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《草》教學(xué)實(shí)錄
《草》教學(xué)實(shí)錄1
師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說”的能力行不行，敢不敢讓我考驗(yàn)考驗(yàn)？
生：（齊）敢！
師：那好，剛才說小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋里三個(gè)情況。正好是剛才我們說的第7和第9兩個(gè)主干段落的內(nèi)容，是不是？
生：是。
師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺(tái)來說故事，一人說一個(gè)，要求是既要符合書上的基本內(nèi)容，又要有自己的描述。這就需要?jiǎng)?chuàng)造性。看誰說的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開始讀書準(zhǔn)備。你想講哪個(gè)故事，就重點(diǎn)準(zhǔn)備哪個(gè)故事。行，開始。
（學(xué)生各自讀書準(zhǔn)備。教師又提示，準(zhǔn)備好了，先在小組內(nèi)兩人相對互相試著講一講）
師：好了，大家安靜，個(gè)人都準(zhǔn)備了，有不少同學(xué)還在組內(nèi)講了一下。現(xiàn)在我們?nèi)嘀v。誰來講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰講“瓢舀魚”？誰講“野雞飛到飯鍋里”？（各選一人上臺(tái)前）大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個(gè)指頭一分，最高五分，最低一分。好，開始吧——你們講故事的，講之前先自報(bào)節(jié)目：我給大家講××故事。
生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來到了……
師：（打斷）啊！冬天先好玩一下，然后才來到了？（笑聲）
生：（重說）冬天來到了，北風(fēng)鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動(dòng)了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）
師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數(shù)同學(xué)伸三個(gè)指頭，那就是三分了。你們?yōu)槭裁粗唤o他評三分？
生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深”就說了好幾次，有重復(fù)。
生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來了，他說狍子掉到雪里面。
生：他也有優(yōu)點(diǎn)，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的發(fā)明。（眾笑）
師：冬天是他發(fā)明的？比愛迪生還了不起！（眾笑）
生：應(yīng)該說他說的有一點(diǎn)創(chuàng)造。
師：嗯，可以了，下面接著講。
生：我講的故事是“飄舀魚”。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好像在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！”河水里的.小魚聽見了，趕緊從水里探出頭來說：“小鳥，我也挺好！”話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）
師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什么都打滿分？
生：他講得很生動(dòng)。
生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。
生：老師，我沒有給他評5分。
師：你評了幾分？
生：我只給他評3分（眾生：啊？）
師：為什么？
生：他講得雖然生動(dòng)，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應(yīng)該重點(diǎn)講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最后一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣……不過課文上說“河水剛開化”我也弄不清是什么意思。
師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數(shù)人有不同的觀點(diǎn)，而且敢說出來，這就叫獨(dú)立思考。（對大家）這位同學(xué)的發(fā)言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動(dòng)有趣，忘記了這個(gè)故事的中心內(nèi)容是什么。這就和你作文時(shí)詳略沒有安排好一樣，該詳細(xì)寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點(diǎn)旁落”。書上說的“河水剛開化”，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時(shí)冷到零下三十多度。這時(shí)，河水就結(jié)冰了。但是河水結(jié)冰，都不會(huì)全凍實(shí)了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個(gè)多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？
生：憋氣。
師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚”就怎么樣了？
生：浮上來了。
師：應(yīng)該說“游”上來了——死魚才說“浮”上來了。（眾笑）對不對？
生：對。
師：它們游上來干什么？
生：看看春天。（眾笑）
師：那是童話。真的魚可沒那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新鮮空氣。因?yàn)榭諝鈴谋狭芽诘牡胤饺苓M(jìn)了水里，這樣，水的表面含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結(jié)果怎么樣？
生：用瓢就舀起來了。
師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個(gè)條件？
生：冬天河水結(jié)冰，春天裂開口子。
師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什么條件？
生：魚得很多。如果只有一條魚，也瓢舀不上來。（笑聲）
師：很對，瓢舀魚的事大家都不太了解，他沒有在故事中講清楚。這一點(diǎn)我們不扣他的分。現(xiàn)在大家重新給“瓢舀魚”亮分！（大多數(shù)學(xué)生亮4分）
師：好了，現(xiàn)在開始講第三個(gè)故事。
生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里”……
師：等一下，你是不是剛上課時(shí)提過一個(gè)問題，說“野雞為什么會(huì)往飯鍋里飛？”
生：是。
師：你當(dāng)時(shí)弄不清楚，現(xiàn)在反而來講這個(gè)故事，哪兒來的勇氣？
生：因?yàn)槲遗幻靼祝揖吞貏e用心地讀了這一段內(nèi)容，所以就會(huì)了。
師：真好，相信你一定能講好。
生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里”的故事。冬天來了，我來到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，（笑聲，師插話，哈哈，現(xiàn)代化的裝束！不過老虎是國家一類保護(hù)動(dòng)物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運(yùn)氣。真是的，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進(jìn)雪堆里。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動(dòng)。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經(jīng)晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。（眾笑）因?yàn)樽サ锰菀琢耍秃孟袼约猴w到我們的飯鍋里似的。（鼓掌很熱烈）
師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價(jià)一下吧！
生：他講得生動(dòng)有趣，好像他真去了一樣。
師：你怎么知道他真的沒去（生無言，師轉(zhuǎn)頭問講故事的學(xué)生）你真的去了，還是想像？
生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。
師：很好。其實(shí)確實(shí)想象得不錯(cuò)。
生：他講故事時(shí)，還有動(dòng)作表演。
生：他講的好像不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天”什么什么的，像真的一樣。
生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸張的說法。
生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過您剛才說，要保護(hù)野生動(dòng)物，野雞也是野生動(dòng)物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點(diǎn)……有點(diǎn)……
師：有點(diǎn)太殘忍了，是吧？
生：是。
師：說得很好，有了環(huán)保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因?yàn)槿藗優(yōu)E捕亂殺，現(xiàn)在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現(xiàn)在大家給他們?nèi)齻�(gè)人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學(xué)生評的結(jié)果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）
師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學(xué)面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！”
生：敢！
師：好，宣布。
生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
（師又請“二王”“三王”分別宣布）
師：剛才我們講的故事其實(shí)都是誰給誰講的？
生：小麗給“我”講的。
師：那就
是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現(xiàn)在又有了什么？
生：耳聞。
師：對，耳聞。他現(xiàn)在對草塘還是“不知”嗎？
生：知了。
師：什么叫“知了”，說清楚。
生：他已經(jīng)知道了草塘不但美麗，而且很豐富。
師：而且物產(chǎn)很豐富。他對草塘已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識嗎？
生：沒有。
師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？（指板書）
生：剛知草塘。
師：不好。
生：淺知草塘。
師：也不好，但比“剛知”好一點(diǎn)。
生：初知草塘。
師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點(diǎn)。（學(xué)生板書“初知草塘”）他已經(jīng)對草塘有了一些認(rèn)識，有了一些了解，他現(xiàn)在對草塘是什么情感？
生：他愛草塘了。
師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據(jù)嗎？
生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會(huì)贊美草塘。
師：說得有道理，你剛才說，情不自什么？
生：情不自禁（jìn）
師：讀錯(cuò)了，讀情不自禁（jīn）（學(xué)生跟讀）在“禁止”時(shí)讀jìn
，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時(shí)候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這里寫什么？（指板書）
生：愛草塘。
師：這里寫愛還不合適，情感發(fā)展有點(diǎn)太快了，不如寫……他說什么話了？
生：（接）贊美草塘。
師：對！贊美草塘。（板書“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚(yáng)和低抑兩種語調(diào)范讀）你們認(rèn)為哪一種讀法正確？
生：第二種好。
師：對，因?yàn)樗馁潎@不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內(nèi)心的、獨(dú)白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內(nèi)向一些。大家試著用第二種方法內(nèi)向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。（學(xué)生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書為：初知草塘
贊美草塘目睹耳聞）
師：下面還像剛才一樣，用關(guān)聯(lián)詞語講一下行嗎？
生：因?yàn)樗慷谩?/p>
師：（打斷）“目睹”前面加上個(gè)“有了”，你再說。
生：因?yàn)樗辛四慷枚勊猿踔萏粒驗(yàn)樗踔萏粒运澝啦萏痢?/p>
生：如果他有了目睹耳聞……
師：現(xiàn)在他有了目睹耳聞沒有？事實(shí)上，有了沒有？
生：有了。
師：事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設(shè)連詞了。沒有發(fā)生的事，可以給它假設(shè)一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會(huì)愛草塘”可以。因?yàn)槭聦?shí)上他當(dāng)時(shí)“不知”草塘，我們給他假設(shè)“如果知道……”這里（指第二行板書）他確實(shí)已經(jīng)有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設(shè)他“如果有了”。明白了吧？
生：明白了。
師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。
（學(xué)生各自讀課文）
師：好了，誰來說說感受？
生：這一部分課文講了兩個(gè)內(nèi)容，一是“我”下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。
師：他一下子把課文內(nèi)容給概括完了，你們覺得這次他的行動(dòng)有什么變化？還是聽人家說嗎？
生：不是了，這次是他親自下了水。
師：親自下水，那可以叫什么？
生：親自抓魚。（笑聲）
生：親自感受。
《草》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)題引疑觸情
1.根據(jù)前幾個(gè)單元學(xué)習(xí)，我們要深刻地理解課文，閱讀時(shí)就得注意些什么?
2.從課題看，這篇文章寫什么?關(guān)鍵詞是什么?
3.看到課題，你想知道些什么?
生：想知道草塘有什么可愛?作者為什么要寫可愛的草塘?
(扣住課題，讓學(xué)生一下子觸到作者的感情。結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，為深入理解課文內(nèi)容和中心思想作了必要學(xué)法設(shè)置)
二、初讀課文，整體感知，搞清結(jié)構(gòu)
1.范讀，在腦海中出現(xiàn)了哪些畫面?
2.按照事情發(fā)展的順序，課文分哪幾段?
三、重點(diǎn)講讀，導(dǎo)學(xué)結(jié)合
(一)指名讀第一段。
1.作者初到北大荒是什么心情?為什么會(huì)這樣?
2.我還能怕?是什么意思?
(二)默讀第二段，思考：(出示小黑板)
1.你覺得草塘有哪些特點(diǎn)?仔細(xì)體會(huì)表現(xiàn)特點(diǎn)的詞句。
2.此時(shí)作者對草塘是什么印象?心情怎樣?從哪里看出的?
(抓住語言因素，引導(dǎo)學(xué)生理解課文)
生：這一段寫出了草塘大和美的特點(diǎn)。從這么大這么美看出來的。
生：還可以從走了進(jìn)去像置身于大海中一樣看出來。大海一望無邊，草塘像大海，也一望無邊，大得很。
生：浪花一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方。
師：這一句全都是說草塘的大嗎?
生：一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方才是說草塘大。浪花翻滾著是說草塘美。
師：讀書要仔細(xì)，準(zhǔn)確地理解詞句。
生：還有一層又一層跟藍(lán)天相接也是寫大。
師：茫茫是什么意思，想想在這里用它，好在哪里?
生：茫茫是指一望無邊，很遼闊。
生：向遠(yuǎn)看去，不清楚，模模糊糊一片綠色。
生：草塘里野草、蘆葦很多，一直望去，望到和藍(lán)天相接在一起，全都是綠的，眼睛也分辯不清是什么，只是一片綠。說明草塘太大了，一望無邊。
師：理解得好，茫茫這個(gè)詞用得恰當(dāng)。草塘的美又是從哪里看出的呢?
生：浪花翠綠翻滾著。
師：浪花的顏色是綠的，這是對事物的
生(齊)：靜態(tài)描寫。
師：浪花的綠色為什么能發(fā)光、鮮亮?
生：太陽光照的。
生：蒲草長得很茂盛，陽光一照嫩綠發(fā)光，遠(yuǎn)處一片鮮亮。
師：那后半句是什么描寫?怎樣理解?
生：后面是動(dòng)態(tài)描寫。歡笑著、翻滾著。風(fēng)一吹，草發(fā)出聲音，像是人在動(dòng)，在笑。
師：這是用的什么方法?
生：這是擬人句。
生：老師，歡笑著這個(gè)詞可以看出作者這時(shí)候很高興，聽到草動(dòng)的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。
師：體會(huì)得很好，就要這樣仔細(xì)讀，深入想意思，品出情感來。
〔及時(shí)肯定，引導(dǎo)學(xué)生品味詞語，體會(huì)作者的感情。〕
師：自己讀這一句，看看能讀出高興勁嗎?
師：后面稍快點(diǎn)，輕松些。(范讀，生再讀)
生：還有仔細(xì)瞧墨綠色也說明草塘美。
師：這一句寫出了顏色的變化，怎么會(huì)變呢?
生：是從近到遠(yuǎn)看，越遠(yuǎn)越深了，一層壓一層。
師：讀這一句，注意后半句讀慢點(diǎn)。(生讀)
師：誰來把描寫草塘景色的這段話朗讀一遍，大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫?(生答)
師：你對出現(xiàn)的草塘圖有什么感受?
生：很大，很美麗。草塘太美了。
師：我們聽到草塘的'景色都已覺得很美，那親眼見到草塘的作者此時(shí)是什么心情呢?從哪里看出的?
生：作者這時(shí)非常愉快，從我情不自禁真美啊!看出來的。
師：情不自禁什么意思?
生：不由自主的意思。
師：感情控制不住，看到草塘這么大這么美就不由地脫口而出這草塘真美啊!贊美草塘。〔強(qiáng)調(diào)朗讀，通過再造想象培養(yǎng)語感，把學(xué)生帶入意境，體驗(yàn)作者表達(dá)的思想感情。〕
(三)指讀第三段，思考：
1.小麗給我講了哪幾件趣事?
2.小麗自豪地講述使我對草塘又有了哪些了解?這時(shí)作者是什么心情?
(四)仿照第二段學(xué)法，自學(xué)第四段。
1.自學(xué)。提示：按兩層，先看逮魚，再學(xué)河景。
2.討論：
(1)逮魚一層。
生：這層寫了草塘魚多的特點(diǎn)，從仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚看出，魚多得擠在一起，一個(gè)挨一個(gè)。
師：理解得不錯(cuò)。再看前面水面上波光粼粼，仔細(xì)一看這里波光粼粼是什么意思?只是說陽光照射水面發(fā)光嗎?
生：不單單說水發(fā)光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發(fā)光。說明魚多得擠到水面上。
師：這就對了，前后聯(lián)系想詞句的意思就能理解深些。
生：還有。從我驚叫看出魚多。
生：還有連忙脫掉拾也看出魚多。
師：這句里用了拋?zhàn)郑�能換成什么詞?
生：換成扔。
師：比較一下，用哪個(gè)好?說說道理。
生：用拋好。拋是睜著眼睛逮魚，逮一個(gè)拋上岸。
師：扔是閉眼嗎?我們體育課上扔手榴彈是閉眼?看看書想想，我是在哪里逮魚?當(dāng)時(shí)逮魚拋魚的動(dòng)作怎樣?
生：我在沒膝深的水里，彎著腰逮魚，低著頭逮一個(gè)拋一個(gè)，連頭都顧不得抬，說明魚太多了。用扔就讓人沒這種感覺，用拋好。
(換詞比較，咀嚼品味理解課文，培養(yǎng)語感)
朗讀課文，教師指導(dǎo)。
(2)河景一節(jié)(略)點(diǎn)撥生怕。
四、回到整體，明確暗線，揭示中心。
1.錄音欣賞。
2.明確課文暗線。(作者的感情變化)
3.揭示中心，回扣題目。
《草》教學(xué)實(shí)錄3
【第一課時(shí)】
第一部分
師：今天在這里和大家共同學(xué)習(xí)《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯(cuò)）對我寫的課題有意見嗎？
生：老師的“塘”字寫錯(cuò)了。
師：喲，怎么錯(cuò)了？
生：您的那個(gè)“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。
（教師在學(xué)生指出的地方修改）
師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個(gè)結(jié)構(gòu)（教師寫“肀”）如嚴(yán)肅的肅、君子的君、建設(shè)的建、紀(jì)律的律等等。大家記住，這也是一個(gè)小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結(jié)構(gòu)中的許多橫，那這個(gè)結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。
（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）
師：這個(gè)“草塘”是什么東西？（笑聲）
生：草塘就是草原。
師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內(nèi)蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可
不像是這樣。
生：草塘大概就是長滿了草的池塘。
師：池塘我知道。人們挖一個(gè)塘，灌滿水，用它養(yǎng)魚或是種荷采藕。但你這個(gè)塘，一不養(yǎng)魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個(gè)主人是不是有點(diǎn)傻？（眾笑）不過，多虧你發(fā)言中用了一個(gè)“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？
生：是的。
生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
師：你這個(gè)發(fā)言很聰明。第一，你用問話的形式發(fā)言，最后答案等著我表態(tài)（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學(xué)說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會(huì)再跑出來一個(gè)傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？
生：（笑了）對。
師：這草塘其實(shí)就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮(zhèn)，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養(yǎng)殖保護(hù)區(qū)，真的很美。你們想，這和內(nèi)蒙古的草原是一回事嗎？
生：不是。
師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個(gè)詞，在北方，面積挺大的……
生：（齊）北大荒。
師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現(xiàn)在已經(jīng)變成了什么，知道嗎？
生：聽說是北大倉。
師：對，我們今天學(xué)的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？
生：讀過了。
師：讀了幾次？
生：一次。
師：還想不想讀？
生：想讀。
師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會(huì)站起來說你放學(xué)回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學(xué)生自讀課文，教師行間巡視輔導(dǎo)）
師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？
生：我讀了課文后覺得草塘真是個(gè)好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。
生：作者去草塘作客，他愛上了這個(gè)地方。
生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？
師：你提了一個(gè)問題。好，你先記住你的這個(gè)問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）
生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）
師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個(gè)問題你一會(huì)就知道了。
生：我有一點(diǎn)看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個(gè)草塘？
師：這個(gè)問題提得非常好，水平很高。我們呆會(huì)兒要重點(diǎn)研究這個(gè)問題。
生：我還想說一點(diǎn)，這個(gè)草塘物產(chǎn)很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認(rèn)為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負(fù)老好人嗎？”眾笑）這是物產(chǎn)豐富。
生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進(jìn)去嗎？那不迷失方向嗎？
師：你真是個(gè)可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔(dān)心，當(dāng)?shù)厝丝倳?huì)有辦法的。原始大森林人都敢進(jìn)，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學(xué)提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個(gè)問題？
生：我認(rèn)為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學(xué)過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。
師：其他同學(xué)有什么見解？
生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因?yàn)椴萏撩利惛火垼艕鄄萏痢?/p>
師：你說的聽起來好像有點(diǎn)道理。不過我覺得有點(diǎn)別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？
生：我也認(rèn)為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。
師：看來大家意見比較一致。多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個(gè)比較大的自然段。但這幾個(gè)主干性的自然段，基本上包容了課文的內(nèi)容。那小而零碎的段落實(shí)際上只起一個(gè)連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個(gè)較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？
（學(xué)生瀏覽課文，尋找大的段落）
生：我一共找了六個(gè)段，它們都是三行以上的.。（笑聲）
師：啊，你還有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個(gè)大的段落是哪一段？
生：課文第一段就是。
師：這一段中心意思是講什么的？
生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習(xí)慣，帶去的幾本書……
師：（打斷）這樣說太復(fù)雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！
師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？
生：膩就是不想再呆下去了。
師：為什么不想再呆了？
生：他覺得沒意思。
師：大家看這個(gè)“膩”字是什么偏旁？
生：月字旁。
師：月字旁的字一般都跟什么有關(guān)系？
生：和肉、人體有關(guān)系。
師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？
生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）
師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當(dāng)然也就是……
生：不想呆了。
師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？
生：第5自然段也挺大。
師：這一段講什么？概括。
生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。
師：我們概括為“景美”兩個(gè)字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來。
生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。
師：那就是“物富”了。（板書“物富”）
生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）
生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）
生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）
（此時(shí)板書出現(xiàn)如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）
師：非常好，大家找到了六個(gè)主干段落，它們包容了課文的主要內(nèi)容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細(xì)琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個(gè)呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個(gè)物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！
生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個(gè)物富算一段，最后一個(gè)景美是一段。
師：你這樣分段，從每段看，內(nèi)容似乎很單一，各是各的內(nèi)容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個(gè)景美，說了半天物富，又跑出一個(gè)景美，頭緒是不是太亂了？
生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個(gè)物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個(gè)物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。
師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個(gè)物富，再把第9自然段的物富也包含進(jìn)去行嗎？
生：可以。
師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據(jù)，可見也有問題，或者是說不清楚道理。
生：第一個(gè)呆膩單獨(dú)算一段，以后的再分兩段，一個(gè)景美和三個(gè)物富分一段，最后一個(gè)景美算一段。
師：啊，更隨意了，顯得這個(gè)作者寫文章真有點(diǎn)顛三倒四，寫了半天，又想起一個(gè)景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑聲）
（還有學(xué)生要發(fā)言）
師：好了，先不說了，其實(shí)，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當(dāng)然不是，是我們對文章的認(rèn)識發(fā)生了錯(cuò)誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？
生：不是。
師：那么是說草塘怎樣？
生：說草塘可愛。
師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達(dá)他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？
生：是。
師：看，怎么樣？我剛才說我一表態(tài)，你們就要跟著我跑。現(xiàn)在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學(xué)可能會(huì)想，文章中確實(shí)寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當(dāng)做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實(shí)實(shí)在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？
生：明白了。
《草》教學(xué)實(shí)錄4
第二部分
師：嗯，差不多了，我告訴你們一個(gè)詞兒吧，這叫親身體驗(yàn)，可以嗎？
生：可以。（師板書“親身體驗(yàn)”）
師：誰來把他的體驗(yàn)讀出來？
生：（讀）“往前沒走多遠(yuǎn)……再往哪兒裝呀？”
師：讀得不錯(cuò)，我建議再把他捉魚的動(dòng)作讀得快一點(diǎn)。為什么？
生：讀快一點(diǎn)表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。
師：非常聰明，你光會(huì)說，會(huì)讀嗎？
（該生讀課文）
師：由于“我”有了親身體驗(yàn)，所以這次寫物產(chǎn)豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？
生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實(shí)實(shí)在在的。
師：對，實(shí)實(shí)在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？
生：更深刻了。
師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學(xué)生練讀）
師：誰能以最高的朗讀水平表現(xiàn)一下河水的清澈？（指一舉手學(xué)生）
生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”
師：讀得好，大家跟著他一句一句學(xué)著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。
（該生一句一句帶讀）
師：下面我找兩個(gè)同學(xué)，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學(xué)生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學(xué)）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。
生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
師：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？
生：很大，看不到邊，也看不清。
師：因?yàn)樘罅耍床磺暹吔缌耍趺醋x就能表現(xiàn)很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點(diǎn)鼻音，你試一試。
生：（試讀）“茫茫的……”
師：有進(jìn)步，兩人重新開始。（學(xué)生重讀）
師：大家一齊把這三個(gè)“倒映”讀一下，女同學(xué)讀第一個(gè)，男同學(xué)讀第二個(gè)，大家齊讀第三個(gè)，開始。（學(xué)生按要求分合讀）
師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺(tái)”，誰能把他從“擂臺(tái)”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學(xué)生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負(fù)”。教師最后又讓全班同學(xué)齊讀，“打下”最后的“擂主”）
師：我覺得有點(diǎn)奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？
生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現(xiàn)水清。
師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個(gè)意思嗎？
生：是。
師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？
生：應(yīng)該是很鮮艷的，因?yàn)樗辶恕?/p>
師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊(duì)》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個(gè)微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦?shù)牡褂啊Ｎ⑸胶乃彩乔宄和该鞯模珊苫ê吞J葦?shù)牡褂安还茉趺纯矗瑥哪莻�(gè)角度看，也都是發(fā)黑發(fā)暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。
（學(xué)生無話，可能是因?yàn)闆]有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)）
師：大家在三年級學(xué)過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風(fēng)花在動(dòng)，無風(fēng)花也潮水一般地動(dòng)。”記得嗎？
生：記得。
師：那海棠花沒有風(fēng)怎么能動(dòng)呢？其實(shí)，這是作者個(gè)人的獨(dú)特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會(huì)有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動(dòng)——除非來一陣風(fēng)。一個(gè)人的觀察越細(xì)密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領(lǐng)受也就越深沉、越細(xì)膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個(gè)人的。其實(shí)也是一種親身體驗(yàn)。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點(diǎn)，沒關(guān)系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關(guān)系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會(huì)自然弄懂的。
生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。
師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個(gè)比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？
生：是。
師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨(dú)特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？
生：有一點(diǎn)。這時(shí)作者可能已經(jīng)陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……
師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，寫到這里，作者確實(shí)是以親身感受、親身體驗(yàn)來說話的。他現(xiàn)在對草塘的認(rèn)識已經(jīng)可以說怎么樣了？
生：很深了。
師：剛才是“初知草塘”，現(xiàn)在呢？
生：（齊）深知草塘。
師：確實(shí)是深刻地認(rèn)識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現(xiàn)在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）
師：什么情感？
生：熱愛草塘。
師：他現(xiàn)在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。
生：喜愛草塘。
師：比喜愛深刻得多。
生：疼愛草塘。（大笑）
師：啊！草塘變成一個(gè)小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最后一段。（學(xué)生齊讀該段）
師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復(fù)？
生：能，水一靜下來，影子就又有了。
師：對啊。哪怕暫時(shí)消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經(jīng)有點(diǎn)什么了？
生：珍惜這一切。
師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護(hù)，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）
（此時(shí)，板書已完成，三行板書為：）
不知草塘不愛草塘遠(yuǎn)離實(shí)際
初知草塘贊美草塘目睹耳聞
深知草塘珍愛草塘親身體驗(yàn)
師：大家看黑板，現(xiàn)在你能看出來課文怎樣分段嗎？
生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）
師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？
生：同意。
師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。
生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。
師：剛才這兩個(gè)問題答得真痛快！我們確實(shí)是按人物情感的發(fā)展來分段的。上課時(shí)我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發(fā)了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發(fā)生發(fā)展的。大家認(rèn)識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？
生：三欄。
師：對，你從這三欄之間沒有發(fā)現(xiàn)什么嗎？可以互相議論一下。（學(xué)生議論）
生：這三欄各有內(nèi)容，最邊上的……
師：哪個(gè)邊上？左邊？右邊？
生：左邊。
師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。
生：左欄的'板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點(diǎn)知道，再后是深知……
師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內(nèi)容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個(gè)一個(gè)地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？
生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發(fā)展……過程。
師：你說的“知道”兩個(gè)字，把它換成“認(rèn)識”兩字。再說說試試。
生：左欄寫的是作者認(rèn)識的變化發(fā)展的過程。
師：好多了，其實(shí)就是“認(rèn)識的發(fā)展過程”可以嗎？
生：可以。
師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個(gè)欄，別讓你一個(gè)人都說了。讓給同學(xué)們一點(diǎn)行不行？
生：（笑）行。
師：好啊！孔融讓梨。誰說中欄？
生：中欄剛才說分段時(shí)其實(shí)已經(jīng)說了，是作者情感的發(fā)展過程。
師：你很會(huì)聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎(jiǎng)勵(lì)給你。說吧。
生：右欄，右欄……
師：看，給你發(fā)個(gè)獎(jiǎng)品，你領(lǐng)不回去！（眾笑）
生：我認(rèn)為右欄講的是作者的觀察方法。
師：嗯，說得有點(diǎn)沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗(yàn)”也是觀察嗎？
生：老師，他下水抓魚這個(gè)親身體驗(yàn)也得觀察呀！
師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是*眼，還是*他的內(nèi)心體會(huì)？
生：大概是*體會(huì)。（眾笑）
師：這個(gè)問題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認(rèn)識世界，當(dāng)然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些信息，進(jìn)行綜合分析，最后得到一個(gè)結(jié)論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結(jié)論。可見，這種親身體驗(yàn)，絕不能說只是觀察的結(jié)果。不說這些了。作者由遠(yuǎn)離實(shí)際，不去認(rèn)識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗(yàn)，他這是在干什么？
生：他在一步一步地了解認(rèn)識草塘。
師：對啊。每一步認(rèn)識的方法一樣不一樣？
生：不一樣。
師：那這第三欄是什么在變化呢？
生：認(rèn)識方法在變化。
師：全對了，是作者認(rèn)識方法的變化。這個(gè)問題又解決了。再進(jìn)一步，你們看這三欄之間有什么關(guān)系呢？
生：左欄和中欄有關(guān)系。知道得越深，對草塘愛得越深。
師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴(kuò)大一點(diǎn)。會(huì)說嗎？
生：那就是……（不能答）
生：可不可以這樣說：人對事物了解越深，就越愛這個(gè)事物。
師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認(rèn)識得越深，就越怎么樣？
生：越恨。
師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產(chǎn)生，依賴于他對事物的認(rèn)識。再看其他欄有什么關(guān)系？也可以從右往左看。
生：我看出來了，人的認(rèn)識方法不正確，就不能很深刻地認(rèn)識事物。
師：太好了，你再一行一行對應(yīng)地說一下。（生不語）
師：比如：第一行，遠(yuǎn)離實(shí)際就——（指向“不知草塘”四字）
生：人要是……
師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。
生：人如果遠(yuǎn)離實(shí)際，對事物就不知……道。
師：這樣說：“對事物就不能認(rèn)識”或是“就不能認(rèn)識事物”再來。
生：人如果遠(yuǎn)離實(shí)際，對事物就不能認(rèn)識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個(gè)“只是”加得好！繼續(xù)說）人如果親身體驗(yàn)，就能深知草……不是，深知事物。
師：行，行，行！不容易。我再出個(gè)難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關(guān)系，你行嗎？
（學(xué)生各自思考練習(xí)）
生：要想不知……
師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）
生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗(yàn)。
師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認(rèn)識事物……
生：（接）就得去親身體驗(yàn)。
師：只有一些目睹耳聞，是……
生：是認(rèn)識不深的。
師：如果遠(yuǎn)離實(shí)際，那就……
生：那就什么也認(rèn)識不了。
師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節(jié)課的結(jié)尾好嗎？
生：好。
師：聽著，人要想深刻地認(rèn)識事物，就得親身去體驗(yàn)，只有目睹耳聞是不夠的，遠(yuǎn)離實(shí)際是根本不行的。聽明白了嗎？
生：明白了。
師：還有什么問題嗎？沒有了，那么我們再見吧！
《草》教學(xué)實(shí)錄5
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學(xué)生到前面來）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？
生：媽媽，我今天學(xué)習(xí)一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學(xué)生到前面來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。
師：反正都有個(gè)白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？
生：春風(fēng)吹又生。
師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？
師：好。背什么古詩？（生答背《草》）
師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？
生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。
師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。
師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）
生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。
師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀？（眾笑）
［記者感悟］
這個(gè)教學(xué)片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經(jīng)成為于老師教學(xué)中的經(jīng)典片段。筆者認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)的`最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，一會(huì)兒變成媽媽，一會(huì)兒變成哥哥，一會(huì)兒又變成奶奶，把一個(gè)簡單得不能再簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點(diǎn)聾的奶奶，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出了詩意，強(qiáng)化了對重點(diǎn)詞語的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學(xué)的潤滑劑，它讓課堂變得生機(jī)盎然，讓學(xué)習(xí)成為愉快的享受。
《草》教學(xué)實(shí)錄6
生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。
師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？
生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。
師：多聰明！
生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。
師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學(xué)生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說。現(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。
（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）
師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。
生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。
師：“一歲一枯榮”什么意思？
生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）
[評：利用圖畫來讓學(xué)生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。]
師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不——
生：（齊聲）就是燒不完！
師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？
（學(xué)生看圖疑思。）
生：大火有燒不到的地方。
生：河邊上的草燒不完。（笑聲）
師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個(gè)意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。
[這一句點(diǎn)撥得好。]
生：地下的草根沒燒著。
[評：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫“會(huì)教”。]
師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？
[評：教師教學(xué)第四句“春風(fēng)吹又生”，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫“春風(fēng)吹又生”的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。]
（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）
師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。
生：（指著圖）春天來了，春風(fēng)一吹，小草又長出來了。
師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的.畫還有什么意見嗎？
生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）
師：請你來改一改，好嗎？
（該生將草葉擦掉，改為草芽。）師：說說你畫的意思。
生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。
師：改得有道理。
生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒畫上去。
師：你能把春風(fēng)畫下來嗎？
生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）
師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。
[評：這就叫循循善誘。]
（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）
（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）
[評：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見的，風(fēng)從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。]
師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？
生：小草不怕燒，很勇敢。
生：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。
師：（把“強(qiáng)”寫在黑板上）“強(qiáng)”字前邊的“堅(jiān)”字換一個(gè)什么字更合適？確切地說，是什么“強(qiáng)”？
生：是頑強(qiáng)！
師：對！是頑強(qiáng)！（順手將“頑”寫在“強(qiáng)”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多么了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。
[評：對小草生命力的評價(jià)，其實(shí)是語文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。]
（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）
師：小朋友，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
[評：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語言訓(xùn)練結(jié)合起來了。]
生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好！（生背）
師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。（眾笑）
[評：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表揚(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。]
師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《草》
師：噢。這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！
[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學(xué)生對作者的記憶。]
師：反
正都有個(gè)“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲——
生：一歲一枯榮！
師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？
生：春風(fēng)吹又生！
師：還是弟弟的記性好！（眾笑）
[評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。]
師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學(xué)生到前邊來）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。
生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？
師：好！背什么古詩？什么時(shí)候?qū)W的？
生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。
師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？
[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學(xué)生回答，因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，以加深學(xué)生對課文中心思想的理解。]
生：（一楞）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。
師：噢，我明白了。背吧！
（生背）
師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？
生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）
[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個(gè)詞音相近，義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。]
生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
師：古詩！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。
[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊”，這以又一次進(jìn)行了今昔對比的思想教育。]
（下課）
《草》教學(xué)實(shí)錄7
我曾經(jīng)兩次教過《草》這首古詩，然而這兩次教學(xué)的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。第一次教《草》是在九年前，當(dāng)時(shí)著重于詞意、詩意的講解和朗讀的指導(dǎo)。雖然課堂上我講得很認(rèn)真、很賣力，詞意、詩意講得清楚、透徹，學(xué)生讀得也很正確、流利，但是課堂氣氛較沉悶，缺乏生機(jī)和活力。這不是一堂成功的課。
課堂上應(yīng)該如何改變這種狀況呢？這也是當(dāng)前不少老師遇到的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問題主要是忽視了學(xué)生的主體作用，教學(xué)中只是把學(xué)生當(dāng)作大容器，不斷往里灌，只考慮自己怎么教，很少研究學(xué)生如何學(xué)，更沒有進(jìn)一步深入探討學(xué)生到底喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式。
六年后，我再次教《草》時(shí)，就改變了原來的教法。為了使學(xué)生思維活躍，積極參與學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)了這樣的實(shí)物情景。當(dāng)講到野火燒不盡這句時(shí)，我悄悄把事先準(zhǔn)備好的一小塊長有枯草的土皮拿出來，放到講臺(tái)上，這時(shí)孩子們臉上充滿了好奇。我沒有作過多的講解，只是說：請同學(xué)們注意，現(xiàn)在胡老師要做什么呢？你們仔細(xì)看著。于是學(xué)生們專注地看著我的一舉一動(dòng)。當(dāng)我用火柴點(diǎn)燃枯草，草燃完后，就問孩子們：枯草燒完了嗎？孩子們個(gè)個(gè)爭先恐后地回答，有的說燃完了，有的說還沒有。于是，我請一位認(rèn)為草燒完了的同學(xué)上來，讓他撥開泥土仔細(xì)觀察，并問發(fā)現(xiàn)了什么。
他恍然大悟地說：噢，原來還有草根沒有燒著呢。接著我讓大家看土里的草根。趁此機(jī)會(huì)告訴孩子們，枯草雖然燒完了，但草根還埋在土里。當(dāng)春天來了，暖和的春風(fēng)徐徐吹拂的時(shí)候，便又長出嫩綠的小草來。從而引出詩的下一句春風(fēng)吹又生。結(jié)課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：通過這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)到了什么？采取小組討論，后全班交流，有的學(xué)生說：我從中理解了詞意和詩意。有的說：我知道了小草的生命力很頑強(qiáng)，還知道了小草為什么有這么頑強(qiáng)的生命力。
還有的說：我知道了通過做實(shí)驗(yàn)和仔細(xì)觀察可以使我們獲得新的發(fā)現(xiàn)。沒想到，這堂課學(xué)生還有意外的`收獲。孩子們不僅學(xué)得興致勃勃，趣味橫生，使他們輕松地理解了詩的涵義及意境，而且對草具有頑強(qiáng)生命力的原因也有了感性認(rèn)識。同時(shí)在潛移默化中也教給了孩子們一種學(xué)習(xí)方法，即對生活要仔細(xì)觀察，善于思考，做實(shí)驗(yàn)也是解決某些問題的好方法。
《草》的第二次課堂教學(xué)被激活了，究其原因，只是加入了這么一段小插曲，巧妙地運(yùn)用了一塊草皮，創(chuàng)設(shè)了有趣的實(shí)物情景，營造了一種能夠使學(xué)生心情愉快，無憂無慮的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了孩子們參與學(xué)習(xí)過程的積極性。置身于其中，學(xué)生不會(huì)感到緊張沉悶，枯燥乏味，以至于抑制了主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。這是情景教學(xué)法，它可分為真實(shí)情景和虛設(shè)情景。這堂課是運(yùn)用了真實(shí)情景教學(xué)。在教學(xué)中，無論我們選擇哪種教學(xué)法，教法必須服從學(xué)法，最終目的就是要激活課堂，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，使學(xué)生帶著問題學(xué)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為了達(dá)到這一目的，我們必須使每堂課都讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使他們或有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)，或有新的感悟，新的收獲。這就需要教師在課的導(dǎo)入、推進(jìn)及結(jié)課諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上下功夫，注重創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)語文成為學(xué)生最神往的事。
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