最佳路徑教學實錄

時間：2025-10-14 11:37:55 好文我要投稿

《最佳路徑》教學實錄推薦度：
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最佳路徑教學實錄1

　　【教學理念】

最佳路徑教學實錄

　　《最佳路徑》（蘇教版小學語文四年級下冊第6課）是個充滿智慧、彰顯人文關懷的故事。情節一波三折，引人入勝。文字中流動的是頓悟后的敞亮，創造后的欣喜，而對人的信任、尊重，讓人自由選擇的思想又深深地打動了每一個讀者。本課擬在深入實踐“自主閱讀、策略導航”的理念，學習中以學習單的方式，引導學生自主閱讀，掌握程序知識，領悟情意價值。學習活動以抓住關鍵詞句、想象情景、對比閱讀、走入內心、想象對話等策略展開，刪繁就簡，追求實效，讓學生在充滿情趣的情景中掌握言語規律，學會閱讀，學會思考，開闊視野，陶冶性情。

　　【教學過程】

　　一、朗讀詞語，梳理主要內容。

　　師：上節課，我們已經初步認識了一條非同尋常的路徑，它就是《最佳路徑》（揭示課題），我們來讀讀課文中的這幾組詞語。（出示，指名讀。）

　　微不足道大傷腦筋更加焦躁清理思緒

　　漫山遍野無力料理給人自由任其選擇

　　撒下草種提前開放有寬有窄優雅自然

　　師：請你仔細觀察這3組詞語，你發現了什么？

　　生：第一組寫了格羅培斯設計最佳路徑時的心情。

　　生：第二組寫了老太太是怎么管理葡萄園的。

　　生：第三組寫了格羅培斯想出了辦法設計出了最佳路徑。

　　師：格羅培斯、老太太、迪斯尼樂園的路徑，構成了課文的主要內容，現在請大家再回想文章結構，簡短地說一說課文的主要內容？

　　生：課文主要寫了格羅培斯為了設計路徑大傷腦筋，后來從買葡萄的老太太那里受到啟發，根據行人走出的路設計出了路徑，被評為最佳路徑。

　　二、呈現疑惑，感悟大師人格。

　　師：同學們，讓我們重新把目光回望到路徑設計的最初，當時格羅培斯設計的迪斯尼樂園經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，誰來告訴大家？

　　生：世界建筑大師格羅培斯設計的迪斯尼樂園,經過3年的精心施工,馬上就要對外開放了,然而各景點之間的道路該怎樣設計還沒有具體的方案。

　　師：（出示句子。）請大家帶感情讀讀這句話，注意讀出你自己對文字的理解。

　　師：聽出來了嗎？此時格羅培斯的心情非常——焦躁。

　　（生一起讀句子。）

　　師：在大多數人看來，建筑學中的路徑設計，對于建筑大師而言是微不足道的，然而迪斯尼樂園的路徑設計卻遲遲不能確定具體方案，讓格羅培斯——【大傷腦筋】是格羅培斯這樣的大師沒有能力嗎？那為什么格羅培斯遲遲沒有設計出來？你可以聯系上下文想想。

　　生：格羅培斯想設計一條獨特的路。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

　　師：大家能不能想象一下，格羅培斯當時是怎么想的？（出示句子）

　　對迪斯尼樂園各景點之間的`道路安排，他已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。格羅培斯心想：。

　　生：格羅培斯心想：我一定要設計出最佳路徑。

　　師：一次又一次的設計，一次又一次地推翻，每一次都是煎熬，可他放棄了嗎？你覺得格羅培斯是一個怎樣的人？

　　生：對自己要求很高。

　　生：力求完美。

　　生：嚴謹認真。

　　師：對自己的要求近乎完美，我送大家一個詞，這就叫“精益求精”（板書）

　　三、研讀“不同”，品味“自由選擇”。

　　師：格羅培斯對工作嚴肅認真，為迪斯尼樂園的路徑設計費盡心思、倍感焦急。那么地中海海濱、法國美麗的葡萄園會讓格羅培斯心情平靜下來并得到意外的收獲嗎？下面請同學們圍繞學習單自主學習。

　　（分步出示學習單一）

　　A同樣都是賣葡萄的，可你發現其他人賣葡萄的方法與那位老太太賣葡萄的方法有什么不同呢？請仔細研究第3、4自然段，先獨立完成表格，然后小組交流。

　　人物

　　采用方法

　　（用簡潔的語言說明）

　　結果

　　（用詞語概括）

　　老太太

　　其他園主

　　B小組討論：如果你是顧客，愿意買誰的葡萄？請充分說明理由。成員都要發表意見，組長負責匯總記錄理由。學習時間：5分鐘

　　（生自主學習后小組交流。）

　　師：接下來我們進行全班交流，你覺得老太太是用什么方法買葡萄的？結果如何？

　　生：老太太的方法是給人自由，任其選擇，結果最先賣完。

　　師：其他園主呢？

　　生：方法是摘下葡萄，到路邊吆喝，結果生意冷清。

　　師：這就是兩者的鮮明對比。如果是你們會選擇買誰的葡萄呢？

　　生：我要買老太太的葡萄。

　　師：（出示說話練習）如果我是顧客，我愿意買（）的葡萄，因為（）。

　　生：如果我是顧客，我愿意買老太太的葡萄，因為我可以自由選擇。

　　師：（板書：給人自由任其選擇）

　　師：難道老太太不擔心有個別顧客不付錢，或者故意破壞？顧客應該對自己有什么要求?

　　生：當顧客感到自由并得到尊重時，他們一定會講誠信。

　　師：當我們自己在自由挑選商品時，看到頭頂的攝像頭，或者有超市工作人員像防賊一樣盯著你的時候，你的心里會怎么樣？

　　生：心里感覺不舒服。

　　師：每個人都有人格尊嚴，都有被信任、理解、尊重的需要。無端地被人懷疑，我們的自尊心會受到傷害。

　　（板書：信任尊重）

　　師：當格羅培斯聽到了老太太管理葡萄園的方法，親身體驗到了摘葡萄的樂趣時，他會想些什么？（出示說話練習）

　　她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他心想。

　　生：老太太是給人自由選擇，我也可以讓游客自己行走，走出自己最喜歡的路徑。

　　師：這時，你覺得他是一個怎樣的建筑大師？

　　生：善于觀察。

　　生：勤于思考。

　　師：（板書：勤于思考）

　　師：（出示句子）她這種給人自由，任其選擇的做法使大師深受啟發，他下車摘了一籃葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。

　　師：這時，他是多么高興呀！一起讀，讀出興奮的語氣來。

　　（生齊讀）

　　四、欣賞路徑，享受創造樂趣。

　　師：格羅培斯得到啟發后，立即返回了巴黎，設計了怎樣的方案？

　　（出示學習單二）

　　快速默讀5、6自然段。思考：格羅培斯設計路徑的步驟是怎樣的？用簡潔的語言說明。先獨立思考，再小組交流。時間：2分鐘

　　（生自主學習、小組交流。）

　　師：現在我們一起來交流。

　　生：步驟一：撒下草種，提前開放。

　　步驟二：按照足跡，鋪設道路。

　　師：（配樂欣賞路徑）解說：現在迪斯尼樂園的草地上出現三種情況：草地上被游人踩出寬窄不一的小道，寬的地方說明走的游客多，于是路徑就設計得寬些，窄的地方說明走的游客少些，也該設計得窄些，而沒有人走的地方，自然就用不著去設計路徑了。這些“優雅自然”的路徑是游客自己走出來的，格羅培斯的設計是一種順其自然的方法，可見的良苦用心。

　　師：現在你還覺得這條道路是格羅培斯一個人設計的嗎？

　　生：不是的，還有老太太、游人。

　　師：這時游人走在路上心情會怎么樣？

　　生：自豪。

　　生：驕傲。

　　生：激動。

　　師：就讓我們帶著這樣的心情齊讀5、6自然段。

　　（生齊讀。）

　　五、想象采訪，獲得人性啟迪。

　　師：1971年，迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳路徑。同學們，讓我們想象當時的評選現場，假如你就是國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，我是電臺的記者，我要采訪你們，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為世界最佳路徑？

　　生：這條路徑不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。

　　師：大家共同的選擇，集體智慧的結晶。

　　生：這條路是游人自己走出來的。

　　師：路徑設計精美，形態優雅自然。

　　生：迪斯尼樂園的設計是獨一無二的。

　　生：方法不同尋常，包含深刻道理。

　　師：專家評委們那么多的理由讓我們相信：這就是——“最佳路徑”（讀題）。現在你明白了嗎，格羅培斯設計路徑和法國農民賣葡萄之間有什么聯系呢？

　　生：法國農民的做法使格羅培斯獲得靈感，找到了設計路徑的最佳辦法。

　　師：假如現在格羅培斯來到你面前，你想對他說什么？

　　生：格羅培斯，你對自己要求嚴格，對工作嚴謹認真，令我欽佩。

　　生：格羅培斯，你能從平常的小事中受到啟發，你的善于思考值得我學習。

　　師：現在讓我們一起來讀一讀這句名言。（出示：在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許是最佳選擇。——格羅培斯）

　　（生讀名言。）

　　師：學到這兒，我們知道這最佳路徑不光是指迪斯尼樂園的路徑設計，更是指讓同學們學習格羅培斯這種在生活中留意觀察，細心琢磨的方法。這樣每個人能找到屬于自己的通往成功的最佳路徑。下課！

　　【教學評析】

　　一、化繁就簡，以板塊式框架建構課堂。

　　語文課堂中的過度牽引一直為人們所詬病，被認為使學生思維狹窄，失去了應有的主體地位。“學程導航”教學理念就是要讓學生成為喜愛學習的天使，充分調動主體的積極性，在自由、平等的時間、氛圍中實現主體的回歸，喚醒學習的欲望。教學中，教師注意的是以學定教，先學后教，放手讓學生和文本對話，在小組學習的平臺上交流、碰撞、分享，在理解文本內容的同時，掌握策略、程序等知識，學會學習，培養良好的習慣。在課上，重點知識段落的學習我設計了兩張學習單，第一張分為對比閱讀歸納和展開想象進入情境兩部分。在充分的研讀、討論中，領悟“給人自由、任其選擇”正是符合人們的心理需求，為理解格羅培斯的靈感閃現奠定基礎。第二張學習單則讓學生用簡潔的語言歸納路徑設計的步驟，體會游人的心情，進而在有感情的朗讀中逐步把故事推向高潮。實踐證明，這樣的學習形式深受學生的喜愛，效果很好，課堂板塊也因此而變得清晰可感、層次分明。

　　二、超越文本，使人物形象立體而清晰。

　　《最佳路徑》側重于情節的鋪展，結構的嚴謹。但是，情節又是通過人物的思想、態度、行動、情感變化而得以建構起來的。要領悟文本的情意價值，人物形象分析是繞不開的話題。文中對格羅培斯幾乎沒有心理活動的描寫，也沒有語言描寫。這其實也為教學帶來了補白的空間和契機，我讓學生想象格羅培斯在體驗了摘葡萄的樂趣后會想些什么？為賣葡萄的方法和路徑設計方法之間搭建溝通的橋梁。在挑起了微妙的價值矛盾“老太太就不擔心有人不付錢或者搞破壞嗎”后，我讓學生談在超市被盯防的體會，引出“人們需要尊重和信任，當然首先要自律誠信”的道德命題。在課的最后，對著格羅培斯的照片訴說感言，意在提升大師的人格形象，同時在學生心靈實現價值的內化。

　　三、優化策略，推動學習向自主化邁進。

　　語文課堂的主人是學生，教學的終極目標不在于教給學生知識，而在于使其掌握學習的程序和策略，使學生真正會學。教師總會不自覺地想著如何去教知識，如何去走教案，導致課堂沉悶，學生興趣索然。本課教學，我意在優化三處策略滲透：一是在感悟格羅培斯“精益求精”的教學環節中，我摒棄了從找詞語入手，逐步展開的牽引策略，而是引導學生關注重點句中的關鍵詞語對人物品質作出評價；二是在情境體驗、模擬采訪評委后，我加入了“說說路徑設計和農民賣葡萄之間聯系”的環節，引導學生從整體的高度再回首文本，學習到課文中精髓的人文知識；三是在課的最后激情升華，和格羅培斯對話，引導學生把情意價值建構到自己的內部結構中，從而真正透徹地理解文本。這樣的策略優化著眼于對學生學習策略的指導和滲透，培養學生方法的意識，教會學生對學習過程有清晰的認知，實現對學習過程、方法的調整和優化。

最佳路徑教學實錄2

　　教學目標：

　　1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農民賣葡萄之間的聯系。

　　2.能力目標：培養學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質。

　　3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　上節課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內容。指名（2-3名）

　　師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”

　　課后我讓同學們去讀書，去發現問題，現在就請同學們把你的問題提出來。

　　好，同學們問得很好，現在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？

　　二、跟隨學生的腳步學習課文。

　　1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。

　　師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。

　　指名回答學生提出的問題。

　　如果全部回答完，

　　師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

　　本次沒有回答完這樣引導：

　　師：同學們已經做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？

　　學生們各自讀課文，師巡視指導。

　　三、邊交流邊理解課文內容。

　　師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）

　　1、生：我印象最深的是第6節，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優雅自然。（師相機出示第6小節的內容）

　　師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節讀一下吧，讀出那種優雅的感覺。

　　師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。

　　讀得不錯，我們一起讀一遍。

　　師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現了什么情況？

　　生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。

　　師：這些路是什么樣的呢？

　　生：有寬有窄，優雅自然

　　師：怎么會出現這種情況的呢？

　　生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。

　　師：大師看到這種情況后怎么做的啊？

　　生：按照足跡，鋪設了人行道。

　　師：說得好，它是游人自由選擇的結果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。

　　師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節讀一下。

　　2、生：我印象深的是第七節，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

　　生：我印象深的也是第七節，我記住了這個時間——1971年。

　　師：（把1971寫在黑板一側）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。

　　（全班同學一起讀1971。）

　　3、生：第二節給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節內容）

　　師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？

　　生：他很認真，很細致。

　　生：他是個追求完美的.人。

　　師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。

　　（四十多年、無數個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）

　　師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。

　　師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什么？（再指名學生讀第二節，特別強調最后兩句。）

　　生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。

　　生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。

　　師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。

　　齊讀第二小節，體會格羅培斯那對待工作的態度。

　　4、現在我們繼續去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。

　　生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。

　　師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）

　　（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結果反而“總是她的葡萄最先賣完”。

　　生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。

　　自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產生的不同結果。

　　詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火

　　師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？

　　生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。

　　生：不受限制，自由自在。

　　生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）

　　生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）

　　師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發現那兒停滿了車”說明什么？

　　生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。

　　師：從這一節中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節看出什么？

　　（學生再讀書，回答不出來。）

　　師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？

　　生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。

　　師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發現的眼睛。這就是一般的路人不能發覺的原因，所以我們要象他學習。

　　那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。

　　生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回了巴黎。”

　　因為正是老太太給他的啟發，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。

　　（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農民買葡萄之間的聯系。

　　司機問：“？”

　　格羅培斯說：“。”

　　總結：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？

　　生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，

　　生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。

　　生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。

　　四、路徑已經設計出來了，假如你現在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？

　　假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？

　　五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。

　　讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。

　　六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？

　　聯系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。

　　七、作業

　　1.朗讀課文

　　2.把你內心感受最深的句子寫下來

最佳路徑教學實錄3

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題。

　　師：孩子們，你們知道迪斯尼樂園嗎？你們呢對它了解多少？

　　（學生興趣盎然。）

　　生1：我知道，迪斯尼樂園是用它的創辦人的名字命名的。

　　生2：（急切地）：是美國動畫片大師沃爾特．迪斯尼

　　生3：（自豪地）迪斯尼樂園不但深受兒童的喜歡，很多成年人也喜歡，里面還有我喜歡的卡通人物米老鼠和唐老鴨呢！

　　生4：我知道除了美國有迪斯尼樂園，其它還有好幾個國家也有，像法國巴黎、日本東京、中國香港，聽說馬上落戶上海呢，到時我們可就有得玩啰！

　　看來同學們都很向往迪斯尼樂園，知道的還真多呢！今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關。

　　（板書課題：6、最佳路徑）

　　“最佳路徑”也就是最好的路線。看到這個題目，你有哪些問題想問？

　　（短暫的思考，學生紛紛舉手。）

　　生1：（疑惑地）：最佳路徑和迪斯尼有什么關系？

　　生2：為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？

　　生3：這條最佳路徑是如何設計出來的？

　　二、初讀課文，理解大意。

　　師：大家圍繞課題提出了很多有價值的'問題。下面老師范讀一遍課文，同學們要聽仔細了，有些字可是多音字，注意老師是怎么讀的。

　　師:老師要檢查一下你們的讀書情況。

　　指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝（h?/span>）、看（kān）管、調轉（di鄌 zhuǎn）。

　　師：誰能用一句話概括一下課文的主要內容的？可以先說給你的同桌聽。

　　生1（自信地）：建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，后來從一位老太太賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。

　　師：老師把課文分成了4段并把每段的主要內容作了提煉，你能根據提示從文中找出相應的小結嗎？

　　（學生快速瀏覽找出相應小節。）

　　生：“遇到難題”是1、2小節，“受到啟發”是3、4小節，“完成設計”是5、6小節，“獲得最佳”是第7小節。

　　（其他學生點頭表示認同。）

　　三、閱讀課文1、2自然段，初步學文。

　　師：同學們，迪斯尼樂園啊是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，深受大家的歡迎。那一座座新穎別致，造型獨特的建筑，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，眼看就要對外開放了，可是呢他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們自己讀讀課文的1、2自然段。

　　生（快速瀏覽課文后，搶著舉手）：各個景點之間的道路設計還沒有具體方案。

　　師：是因為到目前還沒有設計嗎？

　　生：不是，都已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

　　師（饒有興趣）：大家能不能想象一下，格羅培斯當時會急成什么樣？誰來給大家表演一下的？注意想象格羅培斯當時的神態、動作，還可以適當加些語言。

　　師：讀到這兒，大家有沒有疑問？

　　生1（不解地）：格羅培斯是一代世界建筑設計大師呀，從事建筑研究都已經40多年了，攻克過無數個建筑方面的難題，他怎么會為小小的路徑設計大傷腦筋？

　　生2（很困惑）：比起整個迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，他為什么會傷腦筋？

最佳路徑教學實錄4

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生圍繞“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”等問題思考、討論，充分發表自己的見解。

　　3、理解課文內容，懂得尊重他人，相信他人，給人自由選擇的機會，其中蘊含的巨大價值。

　　教學重、難點：

　　1、理解“迪斯尼樂園路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”

　　2、懂得“給人自由，任其選擇”蘊含的巨大價值。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　今天我們繼續學習14課《最佳路徑》，通過上節課的學習你知道課文主要講了什么內容？

　　（這篇課文主要講格羅培斯大師為迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋到海濱去清醒大腦時，無意間受到一位老太太的啟示，設計了世界最佳路徑。）

　　二、深入學文，抓重點詞句理解課文內容

　　（一）閱讀課文1——2自然段

　　1、指導看圖，帶入情境

　　同學們看課文插圖，這就是迪斯尼樂園中的一部分。迪斯尼樂園是一座現代化的游樂園，它有著“探險世界”“未來世界”“幻想世界”“開拓之城”等主題樂園，把嚴肅的教育內容寓于娛樂形式之中，豐富而且有趣。那一座座建筑新穎別致，造型獨特，是世界建筑大師格羅培斯精心設計的，經過3年的精心施工，馬上就要對外開放了，可是他卻遇到了一個難題，是什么呢？同學們默讀課文的1自然段（各景點之間的道路該如何設計還沒有具體方案。）

　　2、當他接到施工部的催促電話，心情怎樣？讀第二自然段，用文中的一個詞來概括。

　　理解焦躁：著急而煩躁。（讀到這兒你有什么問題）思考他為什么焦躁？

　　學生自讀二自然段思考。

　　3、讀二自然段寫體會

　　（1）、格羅培斯從事建筑設計40多年，留下70多處杰作。然而這次，微不足道的路徑設計卻讓他大傷腦筋。

　　（2）對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，可沒有一次讓他滿意。

　　（二）、那后來迪斯尼樂園的路徑不僅設計出來了，還被評為世界最佳，這是怎么回事呢？

　　（從賣葡萄的老太太那兒受到啟發）

　　1、汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上埋葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從老太太那兒受到啟示呢？讀三自然段比較完成下表：

　　人物

　　方法

　　結果

　　老太太

　　其他園主

　　A、學生朗讀，對比分析，自己按表格思考。

　　B、師生交流，完成這個表格。

　　2、如果是你，你愿意買誰的葡萄？為什么？

　　預設：

　　（1）、我愿意買老太太的。因為她給人了自由，讓人任其選擇了。

　　（2）、我很欣賞老人的做法，因為她尊重了顧客。

　　（3）、我愿意買老太太的，因為可以走進果園自由選擇，挑選自己喜歡的'，很有樂趣。板書（尊重他人，給人自由，任其選擇，）

　　師：老人的做法不但為游人帶來快樂也為自己贏得了財富，格羅培斯也深受啟發，他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調轉車頭，立即返回巴黎，坐在車上的格羅培斯當時心里可能在想些什么呢？

　　預設：格羅培斯可能想，讓我大傷腦筋的問題終于解決了，真得感謝老人啊！

　　格羅培斯可能想到了最佳路徑的設計方案；

　　格羅培斯可能想到撒下草種，提前開放，讓游人先踩出痕跡，再鋪設小路。

　　（三）、學習第三段

　　1、師：格羅培斯不但是這樣想的還是這樣做的他回到住地就給施工部發了一封電報，他的電報內容會是什么呢？（注意電報內容盡可能簡單，）讀四自然段思考？

　　2、結合學生回答歸納板書：

　　步驟一、撒下草種，提前開放

　　3、師：施工部的人可不明白格羅培斯的做法，誰來給他們解釋一下？

　　預設：

　　師：你們說得真具體，書上可用簡明的語言給讓闡明了，我們一起來讀，體會此方案的高明。

　　師：為什么會小道會出現“有寬有窄”呢？

　　現在整個空地上出現三種情況：一是長滿了綠草，這說明這兒――（沒有人行走）；二是被踩成寬路說明這兒――（是大家必經的路）；三是比較窄的路，這說明――（雖然有人走，但不是太多）。于是，第二年，（引讀）

　　4、學習第五自然段，同學們，假如你是倫敦國際園林建筑藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑？

　　預設：

　　學生可能抓“有寬有窄，優雅自然”談小路美；

　　抓“按著游人踩出的痕跡鋪設道路”體會格羅培斯把游人的感受放在了第一位；

　　這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；

　　這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

　　道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的

　　聯系前文體會格羅培斯也給了游人自由，它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿……

　　這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們游玩時的方便、快捷。

　　如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那里獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。

　　三、總結延伸

　　1、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發，獲得成功。你們從格羅培斯身上得到了什么啟發呢？

　　之所以格羅培斯能設計出最佳路徑，是因為他……

　　預設:

　　生活中應該懂得尊重他人；給他人信任的同時也會贏得他人的信任；

　　到困難不要放棄，應該學會從別人的做法中得到啟示；

　　學習格羅培斯善于思考，精益求精的工作態度；

　　做任何事情都要一絲不茍。

　　2、布置以“走近迪斯尼”、“迪斯尼的故事”等為主題開展語文綜合性學習活動。

　　板書設計：

　　最佳路徑

　　撒下草種，提前開放

　　按照足跡，鋪設道路

　　尊重他人，相信他人，給人自由，任其選擇

最佳路徑教學實錄5

　　師：從全文看那兩個詞最重要。

　　生：快速默讀全文，圈畫出最重要的兩個詞語。

　　師：找四位同學上黑板寫。下面同學繼續想

　　生1：漫山遍野微不足道

　　生2焦躁葡萄催促：

　　生3：給人自由任其選擇

　　生4：大傷腦筋最佳設計

　　師：請生指出錯誤，請你說出些這詞的理由

　　生1：小路微不足道，股洛佩斯很重視，所以寫微不足道

　　生2：沒說出

　　生3：

　　師：他有發現

　　生4:被老太太感動，完成設計最后獲最佳設計。

　　師：有沒有其他不同的想法

　　生：

　　師：能不能隨意選擇一些詞語，連成一句話。

　　生：隨意給你自由任其選擇

　　有一次英語競賽讓我大傷腦筋。

　　師：造句呢，選擇黑板上的詞語，說一句話。

　　生;這里鞍山遍野都是葡萄，給人自由，任其選擇，才能成為最佳設計。

　　師：這次好多了。

　　生：股洛佩斯開始對微不足道的路徑設計給大傷腦筋，后老看到老太太給人種葡萄給人自有，任其選擇，他深受啟發，路徑被成為最佳設計。

　　師：漏一句話。

　　生：股洛佩斯股洛佩斯開始對微不足道的路徑設計給大傷腦筋，后老看到老太太給人種葡萄賣的方法給人自有，任其選擇，他深受啟發，他設計出了最佳設計路徑。

　　師：剛才這個練習給你什么啟發？

　　生：幫助記憶課文

　　生：概括課文

　　師：掌聲讓這些同學上位。可能第一次上來寫這么多字，有的有一點小毛病，同學之間能夠發現并指出，這叫互相幫助。你們平時是怎么學課文的。

　　生：

　　師：老師今天有新想法，電視劇《宮》秦川會穿越，今天我們也來穿越，穿越到課文中，同意的眨眨眼，不同意的點點頭。現在，你的眼前出現了一條長長的時空隧道，穿越開始，10年，20年，30年，40年來到了1971年，睜眼，現在是最佳設計評委會現場，我是特邀嘉賓MS劉，你們在座的各位就是現場評委，長達147頁的材料已經分發到大家手中，請大家認真閱讀材料，然后要寫一份簡短的推薦書。好了，各位委員可以開始工作了。師發作業紙。

　　生：自讀材料

　　師：可以前后討論討論，但千萬要注意看你手中的材料。

　　師：請2為推銷委員讀讀他的推薦理由

　　生：尊敬的評委會主席，我陣中推薦股格羅培斯大師推薦的迪斯尼樂園的路徑設計。他設計的路徑優雅美觀。

　　生：加他是怎么由來的'。

　　生；說他是最佳理由如下，大傷腦筋

　　師：這點有用沒有，理由

　　生：我他的設計優雅自然，像是大自然設計出的杰作。推選委員：XXX

　　師：說說他好在哪里？據工作委員統計，迪斯尼樂園的路徑設計為最佳設計，全體起立，掌聲通過我們的推選。等會頒獎，頒獎環節，有一個環節是記者采訪。格羅培斯很羞澀，不愿接受記者的采訪。請大家

　　師：請人來讀第2段

　　生：讀第2段

　　師：記者會提什么問題，他會怎樣回答

　　生：路徑設計是我的短處

　　師:再往下讀，想到問題就舉手。

　　生：讀

　　師：有記者要提問了

　　生：你為什么要修改50多次？不是很成功的嗎？

　　生：沒有一次是讓我滿意的。

　　生：我想多設計幾次，讓游玩的人更放松，到我滿意為止

　　師：追求完美

　　生：繼續讀到地中海海濱

　　生：你為什么要去地中海海濱，不直接返回？

　　生：因為我想清理一下思緒，順便想想辦法。

　　生：邊休息，邊設計

　　師：注意，再看一看材料，是那意思嗎？誰在讀讀那句話？

　　生：讀他就讓司機帶他去地中海海濱

　　師：剛才同學說他邊旅游邊設計對不對?

　　生：

　　師：這兒好像沒有寫明白。找個時間單獨研究。

　　生：接著往下讀 ……

　　師：本主席有問題，怎么寫到賣葡萄去了，寫的不太好。他們有關系嗎？

　　生：老太太

　　師：這和老太太沒關系，干脆不要了，

　　生：這是對比。

　　師：誰來提提問題，就提仨，你要采訪格羅培斯你會問什么問題？

　　生：為什么老太太讓你深受啟發？

　　生：你受到什么啟發呀？給人自有，任人選擇

　　師：還是聽不懂，看看材料吧？

　　生：說老太太的做法

　　師：貼其他園主老太太方法結果

　　生：根據老師貼的說

　　師：這樣回答就很好。

　　師：音樂過后，本主席開獎：尊敬的女生們，先生們，獲得本次最佳設計的是迪斯尼路徑的設計者格羅培斯先生，請上臺演講。請記者們提些問題

　　生：股洛佩斯先生，一個簡單的路徑設計，你為什么要修改50多次呢？

　　生：想不斷超越自己

　　生：為什么賣葡萄的老太太讓你深受啟發

　　生：老太太給人自由、任其選擇的做法讓我深受啟發。

　　生：為什么你參加8年慶典后不直接回國？

　　師：紐約時報要發一組文章，要找4方面的人，都會找誰呢？

　　生：施工部的人

　　生：司機

　　生：老太太

　　生：游客

　　師：施工部的人會根據哪部分來寫呢？

　　生：第5部分以后的

　　師：還有嗎？

　　生：第5、6部分

　　師：還有第一部分，我只給1個同學機會

　　生：接到電報，沒有回來

　　師：你的眼前又出現一條長長的時光隧道，41年40年30年20年10年，我們回到20xx年，睜開眼睛，快下課了，按照慣例，老師要布置一項作業，請同學布置作業。

　　生：寫這篇文章的縮寫

　　生：寫讀后感

　　生：復述給家長聽

　　生：繼續研究

　　生：擴寫文章

　　生：查一查關于格羅培斯的資料

　　生：網上查找他人事跡

　　師：任選一項或自己設計一項作業完成。最后老師把這個獎杯送給大家。

　　下課。

最佳路徑教學實錄6

　　在第二課時教學中，我著力于做這樣幾件事情：

　　一、循序漸進：引導孩子快速提取、概括信息。

　　上課伊始，我請同學自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學生讀好交流時，我再進一步作概括能力的訓練。

　　師：你們找到了嗎？

　　生：（讀）沒多久，小草長出來了，整個樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用一句話來說嗎？

　　生：（讀）在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用半句話來說嗎？

　　生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。

　　師：能用詞語來說嗎？

　　生：有寬有窄，幽雅自然。

　　這時我將這八個字寫下來，然后向孩子們說，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語，這是一個逐步概括的過程。現在再讓我們再次讀一讀這八個濃縮的詞語。

　　二、展開想象：感悟路徑的美麗。

　　師：你仿佛看到了怎樣的小道？

　　生：我看到了有的小路寬，有的小路窄。

　　生：我看到草地上有很多的小腳印。

　　生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。

　　師：像蛇？

　　生：像巨龍一樣。

　　生：像絲綢一樣鋪在草坪上。

　　生：像小溪流。

　　師：這條路是那么——

　　生：有寬有窄。

　　師：這條路是那么——

　　生：幽雅自然。

　　師：的確，這條小路讓我們感受到了設計師高超的設計，感受到了設計的魅力。

　　三、緊扣詞句：感受設計之難。

　　師：創造這樣一個最佳路徑來，容易嗎？

　　生：蠻容易的，這樣既節省錢又可以提前開放。

　　大多數孩子認為是不容易。

　　于是我請同學們字讀課文的相關段落，看看到底有多難？

　　請孩子們讀了四五分鐘后，開始交流。

　　在交流中，主要緊扣1、2兩小節中的一些詞句：

　　★第一個孩子讀：他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結束，他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭取在回國前把方案定下來。

　　師：修改了什么？多少次？你體會到什么？

　　生：設計起來很不簡單。

　　生：路徑很難設計。

　　生讀：對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排，他已經修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。

　　師：為什么你突出了‘沒有一次’這些詞？

　　生：因為路徑設計好很不容易。

　　師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設計很困難嗎？

　　學生默讀課文1、2兩小節，然后我們根據“40多年”、“攻克過無數個難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語談體會，當然時間緊張學生也能從文中體會出來。另外，從這些交流中我們還感受到了設計師的“精益求精”的精神。

　　反思：感覺不夠引導簡潔。

　　四、創造靈感：要有放松的心態和情景

　　師：創造一樣東西很難，創造需要靈感，可是靈感在什么時候比較容易出現？同學們來讀讀這句話。

　　（出示：“靈感”的獲得一般是在放松的無意識情況下獲得的。）

　　我舉了例子，如阿基米德洗澡時候發現浮力等。

　　師：大家都贊同放松才能有靈感，你說格羅培斯知道這個道理嗎？

　　多數孩子說知道，并且結合課文“他就讓司機駕車帶他去了地中海海濱”來談。

　　接著，我說：“那么在地中海他放松的時候，得到什么的啟發而有了設計的方法呢？請同學們讀課文3、4小節，認真思考。”

　　五、讀懂兩種賣葡萄的方法

　　我們通過讀，發現第3節的'賣法是吆喝法，第4節的賣法是“給人自由、任其選擇”法。

　　誰的生意好呢？根據這個討論，我們是結合課文的語句進行的，如對“總是、最先”等詞的理解和體會。

　　接著讀課文描寫（兩段寫葡萄賣法的話），讀完談體會，感悟路徑設計的思路來源于賣葡萄的方法。

　　六、聯系《蘋果里的五角星》來談創造力來源于什么？

　　師：關于創造力，第5課中我們發現——（出示：創造里，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。）

　　學生讀完后，我請同學填空。題目是，創造力，……？

　　學生寫。

　　交流。

　　生：創造力取決于你是否處于悠閑狀態。

　　生：創造力，你不去管他，他就不請自來了。

　　師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現嗎？

　　生迷惑，我說還是來看看創造力，靈感到底需要什么吧？

　　出示——《辭海》中的“靈感”詞條說：“創造者在豐富實踐的基礎上進行醞釀思考的緊張階段，由于有關事物的啟發，促使創造活動中所探索的重要環節得到明確的解決，一般稱為獲得靈感。”

　　生：創造力，往小處說，就是由賣葡萄想到路徑設計。（掌聲響起來）

　　生：創造力，往小處說，就是要先努力，先進行認真的思考，然后才進行放松，讓靈感自己來。比如格羅培斯就先設計了很久，也設計了很多次，后來在放松的情況下設計出最佳路徑的。

　　生：創造力，需要十分的刻苦努力，和一點放松。

　　生：創造力，往小處說，就是換一種賣葡萄的方法，往大處說，就是換一種觀察方式。（掌聲）

　　最后，我總結發言。

　　下課。

最佳路徑教學實錄7

　　課始，孩子讀題，生看老師板書課題。此乃鞭笞孩子們不要在心猿意馬了！齊讀一遍課題后我們開始了一起學習的旅程。

　　“通過我們的預習，我們知道了最佳路徑的設計者是誰？”

　　“格羅培斯。”

　　再請孩子們說一遍這個主人公的大名。我板書名字。

　　“斯這個生字會寫嗎？請同學們看我怎么寫？”我開始板書，教學這個生字如何寫好看。

　　“怎么記住它？”

　　“左其右斤。”

　　“這個斯放在名字里面，沒有什么特殊的意思，還有一個名字里面也有斯。”

　　“普羅米修斯。”

　　“迪斯尼。”

　　孩子們還舉出了好幾個含“斯”的名字。

　　“這些名字都是——”

　　孩子們說：“人的名字。”

　　“迪斯尼不是人的名字。”有孩子不同意。

　　“迪斯尼樂園是根據一個人的名字取的，他就是迪斯尼。”接著我介紹了迪斯尼的一些情況，當孩子們知道了他就是《米老鼠和唐老鴨》等動畫片的制作人，他們都非常激動。

　　我總結道：“這些名字里面的‘斯’大多只是表示讀音的，而‘斯’這個字在我們中國的語言里面，有很多意思，你能先給他組詞嗎？”

　　孩子們只能組詞，然后我說：“斯在古語中常常是這樣、這個、這的'意思，比如劉禹錫《陋室銘》里面的‘斯是陋室，惟吾德馨’中的斯就是這的意思。現在我們再來看一下，最佳路徑的設計者是——”

　　“格羅培斯。”

　　“那么他是怎么設計出這個最佳路徑的呢？請讀課文，注意讀通讀準。

　　孩子們讀著，我不時下去指導一些后進生。讀完課已經上了9分鐘了。

　　學會正確流利的朗讀，讀懂每一自然段的意思。

　　再次讀課文，并思考一個問題：這篇文章一共7個自然段，如果請你分段，你會怎么分？（孩子們面面相覷）是的，分段首先要看每一個自然段是什么意思，現在我們就來一步步讀。“

　　接著我請陳嬌、黃達愿讀第一自然段。

　　讀中有一個小插曲——

　　黃達愿將打電報讀成了打電話。我則請孩子們討論為什么不可以讀錯，適時，我介紹了迪斯尼樂園的建造時間和一些情況。接著，我指出：“看來讀書不可以馬虎，有時候真的連一個字都不能錯，因為這有可能將句子的意思改變了。”

　　接著我們講到施工部催促定稿，所以打電報，我問“定什么稿？”

　　“路徑的設計方案。”

　　“是的，看來第一自然段主要講施工部在催促路徑設計的方案。路徑到底設計好了沒有呢？我們來看第二自然段。”

　　（第15分鐘）

　　請朱佳琪讀后，我問：“這個自然段的意思明白嗎？”

　　孩子們不會。于是我轉入理解“催促”這個生詞。“請孩子們聯系第一段來理解。第一自然段寫到接到電報，你猜電報里面會寫些什么？”孩子們在我這個問題下思維開始活躍起來，答案意思差不多，但是字數不一樣，我乘機借電報字數要求要少而意思要明白這個特點來請孩子們修改他們的電報，這很有趣，當然也初步感受了情況的緊急。

　　“不管你發的電報里具體的是哪幾個字，但是你們的意思就是定稿要快！快！”

　　學生和我一起說：“快！！”

　　“是的”，我說：“其實這就是催促。”

　　這個詞語基本講好，接著我請曾磊讀這一自然段，然后和學生一起總結了它的段意（此段的最后一句可以成為段意）。利用段落中的某一句話來作為段落意思，這是歸納段意的好辦法。

　　然后從他修改了“50”多次也沒有一次讓他滿意導入下一段的朗讀。

　　（第23

　　分鐘）

　　“下面寫的什么呀？”

　　“葡萄園。”

　　“怎么寫到葡萄園了呢？”

　　接著在一種強烈的求知欲下請陶欣茹讀第三段。板書漫山遍野，請她糾正讀音，并隨即理解意思。

　　又請蔣誠讀了一遍。結果他將“一路上他看到許多的園主把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝，但卻很少有停下來的”中“但卻很少有停下來的”讀成了“但卻很少有人停下來”，于是我進行了簡單的點撥。我以為這很不可讀錯！