幼兒園個案觀察記錄

幼兒園個案觀察記錄1

　　一、觀察對象：

　　幼兒姓名：天天

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　幼兒表現：天天是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天天是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家里人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：

　　1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿主動交流。

　　2、話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天天卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。

　　二、情景分析

　　天天剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天天還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天天多數時間都是在家里玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的'人，他更加沉默，缺乏自信。

　　三、觀察記錄

　　有一天孩子們午睡時，我特意坐到天天的床邊，等他脫下鞋子后，大聲的表揚她：“哇，天天太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。”我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：“我在家媽媽教過我的。”我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：“你真是個能干的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？”他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。

　　四、指導策略

　　（一）家長工作方面

　　利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什么趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯后或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛煉的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。

　　（二）語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天天接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小伙伴兒打招呼，并且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。

　　五、效果：

　　經過一段時間的關注，天天有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得愿意參與同伴游戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天天變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。

　　幼兒園個案觀察記錄與分析

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

幼兒園個案觀察記錄2

　　觀察情況：

　　今天的體育游戲中，我準備了塑料圈，障礙物，引導孩子們學習套圈，孩子們一開始都搶著玩，但是因為圈太小，被圈的物品太大，對于部分幼兒來說很難成功，所以試過兩次后，孩子們都不想玩了。何富昊坐在后面拿著圈發呆，于是我走到他身邊，問他是不是有什么不開心的的.事，他說根本套不起來啊，一點也不好玩，然后還跟我說他想玩捕魚的游戲，但是圈圈太小了，也玩不了。

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.孩子們一開始很感興趣，紛紛去試，說明孩子的對周圍一切事物都有好奇心，都想去嘗試。

　　2.當孩子們一個一個失敗后，孩子們便不再嘗試，說明他們怕遇到困難，不會自己想辦法解決困難。

　　3.教師沒有根據幼兒的發展差異設計活動。

　　措施：

　　1.根據幼兒發展的差異性，設計不同層次幼兒發展需要的游戲。

　　2.教師可提供稍大的圈，地下可以放一些孩子們感興趣的物品，這樣不僅可以激發孩子探索圈的其他玩法，而且增強活動對孩子的吸引力。

幼兒園個案觀察記錄3

　　一、個案情況介紹

　　xx，是一個非常聰明的小男孩，有很強的記憶力，學知識很快。他從小跟姥姥在一起生活，老人對孩子照顧地無微不至，從不放手讓孩子自己去玩，對孩子百依百順，老人沒有文化。孩子父母雖然都是機關工作人員，但對孩子的教育卻顧及甚少，對孩子缺乏必要的指導，多方面的因素導致了孩子在心理方面存有明顯的障礙。

　　二、觀察時間：20xx年3月2日——3月31日。

　　三、存在的問題。

　　1、心理脆弱。

　　在幼兒園，小朋友不小心碰了他，就放聲大哭；小朋友跟他開玩笑，說姥姥不來接他，他也哭。

　　2、自理能力差。

　　老師讓小朋友學著疊被子，他不會疊，也哭；讓他學著做值日，他說不會，讓他跟小朋友學，他也哭。

　　3、不會和小朋友交往。

　　在幼兒園，和小朋友交往很少，不愛跟大家說話，自己坐一邊，不肯參加班里的活動；大家玩玩具，他想玩，卻不敢跟大家在一起。

　　四、分析出現問題的原因。

　　1、遺傳因素。

　　據的xx姥姥講，xx的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就改掉了原來的毛病。

　　2、后天的教育環境。

　　老人對孩子照顧太多，生活技能方面缺乏必要的鍛煉，導致他自理能力差；再加上周圍同齡小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相處，遇到事情總想著讓姥姥幫忙，姥姥不在身邊，他便不知道如何是好，只能用哭來發泄心中的不愉快。

　　五、采取的措施。

　　1、做好家長工作，請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能，讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。

　　2、為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的`心理支持。

　　由于xx心理比較脆弱，我在班中提議小朋友們不要嚇唬他，應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，和xx開玩笑的少了，和他爭玩具的幾乎沒有了。

　　3、發揚其長處，樹立其自信。

　　根據xx記憶力非常好的條件，平時在組織教育活動時，我們經常給他提供展示自己的機會，讓他復述故事，請他朗誦兒歌，慢慢地他主動回答問題的積極性提高了。

　　4、教師給予個別指導。

　　由于xx生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導：教他如何疊被子，如何做值日，如何整理自己的物品。

　　六、教育效果。

　　兩個月以后，xx有了明顯的進步。

　　1、他已不需要別人的幫助，能自己疊被子，能心情愉快的做值日，自理能力有了較明顯的提高。

　　2、他開始和小朋友交往，并學會了一定的交往技能。偶爾與小朋友發生爭執，他也學會了克制，不再掉眼淚，初步學會了與人合作。

　　3、能比較主動的參與到班級的各項活動中來，做事不再縮手縮腳，自信心有了明顯提高。

　　看到孩子進步這么大，xx的奶奶無比感激，我們也倍感欣慰，沒有什么比孩子的進步更值得我們驕傲的了。從中我更堅信了這一點：沒有教不好的孩子，沒有不會教的老師。只要你用心了，所有的問題都將會迎刃而解。

幼兒園個案觀察記錄4

　　觀察方式：個案觀察

　　觀察對象：成xx

　　觀察周期：9月————11月

　　一、個案基本情況

　　成xx他有一雙大大的眼睛，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：

　　觀察一：9月13日

　　早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈。

　　觀察二：11月9日

　　繪畫活動開始了，成xx趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

　　觀察三：11月23日

　　成xx的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

　　二、案例分析

　　1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

　　2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于成xx的父母都由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

　　這樣的`孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

　　三、措施與效果

　　針對成xx畫畫時的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現成xx對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

　　針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時常找機會讓成xx在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

　　半年來，成xx已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好，和小朋友能友好的相處，繪畫時不但能根據老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫，有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事！

幼兒園個案觀察記錄5

　　情景描述：游戲時間到了，今天玩的是自主性游戲，小澤插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好，再想想，把這個搭得更漂亮，好嗎？”“好的”可是過了一會兒，他并沒有再去搭建，而是走到別人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回頭看看自己搭建的，我走過去，看著他旁邊的濤濤說：“濤濤，你跟小澤一起合作搭建吧！你看，我覺得你的房子很漂亮，他的'雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話，相信你們的作品一定非常棒！”“好”！濤濤爽快地答應了，而小澤也低著頭笑了笑。

　　評析：作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動，今天，小澤能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點自信，這是一個很大的成功。相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。面對孩子的點滴進步，我進行了及時的鼓勵，并且請來了能力較強的濤濤與他一起合作搭建，這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的同時相互之間有語言上的交流，也是為了提高他的發展交往能力。從今天游戲的方面來看小澤，還是進步很多的，能主動拋過來跟我交流已經跨出了很大的一步，開始和同伴交往也是一個很好的開端，相信進過接下來的繼續觀察，孩子一定會得到更大的提高。

幼兒園個案觀察記錄6

　　觀察實錄：

　　綜合季節，大班幼兒年齡階段特點和我園正在進行的面塑教育，我預設了“小蜜蜂和小花”的活動旨在運用揉，捏，搓，壓等方法，用各色面粉表現蜜蜂和小花的基本特點以及幼兒之間能樂意合作，從中體驗合作的樂趣和重要性，培養幼兒相互合作的能力。

　　在活動的第一階段我在介紹了小蜜蜂后，請孩子們說出小蜜蜂的好朋友時，許多幼兒都積極回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯偉福雖然也是小眼睛認真地注視著我在傾聽，通過他的表情我知道他能回答，但對于這個他能回答的問題卻怎么都不敢把小手舉起來。我請到了他，用言語來鼓勵他“柯偉福小朋友也為蜜蜂找到了好朋友，是誰呢？”“是，是柳樹”雖然相對于其他幼兒的回答，柯偉福的答案不太完整，但我知道他勇敢地邁出了第一步，而我們大家也給了他回應——積極的鼓勵。接著情節的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家門前唱歌給它聽，向幼兒們預示了什么是好朋友。在討論什么是合作時，孩子們就有關合作的`方法展開了討論，也討論的熱火朝天，想出了很多合作的方法，雖然柯偉福小朋友沒有想出合作的方式，但從他充滿笑容的臉上看得出他也在動腦，他的思維在和小朋友一起轉動。

　　分析措施：

　　《指南》中指出：幼兒園5-6歲幼兒培養階段目標是：體驗人與人相互交往，合作的重要和快樂。

　　活動中柯偉福笑得好開心，第一次看到他和小朋友相處得這么融洽，而不是孤單地被孤立在孩子的外面，自己參與其中和小朋友一起嘗試，勇敢和比較自信地完成自己的“任務”，在活動中充分體會了合作和成功的樂趣，這種體驗對于這類膽小內向的孩子是很寶貴的。

　　孩子的成長是需要關愛的，特別是像偉福這類的孩子，尤其需要。因為內向使他們不敢勇敢地與同伴交往，而是退縮所以很容易被大家所遺忘。教師對他的關愛之情如細微的動作，關心的話語會在他們敏感的心靈中播下自信的種子，教師的引導會讓孩子勇敢地踏出與人交往的第一步。而幼兒集體的鼓勵也是有其獨特作用的。

幼兒園個案觀察記錄7

　　觀察時間：20xx年2月6號上午

　　觀察實錄：

　　午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

　　觀察分析：

　　朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的教育方法也是老師應該面臨的問題。

　　從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的`；④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

幼兒園個案觀察記錄8

　　冉冉小朋友是本學期剛剛入園的小朋友，入園以來他不喜歡和小班小朋友交流玩耍，但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。

　　觀察記錄：

　　鏡頭一：入園以來，他總是坐不住，時不時的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不論老師怎么叫他他都不愿意回來或者是回來一會會就又跑了。

　　鏡頭二：有一次早操時間，我就注意觀察，別的小朋友都乖乖的站著做操，只有冉冉，他一會在這位小朋友的頭上動一下，一會又在把前邊小朋友的帽子拽住往后拉，更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。

　　鏡頭三：他不會正確跟小朋友交流，在他的意識里，把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師：冉冉，跟小朋友玩不能這樣，要友好的去跟他們打招呼說：“xxx，你好！我可以跟你玩嗎？”等等等。幼：好！別看他答應的好，從來都不記，事后又變回原來的樣子，老師說過的話就是耳旁風，老師很無語。

　　鏡頭四：一天下午快放學的時候，我給班里小孩整理衣物準備離園，冉冉就在我眼皮底下坐著，突然一抬頭，看見他無緣無故的將旁邊一小女孩的手抓破，當時我就讓道歉了，事后我單獨問他，他又開始翻臉不認人，死活不承認這事是他干的。

　　采取措施：

　　1、對于此幼兒，我很頭疼，不知道該怎么辦？于是就請教別的老師，學習用不同的方法去引導他，教育他。

　　2、平時有很多次將他的家長留下單獨交流，將孩子在幼兒園的一些情況告知家長。

　　3、一次，我們去孩子家里做了家訪，跟孩子的媽媽進行深層的溝通，媽媽說：“孩子是外地搬過來的，孩從小到大都由我一個人帶，兩歲多的時候就搬到這里居住，平時，我也不經常出門，整天坐在家里，孩子一直跟著我，偶爾周末的時候去超市買點東西就又回來了，孩子一直就在家里自己玩，我從來都不管，假期的時候，送孩子去托管所了，因為就那一個孩子，老師比較愛，一直抱著他，圍著他轉，導致孩子自由散漫，再加上平時家里人的寵愛導致孩子這樣……”

　　我告知家長孩子是屬于慢熱性的，由于他之前很少跟同齡孩子接觸，所以以后你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍，平時在家你也可以多陪孩子玩玩游戲什么的，多給他鼓勵與表揚，不過也要嚴格要求他，不能讓他像之前那樣自由了，既然上了幼兒園，就要融入集體，跟著大家一起生活，生活習慣也要養成，在幼兒園里，我們老師也會嚴格要求他的.，該表揚時就表揚，該批評時就批評，我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣，作為家長你也不要過于著急，我們共同改進，相信他會是最棒的！

　　獲取成效：

　　通過老師的關注及家訪之后，使我們了解和掌握了孩子的家庭情況，經過兩個多月時間的的適應后，孩子來園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘，也學會了跟同齡孩子友好的交流，做操或玩游戲的時候都能眼睛看著老師，不去破壞別的小朋友的東西，有一次，我看見他還幫助別的小朋友拉拉鏈呢，時不時的在我們小班做起了大哥哥，這讓我看了很欣慰，真的很不錯，我相信，只要用心觀察孩子，愿意探索孩子的內心世界，通過這樣的點點滴滴付出，很快就有所收獲！

幼兒園個案觀察記錄9

　　觀察記錄：

　　來園時，鳴鳴看著貝貝媽媽送她來幼兒園親熱的樣子，他呆呆地望著。后來，在游戲中，他的情緒有很大變化，走過到娃娃家，將娃娃家的毛絨“媽媽玩具”的衣服口袋用力撕，我看見了感到很奇怪，心里納悶地就問他：“你為什么將“媽媽”玩具撕壞？“我不喜歡媽媽。”“為什么呀？”鳴鳴說：“因為媽媽不要我，她一直不陪我玩，我也不要她。”隨后就將“媽媽”玩具扔在地上，走開了。

　　原因分析：

　　孩子的.行為使我感到家庭中的成員缺乏對他的關注和母愛，他幼小的心靈中深深受到傷害，所以，他將母親的“恨”就發泄在破壞“媽媽”玩具的身上。

　　措施及指導：

　　1、運用情感遷移法和情緒感染法。以增加教師和母親對他交往的頻率，使他感受到師幼和母子的溫暖、愛護、關心、以滿足孩子被愛的心理需求。

　　2、情景表演法：通過大帶小活動，觀看哥哥姐姐“扮家家”游戲，培養孩子親情的感情，學會在游戲中，學做爸爸媽媽關心孩子，孩子關心長輩和周圍熟悉的人的情感和行為。

幼兒園個案觀察記錄10

　　觀察對象：

　　姓名：袁晨昀

　　年齡：6歲

　　性別：女

　　家庭狀況：昀昀和哥哥、爸爸、媽媽生活在一起。她的爸爸媽媽工作比較忙，所以常常很早就送到幼兒園。昀昀有個哥哥，在讀小學一年級。昀昀的爸爸是個不拘小節的人，常常做事的時候有些馬虎；媽媽是個體經營戶，平時因為要做生意的原因，所以比較忙碌。

　　觀察背景：昀昀是個活潑可愛的女生，常常撲閃著大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛極了。她的開心的事，就是畫畫和好朋友游戲，每當快樂的時候，昀昀總會忍不住咯咯笑出聲。可是，昀昀也有苦惱的地方，學習習慣比較松散，做事的專注力比較差；加上先天口齒不清（平翹舌部分、清晰度低），雖然昀昀也會和小朋友進行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個小朋友，昀昀存在著與人交流的心理障礙，特別是當聽到別的小朋友說‘我聽不懂你說什么’的'時候。昀昀的家長是如何看待昀昀的缺點？如何提高昀昀的專注力和自信呢？帶著這些疑問，我選擇了昀昀作為觀察對象。

　　觀察目的：

　　1．改善交往的數量：提高同伴交往的頻率，擴大同伴交往的范圍。

　　2．從喜好的繪畫入手，提高與同伴交往的自信，同時改善自身做事不專心的學習習慣。3.及時了解昀昀的語言發展狀況，并在日常生活中矯正錯誤的發音。

　　觀察記錄一：

　　觀察時間：3月1日

　　觀察地點：晨間區域

　　觀察內容：

　　在區域活動開始后，如果沒有老師跟隨指導的話，昀昀比較喜歡各個區轉悠，由于不太喜歡與別人交流，加上老師常常在一個組指導，昀昀似乎不太喜歡從同伴的交流中了解這一組的要求，所以基本不能定定心心的坐下來玩一樣區域。在老師的陪同下，比較喜歡玩美工區和美術區，因為昀昀在繪畫涂色和美工方面還是不錯的，之前有一次美工區是用各種種子來貼畫，她比較喜歡，區域一開始，自己就坐在位子上，先探索了一下應該怎么玩，然后望望我，想得到提示，在我告訴她怎么制作之后，是能夠按照要求來貼畫，貼畫的水平與正常兒童持平，在貼畫的過程中也會努力的進行字節的發音，但講的還是比較的模糊，聽不太懂，在整個過程中需要老師時刻陪在旁邊，貼完一條之后也在嘗試與同伴進行交流，還想教其他小朋友該怎么貼，邊喊邊指圖“這里”“這里”！這次區域昀昀堅持到了最后，保持了較長的時間。

　　分析與措施：

　　從開學以來這段時間來看，昀昀在玩區域和其他游戲時一定需要有老師在旁邊陪同，而且她有與小朋友共同交流的渴望，但是還講的不太清楚，還是要在日常生活的中請她多講講，每一句話要講清楚，并且，還需要訓練她的常規意識，在活動中集中注意力，美工區和美術區對于她的動手操作是有益的，但是對她的語言與交流并不促進，在老師多同她交流的同時，也要多發揮小朋友和“愛心使者”的作用。

幼兒園個案觀察記錄11

　　一次午餐后，孩子們吃完飯坐在椅子上看著自己喜歡的圖書。這時，我的耳邊突然傳來一聲刺耳的“尖叫”，一時間其他孩子都放下手中的圖書，和我一樣循著聲源望去。最后大家的目光全都集中在小開的身上。小開看到我的眼神立刻說：“是他叫的。”一邊手指著小宇一邊對我說。小宇愣住了，不過他也馬上回答說：“是他叫的，我沒叫。”接下來，大家也就知道了他倆的互相推諉。所以我果斷地叫住小開：“小開，你到老師這里來。”小開聽我這么一叫，慢步走到我身邊。立刻就說：“我叫了一點，我叫了一點。”“小宇尖叫了嗎?”我嚴肅地問他。“沒有，我叫了一點。”“你覺得尖叫好嗎?小朋友都在看書，你覺得自己做得對嗎?”“不對，我就叫了一點。”“小朋友在看書，看書的時候要保持安靜。你這樣尖叫會打擾小朋友看書的，所以你以后要安靜地看書，如果要說話，也是和小朋友輕聲地說話，不能尖叫了，知道了嗎?”我耐心地開導他。“知道了。”小開回答的聲音很響亮，很干脆!但這響亮中似乎帶了點不服氣。

　　分析：小開一連串地回答我的問題總是說“我就叫了一點。”顯然他是意識到自己剛才的行為確實發生了。但是他覺得影響不大。其實小開不知道哪怕他一點點的尖叫就已經影響到小朋友看書了。他是在用聲音破壞別人看書的環境。這是小開對自己的行為還沒真正認識到有何不妥之處。所以才這么理直氣壯地回答我。后來我跟他父母溝通后了解到小開沒上幼兒園之前，一直是由媽媽帶著，媽媽對小開寵愛有加，但也有嚴厲的時候。可是小開已經養成了隨心所欲的習慣，在家里想怎樣就怎樣，媽媽有時雖然也聽到小開尖叫，但都是一會的事情，沒有太在意，也沒有告訴小開這樣叫有什么不好或者告訴小開打擾鄰居休息了等，小開既然認識不到自己的做法有什么不對的地方，所以他才會在公眾場合尖叫一下，以示自己的毫無拘束、自由自在。

　　措施：以小開剛才這么一叫，我就跟他說：“你看XX看書多安靜，他們都是在認真地看書，輕聲地和旁邊小朋友說話，有大聲叫的嗎?”小開搖搖頭。“如果讓你作為看書的小朋友，聽到一個小朋友這樣尖叫，你會有什么反應呢?是不是也覺得這個聲音不好聽?”小開還是點頭回應我。那你會怎么做呢?小開斷斷續續地說：“我叫他不要叫了。”“對呀，看書就要在安靜的環境下才能看好書，如果有雜音出現，那就不能往下看了。”我利用榜樣示范和換位思考的方式耐心地開導小開，讓小開明白看書時應該遵守的規則。同時，我也會利用空余時間和小開的爸爸媽媽交流在幼兒園小開發出“尖叫”的'情況。在家里如果有這樣的情況，應立即糾正他不應該這樣，一是會把喉嚨會喊得不舒服，二是容易影響別人的休息。讓小開能意識到自己的行為是不對的，如果小開不接受，那就也讓他當一回“別人”，只有體驗到別人的難受了，他才會知道這樣尖叫是不好的。老師和家長一起攜手慢慢教育小開，相信小開會改正的。

幼兒園個案觀察記錄12

　　觀看實錄：

　　“風味小吃店”是我們班孩子格外寵愛的一個角色玩耍。依據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都寵愛參與風味小吃店的玩耍，擺布這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店玩耍，他賣起了羊肉串。玩耍中，他發覺制作羊肉串的謝煒辰離開了，馬上跑去擺布制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。由于，此時的禮杰怎么也不情愿離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不情愿，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

　　分析與思考：

　　玩耍進行到否定的時間，在同一玩耍中消滅了不同的角色，而各角色應有自己不同的'職責。觀看中，幼兒之間由于“你該做什么？我該做什么？”發生爭吵，這說明幼兒的玩耍在進步。在之前的玩耍中，幼兒的玩耍的角色少、不穩定，沒有明確的角色分工。隨著玩耍的逐步開展，玩耍角色增加了、玩耍的情節豐富了，幼兒經常受玩耍材料和參與玩耍人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他玩耍，甚至強占他人的角色。這些現象的消滅告知老師，幼兒的玩耍需要規章，需要明確的角色分工，幼兒在玩耍中必需明確自己的角色、履行自己的角色職責。

　　實施措施：

　　1、和幼兒一起爭辯“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓舞幼兒與老師共同想方法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

　　2、依據幼兒爭辯，為幼兒供應不同的服飾，掛念幼兒明確自己和同伴的角色。

　　3、玩耍中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今日我是XX，我的任務是……”

　　掛念幼兒明確自己的角色及職責，在玩耍時能自始至終。

　　活動反思：

　　角色的分工以及角色職責都應從幼兒的玩耍中來，老師在玩耍觀看的基礎上組織幼兒爭辯、確定玩耍角色的分工以及角色的職責。在幼兒玩耍的過程中關注每一位幼兒是老師工作的重要一環，當我們的孩子發生困惑、疑慮的時候，我們都要準時地賜予掛念和鼓舞。由于幼兒玩耍水平的不斷提高除了需要幼兒自我的樂觀探究外，更需要我們老師的外力去引導和推動。

幼兒園個案觀察記錄13

　　觀察目的：如何有效地對內向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。

　　背景記錄

　　聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的'日子里，我繼續觀察，發現他對于數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

　　分析與評價

　　該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

　　措施及效果

　　我及時把他的練習展現給大家看，并當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，并通過家校聯系告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。

幼兒園個案觀察記錄14

　　個案觀察：又到了美術時間了，今天活動的內容是《我和我的好朋友》，在畫畫之前我又重新講了一下用記號筆的要求：只可以在紙上畫，不能在別的地方亂畫。并且我還強調：我會給畫的好的小朋友獎勵“笑臉花”。

　　措施：畫畫開始了，我先在張晨陽那兒看了看并蹲下來說：“今天我們畫的是好朋友，我相信你一定有許多好朋友，那你一定要把自己的'好朋友畫的漂亮一下這樣好朋友才會越來越喜歡你，你能做到嗎？”張晨陽看了看我，點點頭。我便摸了摸他的小腦袋，我相信你是最棒的，你的好朋友也會越來越多的。在我的鼓勵之下張晨陽開始了《我和我的好朋友》的繪畫，雖然繪畫的速度有些慢，雖然畫的不是看的，但是我在他的畫里看到了愛、看到了希望。希望他能在老師和家長的正確引導下越來越棒！

幼兒園個案觀察記錄15

　　一、問題的發生：

　　剛到一個新班級，我花了不少時間熟悉班上的孩子、和他們交流。一個星期以后，我發現一個叫傅振揚的小朋友來幼兒園總是緊繃著臉，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少與班上的小朋友交談。經過了解，我知道振揚是這期剛插進來的新生，不知是對這班孩子還不熟悉，還是性格如此或是別的什么？針對這種情況，我對振揚進行了重點觀察：

　　觀察1：區域活動，小朋友都在活動區選擇自己喜歡的玩具，可振揚卻一個人靜靜的坐在椅子上，也沒有主動的與小朋友玩。

　　觀察2：戶外活動時，小朋友都在拍球，振揚的手腳協調能力很差，拍了兩三下球就滾到一邊去了，我走過去試圖幫助他，振揚顯得很害羞但并沒有排斥我，只是不肯用語言與我交流。

　　觀察3：吃午飯時，振揚吃完一碗飯，拿著空碗站在我面前，臉漲的通紅，我問他是不是要添飯，他只是點點頭但沒有開口。

　　觀察4：保育員池老師請小朋友幫忙疊毛巾，大家爭著舉手，池老師就近叫了振揚幫忙，可他看了看，走開了。

　　通過觀察振揚在幼兒園的表現，我初步斷定振揚有一定的自閉心理，可為什么會出現這種現象呢？

　　二、問題的癥結：

　　通過家訪，我們幾位老師了解到振揚的父親也是一名教師，母親開著一家文具店，工作很忙。小時候，振揚是在農村的外婆家長大的，外婆在生活上對振揚照顧的很周到，但平時卻很少與振揚進行語言交流，在家里振揚只是一個人玩玩具，很少有同年齡的玩伴。時間久了，振揚變的很膽小，性格也很孤僻，語言表達有一定的障礙，因此與同齡的'孩子產生了一種排斥心理，如今，振揚已經5歲了，振揚的父母把他送到幼兒園，希望他能與小朋友交往，改變膽小自卑的性格。

　　三、解決問題的嘗試

　　找出振揚形成這種自閉心理的原因，我便想了一些對策，對振揚進行教育：

　　①縮短和振揚的距離，讓振揚開心起來。

　　我首先給振揚更多的關心，想辦法接近他，在自選活動時，看見他獨自玩玩具，我便邀請他和小朋友一起玩，逐漸的讓他學會和小朋友交往，慢慢的他能主動的參加游戲了，當小朋友開懷大笑時，他也能羞羞答答的笑了。

　　②創造條件讓振揚開口說笑

　　針對振揚小時候說話很少，到幼兒園又顯得很自卑、膽怯，我便通過講故事，看電視等活動，讓他將看過的節目與老師，小朋友交流，當他能主動的表達自己的見解時，我便發動小朋友鼓勵他，讓他從中體驗到一種快樂的情緒，給他形成一種心理：小朋友很喜歡聽

　　我說。

　　③增強振揚的自信心，讓他感到我行

　　每天早上來到幼兒園，我會主動向他問好，他也高興的問我好，我請他當小助手，為小朋友服務，這樣一來，振揚說話的機會多了，在為小朋友服務中，也拉近了和小朋友之間的距離，使他從中體會到了自己能為他人服務的成功感。

　　④與家長進行溝通，幫助家長共同教育振揚。

　　父母是孩子的第一位老師，在家訪時，我們建議父母多抽出時間來與孩子交流，多問一些孩子在幼兒園的事情，讓孩子知道父母很關心自己在幼兒園的生活，來園接他時多陪他在小樂園里玩一玩，增進孩子與父母之間的感情交流，培養孩子的口語表達能力，使振揚能夠逐漸愛講話，愛與成人交流，表達自己的見解。

　　四、結果：

　　一個多月以來，在我們老師和家長的共同關懷幫助下，逐漸喚起了振揚的被愛意識，振揚逐漸性格樂觀起來，口語表達能力有所增強。早上來園時，總能在班級門口就聽到他響亮的一聲：“老師早上好!”；各種游戲活動時也總能看見他和小朋友開懷的笑；上課，他開始嘗試著舉手回答了；繪畫課，他也試著將自己的作品自豪地遞給我欣賞了……

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