熟悉的人》是人教版第五冊第二單元的習作，怎么寫出人物特點是本次習作的一個重點，而這個重點被周老師牢牢的把握住了。下面，我就周老師引領的作文指導課談幾點粗淺的看法：

　　一、 以學生為主體，展開師生對話。

　　新課程指導我們，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。在課堂上，周老師以對話的形式引導學生分析《喜羊羊與灰太狼》動畫中的動漫人物形象，讓學生從平時所得到的信息來分析人物形象的特性。再接著通過一段例文來引導學生了解什么是人物的特點以及通過外貌、語言、動作等的描寫來突出人物的特點。在這種平等、和諧的對話中，學生對人物的特點有了一個很好的把握。在課堂上，周老師結合教學內容，整堂課都是學生在思考、分析、回答問題，突出了以學生為本的思想，學生的主體性得到了很好的發揮。

　　二、 目標明確，重點突出

　　本次習作的重點是學習怎樣寫出人物特點，并通過一、兩個具體事例來寫出人物特點。周老師在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環節也都緊緊的圍繞著此重點。

　　如：通過動漫人物的特點說出他們的名字；再通過一段文字分析來找出這段文字所描寫的人；再說出自己身邊熟悉的人的特點；通過一段范文來分析掌握寫作方法及需運用的寫作手法等等。這些都為教學目標的完成打下了基礎，使得教學目標得到很好的落實，符合新課標的要求。

　　三、 從生活中發掘“材”源

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”周老師以大家熟悉的《喜羊羊與灰太狼》動畫片為切入點，激起大家的興趣。再通過回憶并講述身邊熟悉的人的特點，把寫作范圍縮小到學生的周圍及日常生活中，整堂課，學生都在認真傾聽、仔細思考、認真回憶。在“請猜猜他是誰？”這個小游戲中，題材就來源于我們身邊的人，讓大家從平時的了解和積累的基礎上根據人物特點來找出這個人。本次習作也是圍繞著大家身邊熟悉的人來展開描寫。

　　四、 評價多樣化

　　在這堂寫作課上，教師時刻不忘表揚學生，并且表揚的方式多樣化。在鼓勵和講述中，學生自主的感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果比較令人滿意。在授課的過程中，我們看到的是老師的真誠傾聽和孩子們得到鼓勵后的喜悅，聽到的是老師熱情洋溢的

　　話語和孩子們積極的.舉手回答問題。教師的尊重促使學生拓展思路，真正還學生“真本性”。周老師在每次提問前，總不忘交代學生認真聽，如“想想她是誰？”“說一說你根據什么猜出她來的？

　　”。我們可以看到，一堂課下來，學生始終在專心的聽老師的講課，而老師則始終用欣賞的眼光看待同學的發言。使學生在相互補充、相互啟發的過程中，獲得共同提高。讓學生真正成為學習的主人，使三維目標得以更好的落實。

　　總之，周老師的這堂課使得學生的學，教師的教，都很投入。教師教態自然，能及時評價學生。結合說話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸到寫作。習作教學做到了說寫結合，難能可貴。要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細節：

　　1、對于三年級剛剛接觸到習作的學生來說，不通過草稿和修改的過程就直接上作文本，還是有點操之過急。一氣呵成的作品畢竟只是對于少數學生而言。大多數學生還是需要經歷寫、修改、再寫的過程。

　　2、語文教學應該是充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的課堂。而本堂課主要特點就是老師的講和學生的說，小學三年級的學生還是需要一些感官刺激的東西來激起他們的興趣。對此，適當的采用多媒體教學也許會讓教學實效達到更優。

作文教學評課13

　　3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執教的寫作課《笑》。林老師對于課的設計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學的塊狀呈現——渾然天成

　　這節課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環節：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環節設計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的.開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現材料讓學生茅塞頓開，明白經典的描寫原來來自人物的動作、神態、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環節，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環節渾然天成，融為一體。

　　二、習作指導的循序漸進——精心有效

　　課堂注意一個細節，林老師在學生一猜一演活動結束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環節，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發展。

　　三、特殊的班級構成，上課無參與盲區。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師。”遇到問題，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

作文教學評課14

　　毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學的套路，而是循循善誘的啟發，巧妙的引導，教學思路別具一格，新穎獨特，可操作性強，小學作文評課。

　　其具體特點有：

　　一、教學場景的選擇。

　　毛老師選擇了露天，野外上課，給學生一個輕松隨意的環境，學生在這樣的環境中聽課，會無拘無束的，發表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事寫作活動，把激發學生的學習興趣貫穿于作文教學之中

　　二、指導觀察的方法。

　　首先是在具體內容上下功夫。毛老師注意調動學生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內，從點到面，并從每一個感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側面全方位感知，了解功能和用途，進而讓學生把各部分連起來說。

　　幫助學生把個別、具體的認識加以綜合，這樣寫的內容就會豐滿了，內容就會生動、形象也不愁空洞無味了，進而達到培養觀察能力的目的，同時也訓練了思維的條例性和表達的連貫性，和認知的全面性，作文指導《小學作文評課》。在這堂課上老師引導觀察鉛筆，讓學生從實物感知，通過分析比較，觀察、感知的內容，實現動態立體感知，變換不同的感知對象。

　　由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓練感知能力，達到水到了渠成的目的。其次是注意引導兒童思考。并多用比較方法，并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的.東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導學生思考什么，怎樣思考，思考內容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時老師邊指導，邊引導實踐，這樣使學生掌握的更輕松，更扎實。

　　三、巧設問題誘發困惑。

　　以問題引入引入，讓學生在各種生動、有趣，富有啟發性的各種問題的引導下，一個接一個的去探索、發現。老師設置懸念，讓學生產生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然后老師的答疑、解惑，使學生豁然開朗，不斷的點燃兒童思考的火花，引導兒童思維活躍起來，推動思維的活躍，培養了他們的發散思維，敲開了他們的聯想，想象的翅膀。

　　四、注重實踐說些結合。

　　從說道寫，是作文教學遵循的一個原則。毛老師引導學生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進行指導這是“舉一”;第二部就是“反三”，要求學生運用學到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個環節都是一個飛。

　　，在實踐中學生不斷有新的感受，新的認知，新的發現，而且轉化為技能，進而形成能力。第三，實踐中教師指導少了，學生訓練多了，有利于培養學生獨立觀察、獨立操作、獨立思考和獨立作文能力。

作文教學評課15

　　聽了人物描寫的兩節課的教學，我認為以下幾點值得我們大家來學習。

　　一、 有詳有略的處理人物

　　李老師把重點放在感受每個人物形象上，對于每個人物，教師從性格、表情等幾個方面讓同學們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、 課內外資料的結合了解人物性格特點。

　　對于如何來寫人物形象，老師運用情景教學，通過學生表演，學生饒有興趣的表達自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點。教師調動學生表演，讓靜態的`東西，在學生們眼前動了起來，相信人物的形象已經深深的印在了學生們的眼中。

　　三、 以生為本，還課堂與學生。

　　整節課，教師充分調動學生的各個器官，充分讓學生去說，去寫，去交流，讓學生成為課堂的主人。每一個人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達出來。如此看來，學生能夠表達出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節課后，我也更加明白了在今后的教學過程中，不僅要備教材，也要備到學生。

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