《落花生》教學(xué)實(shí)錄
《落花生》教學(xué)實(shí)錄1
【教學(xué)目的】

1、學(xué)會(huì)本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、愛慕”等詞語。
2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。
3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理。
【教學(xué)實(shí)錄】
師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎?
生:喜歡。
師:現(xiàn)在,老師說個(gè)謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”
生:花生。
師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
師:
板書:
落花生
生:齊讀課題。
(評(píng)析:陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的中國(guó),興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語,營(yíng)造和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。)
師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?
生:全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,
師:
板書:
種花生──收花生──嘗花生──議花生
師:一家人是怎樣議論花生的好處的?
生:姐姐說它味美;
生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。
生:父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。
師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。
師:
板書:
花生──桃子、石榴、蘋果
師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?
生:父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地里。
師:回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?
生:我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;
生:我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。
師:
板書:
埋在地里、高高地掛在枝上
師:誰愿意來讀一讀?
生:抽一生讀。
師:你認(rèn)為他讀得怎樣?
生:我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。
生:我認(rèn)為他讀得很有感情,讀得很流暢。
生:他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。
生:(齊聲說)想。
師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。
生:有感情的`朗讀。
(評(píng)析:讀,是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。)
師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?
生:我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;
生:我體會(huì)到花生無私奉獻(xiàn)的精神;
生:我體會(huì)到花生不求名利,樸實(shí)無華的精神;
師:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用 勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?
生:一生讀。
生:父親借花生教育孩子做一個(gè)對(duì)別人有用的人;
生:父親借花生教育孩子做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;
師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來。
生:“我”認(rèn)為人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。
師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。
生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒有什么本事;
生:有一次,我在街上看見一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了,怎么辦?
生:有些人,雖然長(zhǎng)得很丑,可是他很樂于助人。
生:我的鄰居是個(gè)清潔工,他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生,我覺得他就是一個(gè)有用的人。
師:其實(shí),我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多,他們就是落花生那樣的人。
師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。
生:有,老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)。
生:清潔工,為了一方的清潔,寧愿犧牲自己的青春。
生:蠟燭是偉大的,犧牲了自己的身體給我們帶來光明。
生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。
生:太陽,因?yàn)槟銦o私地奉獻(xiàn)光和熱,所以大地才一片生機(jī)昂然、萬紫千紅。
師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個(gè)有心人。
(評(píng)析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說:“生活就是教育,在生活里找教育,為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo),在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。)
師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?
生:作者這樣安排的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;
生:課文重點(diǎn)寫議花生,目的在于告訴我們做人的道理。
師:這篇課文的重點(diǎn)是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們?cè)趯懽鲿r(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。
師:這篇課文借寫花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。
(評(píng)析:著名的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法,貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。)
師:學(xué)了這篇課文,你想說點(diǎn)什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。
師:誰愿意毛遂自薦?
生:我想說:“我要向花生學(xué)習(xí)”。
生:做人不能光看外表,要看他是否有用;
生:不是有一句名言:“用珠寶裝扮自己,不如用知識(shí)裝扮自己”,我覺得說得真好。
生:我又學(xué)會(huì)了重點(diǎn)突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法,我想我的作文能力會(huì)更好。
生:我認(rèn)為父親的話有些不對(duì),桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
生:老師,你不是說現(xiàn)在的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華,錯(cuò)了嗎?
師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會(huì)需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長(zhǎng)特點(diǎn)。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個(gè)比喻,作個(gè)對(duì)比,詣在強(qiáng)調(diào)花生默默奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然,任何比喻都是跛腳的。
師:現(xiàn)在的社會(huì)既需要像落花生那樣的默默奉獻(xiàn)的人,更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。
(評(píng)析:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。)
《落花生》教學(xué)實(shí)錄2
師:我姓孫,“孫悟空”的“孫”(寫“孫”)。誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家?
(生上黑板寫好自己姓名后)
師:你的名字叫什么?
生:我的名字叫安詩樂。
師:什么意思?
生:“詩”呢,因?yàn)槲野职窒M蚁裨娙艘粯映隹诔烧拢 皹贰本褪俏野职忠埠芟矚g音樂,他以前在廣東擁有音樂愛好者之稱,他也希望我音樂很好,所以取名叫安詩樂。
師:既能寫詩,又懂音樂,多么了不起的人啊!給她掌聲!
(生鼓掌)
師:你叫什么名字?
生:我叫劉洋。
師:為什么取這名字?
生:我爸爸說希望我能留學(xué)到國(guó)外去。
師:要到國(guó)外留學(xué)去,那回來嗎?
生:回來。
師:他是一位愛國(guó)人士,大家為這位愛國(guó)人士鼓掌!
(生鼓掌)
師:同學(xué)們,我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長(zhǎng)輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué),今天孫老師布置一個(gè)作業(yè),回去問問你的父母親,為什么給你起這個(gè)名字,好不好?
生(齊):好!
[這“好不好”,一下子拉近了老師與學(xué)生的距離,整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語言與學(xué)生對(duì)話,形成了民主平等的教學(xué)氛圍,建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。]
(師將黑板上的名字擦去)
[孫老師這樣不動(dòng)聲色的開場(chǎng),輕松愉快,既對(duì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情,進(jìn)行思想道德教育,又自然揭示課題,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]
師:現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字,你從這個(gè)名字中想到什么?看名字叫什么?
(板書:落華生)
生(齊):落華生。
師:再讀一遍。
生(齊):落華生
師:你看到這個(gè)名字有什么想法?孫老師最喜歡舉手的人,來,請(qǐng)你!
生:說明這個(gè)人很喜歡吃花生!
師:這是他的想法,其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎?我想不大可能,要講自己的想法。
生:我覺得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”,也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。
師:像落花生,想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力,這是第二種想法,跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢?大膽說,沒關(guān)系,說錯(cuò)了表揚(yáng)!
[孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話,也充滿情趣,令人回味無窮!]
生:落華生呢,原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的,所以他才會(huì)把名字叫做落花生。
師:還有不同的想法嗎?
生:我覺得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字,他一定和落花生結(jié)下了不解之緣!
師:好,這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明,從落華生自然地想到落花生!
(板書:將“華”改為“花”)
師:是呀,他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你知道嗎?
生:落華生他的真名叫許地山。
(板書:許地山)
師:真聰明!落華生是他自己給自己取的名字,他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字,那他為什么給自己取這個(gè)名字呢?
師:今天我們學(xué)習(xí)《落花生》,許地山寫的這篇文章。我想學(xué)完之后,剛才的問題就自然而然地解答了,請(qǐng)大家把書打開,自由朗讀這篇文章。
(生自讀課文)
師:好,同學(xué)們差不多都讀完了一遍,要學(xué)好一篇課文,首先要把這篇課文讀好。下面我來檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣?1、2小節(jié),誰愿意讀?請(qǐng)舉手!
(學(xué)生紛紛舉手)
師:好,請(qǐng)你來,大家注意聽,看她讀得怎么樣?
(生讀完后)
師:你告訴孫老師你叫什么名字?
生:我叫徐子慧。
師:徐子慧,我要表揚(yáng)她。第一,她非常勇敢。第二,口齒特別地清楚,聲音很響亮,讀得非常地流暢,能夠讀得這樣,真不簡(jiǎn)單!下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)!你們對(duì)她剛才讀的部分,還有沒有其它想法呢?有想法的可以說說!
生:我覺得徐子慧同學(xué)語速稍快了些。
師:哦!其他同學(xué)呢?你有沒有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)?
生:徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。
師;這位男同學(xué)聽得真仔細(xì)!
(板書:后園)
師:同學(xué)們,這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的,讀什么?
生(齊):后園
(板書:院)
師:把這個(gè)詞讀一遍!
生(齊):后院
師:你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎?
(學(xué)生沒反應(yīng))
師:這個(gè)“園”可以組成什么詞?
生1:可以組成“花園”,還可以組成“公園”。
生2:可以組成“游園”。
師:可以組成“菜園”,是不是?種菜的園子叫菜園,那么這個(gè)“院”可以組成什么?
生1:可以組成“庭院”。
生2:還可以組成“醫(yī)院”。
師:還可以組成大學(xué)的、高校的,叫什么?
生(齊):學(xué)院
師:同學(xué)們有的可能會(huì)納悶,我們平時(shí)寫的都是“后院”,這里為什么寫成“后園”呢?你知道嗎?
生1:也許是后園的花草比較多。
師:你真會(huì)想!
生2:因?yàn)閯偛怕爠e人組詞“公園”,所以我想后園可能是比較大的。
師:你看書上寫大到什么程度?
生(齊):半畝空地。
師:是個(gè)很大的地方,我們城里人一家一戶的院子比較小的,并且我們讀到的,園子里可以種什么?
生(齊):花生。
師:可以種花生,像一個(gè)菜園子,是不是?
生(齊):是的。
[這里孫老師沒有急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生通過組詞,聯(lián)系生活比較不同點(diǎn),這不僅僅糾正了字音,還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]
師:好的,那么誰愿意接下去讀3-9小節(jié)?
(生接著讀完后)
師:真不錯(cuò)!你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看!
生1:我覺得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。
師:嗯,剛才朗讀的這位同學(xué),孫老師很佩服你,你的心理素質(zhì)很好,在這么大的場(chǎng)子里,這么多人前,讀得那么沉著,不慌不忙,真好!要學(xué)好課文,在這么大場(chǎng)面上課,要有良好的心理素質(zhì),你們要向他學(xué)習(xí)!還有什么意見嗎?
生2:我覺得潘歆讀書時(shí)聲音很響亮,但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。
師:好的,總體來說是不錯(cuò)的,能夠讀得這樣,孫老師是很高興的。接下去誰愿意讀?
[孫老師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng),把握時(shí)機(jī),給學(xué)生自信,自然真實(shí),將表揚(yáng)這門藝術(shù)表演得淋漓盡致!]
(生接著讀完后)
師:讀得不錯(cuò),沒有一個(gè)錯(cuò)誤!11-15小節(jié)誰愿意讀?
(生接著讀完后)
師:孫老師想問你,剛才你讀的“深夜”后來又改成“夜深”,你是怎么知道錯(cuò)的?
生:看見的。
師:說明剛開始讀的時(shí)候,稍有點(diǎn)緊張,是不是?
(生點(diǎn)點(diǎn)頭)
師:實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確,要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí),不要慌,好不好?請(qǐng)坐!
(生點(diǎn)點(diǎn)頭,坐下)
師:剛才,我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下,孫老師很佩服你們,課文只讀了一遍,就能讀到這種程度,真不簡(jiǎn)單!請(qǐng)把書放下!
(生放下書)
師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,孫老師就想到了中國(guó)古人說的一句話“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”
(生皺眉)
師:不理解吧?我給你們解釋一下:學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)小問題一定有小進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)大問題一定有大進(jìn)步,下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題,誰發(fā)現(xiàn)的問題小?誰發(fā)現(xiàn)的問題大?拿出筆來,把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都注上記號(hào)!
[教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]
(生邊讀邊注記號(hào),師巡示)
師:好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題了,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題就有一個(gè)進(jìn)步,有5個(gè)問題有5個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說:“我一個(gè)問題也沒有。”那有兩種可能:一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒有,還有一種可能是你全懂了,那同學(xué)們提出的問題全都由你來解答,好不好?
[孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服,學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了,讓每位聽課者都會(huì)發(fā)出這樣的'感慨:孫老師的這語言的折服力來自哪里?我想回答也該是不言自喻的。]
(生點(diǎn)頭同意)
師:下面有問題的舉手!
(一戴眼鏡的男生未舉手)
師:這位戴眼鏡的男生,你站起來接受大家的回答!請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來提問題!
生1:我不知“愛慕”什么意思?
生(戴眼鏡):因?yàn)橄矚g而愿意接近。
(板書:愛慕)
師:“慕”下面是個(gè)“小”字嗎?
生(齊):不是。
師:跟老師讀“愛慕”。
生(齊):愛慕
師(對(duì)戴眼鏡生):剛才你講得基本有道理,但孫老師教你一個(gè)辦法,有一些詞語解釋,只要把每個(gè)字理解了,整個(gè)詞就理解了。
(生點(diǎn)頭坐下)
師:“愛”什么意思?
生(齊):喜愛。
師:“慕”什么意思呢?
生(齊):羨慕。
師:那么連起來“愛慕”是什么意思?
生(齊):喜愛羨慕。
(師在“愛慕”后板書:之心)
師:“愛慕之心”意思呢?你說!
生:喜愛羨慕的心情。
師(對(duì)生1):你聽懂了嗎?你有進(jìn)步了嗎?
生1:有。
師:在詞語理解上有進(jìn)步吧!還有問題嗎?
生2:我的問題是第三小節(jié):那晚上天色不大好,可是父親也來了,實(shí)在很難得。為什么父親來了,還很難得?應(yīng)該是常常來。
師:現(xiàn)在大問題來了,有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來,一起來讀一讀。
(投影出示,生齊讀)
師:就這句話,起碼要提三個(gè)問題。你把第一個(gè)問題再說一遍。
生2:為什么父親來了也是很難得的。
師:對(duì)呀,父親跟我們?cè)谝黄鹗呛芷匠5氖拢瑸槭裁春茈y得?第二個(gè)問題呢?看誰聰明?
生3:為什么天色不好,父親還要來呢?
師:了不起,了不起!第三個(gè)問題呢?
生4:就是說晚上有什么天色好不好的?
師:你們說晚上天色有沒有好和壞?
生(齊):有。
師:明朗的月亮掛在天空,月明星稀,那樣的天色好不好?
生(齊):好。
師:灰蒙蒙、陰沉沉的,一個(gè)星星看不到,這樣的天空好不好?
生(齊):不好。
師:這是什么天?沒......
生(齊):沒有月亮的天。
師:沒有月夜的天,灰蒙蒙的、陰沉沉的,天色不好。你有問題出來沒有?爭(zhēng)取難倒孫老師!
[在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問、會(huì)提問?孫老師總是從容不迫,循循善誘,學(xué)生提問也就水到渠成。]
生5:為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來?
師:有4個(gè)了,還有嗎?
生6:為什么說實(shí)在很難得?
師:你再說一遍。
(生重復(fù))
師:把“實(shí)在”去掉了,試試看,意思同嗎?
生(齊):同。
師:大家就抓住這個(gè)詞來體味。
生7:一家總是在一起的,那么父親怎么會(huì)分開來住的?
師:我覺得這個(gè)問題也很自然,你們猜猜看!
生1:他父親可能在單位上。
生2:也有可能搞抗日工作的。
師:還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn),是不是?
生(齊):是。
師:剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問題,這是什么能力?這就是創(chuàng)新能力,對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問題再重復(fù)一下。
(師重復(fù)說)
師:孫老師再提問一個(gè)問題,父親來和我們過收獲節(jié),就是來吃花生嗎?
生(齊):不是。
師:看這句話,我們讀書的時(shí)候,不能輕易地把它放過,你一放過就把非常了不得的問題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書時(shí),要邊讀邊思考,抓住一點(diǎn)就抓住不放,多追問幾個(gè)問題。我們剛才這句話讀一下!
[孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問,學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng),尤其是思考能力,可想而知,學(xué)生會(huì)受益終生。]
(生齊讀)
師:你們讀得很準(zhǔn)確,聽老師讀一下。
(師示范讀)
師:自己讀讀,試試看!
(生讀)
師:?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書要問,好不好?
生(齊):好。
[怎樣突出重點(diǎn)讀,孫老師在這里趁熱打鐵,很有效益。]
師:小問題有小進(jìn)步,大問題剛才我們思考了,你們感到有進(jìn)步嗎?
生(齊):有。
師:讀書的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問題,你思考問題必須深入,還有什么問題要提?
生7:什么叫落花生?為什么以“落花生”為題目?
師:我覺得這個(gè)問題很有價(jià)值,書上有沒有答案?齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。
(出示預(yù)習(xí)上的話,生齊讀)
師:為什么叫它落花生?
生:我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣希艜?huì)結(jié)果實(shí),如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。
師:有果實(shí)結(jié)在地面上嗎?你說說花生結(jié)果的過程。
生:開花、花落、花鉆進(jìn)土里,再在土底下結(jié)果。
師:是不是這樣?
(生笑)
師:再讀,是這樣嗎?
生:花生的花開花受精后,子房里開始迅速生長(zhǎng),首先是向上長(zhǎng)的,然后向下彎曲,直到結(jié)出果子。
師:你怎么知道的?
生:我回家查字典的。
師:真會(huì)學(xué)習(xí)!他發(fā)現(xiàn)問題就查資料了,發(fā)現(xiàn)與書上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來。
[可見,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,還要學(xué)會(huì)解決問題,孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)!]
(出示畫面,師邊在圖上示意邊講解)
師:你聽了,有什么啟示嗎?
生:書上說的不一定是全對(duì)的。
師:孫老師講的話全對(duì)嗎?
生(齊):不。
師:你們以后不要總信任我,好不好?
(生笑)
師:你講得對(duì),我聽你的,你說的對(duì),書上也聽你的。還有什么問題嗎?
生8:第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋果、石榴進(jìn)行比較?這說明什么?
師:你這問題提得非常之好!孫教師給你提個(gè)小小的建議:你要相信自己,你一相信自己,說出來的話就理直氣壯,你的聲音那么小,像蚊子一樣,你不相信自己,是不是?一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問題說一遍!
(生重復(fù)說)
師:我們把這段話一起讀讀。
(投影出示,生齊讀)
師:我們看桃子、蘋果有什么特點(diǎn)?
生:它們高高地掛在枝頭上。
師:它們什么顏色?
生(齊):鮮紅嫩綠。
師:你仿佛聽到蘋果、桃子在講些什么?
生1:你們看,我多漂亮!
生2:你們吃我一定很香。
師:他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>
生:炫耀自己。
(板書:炫耀)
師:看落花生是什么樣?
生:而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。
師:多么鮮明的對(duì)比呀!你覺得落花生怎么樣?
生:它不會(huì)炫耀自己,它只是默默奉獻(xiàn)。
師:你喜歡誰?
生(齊):落花生。
師:你能不能把喜歡的感情讀出來?剛才,我聽你們集體讀,有一個(gè)優(yōu)點(diǎn):非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn),你們每一句都是刀削的,一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些,有時(shí)要短一點(diǎn),要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀,好不好?自己讀讀,體會(huì)體會(huì)。
[“一茬齊”,我想聽課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟,平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)?]
師:誰愿意讀?把喜愛崇敬之感讀出來!
(生讀完后)
師:老師再讀一下,比較一下,看誰讀得好?誰好就向誰學(xué)習(xí),好不好?
(師示范)
師:你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)!
生1:孫老師感情很深,那位同學(xué)讀得平淡些。
師:孫老師就這個(gè)水平嗎?感情深嗎?我不要聽籠統(tǒng)的,你說我好在哪兒?
生2:孫老師讀出來是意味深長(zhǎng)的。
生3:孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來了,重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。
師:哪些詞重讀了?
(師再示范)
生4:“高高地”重讀了。
生5:重讀的是“很多”和“一樣”。
師:我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn),有時(shí)突然輕下來,也引起別人注意;有時(shí)故意停頓一下,也會(huì)引起別人注意。
(師又示范)
師:讀書是一門藝術(shù),這門藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢?什么地方該讀得快?什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來?下面學(xué)著我的樣子,大聲讀剛才這段話。
[朗讀能力是一項(xiàng)很重要的語文學(xué)習(xí)能力,孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力怎會(huì)不進(jìn)步呢?真是令人佩服!]
(生自讀)
師:你們推薦一下,誰讀得好?
(生讀完后)
師:好的,給予掌聲!
(生鼓掌)
師:我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣,但是如果你們平時(shí)讀書,都去這樣仔細(xì)琢磨去,能夠把書讀得有滋有味,有情有趣,有聲有色,你們朗讀水平就高了,你就可以做播音員,做演員了!
[一堂好課應(yīng)該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫寫練練”,一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”。孫老師是這樣說的,課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng),這正是我們每位老師需要努力探索與實(shí)踐的!]
《落花生》教學(xué)實(shí)錄3
導(dǎo)入:質(zhì)疑筆名,以問題引起動(dòng)機(jī)
師:“落花生”不僅僅是這種農(nóng)作物的名字,還是我國(guó)現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名。有的孩子要問了:老師,我們的資料上寫,他的筆名是“落華生”啊!——因?yàn)樵诠糯有許地山生活的那個(gè)年代人們常常把“花”寫成“華”,所以“落華生”其實(shí)就是“落花生”。你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問嗎?
生:好端端的一個(gè)人,干嘛起個(gè)落花生的筆名啊?
師:?jiǎn)柕煤茫〗裉爝@節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書課題)。
師:咱們看看能不能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義,同時(shí)還要看 看,這篇著名的散文到底好在哪?
檢查預(yù)習(xí):找準(zhǔn)起點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)
師:課文都預(yù)習(xí)過了。有信心把課文讀對(duì)讀順的,請(qǐng)舉手。
(學(xué)生舉手示意)
師:?jiǎn)眩加行判模俏揖涂伎寄銈儭R膊欢嗫迹涂純傻李},請(qǐng)看第一題。(幻燈出示一組詞語:分辨 嘗嘗 便宜 石榴)請(qǐng)你們四位起立,依次讀這四個(gè)詞語,其他同學(xué)注意聽,看看他們讀的這四個(gè)詞,讀音上有什么特點(diǎn)?
生:我發(fā)現(xiàn)這四個(gè)詞語的第二個(gè)字都讀的是輕聲。
師:果真如此,我出示的這四個(gè)詞的末一個(gè)字都是輕聲。所以剛才有兩個(gè)同 學(xué)讀得不太準(zhǔn),第二個(gè)字要讀得輕一些,短一些。像這樣——(師范讀。)(生再次齊讀)
師:好多了,第一關(guān)順利通過,請(qǐng)看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰來讀讀這段話?(一生讀。)
師:你讀得不錯(cuò),孩子。這段話可不好讀了。有幾個(gè)多音字,他讀對(duì)了其中的三個(gè)(幻燈片中“空地”、“種花生”“買種”三個(gè)詞語中的多音字變?yōu)榧t色),很不錯(cuò)!這個(gè)詞(指“播種”)有點(diǎn)疑問,在這兒應(yīng)該讀什么?
生:是播種(三聲)。
師:為什么?
生,嗯,因?yàn)槭欠说卦俜N它。
師:老師提示你一下,看看前面那個(gè)詞是什么?(買種)買的是種子,再看 后面那個(gè)詞,翻的是?(地)澆的是?(水)這樣一來,你看這組詞語都是動(dòng)詞加什么?(名詞)。所以這個(gè)地方的意思是播撒種子。要讀什么?
生:“種”(三聲)
師:看你們多聰明,大聲地把這個(gè)詞讀一遍。
生齊:播種(三聲)。
師:好極了。多音字的讀音要根據(jù)意思來判斷。
師:老師這里還有一個(gè)附加題,剛才這個(gè)字(指“園”)他也讀錯(cuò)了,誰聽見了?他讀成什么了?你離得近,你來說。
生:應(yīng)該是“后園”,他讀的是“后院”。
師:聽得非常仔細(xì)。可是,為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這倆字有什么區(qū)別?猜猜看。
生:院子是有很多人可以在里面玩耍,園子是可以種東西的地方。
師:“園子”說的挺清楚的,“院子”有點(diǎn)問題。
生:我發(fā)現(xiàn)院子的“院”是四聲,園子的“園”是二聲。
師:你發(fā)現(xiàn)了讀音的不同。意思呢?
生:我覺得院子的“院”應(yīng)該是人們住的地方前面有個(gè)小院子,而園子是種農(nóng)作物的地方。
師:剛才兩個(gè)同學(xué)都講“院子”和人們住的地方有關(guān)系,準(zhǔn)確說,它們倆的區(qū)別在于——(幻燈)院子是圍墻四周房屋的空地,園子是種植果蔬花木的地方。這下明白了嗎?讀書的時(shí)候要是分不清楚,別偷懶,查查字典。
略讀“種”、“收”:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)求知
師:還是這段話。第二關(guān)還沒過完呢!老師想請(qǐng)大家再讀讀這段話,看你能發(fā)現(xiàn)什么問題?(課文的第一自然段。之前作為檢查預(yù)習(xí)的第二道題目,考察多音字及區(qū)分“園”、“院”)
(學(xué)生有困難,教師提示)看,讀著讀著,哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),哪個(gè)詞,突然就跳進(jìn)你眼睛里了?
生:跳進(jìn)我眼睛里的是那個(gè)“居然”。我覺得收獲應(yīng)該是很平常的事情,為什 么要用“居然”這個(gè)詞呢?
師:從“居然”你看出來收獲以后他的家人是想到還是沒想到?
生:沒想到。
師:沒想到,所以用居然。但是為什么就沒想到呢?別著急回答,看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。(學(xué)生稍讀書后舉手)
生:因?yàn)闆]過幾個(gè)月就收獲了。
師:這個(gè)時(shí)間比他們想的——
生:要短。
師:還有別的原因嗎?看看母親說的話,你能發(fā)現(xiàn)原因嗎?
生:因?yàn)樗旧硎钱荒田。
師:你瞧瞧,他特別會(huì)讀書,是什么地?
生:荒地。
師:荒地啊!那能種出來是不容易。沒想到!
生:我們姐弟幾個(gè)這是第一次種花生。
師:又是荒地,又是第一次種,沒經(jīng)驗(yàn),結(jié)果種出來了。意外不意外?
生:意外。
師:僅僅是意外?心情如何?
生:高興。
師:意外的高興用個(gè)詞叫什么?
生:激動(dòng)。
生:喜出望外。
師:瞧,他說的詞多好,喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(師起,生齊讀)
師:看還能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎?
生:“買種,翻地,播種,澆水”它們之間應(yīng)該是頓號(hào),不應(yīng)該是逗號(hào)。
師:他根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)判斷,并列詞語之間是頓號(hào),這里卻用的是逗號(hào)。問的好,為什么呢?猜猜看。
生:我想可能這些事情是間斷的,所以才要用逗號(hào)。
師:你的意思是,每件事情都隔了一定的時(shí)間。那買種啊,翻地啊,播種啊,這幾件事本身是一下就能完成的嗎?
生:不是。也持續(xù)了一定的時(shí)間。
師:說得好,這么一猜就有答案了。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺,就用——
生:逗號(hào)。
師:是的。如果你們?cè)趯懽魑臅r(shí)有這樣的需要,并列詞語之間也可以用逗號(hào),而不是頓號(hào)。恭喜大家,兩關(guān)都通過了。
師:這一段話,寥寥數(shù)語,就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請(qǐng)大家打開書,快速瀏覽課文,看除了這兩件,還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)
生:還寫了嘗花生。
師:你們找找看,文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?
生:“今晚我們過一個(gè)收獲節(jié),請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
師:這會(huì)兒嘗了沒?(學(xué)生搖頭。)還沒呢!真正寫嘗花生的,看看課文的結(jié)尾,就那么一句話。說花生做的食品都——
生:吃完了。
師:是啊,就那么一句。還寫了什么事?
生:還寫了議花生。
師:是。其實(shí)那天晚上我們是邊嘗邊議,可是經(jīng)過剛才大家的尋找,發(fā)現(xiàn)種、收、嘗都是寥寥幾筆,而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫呢?
生:因?yàn)槭亲h花生這件事,讓作者獲得了終身的啟示。
師:這是這篇文章的什么?
生:中心思想。
師:我給你個(gè)詞——重點(diǎn)。
師:重點(diǎn)的部分作者寫得詳細(xì)、具體,而次要的部分寫得?
生:少。
師:不詳細(xì)不具體叫什么?
生:應(yīng)該是略。
師:簡(jiǎn)略。
師:這是這篇著名散文的第一個(gè)特點(diǎn),你看咱們已經(jīng)看出來了,就是主次分明、詳略得當(dāng)。咱們平時(shí)寫文章也不能平均用力,也得分主次,主要的詳寫,次要的略寫。
精讀重點(diǎn):質(zhì)疑問難,變教為學(xué)
師:下面我們就直奔重點(diǎn),看看那天晚上父親和我們?cè)谝黄痍P(guān)于花生都談?wù)摿诵┦裁础U?qǐng)大家默讀課文的3—15自然段,有疑問的地方做上標(biāo)記。
(生默讀課文后自由質(zhì)疑)
生:為什么天色不大好,可是父親也來了?
師:后邊怎么說的?
生:非常的難得。
師:你的問題是什么?
生:我的問題是天色既然不是特別好,父親為什么也來?
師:父親回家那不是應(yīng)該的么?問題在哪?
生:為什么父親來實(shí)在很難得?
師:你問得多好,父親跟孩子一起吃飯是很平常的事,對(duì)不對(duì)?可是作者卻說父親來了很難得,實(shí)在很難得。猜猜這是為什么?
生:因?yàn)楦赣H工作太忙了。
師:他根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想,父親可能工作很忙。孩子你猜對(duì)了!可忙什么?快速地翻一翻課后的資料袋,看你能不能猜出來他忙些什么?
生:他的爸爸是一位愛國(guó)志士,可能……在和臺(tái)灣交流。
師:呵呵,倒不是。因?yàn)榇蠹也涣私獗尘埃液?jiǎn)單地介紹一下。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后,許地山就跟隨他的父親來到了大陸,那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣,平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上天色還不大好,父親也來了,所以說——
生:實(shí)在難得。
師:是的,讓我們帶著對(duì)父親的敬意來讀一讀這段話。
(生齊讀)
師:是的,父親和把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子。你還有什么問題嗎?
生:父親說,花生的好處很多,有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么?
師:我可以這樣理解嗎孩子,你是在問,父親說花生的好處有一樣最可貴,為什么說它最可貴,是這個(gè)意思嗎?
生:對(duì)。
師:你瞧瞧這個(gè)孩子問的問題,多重要。他抓住了父親的`話來思考“為什么父親說花生有一樣最可貴?”我想要解決這個(gè)問題先得知道父親說花生的什么最可貴?然后再想一想為什么父親說可貴,(歸納問題,板書)
師:?jiǎn)栴}提出來了,靠誰解決?
生:靠自己。
師:我最欣賞自己提出問題,自己解決問題的孩子。為了更好地讀書思考,老師這兒有個(gè)友情提示,先圍繞問題讀課文,就讀第十自然段,邊讀邊勾畫,再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。寫完了可以和同學(xué)交流,說說自己的看法,聽聽別人的意見。
(生默讀課文,勾畫批注)
師:好了,孩子們,我看大家都寫的差不多了。誰來說說,父親說花生的什么最可貴?
師:呦,瞧瞧你們,剛才讀書很有效率,這么多人都舉手了。我最喜歡看到課堂上你們林立的小手。你來說。
生:我覺得花生的品格最可貴,父親就是要我們像花生一樣樸實(shí)無華、默默無聞、不炫耀自己。
師:一連說了這么多詞。有兩個(gè)詞我特別喜歡:樸實(shí)無華,默默無聞。誰能讀讀課文的原文?父親說花生的什么最可貴?
生:“它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心……”
師:她讀了原文,很好。老師有個(gè)問題不明白,你們也想想:父親說花生吧就說花生,扯上桃子、石榴、蘋果干什么呀?
生:因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O果的果實(shí)都非常漂亮,而且是掛在高高的枝頭上,如果像桃子、石榴、蘋果這樣,張揚(yáng)自滿,我覺得很不好。
師:其實(shí)大家想一想,桃子、石榴、蘋果高高地掛在那兒,就是在炫耀嗎?——搖頭了。不是。那是它生長(zhǎng)的特點(diǎn)呀,對(duì)不對(duì)!它就長(zhǎng)在那!你說蘋果要是長(zhǎng)土里去那還叫蘋果嗎?
師:剛才這個(gè)孩子的發(fā)言有一點(diǎn)我很欣賞,就是她發(fā)現(xiàn)了父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么?
生:作比較。
師:聰明!對(duì)比啊!對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看,可是它像剛才那位孩子說的:樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處,真的是更可貴,更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話,讀出花生的這份可貴。
師:先自己練一練。
師:看來練得差不多了。誰來讀?
(一生讀)
師:讀得很流利,孩子。請(qǐng)坐。特別是你有勇氣讀,這就很好。老師剛才聽她讀有點(diǎn)心癢癢,我也想讀,可以嗎?
生:可以。
師:你們?cè)试S了,我就試試。
(師讀。)
(孩子們鼓掌)
師:看起來讀得還不錯(cuò)。你們能像我這樣讀嗎?
生:能!
師:相信你們能比我讀得更好!
(生讀)
師:剛才同學(xué)們說了,父親說花生可貴是因?yàn)樗鼧銓?shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)可貴,這也正是父親為什么說它最可貴的原因(擦去黑板上的問題)。
深化主題:品詞析句,聯(lián)系實(shí)際;正確理解,深刻體悟
師:課文讀到這里,孩子們,父親僅僅是在說花生嗎?
生:不是。
師:你們搖頭了,說不是。不僅僅是在說花生,是在干嘛?
生:在講做人的道理。
師:哪句話明白告訴我們,在講做人?
生:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”
師:真有眼光。看看這句話,明白在講做人啦!你是怎么理解這句話的?
生:做人外表可以丑陋一些,但是要做個(gè)有用的人。
師:她的意思是說,外表丑一點(diǎn)沒關(guān)系,但是要做個(gè)有用的人。少年許地山也正是這樣理解父親的話的,他說——(幻燈出示:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”生齊讀。)
師:我發(fā)現(xiàn)齊讀的時(shí)候我聽不出你的理解。誰能帶著你的理解來讀讀這句話,誰想?
(一生讀)
師:我聽到兩個(gè)詞,一個(gè)是“體面”,什么是體面?
生:體面就是……
師:有點(diǎn)困難。看看我今天的穿得體面嗎?——好看嗎?還行。穿的好看叫體面。長(zhǎng)的呢?(帥)那也叫體面,長(zhǎng)得體面。體面就是外表光鮮好看。——你繼續(xù)說。
生:不要只看一個(gè)人的外表怎么樣,要看他的內(nèi)心美不美。
師:我聽見她剛才強(qiáng)調(diào)——不要“只”,你再讀一遍,把那個(gè)“只”讀出來。
(生再讀,強(qiáng)調(diào)“不要‘只’講體面”)
師:比剛才好多了。這句話是講人能不能講體面?講體面有沒有錯(cuò)?
生:沒有。
師:比如說我今天穿的邋里邋遢地來是對(duì)你們的尊重嗎?不是,所以講體面并沒有錯(cuò),關(guān)鍵是不能——
生:不能只講體面。
師:是的,不能只講體面。不能只講究外表光鮮好看,只顧自己生活的平實(shí)安逸,而要做有用的人。我們?cè)賮碜x讀這句話——
生齊:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
師:再請(qǐng)一個(gè)孩子讀。不要做——
(一生接讀)
師:什么是有用的人呢?
生:他得樂于幫助別人。
生:就是對(duì)別人,對(duì)社會(huì)有用的人。
師:能舉個(gè)例子嗎?哪些人是有用的人?
生:警察。
師:警察是。還有哪些?
生:為人分憂的人。
師:“為人分憂”,用得好。還有哪些人?
生:還有義工。
師:義工?說說看他們?cè)趺戳耍?/p>
生:就像地震中那個(gè)阿福為了救人而犧牲。
師:說得多好啊!誰能像他這樣說說。
生:我覺得清潔工也是,就是每天早上起得很早都在默默奉獻(xiàn)。
師:這個(gè)城市的清潔可離不開她們。
生:我覺得我們要做給別人雪中送炭的人,我們要默默地給別人奉獻(xiàn),不圖虛名。
師:你的意思是說別人遇到困難的時(shí)候要去幫助他,是嗎?
生:我覺得老師就是這樣默默奉獻(xiàn)的人。
師:比如說,看看臺(tái)下。
生:臺(tái)下很多都是老師,大家每天都要緊著批作業(yè)、教課,很辛苦。
(臺(tái)下聽課教師鼓掌)
師:謝謝你,孩子。我替在座的老師謝謝你!其實(shí)我想在座的老師和我一樣,只要你們學(xué)有所獲,我們的付出是心甘情愿的。剛剛大家說了不少,其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼,但是他們都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做——
生:有用的人。
師:不要做——
生:只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
師:老師也想起了一個(gè)人。這個(gè)人,他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服,不抽煙不喝酒,大部分收入都用來買書;在香港大學(xué)任教時(shí),他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào),終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說,他有獻(xiàn)身精神,對(duì)于名利競(jìng)逐,極其恬淡。”他就是本文的作者——許地山。他曾說說——(幻燈出示)
生齊:我要像落花生一樣,踏踏實(shí)實(shí)地做個(gè)淳樸的人,有用的人。我要為中華而生,為中華而奉獻(xiàn)。
師:(對(duì)一生)你讀得特別好,孩子。現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?
生:因?yàn)樗嵝炎约海瑫r(shí)刻要做有落花生品格的人。
師:說的多好。他是把落花生的品質(zhì)作為自己一生做人的追求。這篇文章談?wù)摰氖锹浠ㄉv的卻是做人的道理,這種寫法叫——
生:以物喻人。
師:借物喻人。
布置作業(yè):讀寫結(jié)合,讀活用活
師:課文學(xué)到這兒,這節(jié)課快要結(jié)束了,老師最后有個(gè)小小的請(qǐng)求。在我蘭州的班級(jí)里有個(gè)同學(xué),他叫小鵬,大鵬展翅的鵬。這個(gè)孩子的父親是我們蘭大的保安,而其他孩子的父母親大多都是大學(xué)教師,所以小鵬在班里常常抬不起頭。學(xué)了這篇課文,我想請(qǐng)大家給小鵬寫封信,用你們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)鼓勵(lì)小鵬,讓他抬起頭來,和你們一樣的自信、幸福。你們可以把寫好的信發(fā)到我的郵箱里(幻燈出示郵箱地址)。老師期待你們的信可以改變小鵬。
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