小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿1
10月18日，一個特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動儀式在我校展開。五年級數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個方面，滲透有教學(xué)改革的一個影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會務(wù)組安排，談?wù)勎覀�人對劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會：
Part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標】：
1.能讀懂一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會圖表的直觀性。
2.結(jié)合實際問題情境，學(xué)會分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來描述的事件或行為，體會數(shù)學(xué)圖形語言的簡潔和明了的特點，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。
【本節(jié)課教學(xué)重點，難點】：
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問題。教學(xué)的重點是認識圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計的教學(xué)過程】：
（一）談話導(dǎo)入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒有采用教材中的旁白。在我們的實際生活中，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報紙、雜志上，我們常常看到一些用來表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系，往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽一聽，學(xué)生一下子被吸引過來，精力高度集中。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，有聽覺也有視覺。
出示聽的錄音，給學(xué)生一個音符，讓學(xué)生從聽覺上，感知數(shù)學(xué)知識的到來就在耳邊，同時，也感知數(shù)學(xué)“聽得見”。然后看實物圖，給學(xué)生一個視角感官，從視覺上感知數(shù)學(xué)知識就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫的坐標圖，反映公共汽車從解放路到商場站之間行駛的時間和速度的關(guān)系圖。
（三）探究新知 ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個問題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問題的指引下，開展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開討論，相互尋求解決問題的辦法。“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，彼此只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個看”在小組匯報，全班交流。每回答一個問題，都要讓學(xué)生說說是怎樣想的。
（四）知識拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車，讓學(xué)生再次思考，再次認識“連環(huán)圖”。
學(xué)生進入我來說環(huán)節(jié)：獨立審題、獨立解決。完成后讓學(xué)生說說自己思考的過程，進一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開車去紅花買橘子的事例，讓學(xué)生獨立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說出自己的思考過程。
（五）課堂檢測及作業(yè)，鞏固達標 。
學(xué)生獨立思考完成，當堂檢測，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設(shè)計理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說過“教，是為了不教”。老師在備課時充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚，不如授之以漁”，“放開學(xué)生的手腳”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課，是五年級數(shù)學(xué)組扎實落實“三講三不講”后的一個匯報。即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問題，講知識缺陷和易混易錯的知識；學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時間和機會訓(xùn)練，老師有更多的機會對學(xué)生進行勤反饋和強矯正，力求增強課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過去的課堂教學(xué)，的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過多、過細，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時間，學(xué)生訓(xùn)練時間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來，五年級數(shù)學(xué)組扎實落實“三講三不講”，更好的落實精講多練的原則和自學(xué)性原則，過好了“三關(guān)”，即：過好教材關(guān)、過好教法關(guān)、過好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點紛呈與思考
【咬住目標，突出新特點、新思維】：課堂圍繞三個字展開。看；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看。看上升；看水平；看下降；
其三，看到了什么。時間的變化；隨著時間的.變化速度怎么變；隨著時間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個找”：
其一，找什么。找時間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識。
其二，用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說過，“知識不是老師教出來的，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在同伴的互助下悟出來的”。
其三，用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達到了四個突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識”，問題自探，在知識的形成過程中，讓知識自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時間多了。
3、突破經(jīng)驗主義。教師角色轉(zhuǎn)變了，從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識的單純的傳播者，學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程，參與知識形成的探究，學(xué)得一些分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個提升】：
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費大量的時間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫教案，兩次試教，三次修改教案，設(shè)計了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎的評選中，思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節(jié)課抓起，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升。“好習(xí)慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫都得到鍛煉，圈點勾畫等讀書習(xí)慣得到養(yǎng)成，文字語言，圖形語言，符號語言都會得到反復(fù)的運用和強化。
當然，研究永無止境，面對一個個鮮活的、不同性格的個體，無論那一種方案設(shè)計都不能滿足學(xué)生的全面需要，都會有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時性、有效性、全面性，以及問題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點和發(fā)展區(qū)。如何將知識點、能力點“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問題的帶動下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠研究的主題。
對于一節(jié)課的評比，會因人而異，應(yīng)看點不一樣而不同。我們真誠的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿2
聽了我們學(xué)校陳明東老師上的《圓的面積》這節(jié)課，深受啟發(fā)，由于老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行大膽的改革，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用緊密結(jié)合起來，強化教學(xué)互動，學(xué)生實驗操作推理驗證，對提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學(xué)效果。我認為這節(jié)課有以下幾方面的亮點：
一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學(xué)行為。
在實施新課程背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學(xué)中，陳老師更多地體現(xiàn)為：引導(dǎo)者—給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)航目標，輔導(dǎo)者—為學(xué)生提供各種便利與支持，使學(xué)生能夠比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作者—關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同尋求問題的答案，與學(xué)生構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)共同體。
二、注重實踐操作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的能力。
學(xué)習(xí)是學(xué)生的內(nèi)部活動。因此，在課堂教學(xué)中既要重視其學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視其學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自己探索獲取知識的.能力。這節(jié)課的教學(xué)，緊緊抓住“圓面積公式的推導(dǎo)”這一教學(xué)重點，就是利用把圓的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積來計算，敢于放手讓學(xué)生自己動手操作，歸納整理，通過學(xué)生的剪拼、轉(zhuǎn)化，利用等積變形把圓面積轉(zhuǎn)化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的思考，既溝通了新、舊知識的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法。
本節(jié)課中，教師著重想教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學(xué)生求圓的面積公式,而是由學(xué)生在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上通過學(xué)生自主動手剪拼運用轉(zhuǎn)化的思考方法,把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,然后研究兩者之間的聯(lián)系,從而推導(dǎo)出圓的面積公式.整節(jié)課,始終圍繞這個主題,從而創(chuàng)設(shè)生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出公式,教師只是作為學(xué)法的指導(dǎo)者,適當進行點撥,使學(xué)生不但“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。
總之，本節(jié)課從設(shè)計到實施具有探索性和開放性。教師從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，給予學(xué)生充分的自主探索，自覺思考研究，領(lǐng)悟深化，給學(xué)生提供充足的交流機會，讓學(xué)生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學(xué)生獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，這節(jié)課充分體現(xiàn)老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程。最后，我絕得這節(jié)課也有點不足之處：老師在教學(xué)“圓的面積公式推導(dǎo)”時，方法過于簡單，過程不太流暢，學(xué)生不易掌握圓面積公式推導(dǎo)方法，在導(dǎo)入新課部分不太自然，以上是本人對這節(jié)課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿3
今天聽了3節(jié)《加法運算律》的課，感受頗深。三位老師教學(xué)風(fēng)格各具特色。
顧老師的課環(huán)環(huán)相扣，扎實有效。先引導(dǎo)學(xué)生探索加法交換律，通過提問列出算式，觀察分析算式特點，從而提出猜想，舉例驗證。接著通過研學(xué)單，讓學(xué)生探索加法結(jié)合律，得出加法結(jié)合律的特點。在整個過程中，給我印象最深的是：顧老師在教學(xué)加法結(jié)合律時，讓學(xué)生用不同的算式表示跳繩和踢毽子的一共有多少人？為了清楚的展示加法結(jié)合律的特點，老師希望得出（28+17）+23和28+（17+23），可是，后面一個算式很少有學(xué)生會在17+23上加括號，只會把17+23放到前面去加,顧老師機智地說：“如果改變它們的位置，可以怎樣寫？”這樣，一下就得到了28+（17+23）。整堂課，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，扎實有效。
馬老師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，先教學(xué)加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析列出的算式，找出算式的特點，從而推出猜想：無論怎樣交換三個數(shù)的位置，和不變。進而通過舉例驗證算式的特點，從而得出結(jié)論：三個數(shù)相加，無論先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變。為了讓學(xué)生記住算式的這一規(guī)律，馬老師還和學(xué)生做起了手指游戲，一方面，有助于學(xué)生記住加法結(jié)合律，另一方面活躍了課堂氣氛，讓孩子在輕松愉快的課堂中學(xué)到知識。整堂課，馬老師關(guān)注學(xué)法的滲透：觀察分析—推出猜想—舉例驗證—得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主探究加法交換律，也就水到渠成了。
袁老師的課，風(fēng)趣，幽默， 給學(xué)生營造了一個寬松的課堂環(huán)境，具體表現(xiàn)在：（1）上課起立，學(xué)生的凳子噼啪響，袁老師幽默地說：“沒事，就當?shù)首釉跒槲覀児恼啤！保?）一位學(xué)生再舉加法結(jié)合律的例子時，出現(xiàn)了小數(shù)7.65，可是這個孩子在讀小數(shù)時，讀成了七點六點五，其他孩子都在笑，孩子表現(xiàn)出了尷尬，但袁老師卻幽默地說：“沒事，說不定，在不久的將來，這種數(shù)字有用呢！”這樣的一句話，不僅為這個孩子化解了尷尬，同時還鼓勵了那些有想法但不太敢發(fā)言的同學(xué)，讓他們明白，有想法大膽地說出來，就算說錯也沒有關(guān)系，老師會補充的。從而為孩子們營造了一個寬松、和諧的`課堂環(huán)境，孩子們是相當喜歡的。
其次，袁老師在課堂上引導(dǎo)得很到位，（1）在舉加法交換律的例子進行驗證時，前兩個孩子都舉了整數(shù)的例子，袁老師想要讓孩子舉出分數(shù)、小數(shù)的例子，引導(dǎo)說：“這兩個同學(xué)都和袁老師一樣，舉的是整數(shù)的例子，還有不一樣的嗎？”簡單精煉的反問，讓學(xué)生一下子想到了舉分數(shù)或小數(shù)的例子。（2）在講到加法結(jié)合律時，讓學(xué)生通過算一算，看圓圈里能否填上等號時，袁老師說：“怎么？不高興算了？為什么？”一句反問，一下引導(dǎo)孩子找到等號左右兩邊有什么相同和不同的地方，從而發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的特點。
總之，三堂課各具特色，值得我去學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿4
教學(xué)目標：1.在具體的情景和闖關(guān)的游戲活動中，讓學(xué)生體驗前后的位置和順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
2、能用語言表達實際情境中物體間“前后”的關(guān)系，并能動手操作。
3、讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系并領(lǐng)略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。Vz
教學(xué)重點：理解物體“前后”的相對性。
教學(xué)準備：圓片、三角形、五角星、正方形、闖關(guān)題目卡、練習(xí)跳遠、復(fù)習(xí)拼音
教學(xué)過程：
一、挑戰(zhàn)開篇、揭示“前后”
師：同學(xué)們，今天這節(jié)數(shù)學(xué)課呀，與往常不同，我們要舉辦一個“挑戰(zhàn)趣無限”的數(shù)學(xué)競賽活動。
生：表現(xiàn)地非常興奮。
師：我們競賽的主題是 “前后” 就是說我們競賽的內(nèi)容都和“前后”這個數(shù)學(xué)知識有關(guān).
師：我們將以小隊為單位進行比賽 。課前我們已經(jīng)劃分好了各種水果小隊，有蘋果小隊、有香蕉小隊，你們好！還有西瓜小隊和草莓小隊，大家好！
生：全班同學(xué)都被分配成為各種水果小隊的成員，胸前佩帶著水果標志牌，他們高興的與老師打招呼。
師：你們各個小隊有信心在今天的比賽中獲得勝利嗎？
同學(xué)們胸有成竹的大聲地喊——有。
師：好，現(xiàn)在我就是“挑戰(zhàn)趣無限”的主持人了。（師自己佩帶上“主持人”字樣的胸牌）我宣布：“挑戰(zhàn)趣無限”數(shù)學(xué)競賽活動正式開始（老師帶頭鼓掌）
生：熱烈鼓掌，被教師帶入到創(chuàng)設(shè)的比賽情境中。
評析：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠模仿與記憶。所以我結(jié)合低年級學(xué)生好勝心強、愛玩、愛動的心理，設(shè)計了有趣的數(shù)學(xué)競賽活動。讓學(xué)生在玩中樂，在樂中思，在賽中比，在比中做。自主感知“前后”。從而獲得成功的體驗和探索的樂趣。
二、挑戰(zhàn)四關(guān)、體驗“前后”
（一）挑戰(zhàn)第一關(guān)：運動關(guān)
1、男生組進行跳遠比賽
師：首先，讓我們進入趣味挑戰(zhàn)第一關(guān)：運動關(guān)（課前指定學(xué)生參賽）
請聽題：請每個小隊課前選好的一名男隊員到前面來，代表你們小隊進行立定跳遠比賽。聽好規(guī)則：請同學(xué)們站到起跳線后進行立定跳遠，跳完之后要原地不動，否則就算是犯規(guī)。
生：四個水果小隊的男生學(xué)生代表依次跳遠。
師：誰跳到了最前面？ 他的后面有幾個人？
生：A跳到了最前面，他的后面有三個人。
師：誰跳到了最后面？ 他的前面有幾個人？
生：B跳到了最后面，他的前面有三個人。
師：誰還能像我這樣提有關(guān)“前后”的問題？
生1：C的前面是誰？
生2：D的后面是誰？
生3：D的前面有幾個人？
生4：C站在誰的后面？
……
師：給A所在的小隊———蘋果小隊加4分，B所在的小隊——西瓜小隊加1分，
C所在的小隊———香蕉小隊加3分，D所在的小隊———草莓小隊加2分。
2、女生組進行跳遠比賽
師：下面請每個小隊的一名女隊員代表你們小隊進行第二輪跳遠比賽。
生：四個水果小隊的女生學(xué)生代表依次跳遠。
師：他們誰在誰的前面，誰在誰的后面？
生1：G在H的前面，H在G的后面。
生2：J的前面有H、G。
生3：K在G、H、J的后面
……
師：該給誰加上4分呢？ 為什么呀？
生：該給G加上4分，因為她跳到了最前面。
師：該給誰加上1分呢？ 這又是為什么呢？
生1：該給K加上1分，因為她跳到了最后面。
生2：H和J分別加上3分、2分，因為她們是第二名、第三名。
3、給各個小隊加分
師：剛才同學(xué)們用有關(guān)“前后”的語言描述了同學(xué)們所站的位置，看看在下一個環(huán)節(jié)中同學(xué)們還會不會用“前后”來解決問題。
評析：闖關(guān)的游戲符合兒童年齡特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。
本環(huán)節(jié)還培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。
（二）、挑戰(zhàn)第二關(guān)：知識關(guān)
師：讓我們抓緊時間，趕快進入趣味挑戰(zhàn)第二關(guān)：知識關(guān)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我的手里有一些題卡，我們一起來看一看：
出示題卡：1、() () ()4
2、 6 () () ()
3、( ) ( ) ( ) r ( ) ( ) ( )
4、( ) ( ) ( )ong
師：請同學(xué)們仔細審題，應(yīng)該怎么填呢？它們前后之間是有規(guī)律的，看誰最愛動腦筋，能找到竅門。
師：請四個小隊最前面的女生代表你們小隊答題；其他同學(xué)打開練習(xí)本，也在座位上做出你們小隊隊員的那道問題的答案。
生：四個小隊的女生代表到前面來答題。
師：我們一起來看第一題，請你講講你為什么這么填？你是怎么想的？
草莓小隊的女生代表：( 1 ) ( 2 ) (3)4 ，我是按照數(shù)數(shù)的順序從前往后填的
師：誰和他們填的不一樣？
生1：( 7) (6 ) (5 ) 4我是按照數(shù)數(shù)的順序從后往前填的
生2：(10) (8) (6 ) 4我是隔著一個數(shù)填的。
師：我們來看第二題。
蘋果小隊的女生代表：6 (8 ) ( 10) (12 )
師：誰和他們填的不一樣？
生3：6 ( 5) (4 ) (3 )
生4：6 ( 4) (2 ) (0 )
師：同學(xué)們真愛動腦筋，想出了這么多的填法！
師：我們來看第三、四題
生：西瓜小隊的女生代表解答第3題：(zh) (ch ) (sh) r (z) ( c) (s )，我是按聲母順序表從前往后填的。
生：香蕉小隊的女生代表解答第4題： (ang ) ( eng) (ing )ong，我是按照韻母順序表從前往后填的。
師：你們說的都有道理，雖然想法不同，但是同樣是正確的。
師：根據(jù)各個水果小隊的表現(xiàn)，依據(jù)如下標準：
書寫正確（1分）、工整（1分）、表述清楚（1分）
為各個小隊加分。
評析：數(shù)學(xué)課上融入體育與語文知識，既鍛煉了身體，又復(fù)習(xí)了拼音，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著廣闊的空間，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。
師：兩關(guān)之后，可以看到*小隊的分數(shù)最多，暫時排在了最前面，其它小隊可不能落后呀！
（三）、挑戰(zhàn)第三關(guān)：操作關(guān)
師：讓我們繼續(xù)投入激烈的比賽，進入挑戰(zhàn)第三關(guān)：操作關(guān)
師：請各個小隊最后面的男生到前面來，代表你們小隊進行操作比賽。其他同學(xué)也把準備好的學(xué)具（三角形、圓形、五角星、正方形）拿出來，在座位上擺。
師：請按老師的要求擺 ：把三角形放在最前面，圓形放在三角形的后面，五角星在正方形的前面，而在圓形的后面。
生：全體學(xué)生都擺。
師：評價各個小隊代表擺的對與錯、加分。
師：請各個小隊的代表同學(xué)走到不同的小隊后面，由后向前檢查每個小隊隊員的作品，看看他們擺的是否正確？
師：判斷加分與否。（全小隊都對，就再加一分）
師：這一關(guān)的比賽就到此為止。
師：現(xiàn)在我們再來看一看，又是哪個小隊的分數(shù)最多，排在了最前面呢？
評析：將觀察與操作結(jié)合起來使學(xué)生在真實的活動中理解“前后”，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力
（四）、挑戰(zhàn)第四關(guān)：游戲關(guān)
師：接下來緊張的時刻到了，讓我們進入決定勝負的最后一關(guān)，挑戰(zhàn)第四關(guān)游戲關(guān)
師：我們先來玩?zhèn)�“口令游戲”
師：在玩這個游戲之前，我們先明確一下：（以橫排為準）這里是各個小隊的第一排，第二排……
師：聽我的口令：第二排前面的`同學(xué)指鼻子；第三排后面的同學(xué)站起來。
生：高興的參與活動。快速反應(yīng)，做出動作
師：下面我們以小隊為單位進行游戲活動，適當給予加分。
師：香蕉小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第2個同學(xué)摸耳朵。
師：草莓小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）前面的第3個同學(xué)摸腦袋。
師：西瓜小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第4個同學(xué)張嘴巴。
師：蘋果小隊，這個同學(xué)（教師隨手指一名學(xué)生）后面的第5個同學(xué)擺擺手。
各個小隊的學(xué)生都準確的做出了動作。
2、站隊活動
師：我們再來玩第二個游戲：請各個小隊從前數(shù)第三名男同學(xué)站到我的前面站成一豎排；教師向后轉(zhuǎn)后又說：請各個小隊從后數(shù)第三名女同學(xué)站到我的前面站成一豎排
生：各個小隊的男生走出來站到了老師的前面，各個小隊的女同學(xué)與男同學(xué)的位置相反，也站到了老師的前面。與老師站成了一排。
師：都是前面，為什么他們兩次站的地方不一樣？
生：因為老師第二次轉(zhuǎn)過身去了，女生就得調(diào)換位置了。
師：因為老師改變了方向，無論怎樣站，請記住：面朝的是前面；背朝的是后面。
師：給各個小隊加分。
3、找朋友活動
師：同學(xué)們，入學(xué)這么長的時間了，在班級里你一定結(jié)交了比較要好的朋友，你最要好的朋友是誰？能運用有關(guān)“前后”的語言描述出你好朋友的位置，讓我們大家猜一猜嗎？
生1：我的好朋友在W的后面。
同學(xué)們一起大聲的說是Q。
生2：我的好朋友在P的前面。
同學(xué)們一下就猜到了是U。
生3：我的好朋友在L的前面，R的后面。
同學(xué)們站起來向T看去，齊聲說是T。
4站排活動
師：你上間操時，誰在你的前面？誰在你的后面？出來站一站。向后轉(zhuǎn)。
生1：I在我的前面，K在我的后面。
師：請你們?nèi)齻�人站到前面來。
生：三個男生站到了前面。
師：I的前面又是誰呢？K的后面又是誰呢？請站到前面來。
生：I和K也出來，與前面的同學(xué)站成了一排。
評析：好玩的游戲突顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“活動化”，學(xué)生在有趣的活動中體驗數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力。三維目標的實現(xiàn)蘊涵在數(shù)學(xué)活動之中。
數(shù)學(xué)新課程重要理念之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)，本環(huán)節(jié)讓學(xué)生在熟悉的生活中感知“前后”的意義，在生活化的情境中建構(gòu)知識，在豐富多彩的活動中體驗數(shù)學(xué)。充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，學(xué)生在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛中積極、主動的探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題。使原本枯燥的“前后”教學(xué)變得富有情趣。與此同時，學(xué)生在真實的體驗活動中理解了“前后”位置的相對性。突破了教學(xué)難點。
三、總結(jié)活動、體驗成功
1、計算各個小隊的分數(shù)。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利的通過了挑戰(zhàn)四關(guān)，讓我們看看各個小隊的得分情況。
我們一起來算一算：蘋果小隊￥分，祝賀蘋果小隊！
西瓜小隊￥分，祝賀西瓜小隊！
……
2、獎勵各個小隊，頒發(fā)“合作獎?wù)隆?/p>
師：這些分數(shù)是你們每個小隊隊員親密合作的結(jié)果。所以每個小隊都理所當然的贏得了一枚“合作獎?wù)隆?/p>
師：現(xiàn)在我為蘋果小隊頒發(fā)蘭色獎?wù)隆槲鞴闲￡狀C發(fā)紅色獎?wù)?/p>
……
各個小隊的隊員都非常高興。
師：我們要給獲得第一名的小隊頒發(fā)一枚獎杯、
3、尋找“金杯”活動
師：這枚金杯在哪兒呢？它在蘋果小隊的一個男同學(xué)的書桌里。這名男同學(xué)前面有2個人，后面也有2個人。你們能找到它嗎？
生：全班同學(xué)都一起站起來往蘋果小隊這邊看，先找到的喊了起來，在S的書桌里。
S同學(xué)欣喜的從書桌里拿出了金杯。
4、為第一名的小隊頒發(fā)金杯。
師：有請獲得第一名小隊的隊長到前面來，代表你們小隊接受這枚閃閃發(fā)光的獎杯。祝賀你們！
評析：這樣的設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)有始有終，構(gòu)成一個完整的教學(xué)情境。對于學(xué)生來說就更有吸引力，排名次其實也是對“前后”的再次理解。獎杯不直接出現(xiàn)，而是讓學(xué)生利用“前后”的知識自己去尋找，應(yīng)用數(shù)學(xué)的同時又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。
四、課堂總結(jié)、課外延伸
師：通過今天的“挑戰(zhàn)趣無限”活動，你學(xué)會了什么？
生1：我學(xué)會了用“前后”說出我好朋友的位置。
生2：我學(xué)會了“前后”這個知識。
師：你認為你今天表現(xiàn)怎么樣？為你們小組的比賽做了什么？
生1：我們小隊今天贏得了第一名，我非常高興。
生2：我們小隊今天雖然沒有獲得第一名，可是我為我們小隊贏得了3分，我還是很高興，我想下次比賽我們小隊一定會贏的。
……
師：同學(xué)們，在大家的積極參與下，今天的比賽活動愉快的結(jié)束了，我們不但在活動中學(xué)會了用“前后”描述方位，并用“前后”這個數(shù)學(xué)知識解決了實際問題。看到同學(xué)們玩的十分開心，我也很高興，希望有機會我們還能一起來 “挑戰(zhàn)”。
評析：幫助學(xué)生梳理自己的收獲，進行反思，總結(jié)之中既找到學(xué)習(xí)的知識點，又發(fā)現(xiàn)不足。促進學(xué)生早日形成合作觀念，增強集體凝聚力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿5
通過聽八位老師的講課，總的來說，給我的感覺是這幾位老師對新課標掌握的比較好。課堂教學(xué)是一個師生互動的過程，在這幾位教師的作課中為學(xué)生創(chuàng)造了一個健康、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認為做的很好：
下面我從以下幾個方面來說一下我的看法：
1、這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了親切、自然與生活密切相關(guān)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，從而讓學(xué)生在不知不覺地參與到學(xué)習(xí)中來，用學(xué)生身邊感興趣的事例做為教學(xué)內(nèi)容，如《面積單位》這一節(jié)引入了奧運知識，由國家大事入手，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，《分數(shù)的意義》這節(jié)用蛋糕、蘋果、熊貓做為學(xué)習(xí)的材料，講西游記的故事等等，這些都是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，真正體現(xiàn)了“生活——數(shù)學(xué)——生活”的教學(xué)思路，這正是新課標中所提倡的。
2、這幾節(jié)課都把學(xué)生放在了主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中各位教師都能將學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)有機地聯(lián)系起來，如有的老師讓學(xué)生拿出學(xué)具親動手實踐，操作，拼一拼，擺一擺，量一量，看一看等等，并且通過小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數(shù)學(xué)在生活中的'價值，同時也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
3、課堂教學(xué)過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關(guān)系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數(shù)學(xué)課堂充滿了生機與活力。
4、部分教師從練習(xí)題的設(shè)計來看，形式多樣，而且層層深入，這樣做為不同水平的學(xué)生都提供了活動的機會，促使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮了課件的優(yōu)勢，版式多樣，色彩比較明亮，能吸引學(xué)生的注意力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
另外，我認為有些內(nèi)容學(xué)生自己能解決的，或通過小組交流能完成的，教師不要代替學(xué)生。上課學(xué)生回答出錯時，教師不能把學(xué)生放在一旁不理，可以讓別的學(xué)生來幫助他或教師來引導(dǎo)。從這幾位教師的講課中，我們老師也能看到自己在課堂中的不足之處，我希望我們在今后的教學(xué)中不斷改進自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)能力。
總之，各個教學(xué)節(jié)我們教師都是充分相信學(xué)生，充分尊重學(xué)生自主活動意愿的基礎(chǔ)上教學(xué)的，在整個課堂中我們都能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中更樂于表現(xiàn)自我，更樂于探究創(chuàng)造。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿6
《認識鐘表》這節(jié)課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會看鐘面上的整時和過一小時是幾時，讓學(xué)生從小建立時間觀念，養(yǎng)成按時作息和珍惜時間的良好習(xí)慣。總體來說徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、撥一撥、做一做等多種形式的活動，讓學(xué)生在活動中展開學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長時間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點，課堂中通過形象、生動的課件積極主動的調(diào)動學(xué)生的多種感官參與來學(xué)習(xí)知識。
在這節(jié)課中我覺得徐老師以下幾個方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習(xí)的。
1、利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。
這節(jié)課能根據(jù)學(xué)生的認知和年齡特點選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點，徐老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時針，又細又長的分針后，又通過課件把時針、分針分別進行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)吸引學(xué)生。
課中注意創(chuàng)設(shè)了很多輕松愉悅的情節(jié)。如：一開始，徐老師創(chuàng)設(shè)了“老師是早上7時起床，你是什么時候起床的？”這個情景，展開教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動車為主線，讓學(xué)生撥一撥：8時出發(fā)、9時到達寧波、11時到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
3、讓學(xué)生通過觀察、操作等方式來獲取知識。
著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的.思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”徐老師在這節(jié)課上，主要讓學(xué)生通過觀察、操作去發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。如：在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生自己觀察課件上的鐘面，說說有什么發(fā)現(xiàn)，進而認識鐘面。認識整時，準確地讀出鐘面上所指的整時，教學(xué)時徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎(chǔ)的學(xué)生說說你是怎樣認識鐘表的，再出示3個鐘面：7時、8時、3時，互相說一說：“鐘面上的時刻各是多少？它們的分針指著幾？時針指著幾？”并且比較三個鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過比較，學(xué)生完全理解了分針指著12，時針指著幾，就是幾時。之后還設(shè)計了師說時間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會了方法，學(xué)懂了知識。
4、美中不足的是：
①徐老師的問語要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時時，老師問學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。
②關(guān)于課堂常規(guī)，在訂正學(xué)生課堂上做的練習(xí)時，要先讓所有的小朋友都停下來之后再訂正，這樣才有效率。
③碰到課堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿7
《小學(xué)數(shù)學(xué)繪本評課稿》是一本非常實用和有趣的教材，適用于小學(xué)各年級的數(shù)學(xué)教學(xué)。在我閱讀這本書的過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個優(yōu)點：
豐富的內(nèi)容：這本書涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的.各個知識點，從基礎(chǔ)的數(shù)字與計算到幾何圖形和概率統(tǒng)計等。它以有趣的故事情節(jié)和引人入勝的插圖來呈現(xiàn)這些概念，使學(xué)生更容易理解和接受。
循序漸進：書中的內(nèi)容按照課程的難度逐漸增加，幫助學(xué)生逐步建立起扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。每個章節(jié)都包含了一系列的活動和練習(xí)，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識并將其應(yīng)用到實際問題中。
互動性強：這本書不僅僅是一本靜態(tài)的教材，它還包含了許多互動環(huán)節(jié)和游戲，讓學(xué)生有機會積極參與到課堂中。通過與故事中的角色互動，學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和解決問題的能力。
多元化的評估方式：教材中提供了各式各樣的評估活動，包括填空題、選擇題和解答題等。這樣的多元化評估方式能夠更全面地了解學(xué)生的掌握情況，為教師提供有針對性的輔導(dǎo)和教學(xué)反饋。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿8
二年級下冊教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。在xxxx年，我在自己學(xué)校也開過這節(jié)課，感覺學(xué)生聽得迷迷糊糊，不能將移動的規(guī)律找到，尤其是后進生。永紅小學(xué)馬麗華老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。剛開始出示彩燈復(fù)習(xí)一年級學(xué)過的簡單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中馬老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩燈、小動物、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作、表述時提問學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動手操作的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時，馬老師在一個學(xué)生表述規(guī)律的時候，請另一個學(xué)生在黑板上演示過程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時候，加上自己的動作，由動作引導(dǎo)知識的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時，馬老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過程。
5、注重表達能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言表達能力。如在學(xué)生表述規(guī)律的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生說出“第（）個移到最后面，其它依次向前移（）格”，特別強調(diào)了“依次”，注重表述的嚴謹性。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行變式。
本節(jié)課馬老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生能夠的個性思維；給學(xué)生提供交流的機會。最值得借鑒的是，馬老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗成功的樂趣。
其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，在聽課的過程中我也在思考：
1、課堂是每個人的課堂，每個活動應(yīng)該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規(guī)律的時候，一個學(xué)生說，另一個學(xué)生在黑板上操作時，是否讓全體學(xué)生都跟著操作一次，這樣印象更深刻一些。
2、在表述橫向排列規(guī)律的時候，我認為教師的問題的設(shè)計應(yīng)該緊緊抓住“每行的第一個圖形”，也就是強調(diào)觀察順序。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿9
精彩課堂，源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生，也就是關(guān)注了課堂實效，更是關(guān)注了課的價值。通過xx老師的課，我讀到了學(xué)生的自信與分享，探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導(dǎo)課堂的立足點
尊重學(xué)生意味著要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，把握學(xué)生的需求，懂得學(xué)生的困境，悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章，課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學(xué)生都有所認識，他們都知道怎么算。所以，xx老師放開讓學(xué)生自己嘗試，讓學(xué)生自己表達怎么算，學(xué)生學(xué)得積極、主動、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價學(xué)生。這節(jié)課中xx老師就順應(yīng)學(xué)生的這種心理，給學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生同伴之意進行互評：“他這種做法誰來評價一下，你覺得他做得怎樣？”一節(jié)課中就是在學(xué)生這樣評價中認識新知，學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導(dǎo)課堂的核心點
數(shù)學(xué)思考，作為《課程標準》提出的`四大課程目標之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學(xué)思考充盈整個課堂，這也恰是學(xué)導(dǎo)課堂的核心點。
xx老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單，但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數(shù)點對齊”進行了深度推進。第一個層次，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行比較與溝通，小數(shù)加減法要注意什么：“小數(shù)點對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，為什么相同數(shù)位要對齊，對齊的原理是什么？學(xué)生從數(shù)學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結(jié)合思想等方面進行了說明。學(xué)生真正理解了小數(shù)加減法計算方法的真正內(nèi)涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
探討：在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，xx老師設(shè)計了3題，形式、難易變化不大，是否設(shè)計一些更有趣的、形式多樣的練習(xí)，在最后的環(huán)節(jié)再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進行最后一次高興潮呢？
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿10
"沒有學(xué)生就沒有課堂，課堂以學(xué)生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費主體。"聽了鮑老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。
這堂課教師旨在通過教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學(xué)活動中，讓學(xué)生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學(xué)會用工具量物體的長度。
聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。
一、注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程
本課的教學(xué)讓學(xué)生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學(xué)生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學(xué)生認識1厘米的。教學(xué)中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學(xué)生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學(xué)生用食指和拇指"握"小棒，讓學(xué)生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學(xué)生輕輕地抽出小棒，再讓學(xué)生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學(xué)生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學(xué)生對1厘米又有了進一步的'認識。1厘米這一表象在學(xué)生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學(xué)生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學(xué)生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學(xué)生對厘米的認識。尤為值得我們學(xué)習(xí)的是學(xué)生所有對厘米的認識都是在學(xué)生親自參與的過程中學(xué)習(xí)到的。這樣習(xí)得的知識對學(xué)生來說是不容易忘記的。
二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程
鮑老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學(xué)生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學(xué)生用老師提供的幾種不同的學(xué)具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學(xué)生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。
在學(xué)生認識厘米后，老師讓學(xué)生用擺小棒的方法量照片的邊，學(xué)生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學(xué)生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學(xué)生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學(xué)生用彩條紙去量書本長長的邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學(xué)生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學(xué)生在彩條紙上標上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學(xué)方法，學(xué)生怎么會不喜歡呢？
三、關(guān)注學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
教學(xué)中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學(xué)生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學(xué)生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學(xué)生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學(xué)生有的說認識了1厘米，有的說學(xué)會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿11
1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。
3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表
達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
5.教師能按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。
6.新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。
7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。
9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
11.教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的'現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。
12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。
13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具
體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。
14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。
15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。
16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。
19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生
20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。
雞兔同籠問題是人教版六年級上冊的數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，以前是屬于課外奧賽典型題，對學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說有一定的難度，對教師的課堂把握也是一個極大地考驗。江老師樸實而扎實的為我們呈現(xiàn)了一節(jié)層層深入，師生共同探討的數(shù)學(xué)課。我感到受益匪淺，下面就這節(jié)課談?wù)勎覀儙追矫娴母惺埽?/p>
1.課堂結(jié)構(gòu)安培合理，注重了學(xué)生的思維的特點。
江老師從猜測到驗證再到調(diào)整，用表格的形式讓學(xué)生了解枚舉法解決問題的方法，體會枚舉法調(diào)整時“頭不變而腿的變化規(guī)律”。照顧到可能有部分學(xué)生思維不能直接跳躍到假設(shè)法的局限，為后面教授假設(shè)法奠定基礎(chǔ)。并在體會枚舉法的基礎(chǔ)上優(yōu)化并學(xué)習(xí)假設(shè)法的解題思路。課堂安培符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，面向全體學(xué)生。
2.設(shè)計巧妙，準確的尋找課堂難點的切入點。
從讓兔子站起來開始，學(xué)生被這一獨特的問題思考方法，深深吸引住了，腦海中也能很形象的構(gòu)建出問題需要的場景，接下來一系列的追問，讓學(xué)生體會了數(shù)學(xué)中“變與不變”的思維巧妙性，什么少了？是誰的？為什么？等學(xué)生很快就能解決這個問題。將原本生硬的假設(shè)法形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解題思路也清晰的出現(xiàn)了。
3.條理清晰，反復(fù)體會每一步的意義。
學(xué)生列式板演說說每一道算式的意義，教師再大屏幕出示解答過程并再次詳細的闡述每步算式求什么，為什么這樣求？看似啰嗦，實則有相當?shù)谋匾裕胁糠謱W(xué)生可能并不能真正理解計算過程，只是模仿出了解題的步驟，老師每次都詳細的要求學(xué)生理解每道算式的意義，有效的避免了這一情況的出現(xiàn)，讓學(xué)生真的懂，進而以后能舉一反三。
當然課上江老師也有一點不足之處，如：語言或許還不夠嚴謹，單位的使用上有點混亂，時而“多少條腿”，時而“多少只腳”，學(xué)生也受其影響，發(fā)生了幾次不同的表述。還有討論沒有進行的有效和符合實際情況，課上共出現(xiàn)了次集體討論，其中有三次都是討論思考過程，屬于同一個思考形式。最后感謝江老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)精彩而實在的數(shù)學(xué)課！
幾點建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數(shù)學(xué)探索價值的環(huán)節(jié)，教師可放手讓學(xué)生思考、交流、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價值的數(shù)學(xué)問題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)，更是對教師教學(xué)機智的考驗，同時也
能體現(xiàn)教師是否真正領(lǐng)會新課改理念，是否以理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。②本課課末有連續(xù)5個的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一，全課中對學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數(shù)學(xué)課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對性，既能激勵又能導(dǎo)向。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿12
今天下午參加了翁洋二小的小班化教學(xué)研討會，可惜只有一節(jié)王旭曉老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《找規(guī)律》,感覺少一些。
先說說本課中個人感覺的幾點亮點：
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。其中復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了一年級學(xué)過的簡單排行規(guī)律。分別以文字、圖片、數(shù)學(xué)三種形式呈現(xiàn)，潛移默化中讓學(xué)生滲透規(guī)律的無處不在，與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一題來完成，體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，在下面的新課展開學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數(shù)學(xué)來創(chuàng)造規(guī)律中，教者也比較集中體現(xiàn)了這種思想。
（2）創(chuàng)設(shè)良好的互動的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來操作時提問學(xué)生你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？獨立思考，同桌互說，小組討論等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）注重利用對比的方法，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什么相同嗎？在學(xué)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生比較新舊與舊知的`聯(lián)系。對學(xué)生主動建構(gòu)新知應(yīng)該是有幫助的。
（4）教學(xué)設(shè)計合理，看得起來比較花心思，各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)形式內(nèi)容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現(xiàn)：下要保底，上不封頂?shù)慕虒W(xué)意圖。
其實作為一線教師一直在追求有效的教學(xué)策略與教學(xué)設(shè)計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：
（1）復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學(xué)有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學(xué)生最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián)，關(guān)系不大，屬于規(guī)律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導(dǎo)入新課，必竟低段的學(xué)生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。
（2）規(guī)律個人認為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學(xué)中不能讓學(xué)生脫離整體來表述，如第一列與第二列的關(guān)系，可以四列一起來看，從上往下的規(guī)律，或者是從下往上的，往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學(xué)生畫下去，這個規(guī)律應(yīng)該說是不完整的，學(xué)生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環(huán)，不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行，所以筆者認為至少要出現(xiàn)三列才算科學(xué)。
（3）找規(guī)律一課的重點當然也是難點，讓學(xué)生能找出其中的規(guī)律，找是本節(jié)課的重要教學(xué)手段，教者沒有提供學(xué)生學(xué)具進行操作，只有個別學(xué)生上來板演，感覺學(xué)生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學(xué)生親力實踐一下。
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容比較開放，與學(xué)生的生活聯(lián)系也比較密切，同樣也適合低段學(xué)生的心理認識特點，所以應(yīng)多挖一下這方面的教學(xué)素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿13
圓的認識是學(xué)生認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進一步的發(fā)展。
平面圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個抽象的知識，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識。李老師從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過用手摸一摸周圍的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著比較直線圖形與曲線圖形，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)該說，李老師極其注重數(shù)學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想如果給足時間，數(shù)學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。
在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點。
同時，注重操作活動在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開，也正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識的`體驗更加真切和深刻。
最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說操作活動能更強調(diào)知識的深刻性，那么語言表述也就是“說”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統(tǒng)話整理和知識的重組。
整堂課也有值得探討的地方。
(1) 語言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時，這也與教師對于教學(xué)設(shè)計過程的熟悉程度有關(guān)。
(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場上畫了一個圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問題之后，我以為教師想講點在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點評之后，很平靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑……我有點不理解教師這樣設(shè)計的意圖.
(3) 練習(xí)的量不夠。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿14
今天我在此對周老師的課作以簡單評析，發(fā)表一下自己淺陋的見解，不當之處請多指教。周老師是我校的一名年輕有為的骨干教師，她這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是整十。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，教學(xué)的內(nèi)容簡單枯燥，一般來說，很少有人把它作為公開課的內(nèi)容，我這還是第一次看到把口算教學(xué)拿出來進行交流。但周老師卻把如此枯燥的內(nèi)容上得趣味橫生。
周老師的課是這樣導(dǎo)入的"同學(xué)們，你們還記得秋游事嗎你們玩了那些項目"同時出示了秋游的情景圖，繼而出示了主題圖后要求學(xué)生看主題圖提出用乘法解決的問題。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也對學(xué)生提出了要求，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。在具體的情境中學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后能正確列式。在探究口算算理時深入淺出，使學(xué)生很容易地掌握了口算方法。
這節(jié)課在練習(xí)設(shè)計與生活中的數(shù)學(xué)問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的同時，又對口算乘法有了更深刻的認識，每個題目之間的導(dǎo)語生動有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識的海洋中暢游。練習(xí)的內(nèi)容由淺入深符合兒童的認知規(guī)律。
這節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生活緊密在聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實在感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識的形成過程，學(xué)生生活中的`數(shù)學(xué)與以往的口算教學(xué)單純以口算為主，枯燥乏味的口算有著極大的區(qū)別。周老師的口算教學(xué)具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更具人性化，是一節(jié)實實在在的課，特別是在教學(xué)過程中，教師始終注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從學(xué)生的坐姿，書寫姿勢以及口算習(xí)慣等都有嚴格的要求。使學(xué)生學(xué)的扎實，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿15
上周聽了兩節(jié)二年級數(shù)學(xué)組的一課二上《7的乘法口訣》，感觸頗深。陳老師上課老練，課堂駕馭靈活自由，課堂激情澎湃，還有那扎實的教學(xué)基本功，細膩的課堂設(shè)計，無不讓我受益匪淺；汪老師雖是一個美術(shù)專業(yè)的老師，竟也能把數(shù)學(xué)課上的這么成功，課堂雖然平淡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對口訣已熟練掌握、并且靈活記憶，教學(xué)效果不言而喻。兩節(jié)課基本流程差不多，都是成功的好課。下面主要圍繞第一節(jié)，談?wù)勎业穆犝n感受。
一、師生之間、生生之間默契無比
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節(jié)課的教學(xué)，就能看出教師平時上課的影子。本課的教學(xué)，讓我看出了師生之間通過一年多的相處，默契已達到一定程度。如例題中一共有7個問題，當前兩個問題“擺1只、2只小船要用幾個三角形”解決后，第三個問題“擺3只小船要用幾個三角形”開始，教師只要說“請問”兩字，馬上有同學(xué)知道教師將要說什么問題，有一半同學(xué)能把教師心里的問題全部說出來了。編口訣的過程中，反復(fù)有學(xué)生說：“應(yīng)該把小數(shù)放在前面。”再如：當7的所有口訣全部編完，教師剛出示課題后，馬上有同學(xué)爭先恐后的發(fā)言：“老師，我有發(fā)現(xiàn)。”教師連過渡語言都不需要，直接進入下一個環(huán)節(jié)：研究并識記口訣。
二、讀口訣的過程，體現(xiàn)層次性
本課中，學(xué)習(xí)口訣的最終目的是為了能夠運用，而在這之前，如何識記也是一個重要的環(huán)節(jié)，本課通過讀口訣，來達到記憶的目的，共體現(xiàn)四個層次。第一層次：“觀察老師是怎么讀的，一會兒我請大本領(lǐng)的小朋友來領(lǐng)讀。”這一次是算式和口訣一起讀，小孩子最喜歡當小老師領(lǐng)讀，這句話，能讓全班同學(xué)集中注意力聽，又教會了學(xué)生讀口訣的技巧。第二層次：“你坐的真神氣，我請你來領(lǐng)讀，這一次，只讀口訣。”這一次是只讀口訣。第三層次：“考考你，你能背出來嗎？”當小朋友背不出來時，其余同學(xué)可以提醒他方法，這一層次，其實是對幾句特別難記口訣的再次理解。然后會背的同學(xué)起立，閉上眼睛一起背，促使全體同學(xué)積極背誦。第四層次：“那一句不會背，我們讀的過程中再來記一記。”全班齊讀，此時，大部分同學(xué)已能背出，這是對后進生的兼顧。
三、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的.評價
這節(jié)課中，我們經(jīng)常會聽見老師對學(xué)生的贊揚和鼓勵，“你的聲音真大聲，和老師一樣大。”“感謝你，你把小數(shù)放在前面。”“我特別喜歡某某的回答，說得特別好，用到了兩個乘數(shù)。”“你坐的真神氣，我請你來領(lǐng)讀。”“先做好的小朋友已經(jīng)在開始背口訣了，真好。”等等言語，充滿濃濃的贊美和關(guān)愛，難怪學(xué)生會激情澎湃的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。
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