小學語文趣味教學匯編(15篇)
小學語文趣味教學1
在小學語文教學改革中，如何提高教學效率成為教師探究的主要問題。在設計教學內容時，教師要優化教學策略，使教學環節不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們發揮學習的主體作用，深入探究課文內容，促進他們語文思維的發展。在優化教學策略過程中，教師要引導學生進行主動探究，使他們的學習能力獲得提高，對課文內容有深刻的體驗，能領悟課文中蘊含的情感和深意，促進他們語文素質的發展。
一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的學習主動性
隨著素質教育的進行，教師在進行教學時，要改變傳統枯燥的教學方式，結合教材內容創設多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。在設計教學內容時，教師可以運用精美的語言藝術為學生創設情境，引導學生的思維深入；還可以借助教具和掛圖給學生帶來直觀的感受，讓學生對課文內容產生興趣；還可以結合多媒體進行教學，給學生創設生動的教學情境，在活躍課堂氛圍的同時，使學生在多媒體的引導下開展探究學習，提高學習效率。教學創新模式多種多樣，教師在選擇教學方式時要以教學內容為依據，以學生的興趣為切入點，精心準備教學內容，促使課堂教學高效進行。
二、精心設計教學環節，強化學習效果
在設計教學環節時，教師既要考慮教材內容和課標的要求，又要深入了解學生的學習能力和對語文知識的掌握情況，對教材內容進行有效整合，使學生通過探究能有效增加語文知識積累，提高語文探究能力。通過精心探究教材資源，教師要抓住教材的重難點，利用趣味性的教學環節激發學生的學習興趣，使他們在積極思考的狀態下進行學習，強化學習效果。在設計教學內容時，教師要從學生的角度進行考慮和分析，使課堂教學內容符合學生的認知結構，能讓他們通過思考掌握學習內容。在教師的精心設計下，學生在課堂學習活動中掌握更多的語文知識，使他們的語文探究能力不斷提高，使課堂教學獲得優化。
三、開展合作學習，提高學習效率
在小學語文課堂教學中，除了教師讓學生進行自主探究，還要組織學生進行合作學習，培養合作意識。在合作學習中，教師要引導小組成員積極參與討論，大膽說出自己的理解。通過討論，讓學生掌握多種思考方法，拓寬思路，讓他們能從多個方面對語文知識進行分析，逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛，發展創新思維能力。在合作學習中，由于一些學生對語文學習不感興趣，對探究學習不積極參與，只等著學習成績較好的學生告訴他們答案。針對這種現狀，教師要對這些學生進行引導，使他們樹立學習語文知識的責任感，充分發揮學習主體的作用，通過討論逐步提高語文學習能力，使他們的合作意識獲得提高，并在不斷的進步中提高學習的信心，積極投入到合作探究中，使合作學習取得較高的效率。
四、創設問題情境，激發學生的探究熱情
在優化小學語文課堂教學的過程中，教師要注重學生語文思維的'發展，善于運用問題情境激發學生的思維活躍性，使他們能深入探究問題，促進他們語文思維的深入發展。在創設問題情境時，教師要有技巧，使問題既能激發學生的探究熱情，又能讓他們從多個方面進行深入分析，促進他們創新思維的發展。在問題情境教學中，教師提出的問題對學生的學習起到了引導和促進的作用，通過探究問題，使學生的學習具有明確的方法，他們根據對課文內容的理解進行分析和思考，有效解決這些問題，使教學重難點獲得突破。在問題提出來之后，教師要讓學生發揮語文能力進行思考，并說出答案。由于學生的思維方式不同，對知識的理解和看法也不同，教師要允許他們有不同的答案，并對他們積極解決問題的做法進行表揚，使學生樹立學習的信心。
五、創設競爭情境，促進學生語文思維的發展
在語文課堂教學中，創設競爭情境，能激發學生的參與積極性，使他們主動投入到學習中，體驗到學習中的樂趣。學生的激情和動力被調動起來，教師的工作就是鞏固學生已經掌握的知識，全面激活學生的思維，豐富學生的想象力。在設計競爭情境時，教師可以根據語文學習內容開展各種競賽活動，讓學生在競爭中進行學習，激發他們的好勝心，讓他們積極思考探究，讓他們在課堂學習時掌握更多的知識，促進語文綜合素質的提高。例如，教師可以在語文課堂上組織學生進行讀報、朗誦、口語交際、即興表演、小組辯論、快樂日記、寫作等各個方面的競賽活動。通過這些活動，拓展學生的視野和知識面，提高語文綜合能力，同時增強語言表達和思維創新能力。總之，在小學語文課堂教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，使精心設計的教學內容符合學生的學習需求，讓他們在活躍的課堂氛圍中進行主動思考和探究，深刻理解課文。在主動學習過程中，促進他們學習能力的提高，實現優質教學。
小學語文趣味教學2
由于受應試教育的影響，如今的小學語文課堂還存在一些缺點，所以改變課堂教學方法，實現語文的趣味性教學，使學生在學習過程中處于興奮且活躍的狀態，是身為語文教師的我們應該高度重視和重點思考的問題。作為小學語文教師，我們要運用先進、新穎的教學方法，增強語文教學的趣味性，使學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中，學習和汲取語文知識，并由此感悟到語文課堂的魅力。下面，本文就從筆者自身教學實踐經驗出發，主要從以下兩方面對小學語文課堂趣味教學進行說明和闡述。
一、進行質疑導入，激發學生自主探究知識的興趣
古人云“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”沒錯，疑問是學生學習思維的開始，它猶如一把打開學生心智的鑰匙，只有有了疑問，學生才會積極、主動地去探索、去研究。而課堂的開始環節———導入環節，則是向學生提出懸念性問題，引導學生進行質疑的絕佳時機，這樣既能使學生明確即將學習的課文內容，還能激發學生自主探究知識的興趣。比如，在學習三年級下冊中《月球之謎》這篇課文時，一上課，我就對學生說：“同學們，通過上節課的學習，我們對太陽的有關知識進行了了解，那么，對于另一個星球———月球，你們了解多少呢？看了《月球之謎》這個題目，你們會產生什么疑問？”“我想知道，月球上能住人嗎？”“老師，月球上有水嗎？“”月球大不大呀，能住下我們這么多人嗎？”……學生你一言、我一語地提出了各種疑問，于是，我趁機繼續說道：“沒錯，月球對于大家來說，確實是一個神秘的'星球，大家都知道嫦娥奔月的故事吧，嫦娥居住在月宮里，上面還有美麗的桂樹、會搗藥的玉兔，那么，實際上的月球和我們想象的月球是否一樣呢？下面，就請大家跟隨老師一起，到月球上去一探究竟吧。”這樣，我通過在導入環節向學生提出疑問，激發了學生自主探究知識的興趣，從而迅速進入對課文的閱讀中。
二、引進信息技術，激發學生的語文學習熱情
將信息技術引入語文教學中，可以讓學生看到鮮艷的色彩，聽到悅耳的音樂，為學生創設一種生動、直觀的教學情境，從而激發學生的學習熱情，讓學生以自覺、主動的態度，進入語文課程的學習中來。比如，在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，單純地運用口頭語言向學生描述課本中的文字情景，對于心智尚未發展成熟的三年級學生而言，領悟起來具有一定的困難，因此，這時我們就可運用信息技術，將令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島的優美景色通過圖片和視頻的方式呈現出來，如瑰麗無比的海水、各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、在珊瑚中穿來穿去的魚群、顏色不一的貝殼等，如此豐富多彩、生動直觀的畫面，立即吸引了學生目光，他們都目不轉睛地盯著投影屏幕，仿佛自己真的置身于這物產豐富、風景優美的情境中，極大地激發了學生的學習熱情，也能夠有效促進學生對本篇課文的認識和理解。
總之，作為小學語文教師，我們要高度重視語文教學的趣味性，運用各種新穎有趣的教學方法，增添語文教學的魅力，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，進行語文知識的學習和汲取，并由此感受到語文學習的樂趣，從而變得喜歡語文、熱愛語文。
小學語文趣味教學3
教學目標：
知識目標：認識標點符號的作用
能力目標：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
情感目標：感受祖國文化的博大精深
教學重點：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
教學難點：感受標點符號的魅力
教學媒體：課件
教學過程與方法：
一、導入
同學們，老師在給你們批改作文時，常常發現一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話。我們這節課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。
二、學習新知
1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要殺書法家？書法家又怎樣化險為夷的？
2、學生讀后交流
書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽后轉怒為喜，連連稱妙，得以化險為夷。
3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用
（1）出示詩、詞，齊讀。
（2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。
①指導學習詩題、字意（出示）
涼州詞：為當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的`唱詞。
黃河遠上：遠望黃河的源頭。
孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門關。
仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。
度：越過。
②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。
③體會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。
（3）體會書法家所填詞的妙處。
出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關的，
哪有楊柳可折。書法家是妙用標點 化詩為詞，展示了他的才華，佛爺轉怒為喜，因而得以化險為夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點 妙用
4、學習詩詞的簡單知識。
通過學習讓我們了解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分為古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規定，律詩八句，絕句四句。又根據每句字數的不同，分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯必須對仗。
詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。在音韻上，詞和音樂密切結合。
師生朗讀。
四、通過故事，再次感受標點的魅力
1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，老財主根據自己主觀愿望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了么？接著他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：
無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢
2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。
學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）
同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當
五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用
1、同學們，你們搜集妙用標點句子了嗎？生匯報，出示。
過路人等不得在此小便
人多病少財富
某家有黃花少女人才十分丑陋全無
釀酒缸缸好做醋壇壇酸
養豬大如山老鼠頭頭死
下雨天留客天留我不留
2、合作斷句。
同桌試著巧用標點，表達不同意思。
3、展示匯報
用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什么？
六、總結
同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視
七、拓展延伸
課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態、臺詞）
清明［唐］杜牧
清明時節雨紛紛， 路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。
板書設計：
趣味語文
妙用
標點
重視 恰當
小學語文趣味教學4
教學內容
13、小河與青草
擬2課時
累計
第95課時
第1課時
教學
目標
1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
難點：了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
一、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
（3）給每個自然段標上序號。
二、檢查自學情況。
1、出示生字詞（預先寫在小黑板上）
2、指名分節讀課文。
三、指導寫字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。
（多音字）
2、指導寫字。
青：上下結構。第四筆橫較長，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長，第二筆變為點。
3、學生描紅仿寫。
實施修改意見
天天練：我來露一手
感情背誦《懷素寫字》第二小節
“青”是上下結構的字。
精搜彩集創信意息
精彩創意：
自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，不丟字、不加字。
（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
（3）給每個自然段標上序號。
實施修改意見
作實業踐設活計動
必做：1、聽磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實施修改意見
教學札記
孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優美的語言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛，積極調動起學生的內心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的`對話，學生不知不覺中就采取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那么好，興致那么高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關系。
小學語文趣味教學5
教師在開展教學的時候，應該使學生能夠在快樂中學習語文知識，有效提升學生的語文綜合能力。這就需要教師不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能夠保證學生更加積極主動參與到小學語文教學中，提高小學語文教學的效率。
一、巧妙設置問題，激發學生學習興趣
小學生由于受到年齡和認知能力的限制，所以學生的好奇心比較強，對于外界探索的想法比較強烈。教師在開展小學語文教學的時候，可以充分利用學生的這個特點，結合教學內容巧妙設置問題，激發學生探究問題的積極性，使學生更加積極主動參與到語文教學。通過對于語文問題的思考和探究，學生對于課文內容會有更進一步的理解和掌握。例如，在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以提出這樣的問題：“狐貍的聰明之處主要體現在哪？”教師通過提出這樣的問題，可以吸引學生更多的注意力，學生在思考這個問題的過程中，也就是學生加深對于這篇文章理解的過程。教師通過設置問題，吸引學生更多的注意力，學生對于這個問題產生濃厚的興趣，進行有效的思考。這樣就會使學生對于課文內容理解更加深刻，很好地保證了語文教學的效率。
二、導入故事，吸引學生好奇心
在小學語文教學過程中，想要激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，還可以通過講故事的方式，利用故事來吸引學生的注意力，讓學生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學中來，從而提高小學語文教學效率，提高學生的理解能力起到很好的教學效果。這就要求教師應該根據教學的`實際內容，給學生講解一些學生感興趣的故事，能夠真正吸引學生的注意力，能夠保證學生積極主動參與進來。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》的時候，教師可以先給學生們生動地講解一下王二小放牛，把敵人帶進埋伏圈，最后犧牲的故事。在學生被故事的真情實感打動之后，對于語文文章的學習積極性就會得到很好的保證，語文教學的效率會顯著提升。
三、利用多媒體開展教學，增強對于學生視覺的沖擊
在小學語文教學中存在著這樣的問題，學生由于年齡小，所以注意力難以長時間集中，這樣就會使語文教學效率受到一定的影響。利用多媒體開展教學，可以充分借助多媒體對于學生視覺和聽覺的沖擊效應，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到小學語文教學中。例如，在學習《青蛙看海》和《狼和小羊》的時候，除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外，還可以制作成動畫，把這個寓言故事更加形象生動地展現在學生的面前。通過這種方式，學生對于寓言故事的視覺感和聽覺感得到了有效的增強。同時，學生對于文章中的不同角色以及具體發生的故事情節有了更好的認識。這樣，對于提高學生的理解能力，提高小學語文教學效率有著重要的幫助作用。
四、開展小組學習，創造濃厚的學習氛圍
對于小學生來說，認知能力比較差，缺少生活經驗。所以在遇到許多問題的時候，學生會感到困惑，找不到問題的答案。這樣會也就會使學生失去學習語文知識的興趣，學生會變得消極。所以，這就需要教師針對學生這個弱點，應該采取相應的措施。小組學習憑借其諸多優勢，在各個學科中受到了師生的廣泛歡迎和認可。通過小組組員的配合，對于問題進行有效的探究，從而很好地解決了問題，鍛煉了學生的思維能力和表達能力。在小學語文教學中開展小組學習，可以讓學生通過團隊協作的方式解決語文問題，語文學習難度大大降低，學生學習積極性得到了提高。同時，通過小組組員的默契合作，學生會受到團隊精神的影響，對于語文學習產生濃厚的興趣，學習的效率自然得到了很好的保證。例如，在學習了《特殊的葬禮》，教師可以讓學生根據文章的內容，嘗試著寫演說詞。這個問題對于一般學生來說是比較困難的，也是比較難完成的任務。但是通過開展小組合作，可以化整為零，大大降低問題的難度。同時回答這個問題可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，學生會更加積極主動參與進來展示自己的才會，學習的興趣得到了激發。
五、完善教學評價，提升學生學習自信心
想要激發學生學習的興趣，關鍵還需要教師在教學過程中應該開展有效的評價，幫助學生提升自信心。這樣學生更加積極主動學習語文知識，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學評價，針對學生在考試以及課堂上的表現，教室應該進行完善的評價，既包括學生學習存在的問題，同時又能夠發掘學生的閃光點，能夠通過激勵和鼓勵的形式，幫助學生樹立學習自信心。有了自信心作為支撐，學生學習的效率也就會大大提高。
小學語文趣味教學6
《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。
1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的`手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發學生的學習興趣。
2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信
對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3.注重因“趣”利導，激發學習熱情
每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。
小學語文趣味教學7
關鍵詞：小學語文教學論文
摘 要：在開展小學語文課程教學時，由于教學對象—小學生本身正處于身心發展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還在發展之中。應當如何有效地開展課堂教學，才能使得課堂教學質量最佳，并獲得一定的教學效果呢？文中提出了四方面教學策略，從優化課堂導語設計著手，將游戲巧妙地融入于課堂教學之中，并結合豐富多樣的教學手段，來提高學生對語文的興趣，同時以小組合作探討的方式來調動學生學習的積極性，對改善課堂教學質量具有重要的影響作用。
小學生是充滿了想象力與創造力的群體，他們對新鮮的事物都有強烈的好奇心與求知欲，但是由于他們活潑好動，很難長時間集中精神在課堂學習上。所以，教師要想提高課堂的教學效率與質量，就要采用多種多樣的教學方式與方法，激發學生的學習興趣。
一、體現學生的主體地位
在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生去學習。課堂教學是學生學習的主要陣地，因此，要實現小學語文課堂教學的趣味性，關鍵就是要在課堂教學中確立學生為主體的思想。由于小學語文是一門與學生的日常生活聯系十分緊密的學科，教師要充分激發小學生的學習熱情與興趣，讓他們將語文的學習與生活經驗結合起來，從而讓學生在內心對語文學習產生親切感與認同感，并能夠自發主動地去學習與思考。
比如，在學習《老北京的春節》這一課時，由于學生對過年都不陌生，而且他們對過年都充滿了期待，因為過年時就能買好看的新衣服穿，能得到壓歲錢，可以跟小伙伴們自由自在地玩，那么教師就可以利用學生對過年的期待與盼望，讓學生將老北京過年的習俗與自己家鄉過年的習俗進行對比，學生在調查與比較中就會了解老北京過節時的風俗習慣。并且，為了充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師還可以讓學生以小組合作的方式進行討論，讓學生先總結老北京過春節時的習俗，然后聯系自己家鄉的習俗，選取學生感興趣的部分在班級內分享，并說說喜歡這個習俗的理由。學生在討論與交流中能慢慢提高對語文學習的`熱情，并且熱烈的課堂氛圍有助于發散學生的思維，使他們暢所欲言，進而有助于實現趣味教學。
二、運用多種教學方式
由于小學生的年齡小，自制力比較差，他們的注意力很難長時間集中，教師要進行高效的課堂教學，就要采用多樣的教學方式集中學生的精神，使其積極參與課堂活動，與教師進行互動，進而實現趣味教學。由于語文教材的素材很多，教師可以充分利用教材，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生在充滿興趣與探究的心情下進行學習，使其全身心地投入到課堂學習中。
比如，在學習“晏子使楚”這個寓言故事時，為了增強語文課堂教學的趣味性，教師就可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行角色扮演，學生通過自己惟妙惟肖的表演，既能對課文有更深刻的認識，理解到晏子的機智過人，又能讓學生在娛樂體驗中感受到語文學習的樂趣，從而激發學生對語文學習的動機。
又如，在學習《空中花傘――降落傘》這篇課文時，教師可以采用設疑激趣的教學方法，首先為學生設置疑問“你們覺得人能夠飛起來嗎？怎樣才能飛起來呢？”學生被這樣新奇的想法激發了興趣，他們就會開動腦筋進行思考，提出自己的見解，使得課堂的學習氛圍十分濃厚，然后教師在與學生交流過后，利用多媒體為學生播放跳傘的畫面，讓學生感受畫面的美，從而激發學生對課文學習的興趣，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習，最終就能實現課堂的趣味教學。
另外，教師還可以采用實物演示、講故事、小組競賽等教學方式讓學生在充滿求知欲與好勝心的狀態下進行學習，從而有效地提
高課堂教學的效率。教師采用多種教學方式進行課堂教學，不僅會提高學生的學習興趣，還會使教師自己對課堂活動充滿期待，使得師生在有趣的課堂環境中進行高效的學習。
三、進行意境教學
意境是一篇文章中最美妙的部分，是文章的靈魂。尤其是在古詩的學習中，如何讓學生在理解意象的基礎上感受到意境，是語文教學的重點。因此，教師在進行語文教學時，要著重培養學生的想象思維，讓他們張開想象的翅膀，在理解文章內容的基礎上感受作者所創設的意境，培養學生欣賞美、感受美的能力。
如，在學習杜甫的《江畔獨步尋花》時，教師要讓學生充分發揮想象，在理解詩意的基礎上感受詩文所描述的春暖花開、鶯歌蝶舞、生機盎然的畫面。另外，教師還可以充分利用多媒體，為學生播放出一些切合詩意的圖片，并配以一定的音樂，讓學生在音樂中感受到詩中的意境，讓學生在身心愉悅中陶醉其間，心曠神怡，從而有效地提高學生對語文的欣賞能力。這不僅是提升小學語文課堂趣味性的一種重要手段，也可以讓學生在享受意境中提升語文成績。
總之，進行小學語文課堂的趣味教學是社會發展的必然要求，也是時代進步對培養學生能力的必然選擇。教師在進行課堂教學時，要將教學內容與學生的日常生活聯系，積極引導學生充分參與課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；并且教師要采用多種教學方式，根據不同的課文內容特點采取合適的教學方式，以充分調動學生學習的積極性，使其體會到語文學習的樂趣，從而在學習中發揮自己的主觀能動性；最后，為了提升學生對語文學習的感知能力，教師可以采取意境教學法讓學生在理解文章內容的基礎上感受意境，體會語言文字的美妙，從而激發出學生對語文學習的動機，培養學生對美的感受，促使學生全面發展。
小學語文趣味教學8
一、語文學習需要尋找方法
所謂尋找方法就是說，認識生字、詞語或句子，學生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學一年級語文時，有一個《語文園地》要求學生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學尋找的多，辦理一個展示臺。這個環節中我布置任務讓學生回家尋找第二天公布。到展示的那天時，讓我目瞪口呆，有的學生既然從電視中認識了一百個沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來。可見，我們不僅要讓學生認識更多的生字，還要讓學生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學生才不會至于那么迷茫吧！1）語文學習不能有盲目性。養成好的學習習慣，要從小培養。比如，有的學生在學校學習時，沒有主見意識，上早讀時，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個會背也要跟著，從這點看，老師就要加以正確引導和教育，應該讓學生懂得怎樣去尋找學習知識的方法，并理解學習語文的含義。知道學習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學習中體會生活的樂趣。無論怎樣的知識都是來源于生活，不管怎樣的學習都必將運用于生活。我們看書、看報紙或看電視都是應用語文的文字來體會生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學習的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發現，就能促使他們的天賦得以發揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發現他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發揮，從此，他們對生活產生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。
二、語文學習需要選擇性學習法
所謂選擇性學習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學一年級學生學習拼音字母時，有的老師明明知道學生在幼兒園已經把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時間用在學生不認識甚至不會寫的字母上，不是更好嗎？所以說學生學習語文時，應該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個重要的選擇性學習方式，更為貼切。
三、語文學習需要收集學習法
所謂收集學習法就是讓學生收集喜歡的知識資料或幫助學生提高知識的學習用具或材料。比如：有的學生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學生的性格特點。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學生這方面的培養，用話劇和小品的形式讓學生展示，讓學生滿足內心的需求，這樣有可能改變學生一生的命運。有可能促成學生熱愛學習的渴望和追求目標的決心。可見，收集學習法不僅能起到讓學生積累知識的作用，還有可能改變學生對知識的理解和自身寫作水平的提高。
1）用講故事的方法教學。小學生具有好奇心，我就運用故事的教學方法激發他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學生德、智、體、美、勞各方面得到發展。故事教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的記憶能力。比如：在教學小學一年級《稱象》時，我運用講故事的方法講述一遍，同學們聽的很認真，講完后大部分同學基本上能夠復述故事內容了。故事教學方法在低年級語文教學中不僅能取到教學效果，還能對學生進行思想道德教育。比如：在教學小學一年級《烏鴉喝水》時，我就用《烏鴉反哺》的故事來引出課題，在教學中讓學生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學生體會思想道德的重要性。
2）用表演的方法和游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發他們的學習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養學生有理想、有創新思維的優秀學生。①用表演的方法教學。小學生天生具有愛表現的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個不停；叫他們跳個舞，他們也跳個不停。我在語文教學中，利用學生這一特性取到一定的教學效果，比如：在教學小學一年級《兩只小獅子》時，我要求學生在室外草坪上表演獅子哥哥的動作，并且分角色對話，這一節課下來學生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進教室。②用游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。他們在學校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的`游戲。這時我就想到把游戲運用到教學上試一試。在教學小學一年級《彎彎的月兒小小的船》時，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學們都說喜歡，這時我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學們笑著點頭表示贊同。一節課下來，同學玩的非常開心，課文也會背誦了。
3）用知識競賽的方法教學。小學生具有好強心——有一種不服輸的性格。我運用知識比賽的方法激起他們的“學習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學生進行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進行搶答，一節課下來同學們情緒很高漲，充分調動起了他們的積極性。以上幾種教學方法基本上都符合小學低年級學生的性格特點。在語文教學中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創新，不斷探索出有效的教學經驗，能夠在教學中更好地培養學生的學習興趣，從而達到自己的教學目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質的眼睛，一對聆聽大自然聲音的耳朵，一個喜歡思索的大腦，一雙能勞動的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學生學好語文知識，我們教師應該不斷探究好的教學方法，為學生的學習做到更加輝煌燦爛！
小學語文趣味教學9
小學閱讀教學素材豐富，形式靈活，因此合理開展閱讀教學可以有效提升學生的語文學習興趣。但目前，大部分學校在小學閱讀教學中存在教學模式單一、教學方法落后、教學內容陳舊等問題，嚴重影響了小學閱讀教學的順利開展。因此，若要提升閱讀教學效率，提高小學生的閱讀能力，就必須適時革新閱讀教學方法，在教學過程中引入趣味性內容，并采用多樣化的閱讀教學形式，增強閱讀教學的豐富性和靈活性。趣味教學法主張教師采取多種多樣的手法增加閱讀教學的吸引力，對提高小學閱讀教學效率有重要意義。
一、趣味教學法的內涵
趣味教學法與傳統的教學方法有較大差異，它主張采用先進的教學理念和充滿趣味的教學方法不斷豐富和調整閱讀教學，進而激發學生的學習興趣和積極性。比如，可以采取講故事的形式引導學生進行閱讀，這一方面可以吸引學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，理解文章內容；另一方面也可以有效提升學生的表達能力，增強學生的語文學習水平。總體而言，趣味教學法提倡增強教學內容的吸引力和豐富性、多樣性，滿足不同性格、興趣、能力學生的學習需求，充分調動學生的積極性和主動性。
二、趣味教學法在小學語文教學中的應用策略
（一）在閱讀教學中適時引入趣聞
小學生普遍具有較強的好奇心，因此豐富生動的人物故事對小學生有極強的吸引力。所以，小學語文教師在閱讀教學中不僅可以為學生介紹文章的'創作背景和生平經歷，還可以適當穿插一些與作者相關的趣聞軼事，以此激發小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀著名詞人蘇東坡的詩詞時，教師可以為學生介紹蘇軾、蘇洵、蘇轍一起進京趕考的故事，主考官歐陽修看到蘇軾的文章認為氣勢非凡，但他以為這是自己的學生曾鞏所作，為了避嫌就把這篇文章評為第二名，但最后拆封試卷后發現是蘇軾寫的，歐陽修后悔不已，但蘇軾卻從未為此抱怨。學生在了解蘇軾的這一事跡之后不僅會對蘇軾的詩詞產生閱讀興趣，還會從中受到教育啟發。
（二）合理構建閱讀教學情境
小學閱讀教材都是經過教育家和學者精心挑選的文章，內容豐富多樣，但若要讓小學生充分體會這些文章中的意蘊和美感，促使他們主動閱讀教材，還需要教師合理營造閱讀情境，幫助學生理解文章內容。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用多媒體工具，在大屏幕上展示相關的圖片、文字、聲音和視頻。讓學生根據圖像內容領略大興安嶺獨特的美景，通過影響和聲音充分刺激學生的視覺與聽覺，幫助學生進入文章營造的意境，進而加深對文章內容的理解和把握，提升閱讀教學的效率。
（三）精心設計文章導語
導語在小學閱讀教學中起著重要作用，合理設計導語不僅可以增強學生的閱讀欲望，還能夠提升文章的美感，促使學生自覺閱讀文章，進入文章意境。因此，教師在閱讀教學中可以利用多樣化手段設計導語。比如在學習《富饒的西沙群島》時，就可以用ｐｐｔ向小學生展示珊瑚、礁石、各種魚類等與文章相關的圖片，讓學生在欣賞圖片的過程中產生閱讀這篇文章的興趣。另外，還可以采用講故事的形式引入閱讀文章，例如在學習著名詩人李白的詩歌時，可以為學生講高力士脫靴的故事，然后以“這樣一個灑脫不羈、自由浪漫的詩人在詩歌中是如何抒發情感的呢？”這種導語引入所閱讀詩歌。此外，還可以從以前所學文章入手，引導學生自主閱讀新文章，并以小組為單位討論兩篇文章的異同，且派代表講解討論內容。這些多樣化的導語可以有效激發小學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀，并深入體悟文章。
（四）及時鼓勵學生
新課程改革要求明確提出，在教學過程中應當對于學生的進步和表現及時予以鼓勵與肯定。在閱讀教學中若要增強學生的閱讀興趣，同樣需要適時鼓勵學生，增強小學生在閱讀教學中的成就感和自信心。同時，鼓勵形式應當多樣化，比如對閱讀認真的學生可以給予口頭表揚，而針對那些能夠全面把握閱讀內容的學生則可以獎勵一朵小紅花，對閱讀進步較大的學生可以給他們更多的展示機會。這些鼓勵和表揚可以極大地增強小學生的閱讀學習動力，進而促使他們自覺閱讀。
（五）巧妙推薦課外閱讀
僅僅依靠課堂教學顯然不能有效提升小學生的閱讀能力，因此，教師還應當巧妙推薦課外閱讀，幫助學生擴大閱讀量，豐富語文知識儲備。比如在閱讀完《沉香救母》這篇文章后，可以為學生介紹《寶蓮燈》的內容，激發學生對這篇文章的閱讀興趣，促使學生自覺閱讀文章了解完整的故事內容，對沉香的形象有更加深入的把握。豐富多樣的課外閱讀不僅可以幫助學生鞏固課堂所學的閱讀技巧，還能夠豐富他們的閱讀經歷，提升他們的閱讀能力增強他們的語文素養。
小學語文趣味教學10
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習
小學生處在身體和智力發展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的.猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養學生的學習興趣。
3.在情境中學習
情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的愛玩、好動和活潑的性格特點出發，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經常混淆用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發聲的正確性。
三、趣味寫拼音法
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。
小學語文趣味教學11
根據對教學實際情況的觀察發現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創編活動，鼓勵學生發揮自身智慧和創造力，對自身所學漢字進行謎語創編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發學生創造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創造能力發展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節曲折、人物特征鮮明的.故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發，對故事進行創編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發生，教師可以帶領同學們創編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會。”，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中
作為一門工具性學科，起源于生活，發展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
小學語文趣味教學12
如果在低年級的語文教學中，教師不能夠很好的將漢字教學進行的具有趣味性，那么學生在學習中就很容易失去學習漢字的興趣，因此，教師在教學中要充分的運用各種的教學手段，激發學生學習漢字的興趣。
一、情境教學，激發學生興趣
情景教學是激發學生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學生能夠積極地主動的進行自主的學習，有助于逐漸的培養學生的寫作興趣。在具體的教學實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發學生識字的興趣，如可以通過多媒體教學法激發學生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學很好的符合學生的這一特征，從學生的興趣愛好出發，激發學生的識字興趣，會大大的提升課堂教學的效率。在教學“休”這一個字時，在教學時可以通過動畫的播放，然后教師創設相關的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農夫在干什么呢？”這時就會有學生積極地發言說是農夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導學生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農夫”，這樣通過形象的分析，學生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。此外，教師可以推薦學生使用一些教漢字的光碟，讓學生通過形象性的記憶，提升漢字的學習能力與興趣。
二、歸類教學，提升學生記憶能力
歸類教學是指在教學的過程中將要教給學生的漢字進行一定的歸類，可以按照漢字的發音進行歸類，也可以按照漢字的字義進行歸類或者是可以按照漢字的部件進行歸類，通過這樣的歸類教學培養學生識字的趣味性，同時能夠培養學生的想象和聯想的能力，不斷地激發學生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結構的歸為一類，左右結構的歸為一類。這樣的歸類教學使得學生在學習的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導學生掌握識字的好辦法。如可以教學生學習“五味”即酸甜苦辣咸，學習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，
三、游戲教學，調動學生參與積極性
在識字教學中運用游戲進行教學，能夠最大限度的調動學生參與的積極性，激發學生寫作的興趣。如可以進行猜謎語識字教學。小學較低年級的學生有很強的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學生識字，能夠讓學生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調動學生學習的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個時節，農民伯伯整天樂呵呵的”。同學們通過自己的生活經驗的積累和豐富的想象能力就會猜出這個字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個字的含義，再如可以讓學生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學生會猜出這是“雨”字。通過這樣進行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發學生學習漢字的興趣，也能夠不斷地培養學生的創造性的思維能力，讓學生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進而全面的提升學生的語文素養。
四、遵循學生發展規律，趣味教學
小學階段的學生處于身心發展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生發展的基本規律，讓學生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的'。如，可以采用故事教學法，通過講故事的形式集中學生的注意力，小學階段的學生在上課時往往注意力不集中，這就需要教師在教學中給學生講一些有價值有意義的故事，幫助學生集中注意力，教師可以發揮自己的創造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學生聽，如，很多學生不能夠很好的區別“烏”和“鳥”這兩個字，教師在教學總可以趣味性的告訴學生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點，這樣的話學生就能夠很好的理解并接受，進而能夠很好的記住這兩個字，以后的學習過程中就能夠很好的進行區分。此外，教師在教學的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學的過程中要充分的發揮兒歌的優勢，幫助學生在自己哼唱的過程中學會漢字，并激發學習漢字的興趣。遵循學生的身心發展規律是教師教學的前提和關鍵也是進行趣味教學的關鍵，教師在實際的教學中要根據實際的情況采用。
小學語文趣味教學13
【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優化策略，以期能夠提高拼音教學效率。
【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學
漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節。2.區別形近聲母和韻母。3.準確區分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。
1.小學拼音教學存在的問題
就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統教學方式，通常是教師在課堂布置作業，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。
2.小學拼音教學對策
2.1借助教學道具提高學生學習樂趣
在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的'蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。
2.2貼近生活實現拼音教學的生活化
拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發音與“b”相近，這樣可以讓學生產生聯想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區別相似字母。
2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性
由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創設游戲，組與組間互相挑戰，團結合作學拼音。可以加大難度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結語
小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]廣州市教育局教學研究室.廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準[S].20xx：12.
[2]黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．
小學語文趣味教學14
小學語文是一門豐富多彩的學科。教師要創設趣味教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發學生語文學習興趣。教師要及時更新教學理念，改革課堂教法，利用現代教學手段營造樂學氛圍，鼓勵學生自主學習，動腦思考，合作交流，積極互動。在課堂教學中，教師要心情愉悅，精神飽滿，熱情洋溢，不斷協調課堂內各種人際關系，調動學生的學習熱情，師生和諧互動，讓師生心理相融，產生情感共鳴。利用文本，鼓勵學生展開聯想和想象，培養小學生的創造性思維能力，讓每個學生都能收獲必要的語文知識，烘托情感，品味語言，叩擊學生的心扉，受到文本的熏陶和感染，滿足學生的求知欲望，讓語文教學魅力四射，生機勃勃，開發學生的想象力和創造力。
1.趣味引領，煥發課堂活力
小學生好動，喜歡新奇多變的課堂教學形式。課堂教學是一種藝術，教師要創設精彩的教學情境，使課堂教學充滿樂趣、情趣、知趣和語趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是學習的動力，教師要把樂趣貫穿課堂教學的始終。學生是鮮活的，思維是靈動的。教師必須給學生提供開放的學習空間，在趣味引領下，采用多種教學手段，變換多種教學方式，調動學生的學習熱情，引領學生自主探索，演繹趣味課堂，把樂學落到實處。
1.1樂趣引人，點燃激情。動畫是一種特殊的藝術形式，它色彩絢麗、畫面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學活靈活現，充滿樂趣。恰當地運用動畫能調動學生的聽覺和視覺，直接刺激學生的多種感官，讓學生百看不厭，心甘情愿地欣賞，吸引學生的課堂注意力，加深學生的印象，有利于學生圍繞動畫直接提出問題，點燃學生的探究激情。精彩的畫面吸引了學生的眼球，激活了學生的'直覺思維，使學生產生了學習新知、探索真理的欲望。學生如臨其境，使書本內容更貼近學生的生活，體現了語文教學的返璞歸真。課堂教學豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時，教師出示flash動畫讓學生觀看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來游去，偶爾“嘎嘎”叫著。教師用鼠標定格，讓學生看看誰來啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說話伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個小動物嗎？（白鵝）對，白鵝有的在水中伸著長長的脖頸覓食水草；有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動著碧綠的湖水嬉戲玩耍；還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個音樂家。這么漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時就寫了一首詠鵝的詩來贊美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩吧。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”學生搖頭晃腦地跟著讀起來，有的還用小手打著節奏，課堂精彩生成，學生在讀中享樂語文。從文本走向生活，真正體驗到語文學習的樂趣。
1.2問趣感人，深思探究。問趣就是用問題激發學生的學習興趣，喚起學生的思維。問題是創新思維的起點，是課堂教學的心臟。面對新課改提倡創新語文課堂教學的今天，學生如果沒有了疑問，就不會有更多的深入思考；沒有深入的思考，就不會有思維創新。所以，教師要精心設計問題，選擇適合小學生年齡特征的話題，讓學生主動質疑、合作探索，從中有所發現。教師設計的問題必須能發人深省，趣味無窮。拓寬學生見聞，給新教學帶來生機。讓學生以“疑”為起點，在問題的引領下才能刨根問底，注意力持久、穩定，對文本產生濃厚的興趣，認真讀書，深入思考，有所收獲。例如：教學北師大版《問銀河》一課時，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動的資料，太陽也是銀河系中普通的一顆恒星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會出現一條橫跨星空的發著銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學生頓時興趣濃厚，特別想知道銀河里有什么，想知道宇宙的秘密。于是，教師鼓勵學生自主提出問題，你想問什么呢？學生踴躍地發問：“銀河里有沒有誰呀？水中有小魚和小蝦嗎？它的水中有沒有大船？銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹嗎?岸邊有沒有小路啊？有人在小路上走么？”同學們提出了許多問題，他們想說、敢說、愛說。教師及時鼓勵學生帶著問題讀課文，培養學生善于提問的能力。讓學生走進文本，深入作者的心靈，與文本對話。在閱讀中體驗文本的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語言積累融為一體，相得益彰。
2.精彩互動，彰顯課堂本色
互動是指在小學語文課堂教學中充分發揮師生的主觀能動性，形成師生、生生之間的和諧對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學手段。營造濃厚的讀書環境，讓學生盡情享受讀書之樂。尊重學生，互幫互助，讓學生擁有自主表達的空間，說出對問題的觀點和想法，增強學生學習的內驅力，有利于語文知識的生成，彰顯語文教學的本色。
2.1情趣迷人，凈化心靈。語文學習要求學生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語文學習的動力。讓學生主動走進語文、融入語文和嗜好語文，親身體會文本中人物的內心和情感，激發學生的學習興趣，用文本中的情趣感染學生。教師還要引導學生把感性認識上升為理性認識，引導學生進入語文特有的人文情境之中，開發學生的想象力，以升華小學生的情感。例如：教學北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生充分讀文，然后讓學生找出文中寫了有關魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。指導自學時，讓學生聯系全文理解句子：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”然后抓住中心詞“愛戴”感受魯迅先生的品格。讓學生走進文本，站在魯迅侄女的角度，引發互動，深入解讀救助車夫一段，抓住本段的動詞，深入揣摩文中人物的心理，體會作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關心百姓的情懷，用飽滿激情的語言感染學生，讓學生和文本產生情感共鳴，激發學生的創新思維，促使學生積極探索文本之師，給學生以信心和力量克服困難，使學生心理處在互動狀態，提高課堂教學效率。
2.2知趣動人，張揚個性。興趣是知識的入門。如果把知識與興趣完美結合，就能使學生順利進入語文知識的殿堂。教師要投石問路，把脈學生的興趣。用最好的學習材料刺激學生，激發討論興趣，充分調動學生學習語文的主動性，使課堂教學活達到最佳境界。例如：教學《麻雀》一課時，在課堂教學即將接近尾聲時，教師說：“老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛的無私與偉大。”話音剛落，一個學生立刻站起來發表意見：“老師，我認為說是母愛不準確。文中又沒交代老麻雀是公還是母啊？”學生們哈哈大笑。認為這個學生提出了沒用的問題。老師表揚了這個學生愛動腦筋，喜歡思考問題。教師進一步設置問題：“教師總結不是很全面，你們覺得應該怎樣總結呢？”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，他們小組合作討論問題，一致認為這位同學的意見合理，對課文的中心思想重新總結。教師關照學生的發展，張揚學生的個性，感受語文學習的魅力。總之，小學語文教學是一門精彩的藝術，教師要不斷地創新，營造和諧的探究氛圍，趣味引領，樹立探究與合作的意識，鼓勵學生自主學習，及時捕捉生活中的語文現象，讓語文課堂返璞歸真，精彩不斷。
小學語文趣味教學15
【摘要】趣味性是衡量課堂教學質量的一個重要指標，一堂妙趣橫生的課程能吸引學生進入課堂預設的場景，激發學生學習興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實現教與學的融合，提升課堂教學效果。本文基于交互式電子白板強大的呈現方式、靈活的互動功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學趣味性的策略及效果。
【關鍵詞】電子白板；課堂教學；趣味性
一、問題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關鍵環節，而課堂教學的趣味性則是這關鍵環節中很重要的一環。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應用的不斷深入，其強大的呈現方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結合、妙趣橫生的課堂，激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術強大的呈現方式創設課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。
二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略
（一）綜合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創設逼真的教學場景，勾起學生的求知欲
教學場景是教學活動的平臺和基礎，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優劣直接影響到教師能否將教學內容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內容的興趣，關系到學生對教學內容的理解程度。教學場景的創設是課堂教學的基礎工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創設教學場景方面起作著積極的作用。可以通過影像或圖片展現教學內容描繪的場景中“形”的環境，也利用聲音模擬教學內容描述的場景中“聲”環境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環節的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創設了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創設了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內容的好奇，對相關知識的渴望。
（二）巧妙應用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關注
在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構思課堂，靈活地創新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現的交互問題，真正實現了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發了學生的.參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調動了學習興趣，提高了課堂教學的質量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創設了逼真的教學場景之后，已經勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。
（三）有效運用“書寫”、“批注”，激發參與感，調動學習興趣，提高教學質量
學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統黑板教學和現代多媒體教學的優點于一身的新型教學輔助工具，既能展現靜態教學的魅力，又能演繹動態交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發現問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現出勤獅子刻苦練習的詞語，根據學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非常刻苦。這個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。
三、教學效果
（一）教學效果調查
為使調查結果具有普遍性和代表性，本次調查分別選擇高、中、低年級學生進行了調查，發放調查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調查選擇課堂氛圍、教學場景預設、教學互動、學生對教學內容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。
（二）教學效果調查統計分析
在對回收的調查問題進行統計、分析時發現：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態度、備課情況、課堂表現、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優秀率達85.79%。教學場景預設、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優秀率均達80%以上。根據統計分析結果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現教學互動，活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內容的理解，顯著提高了課堂教學效果。
四、結語
交互式電子白板利用其強大的呈現方式，創設逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。
參考文獻：
[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學邊際效益的探討[J].教育信息技術,20xx，(5).
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