（經典）課題研究方案15篇

　　為了確保工作或事情順利進行，通常會被要求事先制定方案，方案是在案前得出的方法計劃。那么你有了解過方案嗎？以下是小編精心整理的課題研究方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題研究方案1

　　1、本課題的研究主要采用以下方法：

　　⑴文獻研究法：

　　查閱與本課題有關的基礎理論、應用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的`深入。

　　⑵行動研究法：

　　立足于行動研究，引入鄭金洲教授有關行動研究的方式及成果表達形式等相關理論，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的教學反思，不斷優化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。

　　⑶個案研究法：

　　通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

　　2、課題研究的主要手段及資料準備：

　　⑴利用現代化信息技術手段，廣泛收集和整理國內外有關的研究文獻資料。

　　⑵積極走出去，到名校取經或聘請相關專家到我區指導，可從區外學校獲取資料或從專家手里索要資料。

　　⑶將研究成果及時在教學實踐中進行實施，并在實踐中不斷完善。

課題研究方案2

　　一、課題的提出

　　我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。

　　二、課題的界定和依據

　　（一）課題的界定

　　課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

　　（二）理論依據

　　1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

　　2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

　　3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

　　4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

　　四、研究的對象與內容。

　　（一）研究的對象：我校二年級學生。

　　（二）研究的內容：

　　1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

　　2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

　　5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

　　五、研究的過程與方法

　　（一）研究過程設計

　　研究準備階段（20xx年9-20xx年1月）潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實施階段（20xx年3月-20xx年5月）組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：

　　（1）優化環境，營造閱讀氛圍

　　（2）創造條件，促進閱讀

　　（3）介紹方法，指導閱讀

　　（4）開展活動，推動閱讀。

　　研究總結階段：（20xx年5月-20xx年7月）概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

　　（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

　　（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。

　　1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的'心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

　　2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

　　（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。

　　1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。

　　2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：

　　（1）指導學生有序讀文。

　　①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。

　　②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。

　　③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。

　　（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

　　七、預期成果

　　小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

　　（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　　（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣

　　。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

課題研究方案3

　　一、課題的提出

　　近幾年來，隨著經濟高速發展，大量農村剩余勞動力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農村兒童20%。我校地處城市邊緣，這種現象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學業成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關鍵時期，卻無法享受道父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環境中，再加上社會上一些不良風氣的影響，極易產生認識、價值上的偏離和個性發展的異常。據調查：在厭學、逃課、打架、偷竊行為的學生中，“留守學生”占了一大半，在社會青少年作案記錄中，“留守學生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關系著社會的長久發展，更對學校德育工作的研究發展方向提出了挑戰。我國目前雖已關注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進一步的探索實踐。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、堅持以人為本的理念，著眼于留守學生的教育發展，反思學校教育工作，探究改進教育工作的途徑與方法。

　　2、改進教育工作根植于留守學生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務于社會。

　　3、尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，保證教育教學效果的提高與留守學生人格的健全發展。

　　4、以留守學生特定群體為單位，組織實驗研究，通過對比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標

　　1、通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。

　　2、開發留守兒童的情商，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過補償親情活動，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

　　5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下快樂地學習成長，同時進一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、通過問卷、調查了解農村留守兒童的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個性品質形成的關系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質的培養方案形成一套有效的成功經驗及理論。

　　五、研究方法：

　　1、行動研究法。通過分析研究，制定具體計劃開展實踐研究，力促留守學生獲最佳發展。

　　2、調查法。通過問卷訪談等方式把握留守學生的現狀與需求，改進學校的教育教學工作。

　　3、經驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發掘，及時提煉研究中的成功經驗。

　　4、文獻資料法。利用校園網絡聯系彌補留守學生的親情缺陷。查閱相關資料，參考或應用相關成果，進行綜合分析，以求實踐創新。 5、案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時作提煉驗證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究準備用16個月

　　第一階段：準備階段。

　　1、完成課題方案的制定、申報工作。

　　2、確定課題組成員分工，進行理論資料的準備。

　　3、通過調查分析，起草“課題實施方案及實施計劃。

　　第二階段：研究階段。

　　1、根據實施計劃進行研究，全面實施方案。

　　2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析，寫成階段性研究報告。

　　第三階段：總結階段。

　　對課題研究的進程進行系統分析，形成課題總結報告，并將專題論文、案例匯編成集，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎

　　七、課題研究的主要過程

　　（一）發放問卷，調查研究：首先對我校“留守學生”的生活、學習及受監護狀況進行兩類問卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類建檔；找出“留守學生”存在各種問題的原因；撰寫調查報告。

　　（二）搜集材料、汲取理論。設置四個檔案盒（計劃與總結、學習資料、教學案例、成果資料），隨時隨地準備收集過程資料。購買閱讀留守兒童研究資料，網上了解當前課題研究的動態，定期舉辦課題研究沙龍活動并積極聽取專家講座。

　　（三）具體實施，深化研究。

　　1、建立親情聯系站。

　　指定教師建立校園親情聯系站，定期開展心理疏導，親情聯系等活動，讓學生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關愛”，讓學校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過開展“我能行”活動，引導留守兒逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒逐步形成我會做家務；引導留守兒逐步形成自覺、自律等的良好行為。

　　3、建立代管家長責任制度。

　　通過結對幫扶，建立一對一幫扶關系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守少年兒童感受到溫暖與親

　　4、組織“留守兒童”開展兩地書親子情活動。有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區別的，且通電話的'過程中往往也會有監護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開通親情電話的基礎上，將組織指導學生給遠在異鄉的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導師制”活動。

　　學校根據留守學生的實際情況，開展“親情導師制”活動，將那些在品行或學習上特別需要幫助的留守學生，分組安排老師進行重點

課題研究方案4

　　豐富的校園生活，使學生個性特長在這里得到充分發揮，讓酷愛美術的學生在能盡情揮灑手中的畫筆，自由放飛心中的夢想，勾勒出一幅幅七彩的畫卷，為我們校園生活增添光彩！小學美術是一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美術教育的重要途徑，它對于陶冶情操、啟迪智慧，促進學生全面發展，具有重要的作用。

　　一、活動的目的：

　　通過美術教學活動，培養學生學習美術的.興趣，使學生的美術特長得以更好的發展，更深刻的了解美術基礎知識和基本技能，培養學生的觀察和創新的思維能力，提高學生審美素養，培育出美術人才為目的。

　　二、活動的內容：

　　（一）能夠使學生了解一些簡單的美術基礎知識，了解美術種類及常用工具的基本使用方法。

　　（二）使學生滲透基本知識的訓練，對于簡筆畫、剪紙進行基礎性訓練，抓住重點，突破難點，解決課堂中難以解決的問題。

　　（三）激勵學生自主的參加校園環境布置，如：設計黑板報、墻報、手抄報等實踐活動，使學生的特長得到發揮和鍛煉，最終達到師生共同進步。

　　（四）培養學生觀察與熱愛生活的習慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的課余生活為主旋律，創作出內容積極向上，催人奮進的作品，培養學生的德育及審美能力。

　　三、活動方式：

　　開展豐富多彩的活動，提高學生對美術這門學科的熱愛。

　　（一）名作欣賞：

　　指導學生搜集各種有關少兒優秀作品，欣賞討論學習作者如何觀察生活、構思、取材，怎樣著筆，作畫表現生活，以提高自身的文化修養。

　　（二）講授美術知識：

　　使學生掌握美術基礎知識，加深學生對美術理解，激發其創作的熱情。

　　（三）自辦畫刊：

　　組織學生學習并創作班級的黑板報、手抄報，布置班級墻報，要主題鮮明，布局合理，讓學生有一個施展才藝的展示臺。

　　（四）作品展覽：

　　舉辦美術展覽、交流、評價、總結學習成果，使學生能夠有展示自己的舞臺，增強學生的自信心，從而更加熱愛美術這門藝術學科。

　　四、具體安排：

　　三月：各年級制定興趣培養發展主題。

　　四月：課堂教學有針對性輔導，學生創作階段。

　　五月：籌備學生作品展覽，迎接區、市級美術作品展覽。

　　六月：展覽活動，促進學生互動交流、提高。

課題研究方案5

　　一、指導思想

　　在先進的教育思想、教育理念的指導下，以教育科研為中心，以教改和課程改革為契機，大力開展課題研究，努力提高本組教師的教學水平和科研能力，以教育科研增強本組的教研氛圍。

　　二、工作要點

　　1、加強新教學理念理論的學習，更新教育觀念。

　　組內定期組織教師學習新教學理念。學習相關教育教學理論和《新課程標準》（歷史、思想品德）學習材料，集體學習與教師自學相結合，要求教師樹立現代教育觀念，與時俱進。

　　2、大力開展教學改革，提高教學效率。

　　課堂教學改革是開展教研課題工作的一個重點，每學期組內每位教師要上一節公開課，教師相互觀課、議課，加強切磋與交流，以便對新的教學理念有更深入的.理解。

　　3、人人參與課題研究，塑造學者型教師。

　　本組人人參與的課題是《教會學生學習，提高課堂教學的有效性》，觀看相關教學光碟，全組人人上研究課，人人撰寫課題研究、教學案例，并且要求每位教師每學期寫一篇有一定價值的教育教學論文，每學期期末將進行一次教研課題論文評選與交流。

　　4、大力開展建立平等、和諧的新型師生關系學習活動。本年度政史組組織本組教師學習建立平等、和諧的新型師生關系活動課程，要求教師在教育教學中與學生建立平等、和諧的新型師生關系，并將有關典型教學案例進行記錄，與本組教師交流，討論，總結，積極撰寫建立平等、和諧的新型師生關系論文，并將在年末建立平等、和諧的新型師生關系論文推選活動。

　　5．積極開展學科競賽活動。

　　本組在教務處的領導下，依靠教研組認真開展政治、歷史輔導工作，制定具體的輔導計劃，指導學生開展小論文，小調查，小制作，小發明的競賽活動。

　　6．規范教研活動，提高教研質量。教師每周有專門時間（星期一、星期三晚自習）進行集體備課與教學研究。

課題研究方案6

　　（一）課題提出背景及其概念界定

　　1.課題提出背景或依據：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了應和“返樸歸真”的呼聲，為了避免課堂走上“重分析輕感悟”的老路子，于是，“瑯瑯書聲”在新課程背景下的.語文教學中唱起了主角。于瑯瑯書聲中，我們看到了一幕幕由師生共同演繹的激情飛揚。每一次聆聽中，也總期待著心潮與之共同起伏的時刻，然而，又有幾次真能讓自己盡興而歸呢！。基于以上情況，提出小學語文課堂朗讀訓練是當務之急，根據本人所任教年級和區教科室對教師微型課題研究提出的相關建議，特確立此課題。

　　2.課題概念界定：

　　本課題研究的對象與范圍為小學四年級學生朗讀能力的訓練。在語文課堂中，如何有效地朗讀，如何讓學生在朗讀中有所收獲，如何讓朗讀讀得有意義，這都是要思考的問題。因此，在語文課堂中如何引導學生讀出感情，讀出韻味，是我們每一位語文教師不懈的追求。于“瑯瑯書聲”中我們共同期待著：“讀”占鰲頭的閱讀教學中，真能“讀”當一面！

　　（二）研究的目標、內容、措施

　　1.研究目標：

　　（1）進一步研究小學四年級此年齡段學生學習語文的特點；

　　（2）研究設計科學合理的切合學生并利于培養學生提高朗讀能力地相關練習片斷；

　　（3）通過研究，形成小學四年級朗讀能力訓練的相關方法及系列性集子。

　　2.研究內容：

　　（1）小學四年級學生語文學習內容及相應的訓練要點；

　　（2）小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點；

　　（3）立足課堂，設計提高學生朗讀能力的教學方法，并通過反復實踐，證明其有效性。

　　3.研究措施

　　（1）將小學四年級語文教研的內容和訓練要點排出并進行整合；

　　（2）結合小學四年級學生學習語文的普遍現象和特點設計朗讀訓練的有效方法；

　　（3）通過課堂教學，研究朗讀訓練是否有效，并歸納整理。

　　（三）研究時間與預期研究成果

　　1.研究時間：

　　2.預期成果：

　　（1）研究論文或報告；

　　（2）《立足課堂，提高學生朗讀能力的研究》。

課題研究方案7

　　一、課題的提出

　　提出《小學作文教學生活化研究》這一課題，基于以下幾個方面思考：

　　1、基于對當今作文教學改革現狀的思考

　　隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”“大話”“空話”“套話”轉變為說“真話”“趣話”“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”、“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓我們語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

　　2、基于我校作文教學改革與發展的需要

　　我校的作文教學有一定的科研基礎。20xx-20xx年我們承擔了縣級課題《小學生作文心理障礙與矯正》研究并結題。隨著近兩年的推廣取得了較喜人的成績，我們的語文教師進一步積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

　　3、基于我校農遠應用的條件

　　我校為農遠模式二學校，20xx年被評為縣“優秀學校”，所有教師均能熟練應用。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　二、概念的界定

　　本課題中的“生活”主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

　　作文教學生活化，即在作文教學中，讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，為作文教學注入時代的“活水”。

　　其實，作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

　　三、理論基礎

　　（1）陶行知“生活教育”理論

　　陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。”“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

　　（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

　　葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

　　作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

　　著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

　　著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學得好呢？”

　　著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的'軌跡和生活的鏡子。”

　　作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

　　（3）、活動建構的理論

　　教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

　　（4）、新課程改革理論

　　教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學

　　生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

　　四、研究的目標

　　1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

　　2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

　　3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

　　4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

　　5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐。

　　6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

　　五、研究的主要內容

　　1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

　　2、牢固確立作文教學的生活本源觀所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

　　3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

　　（1）“循環日記”日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內作后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活寫作生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

　　（2）畫生活中的畫，寫生活中的事手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向”社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

　　（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保

　　護環境在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

　　（4）捕捉時機，即興寫作抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

　　在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

　　（5）利用電教，讓習作插上翅膀（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

　　4、加強生活作文指導課的研究

　　作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握

　　基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

　　5、生活作文評講課的研究

　　作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

　　6、生活作文批改方法的研究。

　　生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

　　7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

　　8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

　　9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野教師甚至可以把此項活動作為回家作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。

　　六、研究原則

　　1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

　　2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文是強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

　　3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

　　4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

　　5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

　　6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

　　7、和諧性原則。生活作文是強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

　　七、研究方法

　　1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

　　2、文獻資料法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

　　3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

　　4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。

　　5、效果對比法：將實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。

　　八、研究步驟

　　1、前期準備階段（20xx年5月~20xx年6月）

　　（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

　　（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。

　　（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

　　2、中期實施階段（20xx年6月~20xx年1月）

　　根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

　　（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步構建作文教學生活化教學模式。

　　（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

　　（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

　　3、后期實施總結階段（20xx年2月~20xx年6月）

　　（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作體系。全面總結，形成課題研究報告。

　　（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。

　　九、課題研究的組織負責人：

　　程勁松：男，39歲，校長，本科文學學士，高級教師，安徽省“鄉村教師育人獎”獲得者，東至縣首屆“教壇新秀”，池州市第三屆骨干教師，池州市第二屆小語會理事，負責縣級課題并按期結題一項，十余篇論文獲縣級以上獎，其中全國一等獎1篇。

　　彭春林：男，42歲，副校長，農遠管理員，本科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎，其中市一等獎1篇。

　　成員：

　　何東升：男，49歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，1篇論文獲縣級獎。

　　黃福田：男，52歲，專科，高級教師，參與縣級課題并按期結題一項，5篇論文獲縣級以上獎。

　　十、課題實驗成果表達形式，預期產生以下一些成果：

　　1、《小學作文教學生活化研究》課題研究報告。

　　2、生活化小學作文課堂教學材料與相關教學論文的匯編。

　　3、小學語文課堂教學訓練方式的有效轉變。

　　4、用實績展覽等形式，邀請上級教育專家進行鑒定、驗收。

課題研究方案8

　　一、課題研究的背景

　　《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中作文教學仍表現為：考什么就教什么，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三涌向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重于講寫的方法技巧，學生也偏重于學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。

　　我校的作文教學主要存在以下幾個問題：

　　(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之后便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。

　　(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上小學時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。

　　（3）作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中(命題、指導、批改、講評)。由于無計劃，常常出現這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。

　　（4）作文與閱讀、生活脫節。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。

　　（5）再說批改：教師習慣于精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。因為老師的評語從小學到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什么都快忘光。批改之所以出現這些現象，原因于教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，盡管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。

　　二、課題研究的目標

　　1、建立作文指導的序列計劃教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計劃。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現實脫等現實問題。

　　2、建立作文序列教學的操作系統幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養成良好的寫作習慣，激發學生寫作的熱情，培養學生限時寫作的能力。

　　3、建立學生作文的評價系統注重采用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。

　　4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。

　　三、課題研究的內容

　　本課題著重從以下幾個方面進行研究：

　　1、培養學生寫作興趣的研究。激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。

　　2、培養學生生活與寫作緊密聯系、不脫節的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活并高于生活。

　　3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體設想為：第一，按表達方式確定：記敘文→說第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。第三，按表達憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。第六，按年級劃分，

　　七年級：目標：培養學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想象的方法，養成思考表達的良好的習慣。1、觀察事件，完整敘述。

　　2、觀察人物，抓住特征。3、觀察景物，多角度表達。

　　4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。5、運用聯想和想象等手法，豐富寫作內容。

　　6、從教材中借鑒基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。八年級：

　　目標：學習多種表達技巧，能寫復雜記敘文，會寫簡單的說明文。1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。

　　3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。4、運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

　　5、抓住事物特征，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。九年級：

　　目標：能限時寫高質量考場作文。

　　1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。

　　2、審清題意，選擇恰當的文體。

　　3、扣題立意，調動積累，合理運用。

　　4、擬題構思。

　　5、推敲開頭，巧設結尾。

　　6、斟酌用詞，流暢表達。

　　四、課題研究的途徑和策略

　　1、制定作文教學計劃。計劃必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計劃確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計劃還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計劃的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消云散。

　　2、激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情寫作沖動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對癥下藥。

　　3、采用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢于放手，采用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。

　　4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的'障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。

　　5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之后，寫創造型作文。

　　五、課題實施的對象、方法

　　1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生范圍內展開。

　　2、課題研究的方法：

　　①調查法。通過調查目前學生的寫作現狀，為制訂序列計劃做準備。

　　②實踐法。在實踐中實施序列計劃并不斷在實踐中調整和補充，使設想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合初中生寫作的操作體系。

　　③個案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。

　　六、預期的成果

　　1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；

　　2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創造性的寫作。七、課題實施的過程

　　1、準備階段（20xx年3月20xx年4月）

　　①調查分析學生的寫作現狀，形成大致序列方案。

　　②分備課組組進行研討，制定備課組方案。

　　③組建領導小組，確定研究的主要成員。

　　④填寫申請書，報上級領導和專家組審批。

　　2、研究的實施階段（20xx年5月20xx年6月）

　　①召開研究組成員負責人會議，統一思想，明確研究目標和內容。

　　②邀請專家學者來我校指導課題實施的研究。

　　③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。

　　④定期召開總結會，進行交流。

　　⑤做好實施階段各種資料的搜集和整理工作。

　　3、研究總結階段（20xx年7月）

　　①撰寫研究報告。

　　②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定。

　　③上交有關材料。

　　④裝訂。

課題研究方案9

　　1、進一步學習有關有效練習與設計的教育教學理論，與學生的學習實際情況結合，不斷豐富和拓展研究方式方法。

　　2、推進作業分層布置與落實工作。

　　3、學生作業情況追蹤調查以及現狀分析。

　　4、課堂練習有效設計策略研究

　　5、課題組成員每人完成一篇有效練習教學案例和一篇課題研究論文。

　　研究措施

　　1、課題實施細化分層研究。課題組每月進行一次課題活動，根據自己的特長，選擇研究的.小主題，根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

　　2、制定學期研究方案。研究教師根據本學期的研究重點，結合自己的教育問題，制定相應的研究計劃。計劃要目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一單元教學完成后，應作出單元小結，整理整個單元中的教學情況，并針對研究過程中的實際隨時做好調整工作。

　　3、加強課題研究的過程管理，認真寫好教育教學日記，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

　　4、參加課題研究的人員，每月需認真撰寫與研究內容相關的案例、教學反思，定期做好總結。

　　5、與其他學科、其他老師密切協作，定期做好學生現狀的調查與分析，為后斷研究提供第一手資料。

　　6、課題組成員每人開一次公開課。

　　活動安排：

　　二月份：

　　1、制定本學期課題研究工作計劃。(負責：xx)

　　2、布置落實各課題組成員的研究目標和任務。(負責：xx)

　　3、教研組討論制定子課題研究工作計劃。(負責：各教研組長)

　　三月份：

　　1、各課題組上交子課題組工作計劃，新課題組上交開題報告及計劃。(負責：xx)

　　2、課題組活動，進行理論學習與研究，落實開設研究課人選，討論擬定課堂教學反饋內容。(負責：課題組長)

　　四月份：

　　1、開展課題組研究課活動。(負責：教研室和課題組)

　　2、上交一篇教學設計。(負責：xx)

　　3、學生作業情況調查。(負責：xx)

　　五月份：

　　1、課題組活動，組織理論學習與研究，布置下階段主要研究任務。(負責：xx)

　　2、開設研究課活動。(負責：教研室和課題組)

　　3、組織課堂教學反饋。(負責：教研室和課題組)

　　六月份：

　　1、課題組活動，組織理論學習。(負責：課題組長)

　　2、課題組成員上交課題研究論文和總結。(負責：xx)

　　3、課題組進行階段工作總結，獎勵教科研積極分子。(負責：xx)

課題研究方案10

　　一、體驗式作文教學提出的背景和意義

　　縱觀傳統的作文教學，有許多不合理的因素制約著學生寫作能力的提高。諸如片面強調書本學習、課內學習，讓學生遠離自然和社會，致使學生缺乏感性經驗；過于強調學科本位，不注重與其它學科溝通，封閉了學生的知識視野；過于注重寫作知識和技能訓練，忽視了學生的主觀感受和體驗；將聽、說、讀、寫四項語文基本能力割裂開來，違背了語文學習的綜合性特點和人的發展的全面性和整體性的需要，致使學生的作文內容空洞，言之無物，假話套話連篇，缺少真情實感。

　　國內外許多專家和教師都在作文教學上作了有益的嘗試和探索，積累了許多寶貴的經驗。國外許多國家的作文教學都比較注意與社會、與生活相溝通，追求真實和實用，不要求學生當堂完成寫作任務，學生可以到圖書館、互聯網上查資料，可以調查訪問，有充足的思考和準備的時間。新頒布的《全日制義務教育語文課程標準》已明確提出語文課程應“植根于現實，面向世界，面向未來”，寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。為此，我們在充分比較、借鑒的基礎上，以活動教學理論、建構主義學習理論和系統理論為理論基礎，將當前許多先進的教學理念與作文教學有機地結合起來，逐步形成了體驗式作文教學這一新的作文教學指導思路。

　　二、體驗式作文教學的內涵和特點

　　所謂體驗式作文教學，就是教師指導學生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認識和感悟，在此基礎上，綜合運用語文知識，準確表達思想感情的過程。從本質上說，它是一種以寫作為重點的語文綜合性學習，它要求學生要綜合利用學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

　　體驗式作文教學的特點突出表現在以下幾個方面：

　　（1）人文性。相對于自然科學，語文學習具備突出的人文學科特點，它不是以認知為主，而是以體驗、感悟、熏陶為主。體驗式作文教學以發揮學生主體性，激發學生主動性為目標，引導學生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界，做人與作文是統一的，人的境界的高低將直接影響到文章品味的高下，二者可以相互促進。要讓學生有感而發，寫心里話、寫真實的話。求真既是作文的準則，也是做人的原則。當然在作文中適當地進行夸張、虛構、聯想和想象不但是允許的，而且是應該大力提倡的，但任何藝術的創造都必然植根于現實的土壤。

　　（2）開放性。現在作文教學過于重視技巧的傳授和應試的訓練，忽視學生在寫作過程中的主體作用。從制訂題目、確立體裁、字數，到評價作文幾乎都是老師一個人說了算，學生只能被動地在規定的時間內完成寫作任務，寫什么、怎樣寫都有一定的框框束縛著，學生極少有寫作的自由。體驗式作文教學是一種開放的寫作指導模式，其開放性表現在四個方面：一是寫作內容開放，體驗式作文教學根據教學重點和學生的年齡特點確立一個主題，圍繞這個主題給學生較大的思維發散空間，讓學生根據自己的生活經驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內容。二是寫作時空開放，學生在寫作前有較長的準備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學生過多的體裁和字數方面的限制，鼓勵學生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標準開放，教師要善于引導學生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標準。

　　（3）綜合性。體驗式作文教學以綜合性學習為主要學習方式，把語文學習視為一個有機的整體，著眼于培養學生的綜合語文素養，用系統論的觀點去考察課程培養目標以及各個教學環節間的內在聯系。它把課內學習與課外學習、接受學習與探究學習、書本學習與實踐活動、閱讀與寫作等諸方面結合起來，讓學生的語文學習成為一個有機的整體，在一個學習過程中達成多個教學目標。這就避免了學生為寫作而寫作的現狀，讓學生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，再通過思考與交流，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認識和感受表達出來。這是一個吸收－整合－表達的過程。

　　（4）創造性。創造是寫作的生命，學生在借鑒模仿的基礎上還要有創造意識，不能人云亦云。體驗式作文教學其本質上是語文的研究性學習，教師要引導學生以研究的態度去看待事物、思考問題，用批判的眼光去學習和借鑒他人的觀點和學說；要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現方法，在內容和形式上敢于標新立異，逐步形成自己的寫作風格。

　　三、課題研究的目標

　　1、以體驗式作文教學為突破口，轉變學生被動的學習方式，使之形成積極的學習態度和良好的學習策略。

　　2、通過課題研究轉變和提升教師的教育教學理念，推動新課標的實施，促進教師的專業化成長。

　　3、探索作文教學的新思路，以改變傳統作文教學的弊端。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、體驗式作文教學的指導原則

　　教師在體驗式作文教學中所要發揮的主要作用就是為學生的學習活動創造適宜的條件。具體說來，教師應致力于以下幾個方面的`工作：

　　（1）創設有益的學習環境。環境對學生的學習起著不可或缺的作用，一個積極主動的學習者總能有效地開發和利用周圍的環境資源。為什么鄉村里的孩子在作文中總是寫碧綠的稻田、裊裊的炊煙和母親那布滿老繭的雙手，而城里的孩子在作文里總少不了熱鬧的公園、可愛的寵物和父母精心地呵護，這都是他們生活的環境在他們的心靈上留下了抹不去的印跡。教師要善于開發和利用周圍的環境教育資源，讓學生有意識地去留意身邊的人和事、主動地去關注周圍世界的變化，在觀察中思考，在思考中學習。比如一年四季的物候變化、清晨和日落帶給人的不同感受，這些學生早已司空見慣的景象，可引導學生從不同角度進行觀察，培養他們對事物的敏感和熱情。

　　（2）促進學生的有效合作。合作學習是體驗式作文教學的一個重要學習方式，從設計活動方案、搜集寫作材料、交流閱讀信息到成文后的修改評價，都離不開合作。過去，人們往往認為寫作是一種個性化的行為，與其他人無關。其實這種認識是很偏頗的，首先，學生在群體活動中的感受與單純的個體活動不同，群體活動更有利于開拓學生的學習空間，豐富他們的學習內容，激發他們的學習熱情；其次，在彼此交流過程中可以使許多原本模糊的思想變得清晰，認識更加明確，信息更加豐富；再次，在作文評價時，往往仁者見仁、智者見智，從而克服“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的混沌。因此，教師要善于采取各種方式促進學生的有效合作，比如幫助學生劃分寫作小組，在教學中盡量采取小組活動的形式，引導學生發揮團隊的優勢，在評價時加強對團隊合作情況的評價等等。

　　（3）提供恰如其分的幫助。美國心理學家、教育家羅杰思認為教師就是學生學習的促進者，他在教學中的作用不是指導而是幫助，他們把每一個學生都當作具有自己獨特經驗和情感的人，而不是等待接受某些知識的容器。在體驗式作文教學中，教師所要做的只是幫助學生澄清自己想要寫什么，與學生一起通過各種活動尋找寫作所需的素材，在學生思維混亂的時候幫助學生理清思路，自始至終維持某種有益于學生體驗、合作和交流的心理氛圍。

課題研究方案11

　　初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯

　　一、問題的提出（為什么研究）

　　新課程標準要求初中數學教學活動中，教師應注意激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。要使得學生的數學能力真正得到培養和發展，就必須使學生樹立自主學習的意識，給予學生獨立從事學習活動的機會，讓學生有自由思考的空間，而不是通過對學生進行大運動量的訓練。

　　現象分析在日常數學教學中，我經常會遇到這樣的現象：有的學習比較浮躁的學生不能正確認識自己的錯誤，只滿足于知道自己這道題錯了，而不去深究錯在哪里，甚至錯了就錯了，對了就對了，不去理會，更不用談對錯題的認識了。有時，即使馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分。有的`學生只是簡單地把錯題重做，而不去分析錯因和預防再次出現錯誤的方法，不去反思自己的學習過程，忽略了步驟和過程。還有的學生自己作對就行，從不關注他人發生的錯誤。學生并沒有形成良好的改錯習慣，而是被動地遵循老師的旨意讓改就改，不讓改就不改。

　　針對以上問題我覺得急待解決的問題有在數學教學中如何使學生正確認識自己的錯誤，如何引導學生正確修正自己的錯誤，如何引導學生合理反思自己的錯誤。基于這樣的思考，我提出了初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯這一課題。（研究什么）我研究本課題針對的對象是我所教學的兩個教學班級的全體學生，個案研究與整體研究結合。價值分析我研究本課題的價值在于促使學生反思能力的提升；增強學生主動發現錯誤，分析錯誤，解決錯誤的能力，讓錯變得非常清晰可見，有序系統；改變學生的學習品質；對部分學生的認知障礙和缺陷進行矯治；最終實現學生的自主學習的目的。

　　問題成因及相關因素分析

　　1、學生學習習慣散漫懶惰，不愿意去主動改錯。

　　2、學習方法不當，不知道如何改錯。

　　3、學習只追求量，不追求質，不能錯一反三。

　　二、研究的內容

　　1、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的策略和方法。

　　2、通過實踐研究，探索初中數學教學中如何引導學生說錯、改錯、悟錯的課堂教學思路。

　　3、通過實踐研究，尋求有效的評價學生說錯、改錯、悟錯過程的方法。

　　4、通過實踐，收集整理學生說錯、改錯、悟錯的案例四、研究的方法與策略調查法：

　　即通過學生問卷調查及家長個別訪談，深入了解學生的學習環境與心態，作為研究的依據。通過查閱、研究、分析相關資料了解最新初中數學教學科研動態與成果。

　　個案法：把每個學生自己對個體所發生的錯題的整理和分析，作為個案進行分析，并給以客觀的評價。行動研究法：讓學生準備改錯本或改錯卡，尋求合理的使用方法。引導學生發現自身和他人的錯誤并加以分析，在小組學習中實現自改和互改。五、研究的過程

　　1、確立課題，制定方案，學習相關的理論知識。設計調查問卷為研究準備第一手材料。（20xx。3）

　　2、實施研究（20xx。4 20xx。7）

　　3、整理資料，形成課題報告及論文（20xx。7）

　　4、預期效果及成果形式1、預期使學生養成說錯、改錯、悟錯的習慣，進而培養學生自主學習有效學習的能力。

　　5、成果：小課題研究報告論文

課題研究方案12

課題研究方案13

　　一、課題研究的思路和方法

　　（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以精讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以精讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。

　　（二）研究的方法

　　本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。

　　1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的.研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。

　　2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。

　　3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。

　　4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。

　　二、課題研究的步驟和措施

　　根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段：

　　第一階段：準備階段（XXXX年4月——6月）

　　認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的論證與構建；撰寫論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報與立項前的準備工作。

　　第二階段：實施階段（XXXX年7月——10月）

　　按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。觀摩專家傾聽語文教學策略研究的相關講座，創新調整研究方法，積累過程性研究材料。本階段的重點是深入研究，探尋語文名師在精讀課文中的教學策略，同時各成員針對精讀教學開展探究。

　　第三階段：總結與結題階段（XXXX年11月——12月）

　　整理研究成果，在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證研究的教學策略，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，等待專家鑒定和課題驗收。

課題研究方案14

　　一、課題名稱：

　　如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題

　　二、研究背景：

　　體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關系到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。

　　隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建筑在科學的基礎上。中學階段，學生正處于身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對于一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。

　　三、研究步驟

　　第一階段調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。

　　第二階段本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。

　　四、研究目標

　　1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋梁，做些初步探索。

　　2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的.練習時注意調整自己的跑步姿勢。

　　3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。

　　五、研究過程設計

　　1.準備階段組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。

　　2.研究階段根據課題設計方案扎實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

　　3.總結驗收整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.

課題研究方案15

　　一、課題的提出

　　體育是使人的身體健康成長和增強體質的教育，幼兒園開展的體育活動也都是遵循幼兒身體生長發育規律，增強體質、提高健康水平為目的所進行的系列教育活動。幼兒園開展的體育活動其形式是多樣化的，其中戶外體育活動就是幼兒園的常見活動，大多都在戶外進行，通過教師有目的、有計劃的制定教學方案，開展貼合本班年齡特點的教學活動，從而來發展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等動作，“幼兒園第一要注意的是兒童的健康，”由此可見，陳鶴琴先生是多么重視兒童的健康教育，而戶外體育活動正是能提高人體健康的活動，《綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動搞笑、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動潛力的發展，促進智力發展有重要好處。

　　目前我園教師對體育教學活動把握不準，出現資料與幼兒身心發展目標不匹配、資料選取隨意而不系統，教學活動策略單一的現象，致使體育鍛煉效益差，目標達成度低。且現今的幼兒園體育教學活動存在著一些問題，如過于強調社會對幼兒體育的要求，而忽視幼兒主題的體育需要;重“寬松”、“自由”的情景創設，輕“跳一跳，摘下果子”的發展要求;存在密度強度不達標;體育教學活動沒有系統性，未從各年齡段幼兒的體能發展出發來設計相應的教學活動。由于以上的問題，影響了幼兒身心和諧發展。

　　基于以上需要，立足我們幼兒園，對“利用本土資源，優化幼兒園體育教學活動”進行研究，通過選取科學、系統的教學資料，運用適宜的、有效的教學策略，促進幼兒的身心發展，構成具有我園必須特色的適合各年齡段幼兒的體育教學模式，整體提高我園體育教學活動水平。

　　二、研究條件

　　根據本課題的需要，我們成立了體育中心組，組織大家學習新《綱要》中的主導思想、教育方針，另外，通過對幼兒園體育活動資料、策略等相關資料的搜集、匯總、分析，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論。

　　參與本課題研究的有年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新;有骨干教師，她們事業心強、經驗豐富，都已到達學前本科學歷，參與過多個區級、市級課題的研究，取得了必須的成績。有多篇論文在國家級、省市級論文評比中獲獎和發表，有兩位老師還參加了區級的課題中心組，相信在老和新的完美結合下，我們必須能研究出適合本園幼兒身心特點的體育活動，構成體現本園特色的體育教學模式。

　　三、理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”;

　　2、《幼兒園工作規程》中提出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間”，應“因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。”

　　3、陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識，因而教育的民族特色、地域特色就應得到充分的體現”。

　　4、兒童發展理論：我國心理學家李惠桐在兒童心理學研究中發現：動作和動作技能的掌握對嬰幼兒心理發展有重要好處，對嬰幼兒智力發展和個性構成也有很大關系。必須數量的動作技能的掌握能夠幫忙兒童及早擺脫對成人過多的依靠，學會獨立自主地活動，開拓眼界，增長知識。動作技能又是兒童與兒童之間交往的工具，動作技能發展較好的兒童容易受到同伴的歡迎和好評。由此可見，在學前期重視兒童動作和技能的發展是十分必要的。

　　四、概念界定

　　1、本土資源：

　　當地擁有的物力、財力、人力等各種物質要素的總稱。分為自然資源和社會資源兩大類。

　　2、優化：

　　指科學地建構，使之更優秀。教學中的優化是指教師有目的地選取組織教學過程的最佳方案，保證在規定的時間內使教學與教育任務的解決到達可能范圍的最大效率。本課題中是指選取科學、系統的體育教學資料，采取有效、有針對性的教學策略，使體育教學活動更好地促進幼兒的身心發展。

　　3、幼兒園體育教學活動：

　　幼兒園體育教學活動是教師有計劃、有目的、有組織地傳授幼兒一些身體練習的基本形式，是增進幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟的最基本的.途徑。在本課題研究中是指我園的體育群眾教學活動。

　　五、基本原則

　　1、經常化原則

　　經常化原則是指幼兒園體育活動應融貫在幼兒的每日活動之中，應避免“三天打魚，兩天曬網”的現象。

　　2、適量的運動負荷原則

　　在組織幼兒進行身體鍛煉時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體練習時身體和心理所承受的負荷量，保證幼兒在運動后能取得超量恢復的最佳效果，提高身體運動的機能潛力，到達增強體質的目的。

　　3、多樣化原則

　　幼兒園體育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行，并相互補充、相互配合。

　　4、全面發展的原則

　　其中包含兩層含義：一是指幼兒園體育活動應促進幼兒身心全面發展，二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等都能得到全面協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

　　六、研究目標

　　通過研究，探索出貼合幼兒身心發展的、系統的、科學的體育鍛煉資料以及有效的、適宜的組織策略。

　　通過科學、系統的體育教學資料，有效、適宜的體育教學策略，促進幼兒身心全面發展。

　　豐富體育教育活動的理論知識，更新教育觀念，進而使教師能以研究的態度、發展的眼光，逐步完善本園的體育教學模式，提升教師的教育科研潛力。

　　七、研究資料

　　1、民間傳統游戲在幼兒園體育活動中的有效運用的研究

　　2、如何利用民謠，優化幼兒隊列隊形練習的組織與指導

　　3、利用本土資源，在體育活動中開展一物多玩的研究

　　以三個子課題為重點，整個小班年級組共同承擔子課題的研究任務

　　八、研究思路

　　由幼兒園成立主課題研究組，加強課題組成員的理論學習，從文獻研究、調查研究入手，整體思考研究資料，制訂課題研究方案，分工落實研究任務，逐步達成研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，確保研究方向正確，措施有效，最終將研究成果逐步成為園所文化的奠基石。

　　九、研究方法

　　本課題采用的主要研究方法是文獻資料法、行動研究法、案例研究法、個案研究法、經驗總結法。

　　1.文獻資料法：通過對幼兒園體育活動資料、策略等相關資料的收集、匯總、分析，動態了解相關研究現狀，正確把握有關幼兒園體育教學的相關理論，為課題研究帶給理論基礎。

　　2.行動研究法：主要用于子課題的研究，在實踐中探索優化幼兒園體育教學的資料與策略。

　　3.案例研究法：針對本園體育教學活動進行現場記錄，運用測量、評價等方法及時獲取反饋信息，適時調整研究進程、方法、手段，以便達成研究目標。

　　4.個案研究法：用于本園體育教學活動中對幼兒體育活動的表現、運動技能發展等的觀察，并比較個體前后發展的變化，從而得出對幼兒個體或群體的認識，為課題研究帶給科學的依據。

　　5.經驗總結法：通過對實踐活動中的具體狀況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。

　　十、研究措施

　　1.通過文獻學習、參觀、專題講座等途徑，幫忙教師豐富相關的體育知識，加強對課題研究的認識，提高教師研究的積極性和主動性。

　　2.通過問卷調查、訪談、現場測試等基礎性研究，了解本園體育教學活動現狀，并加以分析，尋找原因，為課題研究帶給依據。

　　3.充分思考幼兒發展的特點，建立具有層次性的目標框架，通過情感態度、知識經驗、意志品質、體能發展和社會交往五個維度來挖掘、篩選、整理優秀的體育教學活動資料，構成適合本園幼兒各年齡特點的，系統科學的體育教學活動資料。

　　4.遵循幼兒園體育活動原則，根據本園幼兒的狀況，活動的不同資料，幼兒不同的活動方式及環境等條件的具體狀況，靈活選取適宜的材料、多樣的組織形式，運用科學有效的教學策略，以到達最佳鍛煉效果，從而提高幼兒運動機能，促進幼兒身心發展。總結出適合本園幼兒身心特點的體育活動的教學策略，構成體現本園特色的體育教學模式。

　　十一、研究步驟

　　第一階段：準備階段：

　　采用文獻法，查閱資料、分析體育教學活動現狀、組織教師學習有關理論知識、了解幼兒園體育教學的好處及課題的研究方向。

　　收集資料，分析調查。查閱資料，制定課題研究方案。

　　確定課題相關成員，劃分子課題，確立子課題研究小組，確定課題明確分工職責。

　　第二階段：實施階段

　　設計調查問卷與體育活動測試項目表，通過訪談、測量等方法對幼兒園體育教學活動現狀加以分析、研究，做好幼兒園體育活動價值、本園體育教學活動現狀研究幼兒身心發展的研究、本園幼兒體能發展的現狀調查等基礎性研究。

　　組織課題組成員進行相關理論學習、培訓。

　　全面實施本課題研究，進行幼兒行為觀察記錄，收集數據，并進行幼兒的身心發展狀況的測查、統計資料等系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善，及時調整課題實施的進程。

　　進行課題研究的中期評估，發現研究問題，提出下一階段的研究重點。

　　各子課題研究組總結、交流、提升階段研究經驗，整理階段研究成果，并撰寫相關研究論文。

　　完成體育教學活動設計方案的收集。

　　第三階段：總結階段

　　分析整理有關課題研究資料，構成課題研究文字、音像成果資料。

　　提升、總結各階段研究成果，構成課題研究報告的各類文字成果。

　　完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，申請結題鑒定，交流和推廣研究成果。

　　十二、預期成果

　　1、階段成果：課題研究中期報告、課題研究典型案例、課題研究游戲活動設計、自制體育器械展示，2、最終成果：課題研究結題報告、課題研究論文集

　　十三、課題組織

　　專家指導

　　朱文學：蘇州市教科院副院長

　　曹麗萍：蘇州市相城區教科室主任

　　課題領導組

　　組長：葛麗華，小學高級教師，相城區教壇新秀，區評課選優二等獎獲得者。

　　副組長：沈美芳，小學高級教師，相城區教壇新秀，區早期閱讀工作室成員。

　　課題組成員

　　張建芬：小學高級教師，黃橋中心幼兒園小班年級組組長

　　陳怡璐：小學一級教師

　　唐葉：小學高級教師

　　朱磊：3年以內新教師

　　李慶錠：3年以內新教師

　　胡燕萍：3年以內新教師

　　十四、主要參考文獻

　　1、《幼兒園教育指導綱要》

　　2、顧榮芳、薛菁華《幼兒園健康教育》

　　3、汪超《幼兒園體育活動設計與指導》

　　4、王堅紅《學前兒童發展與教育科學研究方法》

　　5、郎明琪、陳培燕《幼兒園陽光體育》

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