微課的反思

　　在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的微課的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課的反思1

　　一、復(fù)習(xí)引新，揭示概念。

　　1. 我們調(diào)查了20xx 年至20xx年的每月天數(shù)。回想一下：這些年份的每月天數(shù)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　除了2月以外，其余各月的天數(shù)都是相同的。

　　有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

　　2. 引新：

　　根據(jù)二月份的天數(shù)，這些年份可以分成幾類？怎么分？

　　生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。

　　3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書(shū)）

　　4. 說(shuō)一說(shuō)：我們調(diào)查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

　　【教學(xué)反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學(xué)生經(jīng)歷了一次分類思考的活動(dòng)過(guò)程；積累了思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。】 二、自主判斷，探尋規(guī)律。

　　1. 出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。

　　根據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標(biāo)出來(lái)。

　　2. 指名匯報(bào)。板書(shū)如下：

　　平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏

　　3. 找規(guī)律。

　　從1997年開(kāi)始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒(méi)有規(guī)律？能否讀出來(lái)？

　　生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。

　　誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，從1997年開(kāi)始觀察，平年和閏年的排列有什么規(guī)律？

　　“平平平閏”一組一組地依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。

　　（教師同時(shí)圈出：平平平閏）

　　像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年） 那如果從1997年向前數(shù)第100組的最后一年呢？【教學(xué)反思：要求學(xué)生以“讀”助“找”，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生不斷試讀的過(guò)程，其實(shí)也就是探索規(guī)律的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節(jié)奏地讀出來(lái)時(shí)，就充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年排列的一般規(guī)律。然后，在此基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)叵蚯啊⑾蚝舐?lián)想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數(shù)第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)平年和閏年“排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，更重要的是，為學(xué)生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準(zhǔn)備。】三、應(yīng)用規(guī)律，構(gòu)建算法。

　　經(jīng)過(guò)努力，我們已經(jīng)找到了平年和閏年排列的一般規(guī)律，那就是通常每4年里有3個(gè)平年、1個(gè)閏年。應(yīng)用規(guī)律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？

　　方法1：從20xx 年開(kāi)始依次向后寫(xiě)，平平平閏。

　　方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計(jì)算：20xx÷4=504（組）。

　　師：通過(guò)計(jì)算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因?yàn)榈?04組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應(yīng)該是閏年。

　　你認(rèn)為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

　　接下來(lái)，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？

　　觀察這些豎式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的都是閏年。）

　　（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過(guò)四年差不多就要多出一天來(lái)，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個(gè)平年一個(gè)閏年。公歷年份是4的倍數(shù)的，一般都是閏年。

　　按照每四年一個(gè)閏年計(jì)算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經(jīng)過(guò)四百年就會(huì)多算出大約3天來(lái)，因此，每四百年中要減少三個(gè)閏年。所以規(guī)定，公歷年份是整百數(shù)的，必須是400的倍數(shù)的才是閏年，不是400的倍數(shù)的就是平年。

　　指出：通常公歷年份是4 的倍數(shù)的是閏年。并說(shuō)明，如果是整百年份，須是400的.倍數(shù)才是閏年。【教學(xué)反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平獨(dú)立思考、自主探索。學(xué)生或“寫(xiě)”、或“算”，體現(xiàn)了解決問(wèn)題策略的多樣化。但無(wú)論學(xué)生選擇“寫(xiě)一寫(xiě)”“數(shù)一數(shù)”，還是“算一算”，都是基于對(duì)平年和閏年排列一般規(guī)律的充分理解和把握基礎(chǔ)上的自主建構(gòu)。 對(duì)比優(yōu)化“ 計(jì)算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來(lái)，學(xué)生在繼續(xù)判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過(guò)程中，不斷地感知、思考和體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“結(jié)果有余數(shù)的都是平年，而結(jié)果沒(méi)有余數(shù)的都是閏年”。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的深切感受和豐富體驗(yàn)，不僅理解了平年與閏年“規(guī)定”的合理性，而且實(shí)現(xiàn)了判斷“方法”的有效建構(gòu)。】

微課的反思2

　　這節(jié)微課我是從自己獲得省一等獎(jiǎng)的課例《賽龍奪錦》中選取的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)著眼三維目標(biāo)，多角度多層次訓(xùn)練學(xué)生。縱觀這節(jié)課，較好地體現(xiàn)了“先后顯易難，近遠(yuǎn)循認(rèn)知、深淺如階梯、表里能互補(bǔ)、知行可銜接”的教學(xué)理念。

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)：學(xué)生能通過(guò)各種方法和途徑收集有關(guān)端午節(jié)的資料，并分小組合作完成手抄報(bào)，從而端午節(jié)及其風(fēng)俗活動(dòng)有了較深入的理解，體會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力向上的快樂(lè)。

　　我的教學(xué)內(nèi)涵連貫，內(nèi)容層次分明，內(nèi)容疏密、輕重有度，能很好地體現(xiàn)小學(xué)品德課的教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)設(shè)計(jì)很有特色，環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)做得細(xì)節(jié)處理很到位。

　　具體來(lái)說(shuō)有以下亮點(diǎn)：

　　一、注重對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。對(duì)教學(xué)資源的利用不露痕跡。

　　二、注重對(duì)繪本的開(kāi)發(fā)。繪本要在小學(xué)品德低段的教學(xué)中好好利用，繪本文字少、大量圖畫(huà)引發(fā)學(xué)生去想象、思考。給學(xué)生講繪本故事《傳統(tǒng)節(jié)日》，給學(xué)生整體感，系統(tǒng)地了解了端午節(jié)的知識(shí)。

　　三、對(duì)方法的指引非常到位。注意方法的引導(dǎo)，教學(xué)的明線是方法的引導(dǎo)，通過(guò)方法的指引把課堂串起來(lái)，不僅要讓學(xué)生掌握方法，還要有情感。微課教學(xué)設(shè)計(jì)的暗線就是了解傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)及團(tuán)結(jié)合作。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中有收獲，去掌握方法。注重行為方法的指導(dǎo)，用很多方法，體現(xiàn)了品德與生活課程的生活性和綜合性，如猜謎、童謠、閱讀繪本、所有方法都是服務(wù)于教學(xué)。

　　四、注重細(xì)節(jié)的處理。

　　為學(xué)生提供網(wǎng)址，把網(wǎng)址的頁(yè)面寫(xiě)著“長(zhǎng)中國(guó)人的根、鑄中國(guó)人的魂，聚中國(guó)人的心”這樣深?yuàn)W的核心價(jià)值觀的`教育潛移默化地滲透給低年級(jí)學(xué)生。孩子們的心里發(fā)展特點(diǎn)不一樣，低年級(jí)需要用不同的活動(dòng)讓孩子受到教育。

　　這次做微課，我精心準(zhǔn)備，反復(fù)品讀品德新課標(biāo)，揣摩教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)錄屏軟件的使用，我還熟練運(yùn)用了軟件的編輯功能，包括視頻的縮放、聲音的處理、批注的使用、片頭、片尾的剪輯，背景音樂(lè)的制作等，花了很多時(shí)間去鉆研，也感覺(jué)到自己的進(jìn)步。看到自己的作品還是很有成就感的。從剛開(kāi)始的害怕做微課，到現(xiàn)在沒(méi)事就想錄一錄微課，興趣濃厚了。

微課的反思3

　　幼兒園微課教（程）設(shè)計(jì)方案

　　授課教師姓名

　　XX

　　領(lǐng)域

　　藝術(shù)

　　教齡

　　8

　　年齡段及微課名稱

　　大班《水墨青花》

　　視頻長(zhǎng)度

　　X分X秒

　　錄制時(shí)間

　　20xx年X月X日

　　知識(shí)點(diǎn)來(lái)源

　　領(lǐng)域： 藝術(shù) 班級(jí): 大班 教材版本： 江蘇教育出版社

　　知識(shí)點(diǎn)描述

　　1.初步了解青花瓷及二方連續(xù)圖案的特點(diǎn)。

　　2.能夠較熟練的運(yùn)用毛筆和墨水進(jìn)行印染和裝飾。

　　3.體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)國(guó)畫(huà)的熱愛(ài)。

　　預(yù)備知識(shí)

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有使用毛筆的經(jīng)驗(yàn)。

　　物質(zhì)準(zhǔn)備：毛筆、藍(lán)墨水、清水、固體膠、宣紙等操作材料。

　　活動(dòng)類型

　　集體教學(xué)

　　適用對(duì)象

　　5—6歲幼兒

　　設(shè)計(jì)思路

　　“水墨青花”來(lái)源于生活中有關(guān)中國(guó)畫(huà)元素以及幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)探索到的水墨滴畫(huà)而生成的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步了解中國(guó)畫(huà)的特點(diǎn)，采用水墨滴畫(huà)的技巧，結(jié)合中國(guó)畫(huà)的元素，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地裝飾青花瓷瓶，從而進(jìn)一步加深幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)的喜愛(ài)之情，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感，豐富想象力, 發(fā)展創(chuàng)造力，體驗(yàn)了成功的喜悅，感受美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　微 過(guò) 程

　　基本部分

　　一、視頻導(dǎo)入。

　　欣賞舞蹈《青花》。

　　二、基本部分

　　1.認(rèn)識(shí)青花圖案。

　　2.示范青花印染畫(huà)。

　　3.欣賞青花瓷瓶。

　　4.認(rèn)識(shí)二方連續(xù)圖案。

　　5.示范用二方連續(xù)圖案裝飾花瓶。

　　6.幼兒操作。

　　三、結(jié)束部分

　　作品展示。

　　大班藝術(shù)活動(dòng)《水墨青花》（美術(shù)）微反思

　　該微課采用水墨滴畫(huà)技巧，結(jié)合中國(guó)畫(huà)元素，讓幼兒在觀察、感受和操作中，掌握水墨印染畫(huà)步驟；利用二方連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地裝飾青花瓷瓶，從而進(jìn)一步加深幼兒對(duì)中國(guó)畫(huà)的喜愛(ài)之情，萌發(fā)愛(ài)國(guó)情感，豐富想象, 發(fā)展創(chuàng)造力，體驗(yàn)成功的喜悅，感受美術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。本次活動(dòng)，通過(guò)欣賞、觀察、感受、操作一系列的`過(guò)程，自然地激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣，從而有效的達(dá)成目標(biāo)。而在認(rèn)識(shí)二方連續(xù)圖案的時(shí)候應(yīng)該多展示一些圖片，以便于幼兒觀察，從而在創(chuàng)作的時(shí)候才能想象力才會(huì)更豐富。

微課的反思4

　　經(jīng)過(guò)這段時(shí)間對(duì)微課制作的研究，我們備課組對(duì)微課由陌生變得熟悉，如何才能成功地錄制一節(jié)微課呢？我們認(rèn)為主要從以下幾方面準(zhǔn)備：

　　一、選擇合適的課題

　　每一學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到很多可講解的疑難知識(shí)點(diǎn)，只有從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇那些學(xué)生困惑的而又急需解決的問(wèn)題，并且這樣的課題是自己所熟悉并擅長(zhǎng)，只有這樣，才能更好地進(jìn)行微課的研究與制作。

　　二、制作精致的課件

　　制作課件這一環(huán)節(jié)是微課的靈魂核心，只有擁有了一個(gè)好的思路，才能給大家呈現(xiàn)出更好的精彩內(nèi)容。在制作課件的過(guò)程中，不僅要借鑒學(xué)習(xí)，融名家之長(zhǎng)，更要形成自己獨(dú)特的思想，還要在課件制作方面力求精益求精，諸如圖片的選擇與整體搭配以及字體的設(shè)計(jì)，字號(hào)的選擇，字?jǐn)?shù)的限制等因素都是我們要考慮的.因素。

　　三、撰寫(xiě)詳細(xì)的微教案

　　一節(jié)基本的課堂除了擁有一個(gè)精致的課件外，還要形成相應(yīng)的教案，當(dāng)然，由于錄制的需要，這里的微教案便顯得尤為重要。只有將具體環(huán)節(jié)布置詳細(xì)了，考慮周全了，這樣在正式錄制的過(guò)程中才能做到胸有成竹，臨危不亂。

　　四、錄制高質(zhì)量的微視頻

　　為了完成一節(jié)高質(zhì)量的微課，我們需要提前做好許多準(zhǔn)備工作，比如事先了解熟悉錄屏軟件的使用，提前解決錄音音質(zhì)問(wèn)題，并選擇在合適的時(shí)間合適的場(chǎng)所進(jìn)行錄制。在具體講課的過(guò)程中要盡量做到普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒伶俐，吐字清晰，語(yǔ)速均勻，自然大方。當(dāng)然為了精益求精，多次修改與編輯錄制也是必要的。

　　總之，只要潛心研究，用心準(zhǔn)備，相信每一位老師在制作微課的過(guò)程中都能有所成長(zhǎng)，有所收獲。

　　五、微課的正確使用

　　微課是一種新型的教學(xué)模式，是一線教育教學(xué)和信息技術(shù)的融合，體現(xiàn)的一種進(jìn)步。因此，在使用微課的過(guò)程中，如何做到高效而又恰到好處，是我們所需要思考的。絕不能為了微課而微課，微課是現(xiàn)代課堂的補(bǔ)充形式，微課代替不了實(shí)時(shí)課堂。希望在微課的研究和使用的過(guò)程中，不斷的探索，尋找到最適合我們課堂形式的存在。

微課的反思5

　　微課具有微化知識(shí)內(nèi)容、合理利用碎片化時(shí)間、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求等特點(diǎn)。由于微課可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等多種移動(dòng)終端來(lái)制作和展現(xiàn),也可以通過(guò)智能手機(jī)等多種移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)交流,這種學(xué)習(xí)渠道靈活多變、成效顯著。

　　微課制作一定要選擇知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的，知識(shí)點(diǎn)不能太過(guò)繁難；語(yǔ)速要比較慢，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間；問(wèn)題串設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、清晰，讓學(xué)生清楚理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，對(duì)知識(shí)點(diǎn)前后不能過(guò)多涉及，否則學(xué)生不能更好地理解重難點(diǎn)。本節(jié)微課所涉及的傳染病概念、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)和預(yù)防措施等，這些內(nèi)容在歷年廣州市生物會(huì)考幾乎都涉及，并占有一定分值。學(xué)生在做題時(shí)，要注意區(qū)分這幾個(gè)概念。

　　生物學(xué)科實(shí)際上是由眾多的生物學(xué)概念及其相互聯(lián)系而建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)體系、厘清概念，應(yīng)充分、恰當(dāng)?shù)乩�用視頻特寫(xiě)、遞進(jìn)回放、圖像滯留、交互性和智能化等特點(diǎn)，找到概念間的異同與內(nèi)在聯(lián)系，將原有的知識(shí)系統(tǒng)與新知識(shí)進(jìn)行整合與內(nèi)化，引導(dǎo)思維活動(dòng)、激發(fā)思維靈感、記錄思維過(guò)程、呈現(xiàn)思維結(jié)果，從而可以大大地提高學(xué)習(xí)效率。

　　微課能有效地聚焦學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生智慧。當(dāng)然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵理想的教學(xué)情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。

　　本節(jié)微課如果能進(jìn)一步完善細(xì)節(jié)，結(jié)合我校學(xué)生自身特點(diǎn)，制作符合校情的微課，然后制定出具體的操作細(xì)節(jié)，可能會(huì)收到更好的教學(xué)效果。在微課設(shè)計(jì)和制作中，要注意并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需要拆分成許多微小教學(xué)片斷的.方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如有些知識(shí)主要是識(shí)記類的，學(xué)生自己看看都能看懂，不適合做成微課。微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，并不是所有教師都具備此項(xiàng)技術(shù)，也并不是所有的學(xué)生都具有課后反復(fù)學(xué)習(xí)微課的硬件設(shè)施；微課如何充分挖掘課程資源，精心設(shè)計(jì)、有效實(shí)施，并與具體真實(shí)的教學(xué)情境相整合，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)，仍需我們教育工作者不斷來(lái)完善、來(lái)凝煉。

微課的反思6

　　20xx年我參加了我們學(xué)院組織的第二屆微課比賽，通過(guò)比賽準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)微課制作的鉆研、學(xué)習(xí)、深刻體驗(yàn)及教學(xué)應(yīng)用，我對(duì)應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)方法有了初步的認(rèn)識(shí)。下面我就談?wù)勗谶@個(gè)制作過(guò)程中我的教學(xué)反思。

　　萬(wàn)事開(kāi)頭難。剛開(kāi)始我并不知道應(yīng)該按怎樣的流程充分準(zhǔn)備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對(duì)于拍攝場(chǎng)地、場(chǎng)景布置、鏡頭取景角度等都沒(méi)有嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)三次反復(fù)拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進(jìn)步。每一次拍完從場(chǎng)地選擇、場(chǎng)景設(shè)置、取景角度、動(dòng)作細(xì)節(jié)、臺(tái)詞都有新的、不同的體會(huì)和修改目標(biāo)。

　　我所制作的微課內(nèi)容是護(hù)理專業(yè)的必修課程《健康評(píng)估》里的常規(guī)心電圖檢查。健康評(píng)估是護(hù)理專業(yè)的主干課程，是臨床課和基礎(chǔ)課之間的橋梁課。課程內(nèi)容包含一部分理論知識(shí)和一部分操作內(nèi)容。但實(shí)際教學(xué)中往往無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室里完成所有實(shí)訓(xùn)部分實(shí)踐操作內(nèi)容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學(xué)們學(xué)習(xí)操作過(guò)程。但是，通過(guò)這樣的方式去學(xué)習(xí)這些陌生而復(fù)雜的操作對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產(chǎn)生枯燥乏味感，難以激發(fā)起高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易造成學(xué)習(xí)的疲倦感，增加教學(xué)難度。

　　再來(lái)談?wù)勎宜�面�?duì)的學(xué)生群體，我們的學(xué)生屬于高等職業(yè)院校生，很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束力差， 在學(xué)習(xí)定位和未來(lái)發(fā)展等方面普遍存在著較大的盲目性，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，上課過(guò)程中自我約束能力較差。因此，對(duì)教師的教學(xué)水平就是一個(gè)極大的考驗(yàn)，這就要求教師更加注重課堂組織及教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，時(shí)長(zhǎng)一般為5—15分鐘。具有教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題更聚集，主題更突出，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　一、優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，“微產(chǎn)品”備受學(xué)生的青睞，

　　微課作為一種較新的“微型”的教學(xué)資源可被學(xué)生靈活方便地下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不局限于傳統(tǒng)授課那種呆板的模式。基于微課短小、傳播便捷的特點(diǎn)，它適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有掌握該知識(shí)點(diǎn)的`學(xué)生，課后通過(guò)微課形象直觀的反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，更便于學(xué)生理解知識(shí)掌握技能。

　　二、能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

　　微課制作是一個(gè)研究的過(guò)程、一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對(duì)內(nèi)容編排、操作過(guò)程、場(chǎng)景設(shè)置等專業(yè)和非專業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鉆研推敲、精益求精，才能達(dá)到理想的效果。微課的傳播性強(qiáng)，同行之間可以觀摩學(xué)習(xí)，同時(shí)給出評(píng)價(jià)與反饋，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流、共享、積累。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的教與學(xué)的情景中可實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

　　三、如何在高職教學(xué)中強(qiáng)化微課教學(xué)的應(yīng)用

　　1.主題要鮮明，重點(diǎn)要突出

　　微課是為了凸顯某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容的，要做到言簡(jiǎn)意賅，把握重點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)劃分和引用出來(lái)，并且盡量清晰明朗地講解出來(lái)，便于學(xué)生理解掌握。

　　2.思維要?jiǎng)?chuàng)新、內(nèi)容要生動(dòng)

　　微課的內(nèi)容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，能切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。而且要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)形式，能做到具有吸引力、較好的畫(huà)面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點(diǎn)，便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上可結(jié)合或融入生活實(shí)際，導(dǎo)入案例，以突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、重要性，強(qiáng)化感染力、表現(xiàn)力和沖擊力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之微課教學(xué)在信息化時(shí)代體現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)已日益凸顯，目前的微課教學(xué)資源相對(duì)匱乏，對(duì)于此領(lǐng)域的研究和制作具有很大的發(fā)展空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　茍曉琳.高職英語(yǔ)課堂利用微課教學(xué)的意義和策略，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院

微課的反思7

　　該微課屬小學(xué)語(yǔ)文低中年級(jí)的句子教學(xué)。比喻句教學(xué)還是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。不少教師認(rèn)為：小學(xué)生知識(shí)底子薄，思維能力低，不易進(jìn)行比喻句教學(xué)或者只能進(jìn)行極其初淺的比喻句教學(xué)。或者，不顧年級(jí)特點(diǎn)，不分年級(jí)高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學(xué)生把它找出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，造成多次重復(fù)。或者過(guò)于理性化教學(xué)，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學(xué)生明白把什么比作什么了，或者拿什么來(lái)比什么的（認(rèn)識(shí)本體與喻體），只重知識(shí)而不重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句在表情達(dá)意上的作用；事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文課本中比喻句的出現(xiàn)，基本上遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。

　　因此，該微課根據(jù)低中年級(jí)的小學(xué)生形象、直觀的思維特點(diǎn)，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)比喻句的表達(dá)作用，收獲比喻句的'寫(xiě)作特點(diǎn)，積累比喻句的寫(xiě)話，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)比喻話的興趣。以下為該微課成功之處：

　　一、圖畫(huà)激趣營(yíng)造氛圍。

　　興趣是最好的老師。上課伊始，老師根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，出示一個(gè)鮮活的蘋(píng)果圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。然后出示兩個(gè)例句，讓學(xué)生直觀感受比喻句在表達(dá)方面的作用。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又建立了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的信心。

　　二、句子教學(xué)體現(xiàn)層次性。

　　小學(xué)生低中年級(jí)的寫(xiě)話是起步階段。因此，只有通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的基本功訓(xùn)練，才能漸漸走向成功。寫(xiě)話就要從扎實(shí)的寫(xiě)句子入手，先把句子寫(xiě)好，再寫(xiě)好段落，然后再寫(xiě)好一整篇文章。本微課通過(guò)領(lǐng)會(huì)、欣賞、觀察、積累等訓(xùn)練，具體要求學(xué)生仔細(xì)觀察，找準(zhǔn)特點(diǎn)，加上想象，用比喻句把事物寫(xiě)清楚、明白。一步步把學(xué)生的寫(xiě)話基礎(chǔ)打好，達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)。

　　三、遷移學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　該微課快結(jié)束之際，老師不忘和學(xué)生一起復(fù)習(xí)寫(xiě)比喻句的方法之余，還鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要多練多寫(xiě)，促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力

微課的反思8

　　微課從開(kāi)始就給我很神秘的感覺(jué)，自己不敢去嘗試。但通過(guò)青年教師基本功大賽，我重新認(rèn)識(shí)了微課，并使用軟件錄制了一節(jié)微課。微課在我心中有以前的敬而遠(yuǎn)之到現(xiàn)在的躍躍欲試。微課讓我找到了改變課堂的另一種方法。這個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，形式新穎獨(dú)特。以后的教學(xué)中要多多使用她哦！

　　我這節(jié)微課選自人教版高中語(yǔ)文必修五梳理探究中的'干支紀(jì)年這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)干支紀(jì)年比較陌生，我就趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生補(bǔ)上一課。這節(jié)課讓學(xué)生知道了干支紀(jì)年的基本方法，讓公元紀(jì)年換算成干支紀(jì)年不再神秘。同時(shí)也讓中國(guó)的干支紀(jì)年文化傳承下去，激發(fā)學(xué)生們熱愛(ài)中國(guó)的古代文化的熱情。

　　中國(guó)古代的文化博大精深，這節(jié)微課只是“冰山一角”，但就是這一角也充分彰顯了我們偉大祖國(guó)古代文化的燦爛光輝。傳承文化經(jīng)典，激發(fā)師生的愛(ài)國(guó)激情是我們語(yǔ)文老師的必修課，又是我們的責(zé)任與義務(wù)。用微課傳承經(jīng)典文化從我做起，從今天做起！期望自己的微課越來(lái)越精彩！

微課的反思9

　　洛克曾說(shuō)：“閱讀只是給頭腦提供認(rèn)識(shí)的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”在執(zhí)教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時(shí)，讓學(xué)生看著圖片來(lái)說(shuō)說(shuō)爸爸棒在哪兒？我想我應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生說(shuō)好第一幅圖，后面類似的圖可以讓學(xué)生自己看著圖想說(shuō)什么就什么，我作一些評(píng)價(jià)就可以了。課后我想還可以多創(chuàng)造情境讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)完整的話。如：在講爸爸很勇敢的圖里。就可以讓學(xué)生在看了爸爸飛過(guò)月亮后，讓學(xué)生再進(jìn)行想象“你們覺(jué)得爸爸還會(huì)做什么勇敢的事情呢？”

　　這不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣。讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理；不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對(duì)畫(huà)面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對(duì)繪本的理解，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測(cè)。在這里，孩子的'推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達(dá)。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂(lè)趣。

微課的反思10

　　微課”又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近年來(lái)在教育界流行的一種新型教學(xué)輔助模式。它的出現(xiàn)引發(fā)了教學(xué)的又一次革命，引起極大反響。各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段的很多老師都對(duì)“微課”制作和應(yīng)用進(jìn)行了探索和研究。微課的特點(diǎn)是：時(shí)間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過(guò)10分鐘;內(nèi)容可以被長(zhǎng)期保持;教師可以依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和業(yè)務(wù)能力不斷對(duì)其進(jìn)行修改和完善。它的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種突破性改變，對(duì)于幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學(xué)、幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、缺課同學(xué)的補(bǔ)課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)等。

　　一、微課應(yīng)用現(xiàn)狀

　　1.硬件不足，缺少經(jīng)驗(yàn)錄制“微課”需要電腦、網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農(nóng)村學(xué)校，特別是小學(xué)，學(xué)校沒(méi)有專業(yè)隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農(nóng)村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有專門(mén)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大部分教師沒(méi)有接受專門(mén)的培訓(xùn)。廣大農(nóng)村教師雖說(shuō)家里已經(jīng)基本具備了電腦和網(wǎng)絡(luò)，但是對(duì)相關(guān)的應(yīng)用軟件還不熟悉。以致“微課”的內(nèi)容和傳統(tǒng)的PPT多媒體教學(xué)沒(méi)有太多差別，并沒(méi)有他們感興趣的動(dòng)畫(huà)、視頻和期待的“有趣的'”東西。如果我們僅僅滿足于開(kāi)一兩節(jié)貌似好看的公開(kāi)課和展示課，那就失去了“微課”的意義。

　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性“微課”的一定優(yōu)勢(shì)就是可以供學(xué)生反復(fù)使用，但是在農(nóng)村地區(qū)由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，很多孩子家里并沒(méi)有電腦或網(wǎng)絡(luò)，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，很多微課并沒(méi)有得到最大限度的開(kāi)發(fā)和使用。在看微課的過(guò)程中由于缺少監(jiān)督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。

　　3.實(shí)效性不高，喧賓奪主根據(jù)筆者進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在微課實(shí)際應(yīng)用中，也存在著一定的問(wèn)題，如一些教師不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來(lái)當(dāng)主角，自己反倒“置身事外”了。教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容設(shè)計(jì)的一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生失去思維的時(shí)間，忽視了學(xué)生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說(shuō)員”。這就背離了將多媒體課件引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的初衷了，是需要我們教師進(jìn)行反思并不斷改進(jìn)的。

　　二、改變對(duì)策

　　1.把握“微課”制作特殊的規(guī)律和流程“選題——教案編寫(xiě)——制作課件 ——教學(xué)實(shí)施與拍攝——后期制作——①教學(xué)反思” 微課的使用也有其特殊的規(guī)律，教師在錄制微課之前，要準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀教材，全面分析學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，通過(guò)典型例題使學(xué)生迅速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、清新、流暢，美觀實(shí)用，視頻與音頻同步等問(wèn)題。

　　2.教師提高自身的素質(zhì)要求教研室和學(xué)校業(yè)務(wù)室在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，教研室可以從理論和高度上進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學(xué)校層面注重于使用和操作，可以利用學(xué)校的電腦室，每人一臺(tái)電腦，一步一步地在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行操作。教研室可以在基本功大賽和優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，將微課作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考查，督促一線教師入軌。針對(duì)硬件不足的情況，建議學(xué)校在課外活動(dòng)將學(xué)校的學(xué)生微機(jī)室定時(shí)開(kāi)放，也可以使用班級(jí)的多媒體，將同村有電腦網(wǎng)絡(luò)和沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以利用家長(zhǎng)的智能手機(jī)觀看，通過(guò)這一系列的手段，基本上解決了學(xué)生沒(méi)有電腦和網(wǎng)絡(luò)使用微課的煩惱。

　　3.使用微課應(yīng)該有“度”依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，這是檢驗(yàn)微課使用是否恰當(dāng)?shù)念~標(biāo)準(zhǔn)之一。比如將三角形和平行四邊形誰(shuí)更具有穩(wěn)定性，做成微課就是費(fèi)力不討好。倒不如讓學(xué)生自己做一個(gè)三角形和平行四邊形，動(dòng)手一拉一試結(jié)果自己然而然出來(lái)，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開(kāi)圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生就比較抽象，教師可以通過(guò)微課錄制，將一個(gè)立體圖形逐步展開(kāi)，這樣展開(kāi)圖一步一步展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有非常直觀的作用，教學(xué)效果也會(huì)非常高。不同的時(shí)段，使用不同的微課，如在上課的開(kāi)始階段，就是創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在突破難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)使用就是化繁為簡(jiǎn)，將抽象變?yōu)樾蜗?

　　課后使用，讓微課引領(lǐng)學(xué)生們向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術(shù)只是教學(xué)手段，提高課堂質(zhì)效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統(tǒng)的實(shí)體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。應(yīng)該看到，“微課”應(yīng)用于課堂教學(xué)有其積極的一面，但是只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。如何因地制宜地利用“微課”提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)效還需要進(jìn)一步的探索。

微課的反思11

　　在這節(jié)微課里，我要重點(diǎn)指導(dǎo)“雪”和“幫”這兩個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。如何幫助學(xué)生記住字形，并端正書(shū)寫(xiě)，成為了我這節(jié)課設(shè)計(jì)上的難點(diǎn)。因此，我仔細(xì)研究這兩個(gè)字，最終確定用兩種不同的方法識(shí)記這兩個(gè)生字。“雪”字的教學(xué)，我是采取漢字追根溯源的方式幫助學(xué)生識(shí)記。從象形字中了解漢字的演變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。漢字是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。每個(gè)漢字的構(gòu)形都有一定的道理和依據(jù)。比如象形字，它所表示的意義對(duì)象一定有形可象，“日” 、“月”古文字像太陽(yáng)、月牙，“鳥(niǎo)”，古文字就是一只鳥(niǎo)形。在課件的展示中，我將漢字“雪”的'變化直觀地進(jìn)行展示，并告訴學(xué)生：幾千年前，我們的祖先認(rèn)為從天而降的像羽毛一樣的東西就是“雪”。很好地詮釋了“鵝毛大雪：之意。同時(shí)，課件也以圖形直觀地為我們展示了漢字的演變過(guò)程。這教學(xué)一資源，能夠充分引領(lǐng)學(xué)生去探究祖先創(chuàng)造漢字的方法，讓學(xué)生享受探究漢字起源的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，“雨字頭”也是本課要學(xué)習(xí)的一個(gè)新部首。“雨字頭”和“雨”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有明顯的不同。如何幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，并正確書(shū)寫(xiě)呢？在課中，我也充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)課件的魅力，通過(guò)課件的演示，通過(guò)“火眼金睛找一找“這個(gè)游戲的開(kāi)展，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“雨字頭”和“雨”的不同，從而，在書(shū)寫(xiě)時(shí)便不會(huì)出錯(cuò)了。

　　“幫”字的教學(xué)，我主要是采取兒歌識(shí)記字形的方法，幫助孩子識(shí)記生字。“幫”字和“雪”字同是上下結(jié)構(gòu)的字，可是，他們的字形卻有所不同，“雪”字上半部分只有一個(gè)部件，而“幫”字上半部分卻有兩個(gè)部件。這樣的字，我們要教給孩子寫(xiě)字的規(guī)律，這樣孩子以后在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候才能夠?qū)懙靡?guī)范，于是，我就編了首兒歌，幫助孩子進(jìn)行識(shí)記“上下結(jié)構(gòu)要寫(xiě)好，字型勻稱很重要。上面如有兩部件，要像朋友緊緊靠。下面要寫(xiě)扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住才順當(dāng)。三個(gè)部件寫(xiě)規(guī)范，漢字工整又漂亮。”

　　在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)用這兩種方法教學(xué)生字，學(xué)生學(xué)得十分開(kāi)心，充實(shí)而有效！

微課的反思12

　　隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方法，微課即其中之一。如今，微課在課堂教學(xué)中雖然已得到一定程度上的運(yùn)用，但其取得的成效并不盡如人意。因此，很多一線教師紛紛加入微課有效運(yùn)用的研究當(dāng)中。作為一名中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師，近年來(lái)我亦展開(kāi)了有關(guān)微課的相關(guān)研究，對(duì)于微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課堂中的有效運(yùn)用亦有自己的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

　　1.微課的概念界定

　　何謂微課呢？胡鐵生（20xx）在《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》中提出：微課是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。張一川及錢(qián)揚(yáng)義等（20xx）在其發(fā)表的《國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展》一文中認(rèn)為：微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源。依據(jù)上述相關(guān)概念界定，我認(rèn)為所謂的微課即指：以視頻或音頻為重要載體，根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)，為某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)制作的簡(jiǎn)短而有效的教學(xué)資源。

　　2.微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　那么，究竟如何在中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中有效運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)呢？下面，我談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)做法。

　　2.1微課在教學(xué)重難點(diǎn)處的有效運(yùn)用

　　中職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)存在很多重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)讓教師感到頭痛不已。我認(rèn)為，對(duì)于這一部分教學(xué)內(nèi)容我們可以運(yùn)用微課，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容。

　　例如，執(zhí)教約見(jiàn)客戶這一重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一個(gè)視頻片段：部門(mén)銷售經(jīng)理給小李一張王主任的名片，并告訴小李王主任是公司的一名大客戶，需要他打電話下午2點(diǎn)約見(jiàn)王主任洽談公司最新的采購(gòu)計(jì)劃。視頻播放到這里我點(diǎn)擊了暫停，并要求同學(xué)們討論如何約見(jiàn)王主任才更加巧妙。任務(wù)布置下去之后，同學(xué)們積極討論，并給出了很多種方案。在學(xué)生積極表現(xiàn)之后，我點(diǎn)擊視頻，呈現(xiàn)了小李約見(jiàn)王主任的完美過(guò)程。與此同時(shí)，我又通過(guò)視頻幾個(gè)關(guān)鍵處的回放讓學(xué)生總結(jié)了約見(jiàn)客戶需要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)直觀展示，學(xué)生對(duì)于要點(diǎn)的理解明顯更深刻了。

　　微課在教學(xué)重難點(diǎn)處的有效運(yùn)用可以說(shuō)是非常成功的，在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我經(jīng)常運(yùn)用微課進(jìn)行重難點(diǎn)剖析。像在上述課堂教學(xué)中，微課為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，當(dāng)中既有任務(wù)的拋出，又有任務(wù)的解答，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生自主探究。這樣直觀生動(dòng)又有效的方式，我們何樂(lè)而不為呢？

　　2.2微課在概念教學(xué)中的有效運(yùn)用

　　市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的很多概念都非常重要，深刻理解相關(guān)概念是學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的重要基礎(chǔ)。為了有效引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，可以運(yùn)用微課進(jìn)行概念教學(xué)，這樣的教學(xué)方式亦能取得理想的教學(xué)成效。

　　例如，在教授欲望、需要、需求這一組概念時(shí)，多數(shù)學(xué)生都是一頭霧水，搞不清這三個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別。書(shū)本中給出的定義從字面上理解起來(lái)確實(shí)很困難，但是運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的微課輔助教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。我嘗試?yán)�用�?dòng)畫(huà)人物表達(dá)一個(gè)人在饑餓、寒冷、炎熱等狀態(tài)下產(chǎn)生的需要、欲望和需求，加上生動(dòng)幽默的語(yǔ)言文字表達(dá)方式，學(xué)生立即領(lǐng)會(huì)三者之間的區(qū)別，并能舉一反三，一下子舉出好多例子。

　　因此，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中那些抽象或容易混淆的概念，我們可以適時(shí)采用微課輔助教學(xué)，從而有效提升概念教學(xué)效率。

　　2.3微課在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用

　　我們對(duì)中職生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)教學(xué)，最終目的即希望它們可以在今后中職生走上工作崗位之后得以有效運(yùn)用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中相當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，理論結(jié)合實(shí)踐方為有效教學(xué)之道。在具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，其起到的教學(xué)成效可見(jiàn)一斑。

　　例如，為了提高中職生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，我曾進(jìn)行了這樣一次微課教學(xué)：在促銷實(shí)踐教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)產(chǎn)品認(rèn)識(shí)不全面導(dǎo)致面對(duì)顧客時(shí)啞口無(wú)言，在自己做產(chǎn)品演示時(shí)不得要領(lǐng)，因此我設(shè)計(jì)制作了一個(gè)微視頻，內(nèi)容是某品牌檸檬杯的產(chǎn)品介紹，視頻中展現(xiàn)了檸檬杯的生產(chǎn)企業(yè)、品牌文化、產(chǎn)品材料、競(jìng)爭(zhēng)亮點(diǎn)及使用方法。聲音與圖像的.結(jié)合及強(qiáng)烈的畫(huà)面感，迅速吸引了學(xué)生眼球，全班學(xué)生全神貫注地看完了整段視頻。在之后促銷演練中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的介紹更全面也更生動(dòng)，對(duì)于今后調(diào)查各種類型的產(chǎn)品情況時(shí)方向感更強(qiáng)了。在這種實(shí)踐教學(xué)中，如果教師依靠傳統(tǒng)講解方法，學(xué)生掌握的情況往往不盡如人意，通過(guò)微課、視頻、音頻等多種形式的結(jié)合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的詮釋確實(shí)更全面而精準(zhǔn)了。而且，當(dāng)學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂掌握某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后還可以點(diǎn)播微課的形式進(jìn)行自學(xué)，使教師的重復(fù)勞動(dòng)減少，教學(xué)負(fù)擔(dān)減輕。

　　微課在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教師筆耕舌耘的教學(xué)模式，尤其是它不受時(shí)間限制，可以在課前、課中、課后任一恰當(dāng)時(shí)間選用，這一點(diǎn)在具體教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到了充分證明。因此，中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師在具體實(shí)踐教學(xué)中可以多運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)成效。

　　3.微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的若干反思

　　具體教學(xué)實(shí)踐表明：微課在中職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用可以在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。但是我認(rèn)為，在微課運(yùn)用過(guò)程中還需把握好如下幾點(diǎn)問(wèn)題。

　　3.1微課的選題要恰當(dāng)?shù)湫?/p>

　　微課的選題非常關(guān)鍵，教師千萬(wàn)不要為了微課而微課，不管什么知識(shí)點(diǎn)都想運(yùn)用微課解決。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)必要制作微課，典型問(wèn)題、疑難問(wèn)題才是選題對(duì)象，如復(fù)雜的案例分析、重難點(diǎn)的透析、實(shí)踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應(yīng)當(dāng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)情，選取恰當(dāng)?shù)闹�識(shí)點(diǎn)。

　　3.2微課的制作要基于學(xué)情

　　中職學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇大論的知識(shí)講解毫無(wú)興趣，注意力較難集中，因此微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的透徹分析必須符合學(xué)生的視覺(jué)駐留規(guī)律。一堂微課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點(diǎn)，越是簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生掌握的效果越好。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的視覺(jué)沖擊要強(qiáng)，最好動(dòng)靜結(jié)合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書(shū)面語(yǔ)，幽默生動(dòng)才能吸引學(xué)生注意力。

　　3.3微課的運(yùn)用要選對(duì)時(shí)機(jī)

　　我認(rèn)為，微課只有在恰當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用方能真正體現(xiàn)出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用于做好相應(yīng)的新課準(zhǔn)備；有些則用于課堂教學(xué)過(guò)程中，如導(dǎo)入視頻、重難點(diǎn)點(diǎn)撥、典型案例分析等；更有些運(yùn)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，如一些拓展練習(xí)、票據(jù)填寫(xiě)等。因此，微課運(yùn)用雖不受時(shí)間限制，可以在課前、課中、課后觀看，但要達(dá)到最好的效果，教師要注意選擇在恰當(dāng)時(shí)間用，前提是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能起到點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　微課在形式上要求微，內(nèi)容上要求精，以微見(jiàn)大、以微見(jiàn)效則是我們追求的目標(biāo)。作為一種新型教學(xué)資源，教師要善于利用它解決教學(xué)中的疑難問(wèn)題、典型問(wèn)題，以精巧的設(shè)計(jì)，深入淺出的講解，生動(dòng)幽默的演繹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教與學(xué)的效果。

微課的反思13

　　本微課是《再別康橋》的一個(gè)教學(xué)片斷。課程主要是通過(guò)了解徐志摩及詩(shī)歌寫(xiě)作背景來(lái)體味詩(shī)歌的主題，另外學(xué)會(huì)歸納詩(shī)歌的意象，初步感知詩(shī)歌的“三美”特點(diǎn)。

　　由于時(shí)間的限定，本微課濃縮和篩選了教學(xué)環(huán)節(jié)，選取了“走進(jìn)詩(shī)人”“聆聽(tīng)誦讀”“品讀意象”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展課程，教學(xué)思路清晰，內(nèi)容凝練，講解明晰。

　　1、走進(jìn)詩(shī)人：

　　由胡適對(duì)徐志摩人生信仰的概括來(lái)引出對(duì)其經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況的介紹。另外還要特別強(qiáng)調(diào)“康橋情結(jié)”，以便學(xué)生能對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)造背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來(lái)詩(shī)歌的整體賞析。

　　2、聆聽(tīng)誦讀，整體感知：

　　播放朗讀視頻，創(chuàng)設(shè)具體可感的情景，增加他們的審美體驗(yàn)，使他們快速進(jìn)入詩(shī)境并能初步感知詩(shī)歌的“音樂(lè)美”和“繪畫(huà)美”。

　　3、品讀意象，領(lǐng)略“繪畫(huà)美”：

　　意象就是詩(shī)歌情感的載體，把握意象就能破解詩(shī)歌情感的密碼。讓學(xué)生初步領(lǐng)略詩(shī)歌“繪畫(huà)美”的特點(diǎn)。

　　然而，這個(gè)環(huán)節(jié)需要細(xì)致的品讀，反復(fù)的體味，在具體的教學(xué)中，可以通過(guò)名句點(diǎn)評(píng)、詞語(yǔ)替換、情景描寫(xiě)等形式訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的`感悟與運(yùn)用，提高學(xué)生的鑒賞能力。無(wú)奈，微課的時(shí)間比較局促，只能展現(xiàn)本人課程思路和設(shè)想，直接給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，無(wú)法通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)體會(huì)里面的感情基調(diào)，來(lái)進(jìn)一步體味詩(shī)歌的“三美”。

微課的反思14

　　近階段，市教研中心組織全市教師學(xué)習(xí)了微課的教學(xué)方法，我們單位還組織教師學(xué)習(xí)了微課的制作。通過(guò)我們對(duì)微課的學(xué)習(xí)和研究，我對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的認(rèn)識(shí) 。下面我就談?wù)勎覍?duì)微課的心得體會(huì)。

　　微課具有教學(xué)時(shí)間比較短、教學(xué)內(nèi)容比較少，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題更聚集，主題更突出，更適合教師教學(xué)需要。而且相較于傳統(tǒng)授課，“微課”的提出對(duì)于教師語(yǔ)速、重難點(diǎn)把握剖析，及多媒體應(yīng)用方面提出更高要求。

　　下面我就本學(xué)期我教授的也是國(guó)培重點(diǎn)探討的《長(zhǎng)方形和正方形的特征》這一節(jié)課中長(zhǎng)方形邊角關(guān)系這一知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合微課及反轉(zhuǎn)課堂提幾點(diǎn)體會(huì)。

　　過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　（一）情境導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們春天來(lái)了，大森林里，各種小鳥(niǎo)在林間飛來(lái)飛去，歡快的哼著歌，瞧，她們正在做鳥(niǎo)巢呢！

　　并師問(wèn)，大家也想加入到她們的行列中來(lái)也制作一個(gè)漂亮的鳥(niǎo)巢嗎?揭示并板書(shū)課題“做鳥(niǎo)巢”。

　　【出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的小朋友在做什么。教師語(yǔ)速要適中，聲音洪亮，在多媒體中以春天作為情景導(dǎo)入，以做鳥(niǎo)巢作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。】

　　（二）合作探究

　　1.長(zhǎng)方形

　　師：大家看老師制作的這個(gè)鳥(niǎo)巢漂亮嗎？，漂亮嗎？大家先來(lái)觀察一下鳥(niǎo)巢的這個(gè)面是一個(gè)形狀的。（投影展示，將前后上下面展示出來(lái)）

　　預(yù)設(shè)生答：長(zhǎng)方形的。

　　師：那么什么是長(zhǎng)方形？長(zhǎng)方形有什么樣的特點(diǎn)呢？

　　預(yù)設(shè)生1答：長(zhǎng)方形相對(duì)的邊都相等，所有的角都是直角。 預(yù)設(shè)生2答：長(zhǎng)方形是對(duì)邊相等的，四個(gè)角都是直角。

　　（讓學(xué)生提前先試著說(shuō)出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)里我們?cè)谥�后進(jìn)行授課，這樣打破傳統(tǒng)一般授課模式）

　　師：大家猜想出那么多長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，有邊的關(guān)系也有角的關(guān)系那么到底是不是這樣呢，大家想不想動(dòng)動(dòng)手自己驗(yàn)證一下呢？

　　生：想（積極性高漲）

　　師：大家拿出老師發(fā)給大家的長(zhǎng)方形紙片，通過(guò)動(dòng)手折一折、用直尺量一量的方法看看長(zhǎng)方形的邊和角有什么樣的特點(diǎn)？（在此，可以循序漸進(jìn)想引導(dǎo)學(xué)生從邊的角度探究，然后再是角的角度） ① 邊

　　預(yù)設(shè)生答：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有四條邊，這兩條邊長(zhǎng)度一樣，每條邊都是10厘米。（師：兩條邊長(zhǎng)度一樣，也可以說(shuō)相等）

　　師：他們用量一量的方法，誰(shuí)還有不同的方法能說(shuō)明兩條邊的長(zhǎng)度是相等的`？（鼓勵(lì)大家進(jìn)行發(fā)散思維，從不同角度思考想出更多辦法。）

　　預(yù)設(shè)生：我是將這個(gè)長(zhǎng)方形對(duì)折，就能看出這兩條邊的長(zhǎng)度是一樣長(zhǎng)的。（師投影儀展示學(xué)生整個(gè)操作過(guò)程并及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。）（板書(shū)：邊相等）

　　② 角

　　師：大家都用到了很多好方法證明長(zhǎng)方形對(duì)邊都相等，那么誰(shuí)又有什么好辦法證明長(zhǎng)方形四個(gè)角都是直角的？

　　預(yù)設(shè)生：我用到學(xué)過(guò)的三角板的直角邊比照量一量這個(gè)長(zhǎng)方形的四個(gè)角得到了四個(gè)角都是直角.

　　師：總結(jié)長(zhǎng)方形特征，（并要求學(xué)生理解記憶背誦，看誰(shuí)記得又快又準(zhǔn)）

　　(注重學(xué)生從學(xué)生的思維角度以及陳述語(yǔ)言帶動(dòng)及引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí))

　　師：剛才我們大家猜想了長(zhǎng)方形特征并能夠親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去證明長(zhǎng)方形特征，大家這節(jié)課能夠自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明一個(gè)結(jié)論每個(gè)人都做了一回小科學(xué)家大家高興嗎？

　　（在翻轉(zhuǎn)課堂里學(xué)生自主提出對(duì)一個(gè)問(wèn)題的理解認(rèn)識(shí)，這樣更易切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁意識(shí)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣培養(yǎng)并具有重要意義）

　　師：大家能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？（培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并將所學(xué)知識(shí)自己動(dòng)手展示出來(lái)）

　　師：長(zhǎng)方形在生活當(dāng)中是很常見(jiàn)的，在我們身邊很多物體的表面都是長(zhǎng)方形的，大家誰(shuí)能在自己身邊物體表面找到一個(gè)長(zhǎng)方形？

　　生：課桌面、鉛筆盒面（培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活并運(yùn)用服務(wù)于生活中）

　　這樣一堂微課——反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)能夠高效將本節(jié)重難點(diǎn)在學(xué)生輕松愉快氛圍里融化掉，這對(duì)提高課堂效率并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，我相信“微課”在我區(qū)的提出，廣大學(xué)校必將積極響應(yīng)，這樣好的教學(xué)理念和教學(xué)方法在今后的工作中將廣泛應(yīng)用，我相信堅(jiān)持下去，文登教育也將產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，“微課”的實(shí)施對(duì)于辦人民滿意教育、做學(xué)生喜愛(ài)的老師的理念也將更積極實(shí)施！

　　愿文登教育更上一層樓！

微課的反思15

　　《半截蠟燭》這篇課文生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報(bào)傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的事，贊揚(yáng)了母子三人的機(jī)智勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　在教學(xué)時(shí)，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，并在此過(guò)程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　　一，以讀為主，貫穿始終

　　整堂課以學(xué)生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

　　二，多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的.場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來(lái)生個(gè)火吧。”），讓學(xué)生展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野，并通過(guò)演示“端”“奪”兩個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)人物性格特征。通過(guò)這種有價(jià)值的引領(lǐng)，學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

　　三，依托文本，感受教育

　　教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護(hù)半截蠟燭與德軍周旋的過(guò)程中，都表現(xiàn)出了過(guò)人的沉著、勇敢和機(jī)智，值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)。同學(xué)們，你感覺(jué)誰(shuí)的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問(wèn)題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來(lái)。學(xué)生們?cè)诮涣髦�他們�?dú)到的見(jiàn)解，談著他們對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生在這個(gè)充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認(rèn)識(shí)了人物，受到了教育。

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