《落花生》教學(xué)實(shí)錄

《落花生》教學(xué)實(shí)錄1

　　【教學(xué)目的】

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　師：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎?

　　生：喜歡。

　　師：現(xiàn)在，老師說個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物?

　　“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”

　　生：花生。

　　師：(出示花生的投影片)花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ�的花落了，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾�時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢?我們來看課文。

　　師：

　　板書：

　　落花生

　　生：齊讀課題。

　　(評(píng)析：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的中國(guó)，興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。)

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：

　　板書：

　　種花生──收花生──嘗花生──議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的?

　　生：姐姐說它味美;

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

　　師：

　　板書：

　　花生──桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?

　　生：父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;

　　生：我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。

　　師：

　　板書：

　　埋在地里、高高地掛在枝上

　　師：誰愿意來讀一讀?

　　生：抽一生讀。

　　師：你認(rèn)為他讀得怎樣?

　　生：我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。

　　生：我認(rèn)為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：(齊聲說)想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的`朗讀。

　　(評(píng)析：讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。)

　　師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

　　生：我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;

　　生：我體會(huì)到花生無私奉獻(xiàn)的精神;

　　生：我體會(huì)到花生不求名利，樸實(shí)無華的精神;

　　師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用 勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

　　生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人;

　　生：父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用～勾劃出來。

　　生：“我”認(rèn)為人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。

　　師：你怎樣理解作者的話?結(jié)合實(shí)際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事;

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦?

　　生：有些人，雖然長(zhǎng)得很丑，可是他很樂于助人。

　　生：我的鄰居是個(gè)清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個(gè)有用的人。

　　師：其實(shí)，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

　　生：有，老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)。

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因?yàn)槟銦o私地奉獻(xiàn)光和熱，所以大地才一片生機(jī)昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個(gè)有心人。

　　(評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。)

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

　　生：作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

　　生：課文重點(diǎn)寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己;蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

　　(評(píng)析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。)

　　師：學(xué)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么?把你的想法寫下來，在小組內(nèi)交流。

　　師：誰愿意毛遂自薦?

　　生：我想說：“我要向花生學(xué)習(xí)”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用;

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識(shí)裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會(huì)更好。

　　生：我認(rèn)為父親的話有些不對(duì)，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。

　　生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯(cuò)了嗎?

　　師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個(gè)比喻，作個(gè)對(duì)比，詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

　　(評(píng)析：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。)

《落花生》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”（寫“孫”）。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

　　(生上黑板寫好自己姓名后)

　　師：你的名字叫什么？

　　生：我的名字叫安詩樂。

　　師：什么意思？

　　生：“詩”呢，因?yàn)槲野职窒Ｍ�我像詩人一樣出口成章！“樂”就是我爸爸也很喜歡音樂，他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱，他也希望我音樂很好，所以取名叫安詩樂。

　　師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊！給她掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：你叫什么名字？

　　生：我叫劉洋。

　　師：為什么取這名字？

　　生：我爸爸說希望我能留學(xué)到國(guó)外去。

　　師：要到國(guó)外留學(xué)去，那回來嗎？

　　生：回來。

　　師：他是一位愛國(guó)人士，大家為這位愛國(guó)人士鼓掌！

　　（生鼓掌）

　　師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長(zhǎng)輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué)，今天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？

　　生（齊）：好！

　　[這“好不好”，一下子拉近了老師與學(xué)生的距離，整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話，形成了民主平等的教學(xué)氛圍，建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。]

　　（師將黑板上的名字擦去）

　　[孫老師這樣不動(dòng)聲色的開場(chǎng)，輕松愉快，既對(duì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情，進(jìn)行思想道德教育，又自然揭示課題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]

　　師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中想到什么？看名字叫什么？

　　(板書：落華生)

　　生（齊）：落華生。

　　師：再讀一遍。

　　生（齊）：落華生

　　師：你看到這個(gè)名字有什么想法？孫老師最喜歡舉手的人，來，請(qǐng)你！

　　生：說明這個(gè)人很喜歡吃花生！

　　師：這是他的想法，其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎？我想不大可能，要講自己的想法。

　　生：我覺得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

　　師：像落花生，想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力，這是第二種想法，跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢？大膽說，沒關(guān)系，說錯(cuò)了表揚(yáng)！

　　[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話，也充滿情趣，令人回味無窮！]

　　生：落華生呢，原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的，所以他才會(huì)把名字叫做落花生。

　　師：還有不同的想法嗎？

　　生：我覺得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣！

　　師：好，這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生！

　　（板書：將“華”改為“花”）

　　師：是呀，他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢？你知道嗎？

　　生：落華生他的真名叫許地山。

　　（板書：許地山）

　　師：真聰明！落華生是他自己給自己取的名字，他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字，那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《落花生》，許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地解答了，請(qǐng)大家把書打開，自由朗讀這篇文章。

　　（生自讀課文）

　　師：好，同學(xué)們差不多都讀完了一遍，要學(xué)好一篇課文，首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣？１、２小節(jié)，誰愿意讀？請(qǐng)舉手！

　　（學(xué)生紛紛舉手）

　　師：好，請(qǐng)你來，大家注意聽，看她讀得怎么樣？

　　（生讀完后）

　　師：你告訴孫老師你叫什么名字？

　　生：我叫徐子慧。

　　師：徐子慧，我要表揚(yáng)她。第一，她非常勇敢。第二，口齒特別地清楚，聲音很響亮，讀得非常地流暢，能夠讀得這樣，真不簡(jiǎn)單！下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)！你們對(duì)她剛才讀的部分，還有沒有其它想法呢？有想法的可以說說！

　　生：我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。

　　師：哦！其他同學(xué)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)？

　　生：徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。

　　師；這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)！

　　（板書：后園）

　　師：同學(xué)們，這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的，讀什么？

　　生（齊）：后園

　　（板書：院）

　　師：把這個(gè)詞讀一遍！

　　生（齊）：后院

　　師：你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎？

　　（學(xué)生沒反應(yīng)）

　　師：這個(gè)“園”可以組成什么詞？

　　生１：可以組成“花園”，還可以組成“公園”。

　　生２：可以組成“游園”。

　　師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫菜園，那么這個(gè)“院”可以組成什么？

　　生１：可以組成“庭院”。

　　生２：還可以組成“醫(yī)院”。

　　師：還可以組成大學(xué)的、高校的，叫什么？

　　生（齊）：學(xué)院

　　師：同學(xué)們有的可能會(huì)納悶，我們平時(shí)寫的都是“后院”，這里為什么寫成“后園”呢？你知道嗎？

　　生１：也許是后園的花草比較多。

　　師：你真會(huì)想！

　　生２：因?yàn)閯偛怕爠e人組詞“公園”，所以我想后園可能是比較大的。

　　師：你看書上寫大到什么程度？

　　生（齊）：半畝空地。

　　師：是個(gè)很大的地方，我們城里人一家一戶的院子比較小的，并且我們讀到的，園子里可以種什么？

　　生（齊）：花生。

　　師：可以種花生，像一個(gè)菜園子，是不是？

　　生（齊）：是的。

　　[這里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過組詞，聯(lián)系生活比較不同點(diǎn)，這不僅僅糾正了字音，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]

　　師：好的，那么誰愿意接下去讀３－９小節(jié)？

　　（生接著讀完后）

　　師：真不錯(cuò)！你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看！

　　生１：我覺得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。

　　師：嗯，剛才朗讀的這位同學(xué)，孫老師很佩服你，你的心理素質(zhì)很好，在這么大的場(chǎng)子里，這么多人前，讀得那么沉著，不慌不忙，真好！要學(xué)好課文，在這么大場(chǎng)面上課，要有良好的心理素質(zhì)，你們要向他學(xué)習(xí)！還有什么意見嗎？

　　生２：我覺得潘歆讀書時(shí)聲音很響亮，但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。

　　師：好的，總體來說是不錯(cuò)的，能夠讀得這樣，孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀？

　　[孫老師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生自信，自然真實(shí)，將表揚(yáng)這門藝術(shù)表演得淋漓盡致！]

　　（生接著讀完后）

　　師：讀得不錯(cuò)，沒有一個(gè)錯(cuò)誤！11－15小節(jié)誰愿意讀？

　　（生接著讀完后）

　　師：孫老師想問你，剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”，你是怎么知道錯(cuò)的？

　　生：看見的。

　　師：說明剛開始讀的時(shí)候，稍有點(diǎn)緊張，是不是？

　　（生點(diǎn)點(diǎn)頭）

　　師：實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確，要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí)，不要慌，好不好？請(qǐng)坐！

　　（生點(diǎn)點(diǎn)頭，坐下）

　　師：剛才，我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下，孫老師很佩服你們，課文只讀了一遍，就能讀到這種程度，真不簡(jiǎn)單！請(qǐng)把書放下！

　　（生放下書）

　　師：剛才我們把課文初讀了一下，同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候，孫老師就想到了中國(guó)古人說的一句話“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”

　　（生皺眉）

　　師：不理解吧？我給你們解釋一下：學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進(jìn)步，下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題，誰發(fā)現(xiàn)的問題小？誰發(fā)現(xiàn)的問題大？拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號(hào)！

　　[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]

　　（生邊讀邊注記號(hào)，師巡示）

　　師：好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就有一個(gè)進(jìn)步，有５個(gè)問題有５個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說：“我一個(gè)問題也沒有。”那有兩種可能：一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒有，還有一種可能是你全懂了，那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答，好不好？

　　[孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服，學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了，讓每位聽課者都會(huì)發(fā)出這樣的'感慨：孫老師的這語言的折服力來自哪里？我想回答也該是不言自喻的。]

　　（生點(diǎn)頭同意）

　　師：下面有問題的舉手！

　　（一戴眼鏡的男生未舉手）

　　師：這位戴眼鏡的男生，你站起來接受大家的回答！請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來提問題！

　　生１：我不知“愛慕”什么意思？

　　生（戴眼鏡）：因?yàn)橄矚g而愿意接近。

　　（板書：愛慕）

　　師：“慕”下面是個(gè)“小”字嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：跟老師讀“愛慕”。

　　生（齊）：愛慕

　　師（對(duì)戴眼鏡生）：剛才你講得基本有道理，但孫老師教你一個(gè)辦法，有一些詞語解釋，只要把每個(gè)字理解了，整個(gè)詞就理解了。

　　（生點(diǎn)頭坐下）

　　師：“愛”什么意思？

　　生（齊）：喜愛。

　　師：“慕”什么意思呢？

　　生(齊)：羨慕。

　　師：那么連起來“愛慕”是什么意思？

　　生（齊）：喜愛羨慕。

　　（師在“愛慕”后板書：之心）

　　師：“愛慕之心”意思呢？你說！

　　生：喜愛羨慕的心情。

　　師（對(duì)生1）：你聽懂了嗎？你有進(jìn)步了嗎？

　　生1：有。

　　師：在詞語理解上有進(jìn)步吧！還有問題嗎？

　　生2：我的問題是第三小節(jié)：那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。為什么父親來了，還很難得？應(yīng)該是常常來。

　　師：現(xiàn)在大問題來了，有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來，一起來讀一讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：就這句話，起碼要提三個(gè)問題。你把第一個(gè)問題再說一遍。

　　生2：為什么父親來了也是很難得的。

　　師：對(duì)呀，父親跟我們?cè)谝黄鹗呛芷匠５氖拢瑸槭裁春茈y得？第二個(gè)問題呢？看誰聰明？

　　生3：為什么天色不好，父親還要來呢？

　　師：了不起，了不起！第三個(gè)問題呢？

　　生4：就是說晚上有什么天色好不好的？

　　師：你們說晚上天色有沒有好和壞？

　　生（齊）：有。

　　師：明朗的月亮掛在天空，月明星稀，那樣的天色好不好？

　　生（齊）：好。

　　師：灰蒙蒙、陰沉沉的，一個(gè)星星看不到，這樣的天空好不好？

　　生（齊）：不好。

　　師：這是什么天？沒．．．．．．

　　生（齊）：沒有月亮的天。

　　師：沒有月夜的天，灰蒙蒙的、陰沉沉的，天色不好。你有問題出來沒有？爭(zhēng)取難倒孫老師！

　　[在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問？孫老師總是從容不迫，循循善誘，學(xué)生提問也就水到渠成。]

　　生5：為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來？

　　師：有4個(gè)了，還有嗎？

　　生6：為什么說實(shí)在很難得？

　　師：你再說一遍。

　　（生重復(fù)）

　　師：把“實(shí)在”去掉了，試試看，意思同嗎？

　　生（齊）：同。

　　師：大家就抓住這個(gè)詞來體味。

　　生7：一家總是在一起的，那么父親怎么會(huì)分開來住的？

　　師：我覺得這個(gè)問題也很自然，你們猜猜看！

　　生1：他父親可能在單位上。

　　生2：也有可能搞抗日工作的。

　　師：還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn)，是不是？

　　生（齊）：是。

　　師：剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問題，這是什么能力？這就是創(chuàng)新能力，對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。

　　（師重復(fù)說）

　　師：孫老師再提問一個(gè)問題，父親來和我們過收獲節(jié)，就是來吃花生嗎？

　　生（齊）：不是。

　　師：看這句話，我們讀書的時(shí)候，不能輕易地把它放過，你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書時(shí)，要邊讀邊思考，抓住一點(diǎn)就抓住不放，多追問幾個(gè)問題。我們剛才這句話讀一下！

　　[孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問，學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，可想而知，學(xué)生會(huì)受益終生。]

　　（生齊讀）

　　師：你們讀得很準(zhǔn)確，聽老師讀一下。

　　（師示范讀）

　　師：自己讀讀，試試看！

　　（生讀）

　　師：?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書要問，好不好？

　　生（齊）：好。

　　[怎樣突出重點(diǎn)讀，孫老師在這里趁熱打鐵，很有效益。]

　　師：小問題有小進(jìn)步，大問題剛才我們思考了，你們感到有進(jìn)步嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：讀書的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問題，你思考問題必須深入，還有什么問題要提？

　　生7：什么叫落花生？為什么以“落花生”為題目？

　　師：我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值，書上有沒有答案？齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。

　　（出示預(yù)習(xí)上的話，生齊讀）

　　師：為什么叫它落花生？

　　生：我想應(yīng)該是因?yàn)樗�的花落到地上，才�?huì)結(jié)果實(shí)，如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。

　　師：有果實(shí)結(jié)在地面上嗎？你說說花生結(jié)果的過程。

　　生：開花、花落、花鉆進(jìn)土里，再在土底下結(jié)果。

　　師：是不是這樣？

　　（生笑）

　　師：再讀，是這樣嗎？

　　生：花生的花開花受精后，子房里開始迅速生長(zhǎng)，首先是向上長(zhǎng)的，然后向下彎曲，直到結(jié)出果子。

　　師：你怎么知道的？

　　生：我回家查字典的。

　　師：真會(huì)學(xué)習(xí)！他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了，發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。

　　[可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，還要學(xué)會(huì)解決問題，孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)！]

　　（出示畫面，師邊在圖上示意邊講解）

　　師：你聽了，有什么啟示嗎？

　　生：書上說的不一定是全對(duì)的。

　　師：孫老師講的話全對(duì)嗎？

　　生（齊）：不。

　　師：你們以后不要總信任我，好不好？

　　（生笑）

　　師：你講得對(duì)，我聽你的，你說的對(duì)，書上也聽你的。還有什么問題嗎？

　　生8：第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較？這說明什么？

　　師：你這問題提得非常之好！孫教師給你提個(gè)小小的建議：你要相信自己，你一相信自己，說出來的話就理直氣壯，你的聲音那么小，像蚊子一樣，你不相信自己，是不是？一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍！

　　（生重復(fù)說）

　　師：我們把這段話一起讀讀。

　　（投影出示，生齊讀）

　　師：我們看桃子、蘋果有什么特點(diǎn)？

　　生：它們高高地掛在枝頭上。

　　師：它們什么顏色？

　　生（齊）：鮮紅嫩綠。

　　師：你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么？

　　生1：你們看，我多漂亮！

　　生2：你們吃我一定很香。

　　師：他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>

　　生：炫耀自己。

　　（板書：炫耀）

　　師：看落花生是什么樣？

　　生：而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。

　　師：多么鮮明的對(duì)比呀！你覺得落花生怎么樣？

　　生：它不會(huì)炫耀自己，它只是默默奉獻(xiàn)。

　　師：你喜歡誰？

　　生（齊）：落花生。

　　師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)：非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn)，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些，有時(shí)要短一點(diǎn)，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

　　[“一茬齊”，我想聽課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟，平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)？]

　　師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來！

　　（生讀完后）

　　師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好？

　　（師示范）

　　師：你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)！

　　生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。

　　師：孫老師就這個(gè)水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？

　　生2：孫老師讀出來是意味深長(zhǎng)的。

　　生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來了，重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。

　　師：哪些詞重讀了？

　　（師再示范）

　　生4：“高高地”重讀了。

　　生5：重讀的是“很多”和“一樣”。

　　師：我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn)，有時(shí)突然輕下來，也引起別人注意；有時(shí)故意停頓一下，也會(huì)引起別人注意。

　　（師又示范）

　　師：讀書是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著我的樣子，大聲讀剛才這段話。

　　[朗讀能力是一項(xiàng)很重要的語文學(xué)習(xí)能力，孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力怎會(huì)不進(jìn)步呢？真是令人佩服！]

　　（生自讀）

　　師：你們推薦一下，誰讀得好？

　　（生讀完后）

　　師：好的，給予掌聲！

　　（生鼓掌）

　　師：我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣，但是如果你們平時(shí)讀書，都去這樣仔細(xì)琢磨去，能夠把書讀得有滋有味，有情有趣，有聲有色，你們朗讀水平就高了，你就可以做播音員，做演員了！

　　[一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”，一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。孫老師是這樣說的，課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng)，這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的！]

《落花生》教學(xué)實(shí)錄3

　　導(dǎo)入：質(zhì)疑筆名，以問題引起動(dòng)機(jī)

　　師：“落花生”不僅僅是這種農(nóng)作物的名字，還是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了：老師，我們的資料上寫，他的筆名是“落華生”啊！——因?yàn)樵诠糯�還有許地山生活的那個(gè)年代人們常常把“花”寫成“華”，所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎？

　　生：好端端的一個(gè)人，干嘛起個(gè)落花生的筆名啊？

　　師：?jiǎn)柕煤茫〗裉爝@節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇（板書課題）。

　　師：咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義，同時(shí)還要看 看，這篇著名的散文到底好在哪？

　　檢查預(yù)習(xí)：找準(zhǔn)起點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　師：課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對(duì)讀順的，請(qǐng)舉手。

　　（學(xué)生舉手示意）

　　師：?jiǎn)眩�都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請(qǐng)看第一題。（幻燈出示一組詞語：分辨 嘗嘗 便宜 石榴）請(qǐng)你們四位起立，依次讀這四個(gè)詞語，其他同學(xué)注意聽，看看他們讀的這四個(gè)詞，讀音上有什么特點(diǎn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀的是輕聲。

　　師：果真如此，我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同 學(xué)讀得不太準(zhǔn)，第二個(gè)字要讀得輕一些，短一些。像這樣——（師范讀。）（生再次齊讀）

　　師：好多了，第一關(guān)順利通過，請(qǐng)看第二題（幻燈出示課文第一自然段）。誰來讀讀這段話？（一生讀。）

　　師：你讀得不錯(cuò)，孩子。這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字，他讀對(duì)了其中的三個(gè)（幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個(gè)詞語中的多音字變?yōu)榧t色），很不錯(cuò)！這個(gè)詞（指“播種”）有點(diǎn)疑問，在這兒應(yīng)該讀什么？

　　生：是播種（三聲）。

　　師：為什么？

　　生，嗯，因?yàn)槭欠�了地再種它。

　　師：老師提示你一下，看看前面那個(gè)詞是什么？（買種）買的是種子，再看 后面那個(gè)詞，翻的是？（地）澆的是？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么？（名詞）。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么？

　　生：“種”（三聲）

　　師：看你們多聰明，大聲地把這個(gè)詞讀一遍。

　　生齊：播種（三聲）。

　　師：好極了。多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。

　　師：老師這里還有一個(gè)附加題，剛才這個(gè)字（指“園”）他也讀錯(cuò)了，誰聽見了？他讀成什么了？你離得近，你來說。

　　生：應(yīng)該是“后園”，他讀的是“后院”。

　　師：聽得非常仔細(xì)。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢？這倆字有什么區(qū)別？猜猜看。

　　生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。

　　師：“園子”說的挺清楚的，“院子”有點(diǎn)問題。

　　生：我發(fā)現(xiàn)院子的“院”是四聲，園子的“園”是二聲。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同。意思呢？

　　生：我覺得院子的“院”應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子，而園子是種農(nóng)作物的地方。

　　師：剛才兩個(gè)同學(xué)都講“院子”和人們住的地方有關(guān)系，準(zhǔn)確說，它們倆的區(qū)別在于——（幻燈）院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎？讀書的時(shí)候要是分不清楚，別偷懶，查查字典。

　　略讀“種”、“收”：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)求知

　　師：還是這段話。第二關(guān)還沒過完呢！老師想請(qǐng)大家再讀讀這段話，看你能發(fā)現(xiàn)什么問題？（課文的第一自然段。之前作為檢查預(yù)習(xí)的第二道題目，考察多音字及區(qū)分“園”、“院”）

　　（學(xué)生有困難，教師提示）看，讀著讀著，哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，哪個(gè)詞，突然就跳進(jìn)你眼睛里了？

　　生：跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什 么要用“居然”這個(gè)詞呢？

　　師：從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到？

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然。但是為什么就沒想到呢？別著急回答，看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。（學(xué)生稍讀書后舉手）

　　生：因?yàn)闆]過幾個(gè)月就收獲了。

　　師：這個(gè)時(shí)間比他們想的——

　　生：要短。

　　師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，你能發(fā)現(xiàn)原因嗎？

　　生：因?yàn)樗�本身是畝荒田。

　　師：你瞧瞧，他特別會(huì)讀書，是什么地？

　　生：荒地。

　　師：荒地啊！那能種出來是不容易。沒想到！

　　生：我們姐弟幾個(gè)這是第一次種花生。

　　師：又是荒地，又是第一次種，沒經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果種出來了。意外不意外？

　　生：意外。

　　師：僅僅是意外？心情如何？

　　生：高興。

　　師：意外的高興用個(gè)詞叫什么？

　　生：激動(dòng)。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。（師起，生齊讀）

　　師：看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？

　　生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應(yīng)該是頓號(hào)，不應(yīng)該是逗號(hào)。

　　師：他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷，并列詞語之間是頓號(hào)，這里卻用的是逗號(hào)。問的好，為什么呢？猜猜看。

　　生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號(hào)。

　　師：你的意思是，每件事情都隔了一定的時(shí)間。那買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

　　生：不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。

　　師：說得好，這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺，就用——

　　生：逗號(hào)。

　　師：是的。如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號(hào)，而不是頓號(hào)。恭喜大家，兩關(guān)都通過了。

　　師：這一段話，寥寥數(shù)語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事？（生自由讀文尋找答案）

　　生：還寫了嘗花生。

　　師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒？

　　生：“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”

　　師：這會(huì)兒嘗了沒？（學(xué)生搖頭。）還沒呢！真正寫嘗花生的，看看課文的結(jié)尾，就那么一句話。說花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：是啊，就那么一句。還寫了什么事？

　　生：還寫了議花生。

　　師：是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經(jīng)過剛才大家的尋找，發(fā)現(xiàn)種、收、嘗都是寥寥幾筆，而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢？

　　生：因?yàn)槭亲h花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。

　　師：這是這篇文章的什么？

　　生：中心思想。

　　師：我給你個(gè)詞——重點(diǎn)。

　　師：重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、具體，而次要的部分寫得？

　　生：少。

　　師：不詳細(xì)不具體叫什么？

　　生：應(yīng)該是略。

　　師：簡(jiǎn)略。

　　師：這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn)，你看咱們已經(jīng)看出來了，就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。

　　精讀重點(diǎn)：質(zhì)疑問難，變教為學(xué)

　　師：下面我們就直奔重點(diǎn)，看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄痍P(guān)于花生都談?wù)摿诵┦裁础Ｕ?qǐng)大家默讀課文的3—15自然段，有疑問的地方做上標(biāo)記。

　　（生默讀課文后自由質(zhì)疑）

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

　　師：后邊怎么說的？

　　生：非常的難得。

　　師：你的問題是什么？

　　生：我的問題是天色既然不是特別好，父親為什么也來？

　　師：父親回家那不是應(yīng)該的么？問題在哪？

　　生：為什么父親來實(shí)在很難得？

　　師：你問得多好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對(duì)不對(duì)？可是作者卻說父親來了很難得，實(shí)在很難得。猜猜這是為什么？

　　生：因?yàn)楦赣H工作太忙了。

　　師：他根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想，父親可能工作很忙。孩子你猜對(duì)了！可忙什么？快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么？

　　生：他的爸爸是一位愛國(guó)志士，可能……在和臺(tái)灣交流。

　　師：呵呵，倒不是。因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃�我�?jiǎn)單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以說——

　　生：實(shí)在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話。

　　（生齊讀）

　　師：是的，父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎？

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么？

　　師：我可以這樣理解嗎孩子，你是在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個(gè)意思嗎？

　　生：對(duì)。

　　師：你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題，多重要。他抓住了父親的`話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴？”我想要解決這個(gè)問題先得知道父親說花生的什么最可貴？然后再想一想為什么父親說可貴，（歸納問題，板書）

　　師：?jiǎn)栴}提出來了，靠誰解決？

　　生：靠自己。

　　師：我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考，老師這兒有個(gè)友情提示，先圍繞問題讀課文，就讀第十自然段，邊讀邊勾畫，再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流，說說自己的看法，聽聽別人的意見。

　　（生默讀課文，勾畫批注）

　　師：好了，孩子們，我看大家都寫的差不多了。誰來說說，父親說花生的什么最可貴？

　　師：呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞、不炫耀自己。

　　師：一連說了這么多詞。有兩個(gè)詞我特別喜歡：樸實(shí)無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文？父親說花生的什么最可貴？

　　生：“它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”

　　師：她讀了原文，很好。老師有個(gè)問題不明白，你們也想想：父親說花生吧就說花生，扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀？

　　生：因?yàn)樘易印⑹�榴、蘋果的果實(shí)都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣，張揚(yáng)自滿，我覺得很不好。

　　師：其實(shí)大家想一想，桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒，就是在炫耀嗎？——搖頭了。不是。那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀，對(duì)不對(duì)！它就長(zhǎng)在那！你說蘋果要是長(zhǎng)土里去那還叫蘋果嗎？

　　師：剛才這個(gè)孩子的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞，就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

　　生：作比較。

　　師：聰明！對(duì)比啊！對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。

　　師：先自己練一練。

　　師：看來練得差不多了。誰來讀？

　　（一生讀）

　　師：讀得很流利，孩子。請(qǐng)坐。特別是你有勇氣讀，這就很好。老師剛才聽她讀有點(diǎn)心癢癢，我也想讀，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你們?cè)试S了，我就試試。

　　(師讀。）

　　（孩子們鼓掌）

　　師：看起來讀得還不錯(cuò)。你們能像我這樣讀嗎？

　　生：能！

　　師：相信你們能比我讀得更好！

　　（生讀）

　　師：剛才同學(xué)們說了，父親說花生可貴是因?yàn)樗鼧銓?shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴，這也正是父親為什么說它最可貴的原因（擦去黑板上的問題）。

　　深化主題：品詞析句，聯(lián)系實(shí)際；正確理解，深刻體悟

　　師：課文讀到這里，孩子們，父親僅僅是在說花生嗎？

　　生：不是。

　　師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？

　　生：在講做人的道理。

　　師：哪句話明白告訴我們，在講做人？

　　生：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦！你是怎么理解這句話的？

　　生：做人外表可以丑陋一些，但是要做個(gè)有用的人。

　　師：她的意思是說，外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系，但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說——（幻燈出示：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”生齊讀。）

　　師：我發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

　　（一生讀）

　　師：我聽到兩個(gè)詞，一個(gè)是“體面”，什么是體面？

　　生：體面就是……

　　師：有點(diǎn)困難。看看我今天的穿得體面嗎？——好看嗎？還行。穿的好看叫體面。長(zhǎng)的呢？（帥）那也叫體面，長(zhǎng)得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續(xù)說。

　　生：不要只看一個(gè)人的外表怎么樣，要看他的內(nèi)心美不美。

　　師：我聽見她剛才強(qiáng)調(diào)——不要“只”，你再讀一遍，把那個(gè)“只”讀出來。

　　（生再讀，強(qiáng)調(diào)“不要‘只’講體面”）

　　師：比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿的邋里邋遢地來是對(duì)你們的尊重嗎？不是，所以講體面并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是不能——

　　生：不能只講體面。

　　師：是的，不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實(shí)安逸，而要做有用的人。我們?cè)賮碜x讀這句話——

　　生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

　　師：再請(qǐng)一個(gè)孩子讀。不要做——

　　（一生接讀）

　　師：什么是有用的人呢？

　　生：他得樂于幫助別人。

　　生：就是對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有用的人。

　　師：能舉個(gè)例子嗎？哪些人是有用的人？

　　生：警察。

　　師：警察是。還有哪些？

　　生：為人分憂的人。

　　師：“為人分憂”，用得好。還有哪些人？

　　生：還有義工。

　　師：義工？說說看他們?cè)趺戳耍?/p>

　　生：就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。

　　師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。

　　師：這個(gè)城市的清潔可離不開她們。

　　生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默地給別人奉獻(xiàn)，不圖虛名。

　　師：你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他，是嗎？

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。

　　師：比如說，看看臺(tái)下。

　　生：臺(tái)下很多都是老師，大家每天都要緊著批作業(yè)、教課，很辛苦。

　　（臺(tái)下聽課教師鼓掌）

　　師：謝謝你，孩子。我替在座的老師謝謝你！其實(shí)我想在座的老師和我一樣，只要你們學(xué)有所獲，我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少，其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼，但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人，他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，大部分收入都用來買書；在香港大學(xué)任教時(shí)，他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間，他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào)，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說，他有獻(xiàn)身精神，對(duì)于名利競(jìng)逐，極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——（幻燈出示）

　　生齊：我要像落花生一樣，踏踏實(shí)實(shí)地做個(gè)淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而奉獻(xiàn)。

　　師：（對(duì)一生）你讀得特別好，孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎？

　　生：因?yàn)樗�要提醒自己，時(shí)刻要做有落花生品格的人。

　　師：說的多好。他是把落花生的品質(zhì)作為自己一生做人的追求。這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉ�，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：以物喻人。

　　師：借物喻人。

　　布置作業(yè)：讀寫結(jié)合，讀活用活

　　師：課文學(xué)到這兒，這節(jié)課快要結(jié)束了，老師最后有個(gè)小小的請(qǐng)求。在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué)，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父親是我們蘭大的保安，而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師，所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文，我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信，用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鼓勵(lì)小鵬，讓他抬起頭來，和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里（幻燈出示郵箱地址）。老師期待你們的信可以改變小鵬。

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