《橋》課堂實錄
《橋》課堂實錄1
教材說明
《橋》是談歌的一篇微型小說。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上很有特色。學習這篇課文的目的，一是引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
本課教學，采用板塊式教學設計，四個板塊的教學環節既并列，又逐層深入。
課堂實錄
板塊一 扣課后提示，領悟表達特色
師（播放歌曲《為了誰》）：同學們，你們聽，這首歌熟悉吧？它的歌名叫《為了誰》，歌頌了那些平凡而又不平凡的人們。我們今天學習的課文，歌頌的也是一個平凡而又不平凡的人——一個老漢，可是課題卻是——《橋》，這是為什么呢？請同學們輕聲自由讀課文。
[學生自由讀課文后。教師出示課后學習提示：課文在表達上很有特色，如文中有很多處關于大雨和洪水的描寫……]
師：同學們，文中一次次地寫到暴雨和山洪，（板書：山洪）請大家找出這樣的句子，讀一讀。
（學生讀找到的句子）
師：能用一個字來概括這場暴雨和山洪的特點嗎？
生1：大。
生2：猛。
生3：狂。
師：作者是怎樣表達，才讓我們有這種感覺呢？這些描寫暴雨和山洪的句子有三種表達特色。
[ 出示句子：
1、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。]
（學生自由讀這三段話。）
師：現在看誰反應快。請聽題，哪一種有最簡短的句子？
生（異口同聲）：第一種。
師：在哪兒？
生（讀）：像潑。像倒。
師：兩字就是一句。讀讀！有什么感覺？
生（讀）：像潑。像倒。
師：讀得再有力些！
生（讀）：像潑。像倒。
師：潑得再快些，倒得再猛些，一起來。
（生再讀）
師：看！簡短！卻寫出了雨的力度。短而有力，就是第一種表達特色。
（屏幕上，在第一組句子后面批注：雨的力度）
師：第二種，有四個語句，咱們也來讀一讀，換一種方式讀——請三個同學分別讀前面三個語句，最后一個語句，全班一起讀。
（學生按分配讀語句）
師：滿意嗎？
生（評價）：沒有讀出洪水的來勢兇猛。
師：問題出在哪兒呢？老師給你們一個提示。
（教師在黑板上畫音樂中的漸強號和漸弱號）
師：哪一種符號可以用到這句的朗讀中呢？
生（異口同聲）：漸強號。
師：為什么？
生1：因為洪水來勢洶洶，向村莊狂奔而來，速度越來越快，聲音越來越響。
生2：因為這樣讀才能表現洪水越來越兇猛。
師：瞧，多聰明！你們把句子讀懂了。那咱們再來讀一讀。
（學生再讀，老師手勢指揮，讀得很到味）
師：這樣讀就把洪水的來勢讀出來了。
（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的來勢）
師：第三種表達方式，自己發現吧。
生：“跳舞”，用了擬人手法。
師；跳舞，這個詞多美啊！那我們的感覺呢？
生：可怕，簡直是魔鬼在跳死亡之舞啊！
師：文中這樣的句子還有嗎？
（生找出句子讀）
[屏幕上出示：
近一米高的洪水已經在路面上（跳舞）了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆地（舔）著人們的腰。
水，（爬）上了老漢的胸膛。]
師；你們看，“跳舞”“舔”“爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了——
生：洪水的可怕。
生：令人畏懼。
生：讓人膽戰心驚。
（句后出示批注：洪魔的恐怖）
師：用美好寫恐怖，這又是一種表達特色！誰來讀。
生（讀）：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
師：瞧，他不僅讀得好，表情也很投入，用一個詞來評價他，那叫聲情—— （生接：并茂），你們能像他這樣讀嗎？
生（讀）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師（指導）：提個建議，在“逼近”這個詞前面稍作停頓，大家一起讀。
師：這樣讀才夠味兒！
生（讀）：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：此刻危險嗎？你擔心嗎？把這種感覺送進句子中再讀一讀。
生（讀）：水，爬上了老漢的胸膛。
師：老師特別欣賞她讀“爬”這個詞的感覺，輕聲重讀，把對老漢的擔憂讀出來了。你能再讀一遍嗎？
（生再讀，讀得更投入。）
板塊二 抓關鍵詞語，對比中感受形象
師：在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3-10段劃出關鍵的詞語。
（生匯報找到的詞語）
師：同學們，同樣是在山洪突發的時刻，誰的表現不一樣？
生：老漢。（板書：老漢）
師：該選哪些詞語來表現老漢，也在3-10段中找到幾個關鍵詞。
（生匯報找到的關鍵詞）
[屏幕上出示兩組詞語
你擁我擠 站著
瘋了似的 不說話
跌跌撞撞 盯著
亂哄哄 像一座山 ]
師：發現了嗎？這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說一說你的思考你的發現嗎？
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢顯得很鎮定，從容不迫。
師（追問）：你是從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢？
生：我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。
師：加上這些詞語再說說。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，顯得很鎮定，從容不迫。
師：懂得抓關鍵詞進行對比了。但還不夠具體。你能說說，老漢盯著亂哄哄的人們，目光在告訴人們什么？
生：大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！
師：把你想到的加進去，再說一遍。
生：在這場山洪中，村民很驚慌，而老漢不說話，盯著亂哄哄的`人們，顯得很鎮定，從容不迫。他的目光仿佛在說：“大家一定要鎮定，驚慌失措就想不出好辦法了！”
師：現在老師要送她兩個掌聲，第一，她能把書上的語言變為自己的語言。第二，她不僅能把書上的語言變為自己的語言，而且還能加入自己的思考。這叫會讀書。
生：我想補充一點，作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定，寫老漢的鎮定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師：老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊！
（其他學生回答略）
師：剛才我們在對比中思考，現在，讓我們來對比著讀。左邊同學讀寫村民的詞語，右邊同學讀寫老漢的詞語。
生（左）：左擁右擠
師：快點兒，再來——
生（再讀）：左擁右擠
生（右）：站著
師：穩一點兒——
生（再讀）：站著
生（左）：瘋了似的
師：還很有理智哦！
生（再讀）：瘋了似的
生（右）：不說話。
生（左）：跌跌撞撞
生（右）：盯著
師：目光透著威嚴，再讀——
生（再讀）：盯著
生（左）：亂哄哄
生（右）：像一座山
師：像山一樣鎮定，全班讀——
生：像一座山。
師：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。
[播放影像：洶涌的洪水；同時出示字幕：人們停住腳，望著老漢。]
（指導學生在洪水的聲音中靜靜地讀句子，感受人們對老漢的信任和期待。）
師：洪水中響起了老漢的聲音。
[出示句子：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”]
師：危急的時刻，老漢的三句話一定很重要，你們讀出來了嗎？
（學生沉默）
師：想想，為什么要首先強調橋窄？
生1：橋窄，所以一定要排成一隊。擁擠必然橋毀人亡。
生2：第三句也很重要。因為越是在危急的時刻，黨員越應該起帶頭作用。
生3：我想補充一下，黨員排在后邊，才能保證隊伍迅速撤離。
師：瞧，你們能把三個句子聯系起來思考，這是一種很好的思維方式。
板塊三 尋一個“情”字，走進人物內心
師：在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（出示插圖）
師（指圖）誰？
生：老漢的兒子（板書：兒子）
師：老漢在干嘛？
生：老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師（明知故問）：難道老漢不知道是自己的兒子嗎？他對自己的兒子沒感情嗎？
生：不是。
師：當只剩下兩個人沒過橋，兒子推父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？讀書吧！找到了嗎？
[出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。]
師：老漢對兒子有情無情？
生：有情！
師（故作不解）：又是吼，又是推的。這樣兇巴巴的態度，還算有情？
生1：太危險了！
生2：橋在發抖了！
生3：沒時間多說了！
生4：此刻必須爭分奪秒，才可以讓兒子脫險。
師：是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——
生1：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：木橋已經在發抖，在痛苦地呻吟了，你讀——
生2：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：洪水眼看就要把他們吞沒了，你讀——
生3：老漢吼道：“少廢話，快走！”他用力地把小伙子推上木橋。
師：這一吼，這一推，你們讀出了什么？
生：父親對兒子的愛。
師：哦？那我就不明白了——
[出示片斷：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。]
師：誰來讀。
（生讀）
師：“揪”，老漢是無情還是有情？[屏幕出示：無情？有情？]
生：因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令，兒子是個黨員，為了保證隊伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛，深深地藏在心里。
師：好一句“把愛深深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心啊！
生：作為一位父親，他深愛自己的兒子，但作為一位黨支部書記，他必須首先考慮全村的百姓。
生：我覺得老漢是舍小家，顧大家。
[屏幕出示： 在公與私面前，老漢選擇了——
在集體與個人面前，老漢選擇了——]
（學生接答）
師：我們用一句話來給這個問題做個總結：道是無情卻有情！
板塊四 輕輕抹去，深深留下，感受“橋”之內涵。
師（緩慢凝重的語氣）：五天過后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個曾經還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”）河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它擦去呢？
生（含淚）：不要。因為橋雖然毀了，可是它救了全村百姓，人們會永遠記住它。
生：這是一座精神之橋，是老漢的精神化身，它將永遠留在人們的心中。
……
師：是的，它已經成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人的心中，再讀課題——
生：橋
作業：
[伴隨歌曲《為了誰》，屏幕出示抗震救災畫面，出示字幕：選取一幅感人畫面，用學到的表達方式，寫一個故事。]
《橋》課堂實錄2
《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。為大家分享了小學橋的課堂實錄，一起來看看吧！
師：同學們，聽說你們特別喜歡讀書。我們一起交流一下，說說你們最近都讀了哪些書？
生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》。
生：哈利波特的魔幻小說。
生：郭敬明的《臨界爵跡》。
師：同學們確實很喜歡讀書，而且課外閱讀的絕大部分是小說。這樣吧，上課前我也推薦大家讀一篇小說。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說《敲門聲》）請一位同學來讀給大家聽。
生：聽了流露出驚訝的神情。
師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？
生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？
生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？
生：我感到恐怖。
師：還有什么感覺？
生：既然是一篇文章，怎么會這么短？
師：看來這篇文章留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說有個什么名稱？
生：微型小說。
師：是的。根據篇幅的長短，可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）
師：小小說在表達上到底有哪些特色呢？今天我們通過學習談歌的《橋》，一起來了解一下小小說。
生：（齊讀課題）橋。
師：同學們都已經預習了課文，請一起來讀讀這兩句句子：
1：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
師：這里有兩個生字（咆哮），兩個多音字（奔、當），你們全讀對了，預習非常認真
2：一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
師：句子讀得很通順。這個句子中的三個生字：攙、祭、奠特別難寫。請同學們在課堂作業紙上寫一遍。
生：練習書寫。教師巡視批改。
師：老師再來檢查一下同學們對內容的理解。大家想一想，這篇課文主要寫了哪些人物？
生：主要寫了老漢、小伙子、村民 和老太太。
師：老漢、小伙子和村民
生：村里發洪水，老漢指揮村民從一座木橋上逃生，村民們得救了，他小伙子卻犧牲了。
師：說得太好了，既簡潔，又清楚。
師：，主要寫誰？
生：老漢。
師：重點是寫老漢，老師學習建議：請默讀課文，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！
生：學生默讀課文，劃出描寫老漢的有關句子。
師：閱讀速度快的同學，同桌可以對照一下各自找到的句子。
生：同桌相互交流各自找出的句子。
師：我們來交流一下。
生：學生匯報自己找的.句子。
師：真了不起。不僅找全面，而且說得清楚明白。我把找出來的句子打在屏幕上沒有劃全的同學，。
生：個別學生補充圈劃描寫老漢的句子。
師：輕輕地讀一讀這些句子，你的腦海里浮現出一位怎樣的老漢？
生：學生輕聲讀句子。紛紛舉手。
生：在我的腦海里出現了先人后己、舍己為人的老漢。
生：大公無私。
師：
生：為人正直。
生：鎮定。
生：勇敢
生：非常聰明。
，都有自己的理解和體會。詞語，哪句
生：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這個句子老漢的鎮定。
師：你把這個句子讀給大家聽。
師：她候強調了這感嘆號老漢的鎮定
師：
生：個別朗讀。
師：
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：又
生：
師：老師把老漢說的話改一改，你。
（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去。）
師：這句話鄉親們——。
生：接讀。
生：這樣就突出不了當時情況危急了。
師：是的。寫文章要根據表達的需要，選擇語言。描寫的是十分危急的時刻，語言簡潔的。這一組句子，除了老漢的語言讓我們感受到老漢的形象，你還通過什么感受到老漢的形象？
生：從老漢的動作感受到老漢的形象。
師：學生說動作的詞，老師圈畫：沖、揪、吼、推。你能把老漢兇得像只豹子讀出來嗎？
生：有感情朗讀。
生：我還從“清瘦的臉、他像一座山”這些神態看出老漢的形象。
師：你能讀好這個句子嗎？
生：有感情朗讀。
師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、先人后己。同時，我們也發現了一個語言的秘密，課文語句都非常——
生：簡潔。
師：我們合作著再把老漢的話語讀一讀。我來讀提示語，你們讀老漢的話。（師生合作讀。）
師：我們抓住描寫老漢的句子，體會到這篇小小說的一個特點：語言簡潔。這篇文章整篇課文句子都非常簡潔。我認真數過，課文只有618個字，卻有27個自然段。課文中像這樣簡短的語句還有很多很多。甚至還有比這些句子更短的。快速瀏覽一下課文。找一處證明一下。不用舉手，用手指出來，我看看誰發現了。
“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”
師：
師：誰來讀一讀這段話。
生：有感情朗讀。
師：大家來練一練。
生：。
師：（評價）你的朗讀讓大家感受了，
課文中老建議同學們默讀課文，劃出直接描寫暴雨、洪水的句子，摘錄一兩句值得欣賞的句子想一想這個句子
生：，老師巡視批改。
師：摘錄好的同學，
生：自由朗讀自己摘錄的句子。
師：我們來交流匯報一下。你摘錄的是哪句？
生：我摘錄的是“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
師：出示句子。這個句子？
生：這個句子用了擬人的寫法了洪水的可怕。
生：我摘錄的是：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”，。
生：我摘錄的是：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這個句子也是用了擬人的手法。
生：我摘錄的是：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。用了擬人。
師：連起來把這四個句子讀一讀
師：讀了這些句子，你覺得洪水
生：像從地獄來的惡魔。
生：像壞人。
生：像野獸。
師：。寫洪水的句子嗎？
生：學生匯報交流描寫洪水的句子。
師：沒有劃全的趕緊補上。然后再讀一讀這些寫洪水的句子，看看洪水從開始到后面，有什么變化沒有？
生：瀏覽這些句子，發現洪水越升越高。
師：讀了這些句子，你覺得當時情況怎么樣？你腦海里會跳出哪些情況危急的詞語？
生：十萬火急。
生：迫在眉睫。
生：火燒眉毛。
師：。
生：有感情地自由朗讀這組句子。
師：我們合作著讀一讀這組句子。
十萬火急。。
師：這篇課文主要字數，為什么要花這么多筆墨洪水呢？
生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。
生：用洪水襯托老漢的鎮定。
師：你們真厲害。這環境襯托。（板書：環境襯托）老漢和洪水的，小小說的兩個特點
生：語言簡潔，環境襯托。
師：你們快速瀏覽一下
生：瀏覽全文。
師：到什么時候才告訴我們老漢和小伙子的關系？
生：讀到最后才知道。
師：為什么作者不在前面就告訴我們他們倆是父子呢？
生：增添了文章的神秘感。
生：這樣可以吸引我們讀下去。
師：就像上課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，這樣結尾。我們來讀一讀這個結尾。
生：齊讀課文最后四個自然段。
師：通過這節課的學習，有什么收獲？
生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。
生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。
師：下課
學校閱覽室里《微型小說選刊》和《百年百篇經典微型小說》
《橋》課堂實錄3
教材簡析：
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
設計理念：
教學本文時，應給予學生充分自主閱讀的時間，讓學生與文本對話，“以讀代講，以悟促讀”，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，使學生在情感上有所觸動。同時，要通過聽、說、讀、寫等一系列的語文學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升。
教學目標:
1、準確認讀“移植、談何容易、骨髓、間隔、襲擊、暫停、空曠、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。聯系上下文理解“談何容易、突如其來、輾轉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。
3、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
理解臺灣青年及李博士的高尚品質。
教學難點：
理解“生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教師準備：
多媒體課件
學生準備：
課前搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。
教學課時：
1課時
課堂實錄：
課前交流：
師：同學們，老師來自北趙小學，每次來中心小學都要等好長時間才有車。我想在北趙小學和中心小學之間架一座橋，讓老師很快的來到中心小學。跨越這么遠的距離架一座橋,你有什么想法？（生：很難）（課件出示中國地圖）同學們請看這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，（生：那就更難了，不可能實現）好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！
一、談話導入、質疑課題：
師：（課件：出示1999年9月22日）這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。那么，在這個不尋常的日子里，究竟發生了一個怎樣感人的故事呢？這節課我們一起來學習第22課，（板書課題）
生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：到底什么是生命橋呢？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
【點評：文章標題《跨越海峽的生命橋》，喻意深刻，闡示文章主旨，是對文章中心的高度概括和提煉，比較適合運用課題質疑導入法，蘆教師恰恰很好地把握了這一點，放手學生質疑，到底什么是生命橋呢？生命橋怎么跨越的海峽？此時，學生的閱讀興趣和閱讀欲望被極大地激發和調動，饒有興趣地進入本課的文本閱讀之中。】
二、初讀課文，整體感知：
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？
（學生自由讀了一遍，紛紛舉手。）
生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)
師：誰知道凋零是什么意思？
生：花謝了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：出示課文中的句子：（這個剛滿18歲的年輕人……）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。
師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：我想提醒大家讀準“輾轉”這個詞語。（生齊讀）
師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。快來讀讀前兩個句子。大家看看這兩句話都是在說什么？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：同學們想象一下，可能曾經在哪些人當中為小錢尋找過適合移植的骨髓？
（生猜想自由匯報……）
師：最后在哪找到的？
生：在臺灣找到了。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——生：輾轉。
師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。
（生齊讀句子。）
師；同學們，還有這一課出現的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習讀兩遍。
師：其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學有更重要的任務，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說。
師：讀得既準確又流利！你們都進步了。其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：杭州的。（師板書杭州）
（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）
師：同學們，我們把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？
生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……
【點評：這一教學環節，蘆老師循循善誘，在詞語檢測時，引導學生將“凋零”“綻放”“含苞”“輾轉”等重點詞語放在文中具體的語句中理解其真正的含義，詞語教學有實效，不單薄；而后指導學生根據板書概括文章的主要內容，“杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓”，概括主要內容是語文教學的一項基本訓練，蘆老師利用板書訓練和培養學生抓住故事的時間、地點、主要人物、關鍵詞對文章概括的能力。】
三、精讀重點，品悟語言
師：同學們課文講的.就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？
生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢捐送骨髓。
生：我最感動的是李博士在危險的情況下抽取骨髓。
師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險為小錢捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
（生默讀畫語句，師巡視。）
師：同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。先請你朗讀最讓你感動的句子，再來說說自己的感受。
生：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”從這句話中我感覺到臺灣青年顧不上親人和個人的安危，一心想著小錢，他很讓我感動。
師：誰也畫了這句話請你也來談談你的體會？
生：臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓，真有愛心，太了不起了。
師：文中的這場災難指的是什么呢？”手術室當天的情形又是怎樣呢？誰找到了相關的句子讀給大家聽聽。
生：“就在昨天……搖晃。”
師：就在臺灣青年為小錢捐獻骨髓的前一天，臺灣地區遭遇了近百年來最大的一次地震。而手術當天，大地仍在余震中搖晃。下面請同學們觀看地震視頻，感受當時是一種什么情形？（師播放地震視頻，生觀看中表現出驚恐）
師：此時你有什么感受呢？
生：地震太可怕了。
生：當時太危險了，隨時都可能在余震中死掉。
師：是啊！地震多么可怕，多么危險呀！然而臺灣青年躺在病床上，盡管牽掛著家人，但心里想著更多的卻是小錢，多么感人的舉動呀！誰來讀讀這句話，表達出你心中的感動。
（生齊讀出示句子“但是，他知道……”）
師：臺灣青年心里想得更多的是小錢的期待，那么小錢期待的是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。
（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
師：聽老師讀了這段話后，你心里都有什么感受？
生：小錢快要死了。
師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！
生：小錢是幸運的，找到了這樣的人。
師：你也為小錢高興！是的小錢是幸運的，他在臺灣找到了這樣的人。即使在發生地震的危急時刻，心里想著的依然是——（生接讀“但是，他知道……”）
師：（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）請大家看看這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢會健康的活下去。
生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。
師：即使在地震的危險中，臺灣青年心里想著的是一個生命康復的希望，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！那么你感受到臺灣青年擁有著一顆怎樣的心呢？
生：善良的心。
生：充滿友愛的心。
師：善良的心，讓他無私；博大的愛，讓他無畏。感動我們的就是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們再次端起書讀第四自然段，讀出我們心中的那份感動。（生齊讀第四自然段）
師：你們用朗讀表現出了臺灣青年的美好心靈，感動了自己也感動了老師，誰畫了描寫李博士的語句，讀給大家聽，并說說感動你的是什么？從中你體會到了什么呢？
生：“此時此刻，跑到空曠（kuàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。
師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？
生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……
師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）
師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！哪個詞表現了余震的突然和強烈？
生：“突如其來”。
師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）
師：這么危險的時刻，李博士在做什么？
生：沉著地站著……
生：等待著地震暫停抽出骨髓。
師：李博士面對危險時那份“沉著”讓我們感動，透過這沉著的外表我們看到了和臺灣一樣美好的心靈。還有哪句話讓你感動？
生：“經過一次又一次的努力……”抽取骨髓可真不容易呀！
師：是啊！經過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔才終于抽出骨髓。多不容易啊！誰能把這樣的感受讀出來。
（生讀句子）
師：我們感受到了李博士為了抽出骨髓費盡了周折。誰還畫了這句話，你有沒有不同的感受？
（生自由談感受）
師：再來讀讀這句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
（指名匯報：愛心、希望……）
師：是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。
（生有感情的讀此句）
師：(音樂中深情朗誦)骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（出示：李博士送骨髓的時間表）
生：差5分鐘就是12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？
生：緊張
生：漫長
……
師：第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
生：“奔波”！
師：讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）
師：經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）
師：結合剛才那張日程表，透過“奔波”“連夜”這兩個詞你更深刻地感受到了什么？
生：我感受到了李博士的無私奉獻。
……
師：讓我們把內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！
【點評：這一環節，教師采取“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”的教學策略，抓住了能夠點燃學生探索、發現、體驗的“引火線”——感動，青年和李博士的哪些做法最讓你感動？進而在接下來的教學過程中，教師引導學生尋找和挖掘“感動”，在地震災害面前，臺灣青年不顧家人安危，冒著生命的危險捐獻骨髓的壯舉，讓人感動，李博士運送骨髓的辛苦與勞頓，讓人感動。蘆老師慷慨的陳詞，入情的朗誦，昂揚的抒發，讓人感動，學生漸入其境，在感動中走進文本，又在感動中走出文本，在這份感動中正視人生。教學過程有序、合理，師生平等和諧地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析。語言文字的感知、理解、品味落到實處，學生思維的領域不斷擴大，情感逐步升溫，語文的工具性與人文性相機融合，相得益彰。】
四、激情扣題，拓展延伸：
師:小錢就這樣得救了。故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定也已經解決了，誰來說一說？
生:“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛心
師：盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，正是兩岸骨肉同胞的愛心（板畫“愛心”）架起了一座跨越海峽的生齊：生命橋！（師板畫橋）
師：這是一座愛心橋，更是一座親情橋，一座神圣的橋，讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。（生齊讀課題）
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死，讓我們共同深情的朗讀最后一段。（生齊讀最后一段）
師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？請同學們課后寫一寫，下節課在你們的班級里討論交流吧。
【點評：教學尾聲，蘆老師并沒有急于收篇，而是利用板書在學生心中駕起愛心橋，使學生對生命橋的理解上升到更高的境界，可謂畫龍點睛之筆，而后安排課下的想象練筆訓練，讓學生將課內對文本的理解感悟得以二次加工和升化。】
師：同學們，臺灣海峽雖然隔斷了與大陸的便利交通，但這座跨越海峽的生命橋將永遠傳遞海峽兩岸的骨肉親情！
《橋》課堂實錄4
師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？
（生……）
師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——
生：（紛紛）愛我中華！
師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？
生：千里迢迢。
生：路程遙遠。
生：……
師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？
生：不可能的。
生：絕對不行！
師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋……
生：那就更難了。
生：……
師：好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節語文課。（上課鈴響）
一、揭示課題，質疑導入：
師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——
生：跨越海峽的生命橋。
師：看到課題，你有什么疑問？
生：為什么會有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。
師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）
師：你想提醒哪個詞語？
生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。
師：你領大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續舉手。
師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。
生：“含苞”
師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）
師：在課文中指什么？
生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……
師：……能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）
師：還有哪個詞語要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）
師：誰來用“暫”組一個詞？
生:就是那個，（很緊張）暫時。
師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）
師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？
（一名學生讀，準確、流利。）
師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？
生:“輾轉”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）
師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）
師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）
師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？
生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？
生：一個。
師：而且還是有可能，不確定啊！真是——
生：談何容易！
師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的'青年尋找過適合移植的骨髓？
生：在美國……
師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？
生：沒找到……
師：還可能在哪些人當中找過？
生：可能在臺灣找。
師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？
生：在他的親人朋友中找……
師：找到了嗎？
生：沒找到。
師：在他的家鄉杭州找到了嗎？
生：沒找到。
師：在祖國大陸找到了嗎？
生：沒找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在臺灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——
生：輾轉。
師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）
師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）
師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）
師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上……
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）
（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）
師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？
（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）
師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？
（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）
《橋》課堂實錄5
一、 概括課文主要內容：
師：這節課我們一起來討論《生命的壯歌》的第一篇。生命橋。
(指導讀好題目)
師：什么橋？
生：生命橋
師：看到這個題目后，你想設計什么問題？
生：為什么叫生命橋。
生：為什么要加引號。
師：這昨天學了，指不是真正的橋。
生：世界上沒有生命橋，哪來的生命橋。
師：你能用簡潔的'話來概括內容嗎？
生：一個獵隊把羊趕去邊，……
師：你說得不是很清楚。再請一位說。
師：一群羚羊被趕到……羊都掉……
師：你講得完整，誰講得簡潔些。
說得較完整、簡潔。
二、了解故事起因，體會羚羊群的危急處境，積累相關詞語。
師：獵人準備將羚羊全部活捉。這句話是這個故事的——
生：起因。
師：是誰把一群羚羊趕到懸崖邊——
生：一群獵人。
師強調一群獵人。
出示：
有一個狩獵隊，……
師：這個山頭上，很高很陡，誰能讀出“懸崖”？ 生讀師評：好，比較高……有些險了……比較陡……好險呀……
師：這樣的情況對于羚羊來說，是什么，用恰當的詞說就是——
生：無路可逃 為什么？ 因為前面是懸崖，后來是獵人。
師：還可以用一個詞來說：
生：頭投無路
生：難以逃生
生：進退兩難
生：他們只能束手待斃。
（師屏示并請學生讀一讀：）
頭投無路、生死攸關、命懸一線，進退兩難、危在旦夕、滅頂之災
三、了解羚羊群面對危急處境的表現，體會羚羊群的冷靜沉著和老羚羊的果斷，感受動物世界的心靈感應。
師：在這樣的情況下，他們是怎么做的，看另外的句子。
屏示：
幾分鐘以后，羚羊……只是老羚羊躍進起的高度要低一些。
師引讀：幾分鐘以后，老羚羊一群，
你讀懂了什么？
生：很急。 很快。
生：他們有辦法。他們分成兩群。 不是隨便分的：年輕的老的
生：并沒有束手待，而是主動地想辦法。
師：請一位同學繼續讀下去。
引讀：
師：假如他們會說話，他們會說些什么？
生：我已經活了大半年，你們先逃吧
生：來不及了
生：先試試看吧。
生：我想出辦法了，你們誰來和我配合一下。
師：征求意見。假如他直接叫了一只，……你想一個名字，叫匆匆……
生：聰聰。
師：真那么聰明嗎？
生：讀：馬上應聲。
師：你又讀懂了什么？ 用讀來引
生：很配合。 默契。
生：年輕羚羊配合很好。
師：看來面對這樣的處境，他們很配合。剛才有人說很慌張，害怕。如果是害怕，他們會這樣做嗎？
面對困境，它們非常鎮靜。 冷靜。
師：沉著、冷靜。
師：再讀下去，還會發現他們得很好。
生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。
師：他們怎么配合的？
生：后退了幾步，奔跑著向懸崖……
師：從哪兒看出配合。哪個詞。
生：年輕先跳。
師：先后不同。還有嗎？
生：躍起的高度低一些。
師：連起來讀。 他們面對困境，相互配合。
《橋》課堂實錄6
師生互致問候，上課。
師：上節課，我們學習了《中國石拱橋》，這節課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰設計的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。
師：茅以升是如何評價這座橋結構的？
生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。
（出示課題，作者。音樂響起。）
師：同學們，請把書合上，讓我們在優美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的`美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。
（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）
師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
師：同學們剛才說了，文章中寫了許多橋，這些橋是在不同環境中的橋，那么文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢？
生：烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
《橋》課堂實錄7
一、聯想導入：
師：今天，老師和你們一起來學習一篇新課文，題目叫《橋》。
誰能說說咱們都學過哪些有關橋的文章？
生：我們學過《跨越海峽的生命橋》
生:我們還學過《蘭蘭過橋》
二、初讀質疑：
師：那讀到今天的課題，你最想知道什么？
生：究竟這是一座什么樣子的橋呢？
生：課文為什么以橋命題？
生：在這座橋上發生了什么事？
師：下面我們就帶著這些問題讀課文。一會我們試著答一答這些問題。
生：在洪水來臨的時候，人們在老漢的指揮下，通過這座橋順利逃生。最后老漢和一個小伙子犧牲了。
師：這就是這篇課文的主要內容。
生:因為這座橋救了人們的命，所以以橋命題。
生:這是一座窄窄的木橋。（板書：窄木橋）
師：(課件出示）只有北面有座窄窄的木橋。（齊讀。）怎么理解這句話？
生：這座橋很窄，又是木頭做的，會很不結實。
師：這樣的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了—— 逃生橋 （板書：逃生橋）
因為：（課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。）
齊讀
三、精讀感悟
師：同學們，沒有這一座窄木橋，一百多號人將難以死里逃生。但是，光有這一座木橋，全村一百多號人就能夠非常順利地逃生嗎？自由讀文，看看當時是什么情況，選擇其中感受最深的一句作批注。
師：請把筆放下，我們來交流交流。
生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這看出雨下得特別大。師：倆句話，四個字，卻字字千鈞。齊讀
生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
這句話寫山洪來勢兇猛，無法阻擋。
師: 同學們，什么叫“咆哮”？
生：怒吼。
師:那你讀一讀。
生讀。
生：近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。這句話寫出來洪水的猖狂。
師:喜歡這個舞蹈么？
生：不喜歡。
師：這與下文的哪個詞語是呼應的？
生：獰笑。
師:洪水在跳舞，死亡在獰笑。課件出示：
你感覺到什么？
生:害怕、驚慌。
師：帶著這樣的感覺讀一讀。
生:水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話寫出了洪水的瘋狂。
師：（課件出示5句話）這就是剛才同學們找到的句子。
第一句話是比喻句，一看就知道。那么后面四句話呢？
生：擬人句。
師：就是把洪水當作人去寫。可是老師讀著讀著，覺得它更像什么？想一想。
生：魔鬼。
師：那說洪水在跳舞，你就會想到哪個詞？
生：群魔亂舞。
師：它在張牙舞爪地向人們逼近，這分明就是野獸，這分明就是魔鬼，這分明就是死神啊！課件出示錄像
師：讀了這五句話，我們仿佛看到洪水在慢慢地——上升（生），災情在不斷地——加重（生）師：時間就是生命。此時此刻在場的每一個人都會有逃生的——念頭（生），都會有逃生的欲望。下面我們就來看一看逃生中的村民。課件出示生齊讀
師：同學們，如果你就是其中的一員，你會怎么來形容內心的那種逃生的情形？用一個成語來說。
生：驚慌失措、心急如焚、心驚膽戰、心驚肉跳、蒙頭轉向。
師：咱們正在逃亡之中，咱們每一個人都手忙腳亂了，咱們每一個人都想逃出這一座窄木橋。來，咱們一起膽戰心驚地讀讀這句話。
師：面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這種情況下這座橋就又變成了（生：危橋）
師：這個時候急需什么？
生：沉穩的組織者，有序地疏散
師：老漢就是在這樣的背景下出場的。你們知道他的名字嗎？（不知道。但是，我們知道他的身份，你知道嗎？（他是全村人的黨支部書記。）
老漢長相如何？課文中只用了一個詞語。（清瘦）課件出示：齊讀
師： 老漢并沒有我們想象中的那么健壯、魁梧，他是那樣的清瘦，可是這里卻說——“他像一座山”！（板書：一座山）
這段話中，你覺得哪一個字最能讓你感覺老漢像一座山？
生：盯！
師：他不說話，盯著亂哄哄的人們，這是一種怎樣的目光啊？
生：嚴肅的目光，威嚴的目光，冷靜的目光，沉著的目光，鎮定的目光。
師：這樣的目光就像大山一樣沉著鎮定！我們沉著地、鎮定地來讀讀這段話。
師：清瘦的老漢，為什么像一座山？不僅僅是因為他的目光沉著鎮定，咱們還得深讀課文。請你默讀課文的第7到23自然段，找出有關的句子細心體會。
生：課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢第一個來到木橋前，既沒有逃，也沒有跑，而是穩穩地站在木橋前，他像大山一樣擋在木橋前。
師：此時他想到的不是自己一走了之，他想到的.是全村人的生死安危。
而人們看到他就看到了希望，他是人們的靠山。
齊讀：（課件出示）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。他像一座山。
生：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！
師：那請你就像大山一樣鏗鏘有力地讀讀。
師： “橋窄！”是說這里非常——危險；“排成一隊，不要擠！”是說——過橋的方式；黨員為什么要排在后面？
生：因為黨員應該把群眾的利益放在第一位。
師：對，此時此刻，黨員要把群眾的生命放在第一位！這樣的黨員才像一座山啊！
課件出示：他像一座山。
生：老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢決不允許有人破壞紀律，他堅定得像一座山。
師：如果這種加塞的情況不制止，結果會怎樣？
生：人們就會蜂擁而上，木橋就會坍塌，大多數人性命不保。
師:所以老漢兇得像只豹子。
師：老師也找了一句話，想和這句話對比著學，大家讀一讀。
生：讀
師：發現了什么？
生：雖然老漢開始對小伙子那么兇，但在最后的生死關頭，卻讓小伙子先走。
師：再看看小伙子的表現。
生：小伙子讓老漢先走。
師：急于逃命的小伙子在生死關頭卻讓老漢先走，和他前面的表現截然不同，這一切都是為什么呢？讀了文章的結尾，你就會明白的。
課件出示：文章結尾。
師：你明白了什么？
生：小伙子是老漢的兒子。
師：是啊，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的竟然是自己至親至愛的兒子。明白了這一切，我們再回過頭來看這兩段話。
師：老漢的這一“揪”，很可能會把兒子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？
生：沒有。
師：這一“揪”絲毫沒有猶豫，就像大山一樣果斷！
這個時候老漢眼里看到了兒子么？
生：沒有，他看到的是一個黨員。
師：是黨員就要把群眾的利益放在第一位！于是他吼道——“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”（學生讀）老漢的態度是那樣的堅決，他絕不容許黨員損害群眾的利益！哪怕是——自己的兒子。
我們一起堅決果斷地讀讀這段話。生齊讀。
師：如果說，這個吼是一個黨支書對黨員的嚴格要求，那這個吼又是什么呢？
生：是父親對兒子的愛。
師：對，大家看，這用力一推，推出了一個父親對兒子深深的——愛！有個詞語叫做“父愛如山”，老漢的這一“推”，同樣讓我們感受到他像一座山！
師：文中有個細節，在木橋坍塌的那一刻，老漢似乎要喊什么？想一想，他會喊什么呢？
生：兒子！兒子！
師：言有盡，而愛無窮，讓我們把“兒子”這個充滿親情的字眼放回到課文中，齊讀課文。
師：同學們，災難面前，老漢始終把群眾的利益放在第一位，只有這樣的黨員，群眾才會擁戴他；只有這樣的黨員，才是群眾真正的靠山！也只有這樣的黨員，才像一座山，一座巍峨的高山！他用自己的實際行動給所有的黨員干部樹立了一座豐碑。板書:豐碑
師：我們再回到課前那個問題：課文為我們展示了這樣一位光輝的老漢形象，為什么卻以橋為題呢？
生：是橋救了人們所命。
生：是老漢的作用相當于一座橋，因為如果沒有老漢的指揮，人們也不可能都死里逃生。
師：老漢用他那共產黨員的先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續生命的橋。這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。
四、拓展延伸
師：洪水退去了，村莊恢復了平靜，一座新的橋建起來了。人們為了祭奠這對父子，在橋頭立了一座碑，如果在碑上只刻一句話，你準備刻什么？
師：讓我們帶著對老漢的無限敬意齊讀。
《橋》課堂實錄8
第一課時五年級
引子
師：先送給大家兩句名言。
課件出示
生命只有一次，對于誰都是寶貴的。
生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。
——諾貝爾
齊讀。
這兩句名言，讓你明白了什么？
生：我明白生命開始，人們都是一樣的，但要靠人們自己去雕琢。
生；生命都是平等的，要靠我們去珍惜。
一、導入
師：是的。今天我們學的課文就和生命有關。題目很簡單，就是
生齊說：橋。
師板書。
師：你能用簡潔的話來介紹這個故事嗎？
師：一個同學舉手了，真勇敢，兩個，三個，四個，多起來了，把機會送給第一個舉手的.孩子。
生：洪水來了，為了大家的安全，村書記和兒子付出了自己的生命。
生：一個村莊發生了洪水，他們的黨支部書記帶領全村人逃離洪水，自己和兒子卻被洪水吞沒了。
師：今天，我們就好好地走進課文，相信一定會帶給你更多的感受。
二、感受洪水的險
把書本打開，讀1-6自然段，里面有很多描寫雨水和洪水的句子，自由反復讀，等會選擇一句讀得最好的句子讀給大家聽。
師：誰來讀，描寫洪水的那句。
生：山洪咆哮著，像受驚的野馬……
師：受驚的野馬給你怎樣的感受？
師：見過嗎？擋得住嗎？
生；擋不住。
師：勢不可擋。你再來讀。
指生讀。
送上掌聲。來，咱們一起讀。
還有別的句子嗎？
生：黎明……像潑像倒。
師：感受到了什么？
一個“潑”字，你想到了什么四字成語？
生：瓢潑大雨。
《橋》課堂實錄9
一、談話導入，自讀課文
師生問好！
師：今天，我們一起來學習一篇新課文，齊讀課題。
生讀
師：大聲點。
生再讀。
師：生活中你見過哪些橋！
生：斜拉橋
生：吊橋
師：今天的橋到底是一座什么樣的橋，打開課本，大聲自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍！
（以見過什么樣的橋導入，看似切題，可是這樣的導入為下文起什么樣的作用呢？如果不能起到導火索的作用，不如直接進入文本。）
生讀。
一生沒讀完，師提示讓學生讀完。（在這樣的分秒必爭的大賽上，老師讓學生讀完，從容鎮靜，關注學生。）
二、教學詞串，概括大意
讀詞：咆哮 獰笑 放肆 勢不可當
正音
師：這些詞語在文中都表示什么？
生：表示洪水。
師：同意嗎？
生：同意。
師：咆哮的洪水，都帶有口字旁，張著大嘴，像什么？
生：像獅子
生：像魔鬼。
師：像猛獸，它發出的聲音就
生：咆哮
師：能不能想象猛獸發出聲音的樣子讀詞。
生讀幾個詞
師：推想詞的意思，再想畫面，就能把詞讀得有滋有味了。
師：這組能不能用剛才的方法。
這是描寫什么的？
生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說
師：能不能再冷些
生再讀
師：再冷些
生讀
師：大家一起讀。
齊讀。
師：這個詞是什么
生讀：祭奠
師：什么意思？
生說意思。
師：來紀念他，是嗎。看。這是兩個字的象形文字。
師解釋兩個字的象形意義。
右邊是一個大酒壇子，形象不形象，隨著歲月的流逝，這些字發生了變化。（出示漢字演變。）
師：漢字怎樣？
生：博大精深
生：變化多端
師：請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執筆。
生寫字。
師：寫字如做人，來不得半點馬虎。
師：課文中是誰祭奠誰？
生：是老太太祭奠丈夫與兒子。
師：文中的丈夫我們可以指他為老支書。兒子是文中的小伙子。
生說。
師：還寫了哪些人？
生：鄉親們。
師：洪水來臨之后，誰能用自己的話概括一下寫了什么事？
生說。
師：說出了起因經過結果，如果加上時間地點，會更完整。
生再說。
三、緊扣關鍵，感悟課文
師：概括能力提高就來源于不斷的練習。所有的人命運都和橋聯系在了一起。這是怎樣的橋？
生：窄窄的橋？
師：還是什么樣的橋、
生：血肉筑的橋？
師：聯系上文說說？
生：挽救人生命的橋。
師：從哪看出來的？
生說。
師：還從哪看出是‘救命的橋？
生說。
師：這是救命的橋，一百多號人一起擁上窄窄的木橋，會怎樣？
生說后果。
師：那就成了？
生：通向死亡之路的橋。
師：成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋？
生：老支書。
師：讀書，用不同的符號劃出表現老支書語言神態動作的詞語，認真讀，認真想，你讀懂了什么？
生自學。
師：我們來交流一下。你劃的哪里？
生：請大家看第15小節。生讀第15小節。我們知道小伙子是老支書的'兒子，他愛兒子，更愛鄉親們。
師：抓住了一個“揪“字，很好。
生：請大家看13小節。生讀。
師：這是老漢的語言神態嗎？你看、
生：我從第20小節看出，他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。
師：一個是揪，一個是推，兩個動詞之間你感受到了什么？
生：我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。
師：因為他，所以他（引導用因為所以說話。）
生說。
師：找到了動作，有沒有劃語言的？
生：請看第十小節，生讀最后一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。
師：告訴大家原因，又告訴大家怎么過橋，最后提出一個特殊的要求，在危難面前，把人民群眾放在前面。
看一句話，看看有什么不同？
生：有三個感嘆號！生說理由，生讀。（橋窄一句）
師：多么關心群眾，還能看出什么？
生：關心群眾。
師：有點急，再急點。
生再讀。
師：再看看這句話，還有什么發現？
生：文字特別地少。
師：為什么少？
生：為了讓群眾更快地脫離洪水，只是簡短地說，讓鄉親們很快脫離洪水！
師：你讀懂了別人沒讀到的。
生讀
鎮靜自若
生讀
不容商量
生讀
大家一起讀
師：我們抓住語言動作就能夠走進人物的內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎？
老支書把小伙子用力地推上木橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了。（音樂起）也把老支書（師邊說邊擦去黑板上的人名）吞沒了，看到課文的最后一段。五天后，一個老太太被人攙扶著，請你接著讀
生讀：來這里祭奠，她來祭奠兩個人，她的丈夫和她兒子。
師：兩個人
生：她丈夫和她兒子
師：老人家失去了世界上最親的人，丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓，他留在我們的記憶里的只是他的形象，還有他在洪水當中的語言動作，我們來回味一下。
災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員，讀
生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“
師：一座山，鄉親們的靠山，再讀。
生再讀。
師：在最危險時刻，這位果斷的老支書，讀
生讀“橋窄……
師：沙啞地喊，再讀
生讀
師：他也是愛著自己兒子的老父親，讀。
生讀
師：木橋消失了，但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。（生起立讀橋）
下課！
《橋》課堂實錄10
教學目標
1、認會課文中8個生字，并能在田字格中正確的書寫，會在生活中靈活的運用。
2、能夠有感情的朗讀課文，并能夠理解課文的主要內容。
3、能夠體會作者的思想感情。抓住第三小節重點詞語體會“無形的橋”的深刻含義，并結合個人經歷交流自身的看法。
重難點：通過學習，閱讀有關于橋的知識，培養學生整理、收集的能力，鼓勵學生學會積累。
教學戰略
初讀—美讀—欣賞—感悟
課前準備 教學媒體
教學過程
第一課時
一、導課：
前幾節課，我們一起領略了在瀘定橋上戰士們的勇往直前和不畏艱險，正是由他們的付出才有我們今天的安寧、團結和幸福。出示個中橋的圖片，橋現在在我們的生活中有形形色色的橋。我們一起去看看著名作家樊發稼在橋上的.考慮。
出示課題：橋之思
二、初讀課文
導語：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊把自身遇到的難認的字寫下來，并把課文中難理解的地方做上記號。
學生自由朗讀課文。
導語：小組合作學習現在開始。
學生合作完成在預習時遇到的問題。
導語：你們剛才通過合作學習都有哪些收獲？
小組交流學習效果。
教師在適當的時候做點撥。
導語：我們現在來一個朗讀競賽，誰愿意首先站起來接受考驗？
請學生朗讀課文。
師生一起評價，主要是糾正發音。
這一環至少要3名同學。
導語：既然大家課文讀得這么棒，生字一定也沒問題。
出示生字卡片，請學生開火車讀生字。
導語：課文清晰的為我們分了三個小節，這三個小節中都講了些什么內容呢？課文會有滿意的答案。
三、美讀課文
學生自由朗讀課文。
（一）學習第一小節
1、指名讀第一小節。
你認為第一小節為我們介紹了什么？
學生自由交流。（寫了橋的功能和橋的資料和樣式）
你是從那里讀到的？
學生交流。
你還知道有哪些樣式的橋？
學生交流。
導語：我們的生活中正是因為有了各式各樣的橋，生活就更加的方便、美觀。
再次播放橋的各種圖片。
請你讀一讀課文的第二小節。你會有什么收獲？
學生自由朗讀課文。
請一名同學朗讀課文的第二小節。
評價朗讀情況。
說一說第二小節為我們介紹了什么？
學生自由交流。
在這一小節中有沒有不理解的地方？
學生自由發言。根據學情進行教學。
指導有感情的朗讀課文。橋都引發了你的那些考慮？
學生自由交流。
請全班同學朗讀課文第三小節。
你從中體會到了什么？你是怎樣理解“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間”的？
小組合作學習。
全班交流。
四、總結選擇你最喜歡的語句先記在讀書筆記上，再來背一背。全班交流。
安排作業：
把自身最喜歡的校節讀給爸爸、媽媽聽一聽。
收集有關于橋的資料，下節課交流。
（重點讓學生了解這一小節講的是造型優美的橋，再給人方便的同時，裝點著鄉村和城市，給人一種美的感受。為我們介紹了兩種橋。）
（理解“幽靜”“碧波粼粼”“回旋新穎”“魅力”“巍峨雄偉”“浩然坦蕩”等詞的意思，從而進一步了解橋的美。）
第二課時
一、導入新課
請同學們一起有感情的讀一讀課文。
大家回去收集了很多的資料我們一起來分享一下。
二、全班交流收集的資料。
教師給予和時的評價。
三、學習課文中的生字
對“幽”“粼”“魅”“叉”“巍”等字做重點指導。
導語：在本課的生字中，你認為那幾個字的書寫需要提醒同學們注意？
學生們自由交流。
指導書寫。
三、你是一位設計師，你會建造一座什么樣的橋？請先在小組中交流，把你想到的橋寫下來。
四、全班交流
比一比誰建造的橋最有特點。
師生一起評價。
五、總結并安排作業
寫會生字，修改小習作。
作業設置
學寫生字
讀課文
寫讀書筆記
板書設計
橋之思
功能、資料、形式
方便
心橋
《橋》課堂實錄11
師：通過上節課的學習，你知道了什么？
生１：通過上節課的學習我知道了這個老漢是一個大公無私的人。
生２：通過上節課的學習我知道了老漢在洪水肆掠時，他想到的是老百姓的安危，是一個了不起的人。
師：看來大家通過上節課的學習知道了文章的主要內容，初步了解了老漢是個怎樣的人，這節課我們就來通過我們的讀來體現老漢是個怎樣的人。請同學們默讀課文的７～２２自然段，勾畫出相關的語段，寫出自身的感受。
生自瀆字悟，師巡回輔導。
師：讀一讀你找到的相關段落來說明老漢是一個怎樣的人？
生１：老漢是一個最協助他人的人，他想到的是我為人人，人人為我。我從文章的第１０自然段看出。生讀第十自然段。
師：老漢是在怎樣的情景中沙啞地喊話的？
生２：情況很緊急的情況下喊話的。
師：你從文中哪些語段知道了當時的情況很緊急？請你找出來，試著讀一讀。
生３：我從文章的第四、五自然段，“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”“死亡在洪水的獰笑聲中迫近。”從這里可以看出環境很緊急。
生４：我從課文的第二自然段看出時間緊急，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”洪水像受驚的野馬，野馬到處跑。
師：作者在這里為什么要用“受驚的野馬”，而不用“受驚的馬”？
生５：野馬是生長在野外的馬，他們的速度很快，假如用馬就不能表示出洪水的速度快。假如是受驚的野馬就更表示了洪水來勢洶涌。
生６：我還認為野馬比其他的馬要瘋狂一些。
師：對，野馬是生活在野外，自由生長的，“受驚”是突然受到了驚嚇，這樣的一群受到了驚嚇的野馬。是真的.有野馬嗎？
生：沒有，是洪水。
師：洪水咆哮著，什么是“咆哮”。
師：平常我們看到的動物世界，里面動物，比方獅子咆哮，想一想，什么叫咆哮？
生７：咆哮就是大聲地吼叫。
師：對，大家想一想，這時候山洪咆哮說明了山洪的聲音
生：非常大。（師相機板書：洪水之猛）
師：聲音很大來勢兇猛。其實我們聯系第一自然段也可以看出山洪很大，來勢兇猛。山洪為什么很大？
生８：因為下起了大雨。
生９：因為文中寫到山洪“像潑。像倒。”
師播放課件，大雨瓢潑。
師：作者的句子很簡練，我們應該怎樣讀？
男女生競賽讀。
師：男生讀出了雨大的氣勢。
師引讀，生齊讀。
師：這里作者運用了短句，突出了雨水之大。（師相機板書：雨水之大）正因為雨水之大，所以造成山洪的迸發，山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，狂奔而來，就是在這樣的環境里，那人們的表示又是怎樣的呢？
生１０：“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。”
師：糾正折的讀音。這時候人們還在睡夢中，不知道誰驚慌地喊了一嗓子，人們驚醒了，翻身下床，卻一腳踩進水里，假如是你處在這樣的環境里，你會怎么樣？
生：非常害怕。
師：是啊，在這樣的環境里，沒有人會不驚慌，沒有人會不想著去四處逃命，所以這一百多號人啊，你擁我擠地往南跑，近一米高的洪水在路面上跳舞了。這里作者運用了什么樣的寫作手法？
生１１：這一句運用了擬人的手法，突出了洪水的大和高。
師：跳舞能給人很美的享受，看他人跳舞時都會有這樣感覺，但洪水跳舞，跳的是什么舞？
生１２：洪水跳的是狂舞，是死亡之舞。
師：洪水假如淹到了我們，可能會淹沒了村莊，毀壞了房屋，人們可能在洪水之中失去生命，所以這時候的人們驚慌、害怕，看看文章是怎樣寫的？
生：“人們又瘋了似的折回來”。
生１３：這時候的人們是非常驚慌，處在這樣的環境里，人們想著要去逃命。
師：對，這時候逃命成了人們的第一重要的，人們要找到一條出路。出路在哪兒？
生１４：“東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。”
生１５：幾面都被洪水淹沒，只有北面的木橋這一條出路。
師：那應該怎樣讀，才干表示出只有這一條出路，大家試著讀一讀。
指名生讀。
師：為什么讀這么大聲？
生１６：因為東面、西面都沒有路，只有這一座窄窄的木橋，情況緊急。
師：也就是說，這座橋承載著一百多號人的生命，假如說這座橋毀滅了，這一百多號人可能都會喪失生命，這一百多號人重不重，
生：重（師相機板書：承載之重。）
師：大家想一想，就是在這樣的環境當中，我們的老漢是為他人著想，請同學們再把前面描寫環境的１～４自段落讀一讀。
生自由體會感情朗讀。
師：這時洪水是越來越大，人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，木橋前站著一位老漢，文章是怎樣描寫這位老漢的？
生１７：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：木橋前站著黨支部書記，木橋可以通向希望，就可以有生的機會，大家想一想，他是最具有什么？
生１８：他的條件最好，因為這時候人們都在逃難，可是他站在木橋前，他可以直接走過木橋，不論那些村民的安危。
師：說的真不錯，是的他可以第一個走，但是他卻沒有走，而是站在木橋前，書上用了一個詞來形容這個老漢是個怎樣的人。
生１９：“他像一座山”。
師：這是一個句子。
生２０：“清瘦”，形容他非常瘦。
生２１：“擁戴”。
師：什么叫擁戴？
生２２：擁護，敬愛。
師：這里為什么要用擁戴，同學們想像一下，老漢曾經做過什么，所以他受人擁戴？
生２３：他是一個當黨支部書記，他站在木橋前。
生２４：他肯定以前為村民做過許多的事情，比方說有一戶人家很窮，這家的兒子生病了但是卻沒有前醫治，老漢就自身拿錢給他的兒子看病。
師：你很會想象，能聯系我們文本中的擁戴一詞來想象，我們可以說老漢做過許多像這樣的事情，那么老漢在這一群老百姓的心中有著很高的威信。大家再來看一看，文章寫到的老漢是如此清瘦，為什么他會像一座山呢？
生２５：是因為他一動不動的，所以像一座山。
師：那你看曾老師站在這里，像不像一座山？
生；不像。
師：老漢比曾老師還瘦，那他為什么像一座山？大家再把這兩個自然段再讀一讀。
《橋》課堂實錄12
一、扣提示,領悟表達特色
師:(播放歌曲《為了誰》)同學們,你們熟悉這首歌嗎?它的歌名叫《為了誰》,歌頌那些平凡而又不平 凡的人們。在咱們今天學習的課文中,也有一個平凡而又不平凡的人——(學生齊答)老漢!可是,課文的題目卻是—— 生:(齊讀課題)橋!
師:請同學們自由輕聲讀課文,想想這是為什么?
(生自由讀課文,師巡視)
師:請同學們注意,課后有這樣一個學習提示——
(大屏幕出示,指名一生讀)
課文在表達上很有特色。文中有多處關于大雨和洪水的描寫 師:同學們,課文一次次地寫到暴雨和山洪(板書“山洪”)。請大家拿起筆,把這些句子畫下來。
(生邊讀邊畫句子)
師:如果用一個字來形容這場暴雨和山洪的特點,你想用哪個字? 生:狂。
生:猛。
生:大。
師:是啊!大、猛、狂!那么作者是怎樣表達才讓我們有這種感覺的呢?作者用了哪些表達方式?
(大屏幕出示)
① 黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
② 山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可當。 ③ 近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
師:請同學們自由讀一讀這三個語句。
(生自由讀)
師:同學們,哪一個語句中有著最簡短的句子?
生:(異口同聲)第一個!像潑。像倒。
師:兩個字就是一句話!讀一讀,有什么感覺?
生:雨下得很猛。
生:感覺很急。
師:大、猛、急,這感覺絕對是,肯定是,但不僅僅是,咱們再來讀讀,看有怎樣的感覺?
(生朗讀,語勢比較平緩)
師:讀得再有力些!
(生語氣開始加重)
師:潑得再快些,倒得再猛些,全班一起來。
(生齊讀,語調短促而有氣勢)
師:短而有力,就是這種感覺,就是這種表達特色!再看第二句,有四個分句,咱們換一種方式讀。請三位同學分別讀前面三個分句,最后一個分句,全班一起讀。
(生按教師的分配讀句子,但聲音較小)
師:你說說,什么感覺?
生:沒有力度,沒有讀出山洪的狂。
師:沒有把洪水咄咄逼人的氣勢讀出來。問題出在哪兒呢?老師給你們一個提示。(教師在黑板上畫出音樂力度記號:漸強號和漸弱號)
師:如果讓你選一種符號用到這句話的朗讀中,你選哪一種符號呢? 生:(異口同聲)漸強號。
師:為什么?
生:因為山洪越來越兇猛,速度越來越快,聲音越來越響。
生:因為情況越來越危急,危險離人們越來越近。
師:同學們真聰明!咱們要把這種感覺讀出來,再試試!(教師用手勢指揮學生再讀,學生讀得很到位)
師:第三個語句在表達方式上有什么特色,大家自己來發現吧! 生:課文說洪水在跳舞,用了擬人的手法。
師:跳舞,這個詞多美啊!是不是說它跳著優美的舞蹈?
生:不是。是形容水勢非常的猛,水在來回地波動,像在跳舞一樣。 師:你讀出了一種形象,這跳的是一曲什么舞?
生:我覺得跳的是剝奪人們生命的死亡之舞。
師:是的,我們仿佛已經聞到了一股死亡的氣息。同學們,這樣的句子文中還有嗎?
生:(朗讀)“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”
生:(朗讀)“水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。”
生:(朗讀)“水,爬上了老漢的胸膛。”
師:同學們,請看——
(大屏幕出示這幾個語句)
師:跳舞、舔、爬,單看一個詞,似乎很美好,好像在和人們怎么樣? 生:好像在和人們一起玩耍。
生:好像在和人們玩著死亡的游戲。
師:可是,咱們再細讀,你還覺得它是在玩耍,在游戲嗎?給了我們什么樣的感覺呀?
生:恐怖。
生:它隨意地擺布著人們的生命。
師:生命在它的手上簡直成了兒戲。恐怖,可怕,令人膽戰心驚!
師:孩子們,知道這是什么表達特色嗎?這叫用美好來寫洪魔的恐怖!誰能把這種恐怖的感覺讀出來?
生:(朗讀)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
生:(朗讀)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師:我聽出了你的.感情,不過,老師給你個建議,如果在“逼近”這個詞前面稍作停頓,“死亡/在洪水的獰笑聲中/逼——近!”看看有什么感覺?大家一起讀。
(生按教師指點的方式齊讀)
師:什么感覺?
生:洪水在漸漸逼近。
生:死亡離人們越來越近了。
師:是啊!這就叫讀書的味道!誰讀第三句?
生:(朗讀)水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。
師:此時此刻,洪水舔著人們的腰,你的心情怎樣?
生:我感覺越來越緊張了。
師:把這種感覺放進句子里,再讀一讀。
(生再讀此句)
師:送你四個字——聲情并茂!
生:(朗讀,每個字都讀得很重)水,爬上了老漢的胸膛。
師:老師再教你一招,咱們讀書啊,不一定都得重讀,有時候,咱們可以用輕聲來強調。你把“爬”字輕聲讀,看看有什么感覺?
(生按要求讀,效果很好)
師:聽到了嗎?輕聲也是一種強調。此刻,她用輕聲表達的是對老漢的那份擔憂,那份牽掛。咱們一起讀!
(生齊讀第四句)
二、抓對比,感受人物形象
師:此時,洪魔的恐怖籠罩著整個山村,在突發的山洪面前,村民們的表現是怎樣的呢?請大家默讀第3～10段,畫出描寫村民表現的關鍵詞語。 (生邊讀邊畫后,匯報找到的關鍵詞)
師:同樣是在山洪突發的時刻,誰的表現不一樣?
生:老漢。
師:(板書:老漢)哪些詞語又是表現老漢的?請大家也在第3～10自然段中找幾個關鍵詞。
(生匯報,教師在屏幕上出示兩組詞語)
你擁我擠 站著
瘋了似的 不說話
跌跌撞撞 盯著
亂哄哄 像一座山
師:發現了嗎?這是截然不同的兩組詞語。能用對比的方法說說你的思考和發現嗎?
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢顯得很鎮定,從容不迫。 師:你從哪些詞語中讀出老漢的鎮定呢?
生:我從“不說話”“盯著”讀出老漢的鎮定。
師:加上這些詞語再說說。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮定,從容不迫。
師:你懂得抓關鍵詞進行對比了,但還不夠具體。你能說說,老漢的目光似乎在告訴人們什么嗎?
生:大家一定要鎮定,驚慌失措就想不出好辦法了!
師:把你想到的加進去,再說說。
生:在這場山洪中,村民很驚慌,而老漢不說話,盯著亂哄哄的人們,顯得很鎮定,從容不迫。他的目光仿佛在說:“大家一定不要鎮定,驚慌失措就想不出好辦法了!”
師:現在老師要把掌聲送給她!第一,她能把書上的語言變為自己的語言。第二,她還加入了自己的思考。這就叫會讀書。
生:我想補充一點:作者是用村民的驚慌來反襯老漢的鎮定,寫老漢的鎮
定又是為下文村民的有序撤離作鋪墊。
師:老師要和你握手。因為你懂得欣賞文學作品啊!剛才我們在對比中思考,現在,我們再來對比著讀。左邊的同學讀寫村民的詞語,右邊的同學讀寫老漢的詞語。
生:(左)左擁右擠。
師:讀得快點兒,再來——(生再讀)
生:(右)站著。
師:要站得穩一點兒——(生再讀)
生:(左)瘋了似的。
師:此時已沒有理智了!(生再讀)
生:(右)盯著。
師:目光里透著威嚴,再讀——(生再讀)
生:(右)像一座山。
師:要讀得像山一樣鎮定——(生再讀)
師:在鎮定的老漢面前,紛亂的人群終于安靜下來。
課件播放:洶涌的洪水。出示字幕:人們停住腳,望著老漢。
(教師指導學生在洪水的洶涌聲中讀句子,感受人們對老漢的信任和期待)
師:洪水中響起了老漢的聲音——
(大屏幕出示,生齊讀:)
“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后邊!”
師:危急的時刻,老漢的三句話一定很重要,你們讀出它的重要性了嗎? (生沉默)
師:想想,為什么首先要強調橋窄?
生:橋窄,所以一定要排成一隊,擁擠必然導致橋毀人亡。
生:第三句也很重要。因為越是在危急的時刻,黨員越應該起帶頭作用。 師:你們能把三個句子聯系起來思考,這是一種很好的思維方式。
三、尋親情,走進人物內心
師:(出示課文插圖)在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。
(生觀看)
師:(指著老漢的兒子)他是誰?
生:老漢的兒子。
師:(板書:兒子)老漢在干嗎?
生:老漢把兒子從隊伍中揪出來。
師:(明知故問)難道老漢不知道這是自己的兒子嗎?他對自己的兒子沒感情嗎?
生:不是。
師:當只剩下兩個人沒過橋時,兒子讓父親先過橋,老漢怎么說?怎么做的?讀一讀課文。
(大屏幕出示)
老漢吼道:“少廢話,快走!”他用力地把小伙子推上木橋。
師:老漢對兒子有情還是無情?
生:有情!
師:(故作不解)又是吼又是推,這樣兇巴巴的,還算有情?
生:橋在發抖了,沒時間多說了!
生:此刻必須爭分奪秒,才可以讓兒子脫險。
師:是的。水已經爬上老漢的胸膛了。你讀——
(生朗讀此句)
師:木橋已經在發抖,在痛苦地呻吟了,你讀——
(另一生朗讀此句)
師:洪水眼看就要把他們吞沒了,你讀——
(第三位學生朗讀此句。三位學生一個比一個讀得激昂)
師:從這一 “吼”、這一“推”中,你們讀出了什么?
生:父親對兒子的愛。
師:哦?那我就不明白了。誰來讀讀這句話?
(大屏幕出示)
老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道“:你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(生朗讀此句)
師:那老漢的這一“揪”,是無情還是有情呢?
(大屏幕出示)
無情?有情?
生:因為老漢已經發出了讓黨員排在后邊的命令,兒子是個黨員,為了保證隊伍能有序撤離,老漢必須忍痛揪出兒子。他只能把對兒子的愛,深深地藏在心里。
師:好一句“把愛深深藏在心里”,你幾乎觸摸到一位父親的心啊! 生:作為一位父親,他深愛自己的兒子;但作為一位黨支部書記,他必須首先考慮全村百姓的安危。
生:老漢是舍小家,顧大家。
師:是啊!道是無情卻有情!
四、留深情,感受“橋”之內涵
師:(語氣緩慢凝重)五天以后,山洪退了(擦去板書“山洪”),那位受全村人愛戴的老漢犧牲了(擦去板書“老漢”),那個曾經鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了(擦去板書“兒子”),河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了,我們是不是也該把它擦去呢?
生(含淚):不要。因為橋雖然毀了,可是它救了全村的百姓,人們會永遠記住它。
生:這是一座生命之橋!是老漢用自己的血肉之軀搭起的生命之橋! 師:是的,它已經成為一座摧不毀的橋,永遠留在每個人的心中,請大家再讀課題——
生:(齊讀)橋!
(伴隨歌曲《為了誰》,課件播放抗震救災的畫面,教師出示作業:選取一幅生活中的感人畫面,用學到的表達方式,寫一個故事。)
《橋》課堂實錄13
《相約拱宸橋》是我自主開發的一堂語文綜合性學習課。“課文”是一座橫跨運河近四百年的拱宸橋，“課堂”是一個綠樹掩映、碧波蕩漾、古橋兀立、游人零落的橋西公園，“課時”是初秋午后的一段時光。
【課程背景】
1、學校發展背景。拱宸橋小學是一所有著近百年歷史的杭城名校，校址位于京杭大運河南端的拱宸橋旁。學校于xxxx年起，成立運河文化少年研究所，開發《運河文化探究》的校本課程。
2、區域文化背景。拱墅區位于杭州市區北部，京杭大運河南端，具有得天獨厚的運河文化優勢，區委、區政府一直致力于以運河文化為內核的文化拱墅建設。
3、課程改革背景。新課改的基本理念之一是倡導學習方式的變革，新的學習方式包括“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”。學習方式的變革勢必要求教學方式的變革。
4、學生生活背景。拱宸橋小學的學生大多居住和生活在拱宸橋地區，對于大運河、拱宸橋是熟悉的、親近的。但是，學生對大運河、拱宸橋的了解并不深入、也不全面。
【課程理念】
1、師本課程。就課程資源的角度看，《相約拱宸橋》是由教師自主開發的課程。無論是課程目標、課程內容還是課程實施、課程評價，都是教師根據本地本身的實際自行挖掘、加工而成的。這樣做，一方面表現了只有教師才是課程改革的真正主人，另一方面也為校本課程建設探索一種新的模式。
2、綜合探究。就學習方式的角度看，《相約拱宸橋》的教學沒有傳統意義上的現成的文本教材，因此，這種學習不可能是一種靜態的基于文本的接受式學習。而是通過學生的自主發現、自主合作、自主探究、自主感悟去動態地掌握拱宸橋的文化內涵。這種學習，從過程上看，涉及到目標確立、合作交流、信息搜集、言語表達等多種學習方式，具有明顯的綜合性；從結果上看，涉及到地理、歷史、生態環保、文物、語文、美學等多種知識，同樣具有鮮明的綜合性。
3、動態生成。就教學流程的角度看，《相約拱宸橋》的教學是非線性的，是開放的，是一種框架式的結構，因為其中有著大量的隨機的、難以預設的教學因素和課程因素。正因為如此，它的教學流程需要教師根據現場的、當下的學習情景，運用自己的教學經驗和教學智慧，對流程做出即時設計和調整。
4、人文熏陶。就課程目標的角度看，《相約拱宸橋》主要著眼的是學生的綜合人文素養的積淀和發展。引導學生解讀拱宸橋，可以從兩個層面展開：一是從物的層面，學生可以從美學、歷史、地理、環保、旅游等多個角度去感悟和發現拱宸橋的內涵，這無疑是一種人文知識的積淀；二是從人的層面，由物思人，聯想到拱宸橋蘊涵著的種種人文精神，這是一種形象直觀的人文熏陶。
【課程目標】
1、對拱宸橋的歷史、現狀和未來產生較為濃厚的探究興趣，愿意繼續關注和探究關于拱宸橋的'各種文化，激起對拱宸橋的喜愛之情、保護之情、建設之情。
2、初步了解有關拱宸橋方面的歷史知識、地理知識、環保知識、文物知識、美學知識、旅游知識等，進一步提高信息搜集、自主探究、合作交流、口語交際等方面的能力。
3、在自主、合作、探究的學習過程中，逐步掌握尋找信息和知識來源的方法，學習整理、分析和提煉信息的方法，初步意識到生活中處處有語文。
【課程準備】
1、在五、六年級學生中，通過公開招聘的方式，挑選20名學生組成臨時班級。以自愿組合與協調組合相結合的方式，將20名學生平均分成5個探究小組，組名由學生自定。明確小組成員的分工和職責。
2、以探究小組為單位，開展前期探究學習。包括查找拱宸橋方面的各種信息和知識，實地采訪拱宸橋周邊地區群眾的生活等。
3、匯總并了解探究小組的初步成果，引導各小組確立自己的重點探究主題。圍繞重點探究主題，以小組為單位繼續開展自主學習。
(責任編輯:暖暖的陽光)
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