《草》教學實錄

《草》教學實錄1

　　師：剛才課上大家充分地顯示了讀的水平，我還不知道你們“說”的能力行不行，敢不敢讓我考驗考驗？

　　生：（齊）敢！

　　師：那好，剛才說小麗給“我”講了棒打狍子、瓢舀魚和野雞飛到飯鍋里三個情況。正好是剛才我們說的第7和第9兩個主干段落的內容，是不是？

　　生：是。

　　師：你們好好地讀一下這兩段課文，讀好后我請你們上臺來說故事，一人說一個，要求是既要符合書上的基本內容，又要有自己的描述。這就需要創造性。看誰說的好，我們要評出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家開始讀書準備。你想講哪個故事，就重點準備哪個故事。行，開始。

　　（學生各自讀書準備。教師又提示，準備好了，先在小組內兩人相對互相試著講一講）

　　師：好了，大家安靜，個人都準備了，有不少同學還在組內講了一下。現在我們全班講。誰來講“棒打狍子”的故事？（選一人）誰講“瓢舀魚”？誰講“野雞飛到飯鍋里”？（各選一人上臺前）大家注意聽，你們都是評委，他們說完了以后，大家要給他們亮分。就用一只手，每個指頭一分，最高五分，最低一分。好，開始吧——你們講故事的，講之前先自報節目：我給大家講××故事。

　　生：我給大家講“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天來到了……

　　師：（打斷）啊！冬天先好玩一下，然后才來到了？（笑聲）

　　生：（重說）冬天來到了，北風鋪天蓋地地刮來，大雪鋪天蓋地地下著。（師插話：哈，都是鋪天蓋地！眾笑）大地上一片白，到處都是雪，有沒膝蓋深的雪。那些狍子在雪地上跑，本來它跑得挺快，可是沒膝蓋深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不動了。人們就拿棒子一打，把它逮住了。（笑聲，鼓掌）

　　師：講完了，大家，各位評委亮分——大多數同學伸三個指頭，那就是三分了。你們為什么只給他評三分？

　　生：他說得太羅嗦，光“沒膝蓋深”就說了好幾次，有重復。

　　生：他講得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出來了，他說狍子掉到雪里面。

　　生：他也有優點，他說了冬天來到的景象，書上沒有，是他的發明。（眾笑）

　　師：冬天是他發明的？比愛迪生還了不起！（眾笑）

　　生：應該說他說的有一點創造。

　　師：嗯，可以了，下面接著講。

　　生：我講的故事是“飄舀魚”。冬天過去了，美麗的春天唱著歌兒來到人間。小草長了新芽，樹葉也不甘心落后，把它的嫩葉也舒展開，像是和小草比賽。小鳥在樹枝上唱歌，好像在說：“春天你好，小草你好，樹葉你好！”河水里的.小魚聽見了，趕緊從水里探出頭來說：“小鳥，我也挺好！”話還沒有說完，就讓小麗用瓢舀走了。（大笑不止，熱烈鼓掌）

　　師：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！說一說，為什么都打滿分？

　　生：他講得很生動。

　　生：他把春天描寫得很美麗，還使用了擬人的手法，小鳥向大家問好，也很有禮貌。

　　生：老師，我沒有給他評5分。

　　師：你評了幾分？

　　生：我只給他評3分（眾生：啊？）

　　師：為什么？

　　生：他講得雖然生動，說明他有想象力。但是我覺得他想偏了。他應該重點講瓢舀魚，但他全說的是小草、樹葉、小鳥，只用最后一帶就過去了說了一下瓢舀魚。說得也和課文上不一樣……不過課文上說“河水剛開化”我也弄不清是什么意思。

　　師：謝謝你！第一謝你說出了正確的意見；第二謝你敢和大多數人有不同的觀點，而且敢說出來，這就叫獨立思考。（對大家）這位同學的發言的確非常好。大家只注意了講故事講得生動有趣，忘記了這個故事的中心內容是什么。這就和你作文時詳略沒有安排好一樣，該詳細寫的，他說得很簡單；該簡單寫的，他倒說了一大堆。這就叫“重點旁落”。書上說的“河水剛開化”，是這么回事：在東北，冬天非常冷，有時冷到零下三十多度。這時，河水就結冰了。但是河水結冰，都不會全凍實了，冰凍得再厚，底下也有水在流。水中的魚還活著。但是河水一凍最少也得三個多月，魚在冰底下覺得憋氣不憋氣？

　　生：憋氣。

　　師：對。所以到春天，河冰化了，裂開了口子，書上說“藏了一冬天的魚”就怎么樣了？

　　生：浮上來了。

　　師：應該說“游”上來了——死魚才說“浮”上來了。（眾笑）對不對？

　　生：對。

　　師：它們游上來干什么？

　　生：看看春天。（眾笑）

　　師：那是童話。真的魚可沒那么瀟灑，它不懂得欣賞美景。它是游到水面附近來呼吸新鮮空氣。因為空氣從冰上裂口的地方溶進了水里，這樣，水的表面含氧氣多，魚就游到水面來呼吸。魚都聚到水面，結果怎么樣？

　　生：用瓢就舀起來了。

　　師：對啊，所以要做到瓢能舀到魚，必須有哪幾個條件？

　　生：冬天河水結冰，春天裂開口子。

　　師：對，裂口還不能太大，裂口太大魚就分散了，也不好舀了，還有什么條件？

　　生：魚得很多。如果只有一條魚，也瓢舀不上來。（笑聲）

　　師：很對，瓢舀魚的事大家都不太了解，他沒有在故事中講清楚。這一點我們不扣他的分。現在大家重新給“瓢舀魚”亮分！（大多數學生亮4分）

　　師：好了，現在開始講第三個故事。

　　生：我要講的故事是“野雞飛到飯鍋里”……

　　師：等一下，你是不是剛上課時提過一個問題，說“野雞為什么會往飯鍋里飛？”

　　生：是。

　　師：你當時弄不清楚，現在反而來講這個故事，哪兒來的勇氣？

　　生：因為我弄不明白，我就特別用心地讀了這一段內容，所以就會了。

　　師：真好，相信你一定能講好。

　　生：我給大家講“野雞飛到飯鍋里”的故事。冬天來了，我來到了北大荒。這里真漂亮！大雪覆蓋著山坡、土地和各家各戶的屋頂，簡直是銀色的世界。有一天，我和小伙伴們到雪地里去玩。看我們穿的衣服真有意思極了。我頭上戴著虎皮帽子，手上是大皮手套，腳上穿著和膝蓋一樣高的大皮靴，身上穿著羽絨衣，（笑聲，師插話，哈哈，現代化的裝束！不過老虎是國家一類保護動物，你戴虎皮帽子不太合適吧？笑聲）我們聽大人說，到冬天野雞很好逮，我們今天來碰碰運氣。真是的，我們遠遠看見有好幾只野雞飛來了，就跑過去。那些野雞看見我們，就把它的頭插進雪堆里。它以為我們也看不見它了。真傻！我們就悄悄走過去，它還不動。我們就抓住它的尾巴，從雪堆把它像拔蘿卜似的拔了出來。它還在我們手里撲翅膀掙扎，但是已經晚了。我們把它帶回家就煮著吃了。（眾笑）因為抓得太容易了，就好像它自己飛到我們的飯鍋里似的。（鼓掌很熱烈）

　　師：先給他亮分！不出所料，全是5分！也來評價一下吧！

　　生：他講得生動有趣，好像他真去了一樣。

　　師：你怎么知道他真的沒去（生無言，師轉頭問講故事的學生）你真的去了，還是想像？

　　生：沒去，我看電視上北方人到了冬天就穿那樣的衣服，一下大雪到處都是一片白。

　　師：很好。其實確實想象得不錯。

　　生：他講故事時，還有動作表演。

　　生：他講的好像不是書上說的，是他自己去逮野雞。還說：“有一天”什么什么的，像真的一樣。

　　生：他把“野雞飛到飯鍋里”解釋清楚了。原來野雞沒有飛，是作者打的比方，是夸張的說法。

　　生：他還添上了抓住野雞后在他手里掙扎的情況。不過您剛才說，要保護野生動物，野雞也是野生動物，是人類的朋友，人類把朋友都吃了，有點……有點……

　　師：有點太殘忍了，是吧？

　　生：是。

　　師：說得很好，有了環保意識。不過課文講的是許多年前的事了，也正是因為人們濫捕亂殺，現在北大荒到了冬天也看不到野雞了。我冬天也去過那里，就沒有看到。真的太可惜了。好了，現在大家給他們三個人總地評一下，誰是故事大王、誰是二王、誰是三王。（學生評的結果“野雞飛到飯鍋里”主講人為大王；“瓢舀魚”主講人為二王；“棒打狍子”主講人為三王）

　　師：你過來，（對“大王”）你敢不敢在全班同學面前舉起手來，自豪地宣布：“我是故事大王！”

　　生：敢！

　　師：好，宣布。

　　生：（立正，高聲、舉手）我是故事大王！（笑，鼓掌）

　　（師又請“二王”“三王”分別宣布）

　　師：剛才我們講的故事其實都是誰給誰講的？

　　生：小麗給“我”講的。

　　師：那就

　　是說，“我”不但親眼看了草塘，有了“目睹”，現在又有了什么？

　　生：耳聞。

　　師：對，耳聞。他現在對草塘還是“不知”嗎？

　　生：知了。

　　師：什么叫“知了”，說清楚。

　　生：他已經知道了草塘不但美麗，而且很豐富。

　　師：而且物產很豐富。他對草塘已經有了很深刻的認識嗎？

　　生：沒有。

　　師：只是看了看，聽了聽。那這里怎么寫？（指板書）

　　生：剛知草塘。

　　師：不好。

　　生：淺知草塘。

　　師：也不好，但比“剛知”好一點。

　　生：初知草塘。

　　師：好！你來把它寫到這兒，注意：“初”字是什么偏旁，有幾點。（學生板書“初知草塘”）他已經對草塘有了一些認識，有了一些了解，他現在對草塘是什么情感？

　　生：他愛草塘了。

　　師：你怎么知道他愛草塘了？有什么根據嗎？

　　生：課文上說“我情不自禁地說‘這草塘真美啊！’”這是對草塘的贊美，不愛草塘就不會贊美草塘。

　　師：說得有道理，你剛才說，情不自什么？

　　生：情不自禁（jìn）

　　師：讀錯了，讀情不自禁（jīn）（學生跟讀）在“禁止”時讀jìn

　　，表示“不許可”“不讓”的意思；表示“忍住”“忍受”的時候讀jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，讀jīn。記住了吧！（生：記住了）大家一起讀一次。（生齊讀“情不自禁”）好，他剛才說得有道理。我們這里寫什么？（指板書）

　　生：愛草塘。

　　師：這里寫愛還不合適，情感發展有點太快了，不如寫……他說什么話了？

　　生：（接）贊美草塘。

　　師：對！贊美草塘。（板書“贊美草塘”）我們再研究一下“我”的感嘆。大家聽我把這句贊嘆再讀一次。我用兩種方法讀（教師用高揚和低抑兩種語調范讀）你們認為哪一種讀法正確？

　　生：第二種好。

　　師：對，因為他的贊嘆不是說給別人的，不是那種奔放和激昂的情感，只是一種內心的、獨白式的贊嘆。所以要讀得深沉一些，內向一些。大家試著用第二種方法內向地、深沉地讀一下這句贊嘆的話。（學生讀）還可以，以后多練。（到此第二行板書為：初知草塘

　　贊美草塘目睹耳聞）

　　師：下面還像剛才一樣，用關聯詞語講一下行嗎？

　　生：因為他目睹……

　　師：（打斷）“目睹”前面加上個“有了”，你再說。

　　生：因為他有了目睹耳聞所以初知草塘，因為他初知草塘，所以他贊美草塘。

　　生：如果他有了目睹耳聞……

　　師：現在他有了目睹耳聞沒有？事實上，有了沒有？

　　生：有了。

　　師：事實上已經發生的事，就不能用“如果……就”這樣的假設連詞了。沒有發生的事，可以給它假設一下。剛才說這句（指第一行板書）“如果知道草塘，他就會愛草塘”可以。因為事實上他當時“不知”草塘，我們給他假設“如果知道……”這里（指第二行板書）他確實已經有了目睹耳聞，就不能硬說他“沒有”，卻再假設他“如果有了”。明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：課文還有一部分，大家先讀一下，讀完把感覺告訴我。

　　（學生各自讀課文）

　　師：好了，誰來說說感受？

　　生：這一部分課文講了兩個內容，一是“我”下水去抓魚，一是看見一條小河，小河很清澈。

　　師：他一下子把課文內容給概括完了，你們覺得這次他的行動有什么變化？還是聽人家說嗎？

　　生：不是了，這次是他親自下了水。

　　師：親自下水，那可以叫什么？

　　生：親自抓魚。（笑聲）

　　生：親自感受。

《草》教學實錄2

　　教學過程：

　　一、導題引疑觸情

　　1.根據前幾個單元學習，我們要深刻地理解課文，閱讀時就得注意些什么?

　　2.從課題看，這篇文章寫什么?關鍵詞是什么?

　　3.看到課題，你想知道些什么?

　　生：想知道草塘有什么可愛?作者為什么要寫可愛的草塘?

　　(扣住課題，讓學生一下子觸到作者的感情。結合訓練重點，為深入理解課文內容和中心思想作了必要學法設置)

　　二、初讀課文，整體感知，搞清結構

　　1.范讀，在腦海中出現了哪些畫面?

　　2.按照事情發展的順序，課文分哪幾段?

　　三、重點講讀，導學結合

　　(一)指名讀第一段。

　　1.作者初到北大荒是什么心情?為什么會這樣?

　　2.我還能怕?是什么意思?

　　(二)默讀第二段，思考：(出示小黑板)

　　1.你覺得草塘有哪些特點?仔細體會表現特點的詞句。

　　2.此時作者對草塘是什么印象?心情怎樣?從哪里看出的?

　　(抓住語言因素，引導學生理解課文)

　　生：這一段寫出了草塘大和美的特點。從這么大這么美看出來的。

　　生：還可以從走了進去像置身于大海中一樣看出來。大海一望無邊，草塘像大海，也一望無邊，大得很。

　　生：浪花一層趕著一層涌向遠方。

　　師：這一句全都是說草塘的大嗎?

　　生：一層趕著一層涌向遠方才是說草塘大。浪花翻滾著是說草塘美。

　　師：讀書要仔細，準確地理解詞句。

　　生：還有一層又一層跟藍天相接也是寫大。

　　師：茫茫是什么意思，想想在這里用它，好在哪里?

　　生：茫茫是指一望無邊，很遼闊。

　　生：向遠看去，不清楚，模模糊糊一片綠色。

　　生：草塘里野草、蘆葦很多，一直望去，望到和藍天相接在一起，全都是綠的，眼睛也分辯不清是什么，只是一片綠。說明草塘太大了，一望無邊。

　　師：理解得好，茫茫這個詞用得恰當。草塘的美又是從哪里看出的呢?

　　生：浪花翠綠翻滾著。

　　師：浪花的顏色是綠的，這是對事物的

　　生(齊)：靜態描寫。

　　師：浪花的綠色為什么能發光、鮮亮?

　　生：太陽光照的。

　　生：蒲草長得很茂盛，陽光一照嫩綠發光，遠處一片鮮亮。

　　師：那后半句是什么描寫?怎樣理解?

　　生：后面是動態描寫。歡笑著、翻滾著。風一吹，草發出聲音，像是人在動，在笑。

　　師：這是用的什么方法?

　　生：這是擬人句。

　　生：老師，歡笑著這個詞可以看出作者這時候很高興，聽到草動的聲音就覺得草跟人一樣，在歡笑。

　　師：體會得很好，就要這樣仔細讀，深入想意思，品出情感來。

　　〔及時肯定，引導學生品味詞語，體會作者的感情。〕

　　師：自己讀這一句，看看能讀出高興勁嗎?

　　師：后面稍快點，輕松些。(范讀，生再讀)

　　生：還有仔細瞧墨綠色也說明草塘美。

　　師：這一句寫出了顏色的變化，怎么會變呢?

　　生：是從近到遠看，越遠越深了，一層壓一層。

　　師：讀這一句，注意后半句讀慢點。(生讀)

　　師：誰來把描寫草塘景色的這段話朗讀一遍，大家閉上眼，邊聽邊想。腦海中出現了一幅怎樣的圖畫?(生答)

　　師：你對出現的草塘圖有什么感受?

　　生：很大，很美麗。草塘太美了。

　　師：我們聽到草塘的'景色都已覺得很美，那親眼見到草塘的作者此時是什么心情呢?從哪里看出的?

　　生：作者這時非常愉快，從我情不自禁真美啊!看出來的。

　　師：情不自禁什么意思?

　　生：不由自主的意思。

　　師：感情控制不住，看到草塘這么大這么美就不由地脫口而出這草塘真美啊!贊美草塘。〔強調朗讀，通過再造想象培養語感，把學生帶入意境，體驗作者表達的思想感情。〕

　　(三)指讀第三段，思考：

　　1.小麗給我講了哪幾件趣事?

　　2.小麗自豪地講述使我對草塘又有了哪些了解?這時作者是什么心情?

　　(四)仿照第二段學法，自學第四段。

　　1.自學。提示：按兩層，先看逮魚，再學河景。

　　2.討論：

　　(1)逮魚一層。

　　生：這層寫了草塘魚多的特點，從仔細一看，擠擠挨挨的都是魚看出，魚多得擠在一起，一個挨一個。

　　師：理解得不錯。再看前面水面上波光粼粼，仔細一看這里波光粼粼是什么意思?只是說陽光照射水面發光嗎?

　　生：不單單說水發光，還有魚在水面上擠擠挨挨，魚鱗也一閃一閃發光。說明魚多得擠到水面上。

　　師：這就對了，前后聯系想詞句的意思就能理解深些。

　　生：還有。從我驚叫看出魚多。

　　生：還有連忙脫掉拾也看出魚多。

　　師：這句里用了拋字，還能換成什么詞?

　　生：換成扔。

　　師：比較一下，用哪個好?說說道理。

　　生：用拋好。拋是睜著眼睛逮魚，逮一個拋上岸。

　　師：扔是閉眼嗎?我們體育課上扔手榴彈是閉眼?看看書想想，我是在哪里逮魚?當時逮魚拋魚的動作怎樣?

　　生：我在沒膝深的水里，彎著腰逮魚，低著頭逮一個拋一個，連頭都顧不得抬，說明魚太多了。用扔就讓人沒這種感覺，用拋好。

　　(換詞比較，咀嚼品味理解課文，培養語感)

　　朗讀課文，教師指導。

　　(2)河景一節(略)點撥生怕。

　　四、回到整體，明確暗線，揭示中心。

　　1.錄音欣賞。

　　2.明確課文暗線。(作者的感情變化)

　　3.揭示中心，回扣題目。

《草》教學實錄3

　　【第一課時】

　　第一部分

　　師：今天在這里和大家共同學習《可愛的草塘》一課。（板書課題，但把“塘”字故意寫錯）對我寫的課題有意見嗎？

　　生：老師的“塘”字寫錯了。

　　師：喲，怎么錯了？

　　生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

　　（教師在學生指出的地方修改）

　　師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結構（教師寫“肀”）如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規律：凡是有一豎穿過這樣結構中的許多橫，那這個結構中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

　　（教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈）

　　師：這個“草塘”是什么東西？（笑聲）

　　生：草塘就是草原。

　　師：啊，就我所知，這草塘可不是草原。草原是在我國的內蒙古等一些地方。廣闊的原野上長滿了牛馬羊愛吃的草，牧民們騎著馬在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可這草塘，按課文里說的，可

　　不像是這樣。

　　生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

　　師：池塘我知道。人們挖一個塘，灌滿水，用它養魚或是種荷采藕。但你這個塘，一不養魚，二不種荷，就讓它長草，還要長滿，這個主人是不是有點傻？（眾笑）不過，多虧你發言中用了一個“大概”，可見你也不十分肯定。對嗎？

　　生：是的。

　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？

　　師：你這個發言很聰明。第一，你用問話的形式發言，最后答案等著我表態（笑聲）；第二，你避開了剛才那位同學說的“池塘”二字——池塘好像是人開的，“水塘”就不一定了，不會再跑出來一個傻子；（笑聲）第三，從你的答話中可以聽出來，你是讀過課文后吸收了課文里的一些知識。我說得對嗎？

　　生：（笑了）對。

　　師：這草塘其實就是人們常說的沼澤地。我去過東北，從西邊的齊齊哈爾坐火車一直往東走，到哈爾濱再往東走，過牡丹江還往東，這么大片的土地中，除了城鎮，有許多地方都是大片大片的沼澤地，也叫濕地。上面長滿了一人多高的蘆葦、蒲草，有的地方這些草就長在水中。這些地方還開辟了丹頂鶴的養殖保護區，真的很美。你們想，這和內蒙古的草原是一回事嗎？

　　生：不是。

　　師：東北的這大片沼澤地，過去叫什么？（生無言）課文中有一個詞，在北方，面積挺大的……

　　生：（齊）北大荒。

　　師：對，北大荒。解放以后，有許多有志青年到北大荒去開墾、播種。北大荒黑土地非常肥沃，所以人們說，北大荒現在已經變成了什么，知道嗎？

　　生：聽說是北大倉。

　　師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有？

　　生：讀過了。

　　師：讀了幾次？

　　生：一次。

　　師：還想不想讀？

　　生：想讀。

　　師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧？（笑聲）好了，大家開始讀吧。（學生自讀課文，教師行間巡視輔導）

　　師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎？

　　生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

　　生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，為什么用棒子打它？能打住它嗎？

　　師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢！”行嗎？（生答：可以）

　　生：野雞為什么往飯鍋里飛？（笑聲）

　　師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧！（眾笑）不用著急，這個問題你一會就知道了。

　　生：我有一點看不懂，就是這篇文章的作者寫這篇文章究竟想寫什么？是寫草塘美麗呢？還是寫他喜愛這個草塘？

　　師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

　　生：我還想說一點，這個草塘物產很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它？我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。（笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎？”眾笑）這是物產豐富。

　　生：老師，我看了書上的插圖，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人還能進去嗎？那不迷失方向嗎？

　　師：你真是個可愛的孩子，能替別人著想。（笑聲）別擔心，當地人總會有辦法的。原始大森林人都敢進，這一叢叢的蘆葦能把人嚇住嗎？好了，大家說了一些，說得還可以，特別是那位女同學提的問題，提得特別好。她說這篇文章究竟是要寫什么，寫草塘還是寫作者喜愛草塘。你們怎么看待這個問題？

　　生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

　　師：其他同學有什么見解？

　　生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

　　師：你說的聽起來好像有點道理。不過我覺得有點別扭，照你這樣說，那些不美也不富的地方怎么辦？還愛不愛？不過這是另外一回事，還有別的意見嗎？

　　生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產也豐富。

　　師：看來大家意見比較一致。多數同學都認為課文是寫草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不說，我一說你們可能就都跟著我走了。我們先按大家的看法來試一試。如果能講得通，那就說明大家的看法是對的。大家打開書，這篇課文雖然不太長，但自然段很多，很碎。只有幾個比較大的自然段。但這幾個主干性的自然段，基本上包容了課文的內容。那小而零碎的段落實際上只起一個連接作用，或是簡短的對話。大家再瀏覽一下課文，把幾個較大的、主干性的段落找出來，看它們各寫了什么？

　　（學生瀏覽課文，尋找大的段落）

　　生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的.。（笑聲）

　　師：啊，你還有個標準——三行以上。（笑聲）好吧，你先說第一個大的段落是哪一段？

　　生：課文第一段就是。

　　師：這一段中心意思是講什么的？

　　生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……

　　師：（打斷）這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？

　　生：（看書，找，突然醒悟）他呆膩了！

　　師：對，這不就概括出來了嗎？我把它記錄下來。（教師在黑板靠邊處寫“呆膩”）知道什么叫“膩”嗎？

　　生：膩就是不想再呆下去了。

　　師：為什么不想再呆了？

　　生：他覺得沒意思。

　　師：大家看這個“膩”字是什么偏旁？

　　生：月字旁。

　　師：月字旁的字一般都跟什么有關系？

　　生：和肉、人體有關系。

　　師：對。你們吃過肥肉沒有？就是那種這么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃過嗎？什么味道？

　　生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。（眾笑）

　　師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……

　　生：不想呆了。

　　師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧？再說，還有哪些大的段落？

　　生：第5自然段也挺大。

　　師：這一段講什么？概括。

　　生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

　　師：我們概括為“景美”兩個字。（板書“景美”）下面還有哪段？這次既要說是哪一段，還要直接把內容概括出來。

　　生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

　　師：那就是“物富”了。（板書“物富”）

　　生：第9自然段，也是講物富。（教師板書“物富”）

　　生：第14自然段，講的還是物富。（教師板書“物富”）

　　生：還有倒數第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。（教師板書“景美”）

　　（此時板書出現如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美）

　　師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢？先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段！

　　生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

　　師：你這樣分段，從每段看，內容似乎很單一，各是各的內容。但我不明白，作者為什么不把景美寫到一處，搞得前一個景美，說了半天物富，又跑出一個景美，頭緒是不是太亂了？

　　生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

　　師：好像也有道理，但你的第二段為什么只包含了一個物富，再把第9自然段的物富也包含進去行嗎？

　　生：可以。

　　師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

　　生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

　　師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑聲）

　　（還有學生要發言）

　　師：好了，先不說了，其實，按照景美、物富這樣的思路來分段，不管怎樣也分不好，說不清，是不是作者真的出了毛病了？當然不是，是我們對文章的認識發生了錯誤。大家看課題，“可愛的草塘”，它是說草塘美麗富饒嗎？

　　生：不是。

　　師：那么是說草塘怎樣？

　　生：說草塘可愛。

　　師：這說對了。說草塘可愛，可見作者寫這篇文章是想表達他對草塘的喜愛之情，你們覺得是嗎？

　　生：是。

　　師：看，怎么樣？我剛才說我一表態，你們就要跟著我跑。現在就跟隨上跑了吧？（眾笑）不過，這樣跑過來就對了，（笑聲）但是有同學可能會想，文章中確實寫了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把這景美物富當做抒情的憑借。他是借景抒情，借物抒情。借著這些實實在在的東西，告訴讀者，這片草塘太好了，我非常喜愛它！因此說，這篇文章是一篇抒情散文。而不是單純寫景寫物的文章。明白了嗎？

　　生：明白了。

《草》教學實錄4

　　第二部分

　　師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

　　生：可以。（師板書“親身體驗”）

　　師：誰來把他的體驗讀出來？

　　生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”

　　師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什么？

　　生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就說明魚很多，抓不過來了。

　　師：非常聰明，你光會說，會讀嗎？

　　（該生讀課文）

　　師：由于“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？

　　生：不一樣。剛才只是聽說，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那么多魚，是實實在在的。

　　師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎么樣了？

　　生：更深刻了。

　　師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）

　　師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

　　生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”

　　師：讀得好，大家跟著他一句一句學著讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

　　（該生一句一句帶讀）

　　師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，愿意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以后每人輪著讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。

　　生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”

　　師：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？

　　生：很大，看不到邊，也看不清。

　　師：因為太大了，看不清邊界了，怎么讀就能表現很大？（示范）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。

　　生：（試讀）“茫茫的……”

　　師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）

　　師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

　　師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然后大家跟他“打擂臺”，誰能把他從“擂臺”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完后先后有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最后又讓全班同學齊讀，“打下”最后的“擂主”）

　　師：我覺得有點奇怪。作者說，映在水中的蘆葦、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西干什么？

　　生：這些東西映在水中比真的蘆葦、天空云朵顏色還要好，說明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

　　師：你說的意思是用蘆葦、天空、云朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？

　　生：是。

　　師：你說得對。作者這里用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、云朵本身還鮮艷嗎？

　　生：應該是很鮮艷的，因為水太清了。

　　師：不敢相信。作者說的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲里唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以采摘蓮子吃，清香甜嫩，很好吃。我特別注意湖水中荷花蘆葦的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和蘆葦的倒影不管怎么看，從那個角度看，也都是發黑發暗的。絕沒有真的荷花那么漂亮鮮潔，不知這是怎么一回事。

　　（學生無話，可能是因為沒有實際經驗）

　　師：大家在三年級學過一篇課文叫《花潮》，里面有這樣一句話：“有風花在動，無風花也潮水一般地動。”記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那海棠花沒有風怎么能動呢？其實，這是作者個人的獨特感受。同樣的花，別人去看，可能就不會有這樣的感覺。作者寫的昆明圓通寺里圓通山上的海棠花，我也去看過。但我也是怎么看那花兒也不動——除非來一陣風。一個人的觀察越細密，感覺越敏銳、情感越豐富、思考越深刻、想象越非凡、閱歷越廣泛，他對周圍世界的感悟、領受也就越深沉、越細膩。所以說，像這種別人感覺不到的描寫，只能是屬于作者個人的。其實也是一種親身體驗。這就是這一段寫景與第五自然段寫景最大的不同。我可能講得深了點，沒關系，能理解能聽懂更好。聽不懂也沒關系，知道有這樣的情況，以后多留神，閱讀中多注意，會自然弄懂的。

　　生：老師您再講一講第五段寫景與這一段寫景，到底有什么不同。

　　師：想聽嗎？好！大家看第五自然段，作者寫了一個比喻句以后的描寫“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮……”一直到寫“近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色……”這些描寫你去看，也是這樣，他去看也是這樣。誰去看也是這樣，大家都有同樣的感覺，是不是？

　　生：是。

　　師：這種描寫是一種客觀的描述，沒有加入自己的獨特的感受，它和后面寫水映蘆葦影子更鮮的描述是很不一樣的。有感覺嗎？

　　生：有一點。這時作者可能已經陶醉了，他對看到的一切都有了自己的……

　　師：有了自己的感情色彩。好了，不往深里說了。總之，寫到這里，作者確實是以親身感受、親身體驗來說話的。他現在對草塘的認識已經可以說怎么樣了？

　　生：很深了。

　　師：剛才是“初知草塘”，現在呢？

　　生：（齊）深知草塘。

　　師：確實是深刻地認識了草塘。（板書“深知草塘”）那么他現在的情感是什么樣的呢？大家齊讀課文最后一段。（生齊讀該段課文）

　　師：什么情感？

　　生：熱愛草塘。

　　師：他現在的情感似乎不是那種熱烈奔放的。

　　生：喜愛草塘。

　　師：比喜愛深刻得多。

　　生：疼愛草塘。（大笑）

　　師：啊！草塘變成一個小寶寶了！（笑聲）大家再讀一下最后一段。（學生齊讀該段）

　　師：他想洗臉，但怕弄壞了水里的倒影。水里的倒影壞了，還能不能恢復？

　　生：能，水一靜下來，影子就又有了。

　　師：對啊。哪怕暫時消失一下，他都不忍心，舍不得。他對這一切已經有點什么了？

　　生：珍惜這一切。

　　師：對，這叫“珍愛”，又珍惜，又愛護，恐怕失去。（板書“珍愛草塘）

　　（此時，板書已完成，三行板書為：）

　　不知草塘不愛草塘遠離實際

　　初知草塘贊美草塘目睹耳聞

　　深知草塘珍愛草塘親身體驗

　　師：大家看黑板，現在你能看出來課文怎樣分段嗎？

　　生：課文分三段，黑板上的三行正好。（笑聲）

　　師：你倒簡單干脆！你們同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：既然同意一定能說出這是按什么分段的。

　　生：按他對草塘的喜愛程度分段。第一段他不愛草塘；第二段開始愛了，愛得還不深，就贊美了一下；到最后第三段，他深深地愛上了草塘。

　　師：剛才這兩個問題答得真痛快！我們確實是按人物情感的發展來分段的。上課時我們說了，這是一篇抒情散文。作者不但抒發了自己的情感，而且寫出了這種情感是怎樣發生發展的。大家認識得很好，那么大家再看一下黑板。剛才你們是橫著看的，這次你們豎著看，板書一共寫了幾欄？

　　生：三欄。

　　師：對，你從這三欄之間沒有發現什么嗎？可以互相議論一下。（學生議論）

　　生：這三欄各有內容，最邊上的……

　　師：哪個邊上？左邊？右邊？

　　生：左邊。

　　師：可以這樣說：左欄、中欄、右欄。

　　生：左欄的'板書從上往下看，寫的是作者對草塘的了解，先是不知，后是初知，就是初步有了一點知道，再后是深知……

　　師：你先停一下，咱們先把這一欄搞清楚。左欄的內容你說對了，但不夠概括。不用從上到下一個一個地說。用一句話把全欄都概括了，行嗎？

　　生：左欄寫的是作者知道草塘的變化的……發展……過程。

　　師：你說的“知道”兩個字，把它換成“認識”兩字。再說說試試。

　　生：左欄寫的是作者認識的變化發展的過程。

　　師：好多了，其實就是“認識的發展過程”可以嗎？

　　生：可以。

　　師：誰來說第二欄，中欄？——你先坐下，一共才三個欄，別讓你一個人都說了。讓給同學們一點行不行？

　　生：（笑）行。

　　師：好啊！孔融讓梨。誰說中欄？

　　生：中欄剛才說分段時其實已經說了，是作者情感的發展過程。

　　師：你很會聽講，記得也清。好吧，把右欄也獎勵給你。說吧。

　　生：右欄，右欄……

　　師：看，給你發個獎品，你領不回去！（眾笑）

　　生：我認為右欄講的是作者的觀察方法。

　　師：嗯，說得有點沾邊了，但僅僅是觀察嗎？“親身體驗”也是觀察嗎？

　　生：老師，他下水抓魚這個親身體驗也得觀察呀！

　　師：是得用眼看著去抓魚，但是那次他知道水泡子里魚那么多主要是*眼，還是*他的內心體會？

　　生：大概是*體會。（眾笑）

　　師：這個問題我要一講，可能又講深了。人了解世界、認識世界，當然首先是各種感官去感覺。比如看見了，聽見了，聞見了，用舌頭嘗出來了，用手摸出來了，等等。大腦得到這些信息，進行綜合分析，最后得到一個結論。他眼看到魚，手摸到魚，大腦知道了，最后得出“這里魚非常多”的結論。可見，這種親身體驗，絕不能說只是觀察的結果。不說這些了。作者由遠離實際，不去認識，不去了解；到去看了，去聽了；又到自己去親身體驗，他這是在干什么？

　　生：他在一步一步地了解認識草塘。

　　師：對啊。每一步認識的方法一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：那這第三欄是什么在變化呢？

　　生：認識方法在變化。

　　師：全對了，是作者認識方法的變化。這個問題又解決了。再進一步，你們看這三欄之間有什么關系呢？

　　生：左欄和中欄有關系。知道得越深，對草塘愛得越深。

　　師：對。我要是讓你離開草塘，也就是讓你跳出這一課，把話題擴大一點。會說嗎？

　　生：那就是……（不能答）

　　生：可不可以這樣說：人對事物了解越深，就越愛這個事物。

　　師：可以說對了。但要是對壞事呢？比如對敵人，認識得越深，就越怎么樣？

　　生：越恨。

　　師：完全正確。歸納一句，就是人的情感的產生，依賴于他對事物的認識。再看其他欄有什么關系？也可以從右往左看。

　　生：我看出來了，人的認識方法不正確，就不能很深刻地認識事物。

　　師：太好了，你再一行一行對應地說一下。（生不語）

　　師：比如：第一行，遠離實際就——（指向“不知草塘”四字）

　　生：人要是……

　　師：（打斷）這次你可以用“如果……就……”來說話。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不知……道。

　　師：這樣說：“對事物就不能認識”或是“就不能認識事物”再來。

　　生：人如果遠離實際，對事物就不能認識，（師插話：說第二行）如果目睹耳聞……（教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續說）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

　　師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來說三欄的關系，你行嗎？

　　（學生各自思考練習）

　　生：要想不知……

　　師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

　　生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。

　　師：很好。下面我說上半句，大家一起說下半句。注意，要想深刻地認識事物……

　　生：（接）就得去親身體驗。

　　師：只有一些目睹耳聞，是……

　　生：是認識不深的。

　　師：如果遠離實際，那就……

　　生：那就什么也認識不了。

　　師：很好，意思全對。聽我從頭到尾說一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

　　生：好。

　　師：聽著，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：還有什么問題嗎？沒有了，那么我們再見吧！

《草》教學實錄5

　　師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

　　生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

　　師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

　　師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

　　生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

　　師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

　　生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

　　師：反正都有個白字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡哎，最后一句是什么？

　　生：春風吹又生。

　　師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

　　生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

　　師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

　　師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

　　生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

　　師：哦，我明白了。你背吧。（生背）離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

　　生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

　　師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

　　生：不是！是一歲一枯榮。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

　　師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

　　［記者感悟］

　　這個教學片段受到了華東師大李伯棠教授的高度稱贊，已經成為于老師教學中的經典片段。筆者認為這一教學環節的`最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨運，一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個簡單得不能再簡單的教學環節通過角色換演繹得曲折有致、情趣盎然。尤其是能過耳朵有點聾的奶奶，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解。這種生動活潑的教學，肯定能夠在學生心靈深處留下鮮明的印記。可見，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。

《草》教學實錄6

　　生：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

　　師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

　　生：一年當中，草綠一次，黃一次。

　　師：多聰明！

　　生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

　　師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了。（學生紛紛舉手）不過，我不想讓你們說。現在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看“枯”該寫在哪一幅圖的下面，“榮”該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。

　　（一位小朋友把“榮”寫在夏天草的下面，把“枯”寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

　　師：寫對了！請你說說“枯、榮”的意思。

　　生：“榮”就是茂盛的意思，“枯”就是黃了，干了的意思。

　　師：“一歲一枯榮”什么意思？

　　生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

　　[評：利用圖畫來讓學生解釋“枯”和“榮”的含義，這樣便把含義深奧的“枯”和“榮”，變得淺顯易懂了。]

　　師：再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不——

　　生：（齊聲）就是燒不完！

　　師：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將“草原圖”上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？

　　（學生看圖疑思。）

　　生：大火有燒不到的地方。

　　生：河邊上的草燒不完。（笑聲）

　　師：白居易說的“燒不盡”肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯系下一句想一想。

　　[這一句點撥得好。]

　　生：地下的草根沒燒著。

　　[評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結果。這叫“會教”。]

　　師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡！（說完畫了下面的圖。）師：學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？

　　[評：教師教學第四句“春風吹又生”，教學時是利用圖畫讓學生自己畫“春風吹又生”的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。]

　　（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉，如下圖。）

　　師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

　　生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

　　師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的.畫還有什么意見嗎？

　　生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）

　　師：請你來改一改，好嗎？

　　（該生將草葉擦掉，改為草芽。）師：說說你畫的意思。

　　生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。

　　師：改得有道理。

　　生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

　　師：你能把春風畫下來嗎？

　　生：能！（他走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫上了幾條斜線。）

　　師：噢，這就是風！（眾笑）可是風看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

　　[評：這就叫循循善誘。]

　　（該生把線條和草擦掉，又改為下面的樣子。）

　　（聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

　　[評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結合。]

　　師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

　　生：小草不怕燒，很勇敢。

　　生：小草像劉胡蘭一樣堅強。

　　師：（把“強”寫在黑板上）“強”字前邊的“堅”字換一個什么字更合適？確切地說，是什么“強”？

　　生：是頑強！

　　師：對！是頑強！（順手將“頑”寫在“強”前邊，并在“頑”上加上拼音wán。小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發芽，多么了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。

　　[評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結合。]

　　（學生認真朗讀，老師指名背誦。）

　　師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

　　[評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結合起來了。]

　　生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

　　師：好！（生背）

　　師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。（眾笑）

　　[評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。]

　　師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

　　生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

　　師：哪一首？

　　生：《草》

　　師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

　　生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

　　[評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。]

　　師：反

　　正都有個“白”字！（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲——

　　生：一歲一枯榮！

　　師：野火燒不盡，春…春……哎，最后一句是什么來著？

　　生：春風吹又生！

　　師：還是弟弟的記性好！（眾笑）

　　[評：教師故意把詩句背得結結巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。]

　　師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現在，我當你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

　　生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

　　師：好！背什么古詩？什么時候學的？

　　生：背《草》，今天上午剛學的。

　　師：那么多的花不寫，干嘛寫草哇？

　　[評：教師故意反問，那么多花不寫，干嘛寫草哇？學生回答，因為草很頑強，以加深學生對課文中心思想的理解。]

　　生：（一楞）嗯，因為……因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

　　師：噢，我明白了。背吧！

　　（生背）

　　師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

　　生：這句詩是說，摹上的草長得很茂盛。

　　師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

　　[評：教師故意把“枯榮”說成“窟窿”，兩個詞音相近，義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。]

　　生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

　　師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊！（眾大笑）好，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。

　　[評：教師故意說，“奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊”，這以又一次進行了今昔對比的思想教育。]

　　（下課）

《草》教學實錄7

　　我曾經兩次教過《草》這首古詩，然而這兩次教學的課堂氣氛和教學效果卻截然不同。第一次教《草》是在九年前，當時著重于詞意、詩意的講解和朗讀的指導。雖然課堂上我講得很認真、很賣力，詞意、詩意講得清楚、透徹，學生讀得也很正確、流利，但是課堂氣氛較沉悶，缺乏生機和活力。這不是一堂成功的課。

　　課堂上應該如何改變這種狀況呢？這也是當前不少老師遇到的問題。經過多年的教學探索與實踐，我發現了自己教學中存在的問題主要是忽視了學生的主體作用，教學中只是把學生當作大容器，不斷往里灌，只考慮自己怎么教，很少研究學生如何學，更沒有進一步深入探討學生到底喜歡怎樣的學習方式。

　　六年后，我再次教《草》時，就改變了原來的教法。為了使學生思維活躍，積極參與學習過程，創設了這樣的實物情景。當講到野火燒不盡這句時，我悄悄把事先準備好的一小塊長有枯草的土皮拿出來，放到講臺上，這時孩子們臉上充滿了好奇。我沒有作過多的講解，只是說：請同學們注意，現在胡老師要做什么呢？你們仔細看著。于是學生們專注地看著我的一舉一動。當我用火柴點燃枯草，草燃完后，就問孩子們：枯草燒完了嗎？孩子們個個爭先恐后地回答，有的說燃完了，有的說還沒有。于是，我請一位認為草燒完了的同學上來，讓他撥開泥土仔細觀察，并問發現了什么。

　　他恍然大悟地說：噢，原來還有草根沒有燒著呢。接著我讓大家看土里的草根。趁此機會告訴孩子們，枯草雖然燒完了，但草根還埋在土里。當春天來了，暖和的春風徐徐吹拂的時候，便又長出嫩綠的小草來。從而引出詩的下一句春風吹又生。結課時我設計了這樣的問題：通過這節課，同學們學到了什么？采取小組討論，后全班交流，有的學生說：我從中理解了詞意和詩意。有的說：我知道了小草的生命力很頑強，還知道了小草為什么有這么頑強的生命力。

　　還有的說：我知道了通過做實驗和仔細觀察可以使我們獲得新的發現。沒想到，這堂課學生還有意外的`收獲。孩子們不僅學得興致勃勃，趣味橫生，使他們輕松地理解了詩的涵義及意境，而且對草具有頑強生命力的原因也有了感性認識。同時在潛移默化中也教給了孩子們一種學習方法，即對生活要仔細觀察，善于思考，做實驗也是解決某些問題的好方法。

　　《草》的第二次課堂教學被激活了，究其原因，只是加入了這么一段小插曲，巧妙地運用了一塊草皮，創設了有趣的實物情景，營造了一種能夠使學生心情愉快，無憂無慮的學習氛圍，調動了孩子們參與學習過程的積極性。置身于其中，學生不會感到緊張沉悶，枯燥乏味，以至于抑制了主動學習行為。這是情景教學法，它可分為真實情景和虛設情景。這堂課是運用了真實情景教學。在教學中，無論我們選擇哪種教學法，教法必須服從學法，最終目的就是要激活課堂，讓學生積極參與課堂教學全過程，使學生帶著問題學，產生濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，全身心地投入到學習活動中。為了達到這一目的，我們必須使每堂課都讓學生產生新鮮感，使他們或有新的發現，新的體驗，或有新的感悟，新的收獲。這就需要教師在課的導入、推進及結課諸環節的設計上下功夫，注重創新，使學習語文成為學生最神往的事。

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