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盤古開天地教學(xué)實(shí)錄
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄1
一、導(dǎo)入——直奔課題，激發(fā)閱讀興趣
師：你們認(rèn)識(shí)他們嗎？
（播放孩子們熟悉的動(dòng)畫：《西游記》《小哪吒》《葫蘆娃》）（我的思考：通過(guò)學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片中的人物角色，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神話故事。即吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生的興趣，有為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了神話的氛圍。）
師：他們都有著神奇的本領(lǐng)，是神話故事里的人物。在古代中國(guó)神話中，還有一位巨人被稱為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古。
師：這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。伸手，和老師一起寫課題。（我的思考：看到了這里，不禁想到了一位老師在大賽后對(duì)大賽一些現(xiàn)象的批判：很多的老師都讓學(xué)生看自己板書課題，是否都有必要？在視頻中我看到，這位老師也在板書課題，但是高大的身軀擋住了孩子們的目光；教師也在解說(shuō)，但是因?yàn)榘鍟鴷r(shí)左手扶住了黑板，話筒比較遠(yuǎn)，聲音沒(méi)有傳出來(lái)；她讓孩子們伸手和自己一起寫，但是鏡頭里的孩子有的在認(rèn)真的書寫，有的則嬉笑。不知道這些老師讓孩子們一起寫的目的是什么？是否因?yàn)閷W(xué)生從低年級(jí)升上來(lái)，覺(jué)得學(xué)生的識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)都是薄弱的，需要教師帶著書寫？或者，教師覺(jué)得，自己書寫，讓學(xué)生一起寫，師生一起活動(dòng)？我想，即使需要看教師板書課題，即使需要學(xué)生書空，那么，是否課題中所有的字都需要這樣呢？）
（師板書課題。指名讀課題。）（我的思考：在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生僅僅讀“響亮”，我不禁想到了很多的課堂教師都是讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出個(gè)性，讀出味道的。那么，我是應(yīng)該認(rèn)為教師這個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)潔呢，還是認(rèn)為缺少語(yǔ)文味呢？）
二、初讀——整體感知，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
（教師出示一組詞語(yǔ)：肌膚、四肢、滋潤(rùn)、遼闊、逐漸、緩緩、一丈、血液。請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀。）
師：大家注意，“肌膚”和“肢”有什么共同的地方？
生：都是身體、月字旁。
師：多了，很多和身體有關(guān)的字都用了月字旁。
（其余略）
師：孩子們，知道“一丈”有多長(zhǎng)嗎？
生：一丈是…
生：一丈是一公里。
師：你猜的吧。一丈大約是三點(diǎn)三米，咱們上課的教室大約就是這個(gè)高度。誰(shuí)來(lái)自信地讀讀課文？你第一個(gè)舉手，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)讀課文的第一自然段。（指定其余段落）
師：其他的小朋友，咱們有更重要的認(rèn)為，聽(tīng)一聽(tīng)他們讀的對(duì)不對(duì)？還要邊聽(tīng)邊想，課文主要講了一個(gè)什么故事？（我的思考：教師的語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，任務(wù)分的很明確，注意了讓學(xué)生的傾聽(tīng)；在初讀的時(shí)候，讓學(xué)生注意讀的是否正確；還布置了邊聽(tīng)邊想的任務(wù)。但是在課堂上，在學(xué)生讀的過(guò)程中出錯(cuò)時(shí)，教師打斷學(xué)生的讀，自己給學(xué)生糾正。那么，剛才給學(xué)生分的任務(wù)——“聽(tīng)讀的是否正確”的任務(wù)就是無(wú)效的。）
（生讀略）
師：通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，就能把課文讀成這樣，陳老師送給大家一個(gè)字（教師伸出大拇指）
生：棒。
師：那么，其他的同學(xué)們想了嗎？課文主要講了一個(gè)什么故事？能不能用書上的一句話來(lái)概括？
生：最后依據(jù)，人類的老祖宗——盤古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：這一句話概括了整篇文章的內(nèi)容，叫做這篇文章的中心句。一起讀讀這句話。（生齊讀中心句）（我的思考：教師的“能不能用書上的一句話來(lái)概括？”將學(xué)生的注意力引向了文本，在學(xué)生說(shuō)出書本上的這句話之后，教師隨之告訴學(xué)生“這樣的叫中心句”。如果再加上一句：“以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以找找文章中有沒(méi)有中心句，這樣可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)課文。那么，就發(fā)展到了“學(xué)法的指導(dǎo)”，而不是“就課說(shuō)課”了。）“創(chuàng)造”是要求會(huì)寫的字，跟著陳老師，我們邊寫邊記。
（板書：創(chuàng)造。教師提示寫法，學(xué)生練習(xí)書寫。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)，指出好在哪里。）（我的思考：在這里，有一個(gè)寫字環(huán)節(jié)安排的問(wèn)題。有的老師認(rèn)為寫字應(yīng)該安排在識(shí)字之后，有的老師認(rèn)為應(yīng)該放在第二課時(shí)的閱讀之后。我想，這應(yīng)該結(jié)合教師的教學(xué)習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)。有的老師習(xí)慣于把寫字安排在第一課時(shí)，認(rèn)為如果安排在第二課時(shí)的話，那么，寫字就與閱讀有所分開，妨礙了閱讀教學(xué)的整體性；有的教師則習(xí)慣于安排在第二課時(shí)的閱讀之后，那么，教學(xué)過(guò)程就是識(shí)字、閱讀、寫字進(jìn)行的。在這里，教師安排了“創(chuàng)造”寫，因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，第一課時(shí)主要為第二課時(shí)的閱讀教學(xué)排除障礙，所以就沒(méi)有寫字與閱讀的格格不入的問(wèn)題。而且，這里的寫，是在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)“人類的老祖宗——盤古用它的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”之后，是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然發(fā)展，那么，這里的寫字與整個(gè)課時(shí)的教學(xué)也就算圓融。）
師：知道什么是創(chuàng)造嗎？
生：創(chuàng)造就是做。
師：創(chuàng)造有這么點(diǎn)意思，但是不夠準(zhǔn)確。我相信隨著深入學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)這個(gè)詞會(huì)有更深的理解。（我的思考：佩服教師的教育機(jī)智，佩服教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師如果告訴學(xué)生，可能有一些牽強(qiáng)，學(xué)生的理解也可能不夠透徹。在這里，教師拋出了一個(gè)包袱，“隨著深入學(xué)文會(huì)有更深的理解”，既引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，又告訴了學(xué)生解讀問(wèn)題的.途徑——深入學(xué)文。而且，這一個(gè)“創(chuàng)造”是文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)行牽出關(guān)鍵問(wèn)題，）深入學(xué)習(xí)課文的一個(gè)好辦法，就是帶著問(wèn)題來(lái)讀書。圍繞著盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你想到了哪些問(wèn)題？
生：盤古是怎么創(chuàng)造宇宙的？（教師隨著板書問(wèn)題。）
生（教師幫助梳理）：盤古創(chuàng)造之前，宇宙什么樣？
生：為什么有盤古這個(gè)人呢？
生：盤古創(chuàng)造的宇宙之后，什么樣的？
生：盤古是從哪里出來(lái)的？……（對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理）
三、品讀——順學(xué)而導(dǎo)，品味語(yǔ)言文字
師：就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文，走近盤古。盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙到底什么樣啊？趕緊在樹上找一找。（我的思考：又將學(xué)生的注意力引向了課文，引向了語(yǔ)言文字，讓學(xué)生通過(guò)讀文，通過(guò)語(yǔ)言文字解決問(wèn)題。）
生：宇宙混沌一片。
師：什么是混沌？
生：混沌就是非常亂。
生：亂七八糟。
師：我們都說(shuō)出了自己的理解，你呢？
生：什么都看不清。
師：遇到不懂的詞語(yǔ)，還有一個(gè)好辦法，就是查理解。（投影出示混沌的詞語(yǔ)解釋，生自由讀字典上的意思。）（我的思考：在這里，教師有一個(gè)引導(dǎo)“”，教師出示之后，讓學(xué)生選擇就結(jié)束了，我想，是不是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“模糊一團(tuán)的景象”。）
師：根據(jù)課文的內(nèi)容，應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋？
生：第一個(gè)解釋：天地分開之前，宇宙模糊一團(tuán)的樣子。
師：知道什么是混沌了嗎？在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我們還可以繼續(xù)關(guān)注這個(gè)詞。（相機(jī)擦去黑板上解決的問(wèn)題）
師：盤古在混沌匯總，一睡就是十萬(wàn)八千年，如今，他醒了，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？默讀課文，找一找這個(gè)問(wèn)題的答案藏在哪些自然段里？
生：2——4自然段。
師：自由朗讀第二自然段，想想這個(gè)自然段寫了盤古干什么。
生：盤古讓天和地分開了。
師：他是怎么做的？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：他見(jiàn)周圍一片漆黑，就朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：知道什么叫掄起嗎？
生：掄起就是拿起。
師：課文中為什么不用拿，而用掄？讀讀課文，做做動(dòng)作，感受一下。（學(xué)生讀課文，做拿動(dòng)作，）在讀讀書上的語(yǔ)句，做做盤古的動(dòng)作（學(xué)生做動(dòng)作）你發(fā)現(xiàn)了什么？（我的思考：我想，這個(gè)環(huán)節(jié)是有效的，教師的引導(dǎo)是有效的。面對(duì)這學(xué)生對(duì)“掄”的不理解，說(shuō)成“拿”，這本身就是兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教師讓學(xué)生自己做動(dòng)作來(lái)體會(huì)，而且是“讀讀書上的語(yǔ)句”，這里有一個(gè) 前提，立足課本，立足語(yǔ)言文字，立足于詞語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)盤古的動(dòng)作。）
生：我覺(jué)得那把大斧頭是很重的，所以用掄。
生：我發(fā)現(xiàn)了掄起大斧頭跟拿起大斧頭不同。掄起是這樣子的（生做動(dòng)作），拿起是這樣（生做動(dòng)作）。
師：他做出了掄的動(dòng)作，（教師做動(dòng)作）這就是——
生：掄。
生：拿起來(lái)是直接拿，掄是為了更使勁地把硬的東西分開。
生：掄字讓我們感受到盤古很有勁，很用力。
師：“掄”字用得多準(zhǔn)確呀。讓我們帶著劈開天地的力量，讀讀這句話。
（生自由讀,提名讀）（我的思考：教師注意了，學(xué)生感受到之后，還讓學(xué)生朗讀出來(lái)。）
師：他在讀書的時(shí)候，眼睛瞪得圓圓的，仿佛自己就是盤古。盤古掄斧猛劈時(shí)，他會(huì)想？
生：我一定要把這混沌一片的東西劈開。
師：盤古多有決心哪！就帶著這份力量和決心，一起來(lái)讀這句話。
（學(xué)生聲情并茂地齊讀。）
師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——讀（教師出示：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。）。
生：輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量輕，第二個(gè)“清”是……（一時(shí)想不起合適的詞語(yǔ)）
師：能用第二個(gè)“清”組個(gè)詞嗎？
生：清淡。
師：清淡是指吃的東西
生：清水、清澈。
師：對(duì)，用組詞的方法也能理解詞語(yǔ)的意思。（我的思考：在這里，“輕和清”是同音字，但意思不同，是需要學(xué)生區(qū)別，理解的，教師關(guān)注了；教師在這里注意了第二種理解詞語(yǔ)的方法——組詞。但是好像學(xué)生在組詞后，教師沒(méi)有給予判斷。）陳老師讀上半句，你們讀下半句，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么。
（師生對(duì)讀）（我的思考：這句里的詞語(yǔ)的特點(diǎn)，就是反義詞的對(duì)比，同義詞的運(yùn)用，所以教師用對(duì)比讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這樣的方法是有效的。）
生：這句話中有反義詞。輕和重是反義詞，清和濁是反義詞，上升和下降是反義詞，天和地也是反義詞。
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一組近義詞，告訴我們天地分開的過(guò)程很慢。
師：這些反義詞和近義詞把天和地分開的過(guò)程寫得清清楚楚。在讀時(shí)候要關(guān)注這些詞語(yǔ)，這次女同學(xué)來(lái)讀上半句，男同學(xué)來(lái)讀下半句，通過(guò)你們的讀，讓我們看出來(lái)，哦，天地就是這樣分開的呀！也可以加上動(dòng)作。（男女生對(duì)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)：地是重而濁的，（教師的聲音很大），是那樣的厚重，再來(lái)比比，教師用動(dòng)作、范讀引導(dǎo)）（我的思考：在這里，教師的指導(dǎo)朗讀是有效的，沒(méi)有呈現(xiàn)枯燥的方法，而是立足于學(xué)生理解文本，教師用動(dòng)作、泛讀引領(lǐng)。）
師：這輕而清，重而濁的東西全都——
生：混在一起。
師：用書上的一個(gè)詞來(lái)表示，這就叫——
生：混沌。（我的思考：在剛才理解“混沌”的時(shí)候，我就覺(jué)得混沌的理解有一些淺，應(yīng)該和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，現(xiàn)在看到，教師在這里聯(lián)系了下文理解。又一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法產(chǎn)生了——聯(lián)系上下文。）
師：今后再遇到不懂的詞語(yǔ)，可以用結(jié)合上下文的方法來(lái)理解。
師：盤古一把斧頭就分開了天地，這個(gè)過(guò)程可以用哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？
生：開天辟地。
師：開天辟地，前所未有的壯舉，把這個(gè)詞寫在第二自然段旁邊，做個(gè)批注。（我的思考：教師在教學(xué)生讀文的方法——寫批注。在這節(jié)課里，教師不禁注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀明白，讀懂了，而且還逐漸的滲透學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)方法的滲透，不是枯燥地記進(jìn)行，而是結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，是課堂教學(xué)中的“實(shí)例”自然牽引出來(lái)的。這也是有效的。）
師：在課文的第三自然段也藏著一個(gè)成語(yǔ)，請(qǐng)大家自由讀一讀這個(gè)自然段，根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)概括。自己先讀讀這個(gè)自然段。
（生自由朗讀）
生：頂天立地。
師：盤古頂天立地的形象，已經(jīng)矗立在你的心間。我們也可以把這個(gè)詞語(yǔ)積累下來(lái)。（教師板書。）
師：盤古頂天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。盤古倒下后，他的創(chuàng)造之路停止了嗎？
師：他又做了什么呢？默讀第四個(gè)自然段，用書上一句話回答。
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：這句話叫這個(gè)自然段的——
生：中心句。
師：你們已經(jīng)會(huì)用抓中心句的方法來(lái)概括自然段的意思了。盤古的身上到底發(fā)生了哪些變化呢？同桌合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀它變成了什么。（學(xué)生讀）
師：通過(guò)讀，你們有哪些感受？
生：覺(jué)得這些變化很神奇。
生：變化后的宇宙很美麗。
師：一個(gè)變化就是一幅美妙的畫。聽(tīng)老師讀一個(gè)變化。閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想，看看你的眼前能出現(xiàn)怎樣的畫面。（我的思考：教師這里的讀，目的是引領(lǐng)學(xué)生入境，幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成形象。是前面學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，那么，這個(gè)環(huán)節(jié)教師的讀就是必要的，應(yīng)該的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。）眼前看到了什么？
生：看見(jiàn)了云，雪白的云。
生：他看見(jiàn)了云的顏色。你們呢？
生：我看到了風(fēng)，風(fēng)在這里刮，把云吹得在空中飄蕩。
師：他看到了一幅流動(dòng)的畫面，
生：我看到風(fēng)吹的越來(lái)越大，結(jié)果就變成了龍卷風(fēng)。
師：那可能是盤古生氣的時(shí)候。
生：我想象到的云是神奇的，像孫悟空的筋斗云。
師：就把我們的感受帶進(jìn)這句話里，通過(guò)你的讀讓這潔白的輕盈的云呈現(xiàn)在我們面前。自己試著讀讀。
（指名讀，）
師;我看到了，風(fēng)一吹，這云就越飄越遠(yuǎn)了。看老師用什么樣的語(yǔ)氣讓云飄遠(yuǎn)的。你能讓云飄遠(yuǎn)嗎？（學(xué)生讀）有的云飄起來(lái)了，有的云還在地面沉著。（教師示范）女同學(xué)讀的很好，女同學(xué)來(lái)讀讀這句話吧。（女同學(xué)讀）
師：讀書就要這樣，邊讀邊想像，要能把你看到的景象通過(guò)你的讀展現(xiàn)在大家面前。能不能用這種方法讀讀其他句子？（生練讀）
師：讀著讀著，你看到了什么畫面？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。（帶著這樣的感受對(duì)這句話。）
師：你們見(jiàn)過(guò)露珠沒(méi)有？
師：伸出你的小手，這就是一片綠綠的葉子，上面滾動(dòng)著一顆露珠，什么樣啊？像什么啊？
生：圓圓的，像潔白的珍珠。像晶瑩的寶石。
師：那我們帶著什么樣的感情來(lái)讀雨露呢？
生：喜歡。愛(ài)惜。（生讀）
師：再輕一點(diǎn)，別把露水震落了。（生讀）
師：你還看到了什么？
生：看到了太陽(yáng)。
師：什么樣的太陽(yáng)？
生：紅火的太陽(yáng)。
師;什么樣的月亮？
生：皎潔的月亮。
師：能夠通過(guò)讀，讓這太陽(yáng)和月亮呈現(xiàn)在我們眼前嗎?(生讀)
生：我看到了奔流不息的江河。
師：什么樣？能用動(dòng)作演示，什么是奔流不息？水流地怎樣？
生：很急。
生：很快。
生：帶著這種感受讀。 (指導(dǎo)讀，齊讀)
師：現(xiàn)在，你們知道盤古創(chuàng)造的宇宙是什么樣嗎？（擦去黑板上的相關(guān)問(wèn)題）讓我們一起走進(jìn)這美麗的宇宙，仔細(xì)地看，認(rèn)真的讀。再來(lái)感受這變化的神奇和宇宙的美麗，（出示課件，師生配樂(lè)接讀。）（我的思考：思路多清晰呀，找到句子，讀出句子，想象情景，讀出感受。在前面單個(gè)處理的基礎(chǔ)上，再集中讀。）
師：盤古身上是不是只有這些變化，你從哪里知道的？（省略號(hào)）想象一下，他的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？
生：他的眉毛變成了美麗的彩虹。
生：他的鼻孔變成了深深的山洞。（我的思考：引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用，拓展延伸，補(bǔ)白文本。）
師：原來(lái)盤古就是這樣，把自己整個(gè)身體——（生：奉獻(xiàn)了出去。）化成這美麗的宇宙。
四、總結(jié)——回歸整體，激發(fā)創(chuàng)造熱情
師：回家之后。把這個(gè)故事將給爸爸媽媽聽(tīng)，可以用書上的語(yǔ)言，也可以加上自己的語(yǔ)言，那就是自己的——（創(chuàng)造）
（我的思考：這就是一節(jié)有效的課，我十分認(rèn)可這節(jié)課。那么，什么樣的課才是有效的呢？首先，立足于文本，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中領(lǐng)悟、收獲，在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上想象、拓展與延伸；其次，立足于學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，立足于文本的語(yǔ)言，把握文章的重難點(diǎn)，在課堂的學(xué)習(xí)中自然地呈現(xiàn)出學(xué)法的指導(dǎo)；符合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，研讀語(yǔ)言文字，想象畫面，讀出自己的感受等。）
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄2
盤古開天地（教學(xué)實(shí)錄）
（一）、談話導(dǎo)入，解讀課題，檢查預(yù)習(xí)。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)知道，我們今天要一起來(lái)學(xué)習(xí)的《盤古開天地》是一篇中國(guó)遠(yuǎn)古的神話故事，大家還知道哪些其他的中國(guó)神話故事嗎？
生：女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海，夸父追日，嫦娥奔月……
師：大家真知道不少的中國(guó)神話故事！讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。齊讀課題。
生：盤古開天地。
師：讀課題要有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好？怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開天地這個(gè)問(wèn)題？
生：盤古開天地。（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”）
師：怎樣讀，能回答盤古“干什么”？
生：盤古開天地。（學(xué)生朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”）
師：昨天，老師讓大家預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在，請(qǐng)大家再次自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍。（學(xué)生自由朗讀課文）
課件出示詞語(yǔ)集體認(rèn)度
師：有兩個(gè)詞大家讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不太準(zhǔn)。出示“滋潤(rùn)”，這個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字都是什么偏旁？
生：三點(diǎn)水。
師：是啊，水多了，才使干燥的空氣變得滋潤(rùn)起來(lái)，人滋潤(rùn)了，就舒服了。那該怎么讀啊？
生：滋潤(rùn)。
師：再舒服點(diǎn)。
生：滋——潤(rùn)。
出示“黑暗”。這個(gè)詞請(qǐng)大家再讀一次。
生很響亮地讀。
師：太亮了。再讀
生稍弱讀詞。
師：再暗一點(diǎn)。
生（低聲）：黑——暗。
（二）、整體感知，提煉中心。
師：請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，快速默讀課文，想一想，這篇課文是圍繞哪句話寫的？畫出文章的中心句來(lái)。（生默讀，畫出中心句）
指名生答：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：剛才大家把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文讀成了一句話。那么從這句話里同學(xué)們能讀出哪個(gè)詞？
生：創(chuàng)造。
（三）、走進(jìn)文本，對(duì)話交流。
師：盤古究竟是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看課文，我們到書里找答案。
師：有一天，盤古忽然醒了，他看見(jiàn)什么了？
生：他看見(jiàn)周圍一片漆黑。
師：怎樣讀，能讓人聽(tīng)出周圍一片漆黑？
生讀。（拖長(zhǎng)聲音，漸弱。）
師：盤古見(jiàn)周圍一片漆黑，就怎么做？
生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：（板書：掄斧猛劈）讀一讀。什么動(dòng)作？做給我看。想想，怎樣做，才使得上勁。（學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)“掄”、“猛”、“劈”的感覺(jué)，再讀這個(gè)詞語(yǔ)。）
師：一天，盤古醒了，看見(jiàn)周圍——
生：一片漆黑。
師：就——
生：掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：只聽(tīng)——
生：一聲巨響。（朗讀聲不大）
師：小響。
生：一聲巨響。
師：中響。
生：一聲巨響。
師：混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西——
生：緩緩上升。
師：變成了天。
師：重而濁的東西——
生：慢慢下降。
師：變成了地。
天地分開以后，盤古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：看老師寫字。（板書：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
（一名學(xué)生上臺(tái)做“頂天蹬地”的動(dòng)作，惹來(lái)同學(xué)陣陣大笑）
師：同學(xué)們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日。
師：照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書中的句子。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的學(xué)生）你的動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁。（轉(zhuǎn)向其他學(xué)生）再讀。
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。（很用力地讀）
師：（轉(zhuǎn)向做動(dòng)作的學(xué)生）老師問(wèn)你，你要說(shuō)實(shí)話，感覺(jué)怎么樣？
生：好累。
師：你這樣做一會(huì)兒就累，而盤古這樣，不知堅(jiān)持了多少年。等到天地穩(wěn)固，盤古也累得倒了下去。
（四）、變換句式，啟發(fā)想象。
師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他的身體都變成什么了？請(qǐng)大家在學(xué)習(xí)小組里自由朗讀課文，互相說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)。
生分組自由讀文。
課件出示這段文字
師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家一起來(lái)回答我吧！
師：他呼出的氣息，變成了——
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
師：他發(fā)出的聲音，化作了——
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了——
生：太陽(yáng)和月亮。
師：他的四肢，變成了——
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了——
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了——
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了——
生：茂盛的花草樹木。
師：他的汗水，變成了——
生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的.雨露。
師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物！（板書：化作萬(wàn)物）
師：你們發(fā)現(xiàn)這段文字在句子的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)了嗎？
生：都是一個(gè)句式“盤古的，變成了。
師：對(duì)啊，請(qǐng)大家看看，多整齊的句式，就像列隊(duì)的士兵。讓咱們一起朗讀，共同分享這段美妙的文字。
師：這樣排列整齊的句子，就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)很有氣勢(shì)。
那么，你們能發(fā)揮你的想象，按照這個(gè)句式，說(shuō)一說(shuō)盤古的身體還有哪些部分能變成什么呢？
課件出示：盤古的肌膚，變成了遼闊的大地。
盤古的牙齒，變成了。
盤古的，變成了。
生思考討論后師指名回答。
生：盤古的牙齒，變成了晶瑩閃爍的寶石。
生：盤古的頭發(fā)，變成了隨風(fēng)飄蕩的柳枝。
生：盤古的牙齒，變成了潔白的雪山。
生：盤古的手掌，變成了高高的五指山。
師：同學(xué)們的想象真豐富，句子真美。那么這些句子，我們換一種說(shuō)法，看是不是更能抒發(fā)我們心中的感情。
課件出示：看到遼闊的土地，我知道，這是盤古的肌膚。
聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲，我知道，這是盤古。
我知道，這是盤古。
生：聽(tīng)到呼呼的風(fēng)聲，我知道，這是盤古呼出的氣息。
生：看到寬闊的江河，我知道，這是盤古流動(dòng)的血液。
生：看到雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，我知道，這是盤古粗粗的經(jīng)脈。
師：你們真棒。我們的老祖宗盤古，把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物，把他的經(jīng)脈化作了我們中華民族的驕傲——萬(wàn)里長(zhǎng)城。
（五）、課外拓展
師：課文學(xué)到這里，老師想向大家推薦兩本書，在這兩本書里，有我們中國(guó)最古老、最神奇的神話故事。課件出示：《》、《搜神記》。希望大家有時(shí)間的時(shí)候找出來(lái)看看。
師：學(xué)完了《盤古開天地》，我們知道了我們的老祖宗是怎樣開天辟地，創(chuàng)造世界的。你們想不想知道，在西方世界的神話傳說(shuō)中，他們的神是怎樣開天辟地，創(chuàng)造宇宙萬(wàn)物的呢？老師找到了西方基督教《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世紀(jì)》中的一段故事，請(qǐng)大家一起來(lái)看一看。
師：在基督教的故事中，他們的神用了六天的時(shí)間創(chuàng)造了宇宙萬(wàn)物，第七天，上帝累了，休息了一天，這也就是現(xiàn)在我們一個(gè)星期是七天的由來(lái)。老師選了七天中的三天，請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀一讀。
師：《圣經(jīng)·舊約·創(chuàng)世紀(jì)》
起初神創(chuàng)造天地。
地是空虛混沌；淵面黑暗；神的靈運(yùn)行在水面上。
神說(shuō)，要有光，就有了光。
神看光是好的，就把光暗分開了。
神稱光為晝，稱暗為夜；有晚上，有早晨，這是頭一日。
神說(shuō)，諸水之間要有空氣，將水分為上下。
神就造出空氣，將空氣以下的水，空氣以上的水分開了；事就這樣成了。
神稱空氣為天；有晚上，有早晨，是第二日。
神說(shuō)，天上要有光體，可以分晝夜、作記號(hào)、定節(jié)令、日子、年歲；并要發(fā)光在天空，普照在地上；事就這樣成了。
于是神造了兩個(gè)大光，大的管晝，小的管夜；又造眾星。
就把這些光擺列在天空，普照在地上，管理晝夜，分別明暗；神看著是好的；有晚上，有早晨，是第四日。
師：聽(tīng)完了西方這個(gè)創(chuàng)造宇宙的神話，和我們剛剛學(xué)完的《盤古開天地》比一比，你有什么感受？
生：他們的神創(chuàng)造宇宙好容易哦！他想什么就有什么了，想怎么樣，“事就這樣成了”。
生：盤古是把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物，他們的神沒(méi)有這樣，沒(méi)有犧牲自己。
……
師：（指板書）是啊，我們的老祖宗盤古掄斧猛劈，開天辟地，頂天蹬地，付出了長(zhǎng)期的堅(jiān)持和忍耐，最后累得倒了下來(lái)，將自己的身體化做了宇宙萬(wàn)物。讓我們一起再來(lái)讀一讀課文的最后一段話吧。
課件出示課文最后一段，齊讀。
師：讓我們?cè)俅蚊鎸?duì)“創(chuàng)造”，看，創(chuàng)字什么旁？（立刀邊）是的，創(chuàng)造要有敢于開拓的勇氣，有用刀斧劈開黑暗尋找新方向的決心。“造”字什么偏旁？（走之兒），盤古開天地，花費(fèi)了不知道多少年的漫長(zhǎng)光陰，想要開辟一條新的路，想要?jiǎng)?chuàng)造新的東西，會(huì)有一條漫長(zhǎng)的曲折的路要走，需要堅(jiān)持不懈的努力，才有創(chuàng)造成功的可能。讓我們懷著對(duì)盤古的感激，一起再來(lái)讀一讀課文吧。生：齊讀全文
（六）、下課
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄3
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究表明, 善于想象的學(xué)生中有70%成績(jī)優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據(jù)課題，合理猜想：
老師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話故事。
老師出示課題：盤古開天地(齊讀課題)
老師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)?
學(xué)生1：盤古怎么開天地。
學(xué)生2：盤古是誰(shuí)?
學(xué)生3：盤古為什么要開天地。
老師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測(cè)的一樣呢?讓我們一起來(lái)讀課文吧。
(學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。)
【片段二】
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理想象：
老師：盤古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化?
學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)。
學(xué)生1：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
學(xué)生2：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
學(xué)生3：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
……
老師把學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)出示。
老師：作者為什么要這樣想象?能不能把這些內(nèi)容進(jìn)行交換?
學(xué)生：不行，因?yàn)樽髡咔懊鎸懙模秃竺孀兂傻臇|西有相似之處。
老師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
學(xué)生1：盤古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的'雷聲。
學(xué)生2：盤古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
……
老師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象啊!
(都說(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認(rèn)為想象需要通過(guò)一定方法的指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──。”來(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓(xùn)練就是最平常的想象訓(xùn)練。如果我們不做任何指導(dǎo)直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì)出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達(dá)到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂(lè)。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。)
【片段三】
緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)想象：
老師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個(gè)省略號(hào)了嗎?它到底省略了什么?
學(xué)生：省略了盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了很多美好的事物。
老師：誰(shuí)能學(xué)著課文的樣子進(jìn)行想象，盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么?
學(xué)生1：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
學(xué)生2：他那發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
學(xué)生3：他的牙齒變成了一座座堅(jiān)固的冰山。
……
(“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開始學(xué)生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤古的頭發(fā)會(huì)邊成什么?之類的引導(dǎo)，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。)
【課后反思】
想象是創(chuàng)新的翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習(xí)他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升想象訓(xùn)練。總之，我們要調(diào)動(dòng)一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)實(shí)錄
盤古開天地 河南洛陽(yáng) 陳麗羽
課前交流：
師：大家能叫叫我嗎？
生：陳老師
師：誰(shuí)能用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)陳老師的印象？
生：很好
生：很漂亮
師：有不同的印象嗎？
生：很親切
師：想知道我對(duì)你們什么印象嗎？
生：想
師：特別有精神
師：同學(xué)們，咱們雖然是第一次見(jiàn)面，我們一定能成為好朋友。我也來(lái)了解一下你們，好嗎？
師：你們知道什么是自由朗讀？
生：默讀就是自己讀自己的。
師：什么是默讀呢？
生：就是心里讀，不發(fā)出聲音
師：其實(shí)我們還要一邊讀一邊開動(dòng)腦筋。思考好了怎么告訴老師？對(duì)，可以坐端正，可以舉手告訴老師。咱們來(lái)試一試。
師：聽(tīng)清老師的要求，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的題目。
生讀：盤古開天地
學(xué)生齊讀。
師：要自己讀自己的。
生再讀。
師：經(jīng)過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)非常會(huì)學(xué)習(xí)。你們平常預(yù)習(xí)的時(shí)候都做什么啊？
生：記生詞，讀課文
師：那好，利用這點(diǎn)時(shí)間，我們?cè)賮?lái)預(yù)習(xí)一下。
上課。
師：課前我們預(yù)習(xí)過(guò)課文沒(méi)有？
生：預(yù)習(xí)了。
師：那咱們輕松一下，我們來(lái)玩一個(gè)反義詞的游戲，想到就說(shuō)，看看誰(shuí)的反應(yīng)最快。
師生做游戲。[冷-熱 天-地 上升-下降 傷心-高興]
師：就讓我們帶著這份高興和輕松走進(jìn)課堂。
師：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他們嗎？
【播放孩子們熟悉的動(dòng)畫 西游記 葫蘆娃等】
師：他們都是神話故事里的人物。在這些人物當(dāng)中，有一位被成為人類的老祖宗，他就是——
生：盤古
師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)盤古開天地的故事。先寫點(diǎn)，在寫橫，一筆一劃，把字寫工整。？誰(shuí)來(lái)讀一讀
生讀課題，然后齊讀。
師：課文讀通順了沒(méi)有，陳老師來(lái)考考你！
【出示詞語(yǔ)】
肌膚 四肢
師：肌膚、四肢，這兩個(gè)詞有什么共同的地方？
生：都跟身體有關(guān)
師：很多跟身體有關(guān)的字都有月字旁。
滋潤(rùn) 遼闊
逐漸 緩緩
一丈 血液
師：提示血液的血的字音。
生再讀。
師：一丈有多長(zhǎng)？
師：下面我們來(lái)讀讀課文，請(qǐng)五位同學(xué)分段朗讀。
生1：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙混沌一片。有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。
師：不錯(cuò)，非常流利。
生2：有一天，盤古忽然醒了。他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
生3：天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，腳踩著地，隨它們的變化而變化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長(zhǎng)越高。這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。
生4：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……
生5：人類的`老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，就能把課文讀得這么劉麗
師：課文的主要意思，能不能用課文中的一句話來(lái)概括？
生：課文最后一句。
師：這一句概括了全文的主要內(nèi)容，我們就叫它——中心句。我們一起來(lái)讀。
生齊讀：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
【板書：創(chuàng)造】
教師提示寫法，學(xué)生練習(xí)書寫。
師：你們知道，什么是創(chuàng)造嗎？
生：做
師：有這么點(diǎn)意思
生：做
師：你們是一樣的，相信你們通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)這個(gè)詞有更深的理解。圍繞盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙，你都有哪些疑問(wèn)呢？
生：怎么創(chuàng)造宇宙的？
師：這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，老師先把它寫上。
【板書問(wèn)題】
生：盤古之前是怎么創(chuàng)造宇宙的？
師：這個(gè)問(wèn)題還可以問(wèn)得更加清楚一點(diǎn)。
生：盤古創(chuàng)造宇宙之前是什么樣子的？
生：沒(méi)有人類之前宇宙什么樣子？
師：就讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文本。
學(xué)生讀課文第一自然段。
師：什么叫混沌？
生：亂
生：亂七八雜
生：看不清
生：遇到不懂的詞，我們還可以，我們來(lái)看看創(chuàng)造（混沌）的意思。
生讀字典上的意思。
師：（指開天辟地之前的世界是什么樣子的問(wèn)題）這個(gè)問(wèn)題解決了吧？
生：解決了。
師：有一天盤古醒了，他是怎么創(chuàng)造宇宙的呢？我們來(lái)看看答案藏在哪些自然段里？
生：第2自然段
生：從2-4自然段
師：對(duì)，二三四自然段都是在寫盤古如何創(chuàng)造宇宙的。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀。
學(xué)生自由讀課文。
師：這個(gè)自然段寫了盤古什么？
生：寫盤古讓江和地分開了。
師：你們知道，什么叫掄起嗎？為什么不用拿，而用掄？
生：……
師：從一個(gè)“掄”字上，我們就能感覺(jué)到盤古的用力。讓我們帶著這種感覺(jué)讀讀這句話。
生讀：有一天，盤古忽然醒了。他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。
師：他怎么想啊？
生答。（略）
師：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了——
生接讀。
【屏幕出示】
輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地。
師：這句話中，有兩個(gè)qing，意思一樣嗎？
生：輕是重量，清是樣子
師：用組詞就能理解詞語(yǔ)的意思。
輕而清的
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
輕和重是反義詞，
我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是一組
剛才有同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩組發(fā)反義詞。
我們一起來(lái)讀。
生讀。
提示：重而濁的要讀出厚重。
分男女生再讀。
我們真正理解了混沌。
師：盤古一把斧頭就劈開了天地，神奇嗎？
生：神奇。
師：我們可以用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：開天辟地。
師：對(duì)，一把斧頭就劈開了天地。我們把這個(gè)詞批注在書上。
師：第三自然段也藏著一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)大家自由讀一讀，看看自己能否發(fā)現(xiàn)。
生自由朗讀。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？盤古有怎樣的動(dòng)作
生：頂天立地
師：我們也可以把這個(gè)詞積累下來(lái)，寫在這個(gè)自然段的旁邊。
生寫。
師：盤古倒下以后，他的創(chuàng)造之路停止了嗎？
生：沒(méi)有
生繼續(xù)讀課文
師：盤古的身上發(fā)生了哪些變化呢？同桌同學(xué)合作，一位讀盤古身體的部分，另一位讀變成了什么？
學(xué)生練讀，教師巡回指導(dǎo)。
師：讀完了，你們覺(jué)得這些變化怎么樣？
生：很神奇
師：一個(gè)變化就是一幅美麗的畫，聽(tīng)老師讀一句，看看你的眼前能夠出現(xiàn)怎樣的畫面。
師讀變成云的句子。
師：你仿佛看到了什么？
生：我看到了風(fēng)在刮
生：我看到了龍卷風(fēng)
師：可能是盤古生氣了
生：我還看到了吉祥云
師：好，那我們就把自己的感受帶進(jìn)這句話的朗讀中，先自己讀一讀。
學(xué)生自由朗讀這一句。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
生讀。
師：聽(tīng)陳老師來(lái)讀一讀。
師范讀。
生：我們感覺(jué)到云在飄蕩，而且越飄越遠(yuǎn)。
師：陳老師怎樣讓云越飄越遠(yuǎn)啦？
生：越來(lái)越輕
師：大家也來(lái)試一試
生讀
師：剛才我聽(tīng)到了女同學(xué)的聲音很美。讀書就要這樣，邊讀邊想像，讀書要出畫。請(qǐng)大家繼續(xù)朗讀，待會(huì)兒把你看到的最美的景象讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
生自由朗讀其它句子。
師：讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)畫了沒(méi)有？
生：我看到了遼闊的大地。
生：我看到滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露。
師：那你讀一讀好嗎？
生讀。
師：潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，你們見(jiàn)過(guò)雨露沒(méi)有？
生：見(jiàn)過(guò)
師：圓圓的雨露，像什么啊？
生：潔白的珍珠。
師：美嗎？
生：美
師：來(lái)，在你的掌心，就托著這樣的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火紅的太陽(yáng)
師：太陽(yáng)光芒四射，讓我們一起來(lái)讀一讀
生讀。
師：真好，你還看到了什么？可以加上自己的動(dòng)作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做動(dòng)作，什么叫奔流不息啊？
生：……
師：你們知道盤古創(chuàng)造的宇宙是什么樣啊？讓我們一起走進(jìn)盤古變成的美麗的世界。
師：陳老師來(lái)讀盤古身體的部分，你們來(lái)讀其它的部分。
【多媒體展示】
伴隨畫面，師生配樂(lè)朗讀。
師：是不是只有這些變化，你從哪里知道的？
生：不是，后面還有省略號(hào)。
師：原來(lái)盤古就是這樣，把自己整個(gè)身體都奉獻(xiàn)了出去，幻化成美麗的宇宙。
板書
師：現(xiàn)在你知道宇宙是怎樣變化的嗎？好，這個(gè)問(wèn)題也解決了。
師：回家還可以把這個(gè)故事將=講給爸爸媽媽聽(tīng)，當(dāng)然，你還可以加上自己的創(chuàng)造！
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄5
師：我們先來(lái)做個(gè)連線題。出示題（指出這些都是神話故事）
一、解讀課題，檢查預(yù)習(xí)
師：今天我們學(xué)習(xí)其中一則神話故事，齊讀課題（出示課題）
讀課題有講究，看誰(shuí)能按老師的要求讀好。怎樣讀，就回答了“誰(shuí)”開天地？
生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“盤古”
師：怎樣讀能回答盤古“干什么”？（生：朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“開天地”）
師：大家想不想看看這個(gè)神奇的故事吧？
生：聽(tīng)錄音讀課文，看錄像
師：誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。出示句式提示（生：回答）
師：大家一定很想自己讀讀這個(gè)故事？那就趕快行動(dòng)吧，遇到生字新詞多讀幾遍
檢查預(yù)習(xí)：
出示：你能讀一讀嗎？
混沌 逐漸 血液 猛劈 祖宗 緩緩 一丈 四肢 遼闊 滋潤(rùn)
1. 指名讀（糾正“血液”）2.齊讀（糾正“滋潤(rùn)”）師：指讀“滋潤(rùn)”，字音讀得準(zhǔn)，但感覺(jué)不準(zhǔn)，看看它是什么部首？是呀，水份多了，干燥的秋季變得滋潤(rùn)起來(lái)，空氣滋潤(rùn)了，人就舒服了，那該怎么讀啊。（生：讀）
師：再舒服點(diǎn)。讀課文要有感情，讀詞語(yǔ)同樣要讀出感覺(jué)。
二、整體感知，提煉中心
師：老師知道你們愛(ài)讀書，但愛(ài)讀書不等于會(huì)讀書，有位專家說(shuō)，“會(huì)讀書的人能把一篇文章讀成一句話。”你們行嗎？我們?cè)囋嚢桑?qǐng)大家拿出筆，快速默讀課文，想想這篇課文能讀成哪句話？把它畫出來(lái)。
生回答。
出示：人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：還有一句話說(shuō)，“讀書的更高境界是把一句話讀成一個(gè)詞”這句話里能讀出哪個(gè)詞呢？
板書：創(chuàng)造
師：你們知道“創(chuàng)”為什么是立刀旁嗎？（創(chuàng)造需要刀斧來(lái)開天劈地，披荊斬棘）
“造”為什么是走之兒呢？（創(chuàng)造不是一天兩天能完成，需要走一段遙遠(yuǎn)的路途）
三、走進(jìn)文本，對(duì)話交流
師：盤古是怎樣開始他的創(chuàng)造之路的？孩子們拿好書，我們到書里找答案
師：有一天，盤古忽然醒了，他看見(jiàn)什么了？（生：他見(jiàn)周圍一片漆黑）
師：怎樣讀，能讓人聽(tīng)出周圍一片漆黑？（生再讀：他見(jiàn)周圍一片（拖長(zhǎng)，虛聲）漆黑（漸弱）。指二三人讀。
師：盤古見(jiàn)周圍一片漆黑，就怎么做？（生：就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去！）
師：停，看老師寫字（板書：掄斧猛劈）讀！什么動(dòng)作？做給我看看！想想，怎樣做，才使得上勁？再讀
師引讀：有一天，盤古忽然醒了，看見(jiàn)周圍-------（生）一片漆黑。就-----（生）掄起大斧頭朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。只聽(tīng)-----（生）一聲巨響。
師：聲音太輕，這是小響再來(lái)-----中響------直到讀得整齊而響亮
師：混沌一片的東西漸漸分開了，輕而清的東西------（生）緩緩上升，變成了天。
重而濁的東西-------慢慢下降，變成了地
師：這句話中哪幾個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了盤古開天地的艱難？（生：緩緩、慢慢）
師：讀出這種艱難（生：緩---緩，慢----慢）很費(fèi)勁地讀。
師：現(xiàn)在男女同學(xué)輪讀這二句話。
師：盡管這樣難，盤古無(wú)所畏懼，天地分開以后，盤古怕他們還會(huì)合在一起，就怎么做？
生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地
師：看老師寫字（板書：頂天蹬地）我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)做給大家看。
師：孩子們，這不可笑，盤古可是在做頂天蹬地的大事，稍有分心，天地將再次閉合，世界將永遠(yuǎn)暗無(wú)天日！照他的動(dòng)作，我們來(lái)讀書中的句子。（生：就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：你的`動(dòng)作要做好，你用力了，我們才好使勁！再讀！（生：就頭頂著天，用腳蹬著地。）
師：老師問(wèn)你，你實(shí)話告訴老師，這樣頂天蹬地，感覺(jué)怎么樣？（生：好累，手、頭酸）
師：我感覺(jué)到了盤古脖子很酸了，腳很痛了，他快要撐不住了……
此時(shí)此刻的盤古在想些什么呢？
生：為了后代我不能放棄。
生：如果放棄了，天地又會(huì)混沌一片。
師：是呀，這些困難都動(dòng)搖不了盤古心中堅(jiān)定的信念，一萬(wàn)年過(guò)去了，盤古怎么做？讀
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：十萬(wàn)年過(guò)去了，
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師：一百萬(wàn)年過(guò)去了
生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。
師引讀：這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
四、變換句式，啟發(fā)想象
師：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，他的身體都變成什么了？我們?cè)倏磿?/p>
師：他呼出的氣息，變成了
生：四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
師：他發(fā)出的聲音，化作了
生：隆隆的雷聲。
師：他的雙眼變成了
生：太陽(yáng)和月亮。
師：他的四肢，變成了
生：大地上的東西南北四極。
師：他的肌膚，變成了
生：遼闊的大地。
師：他的血液，變成了
生：奔流不息的江河。
師：他的汗毛，變成了
生：茂盛的花草樹木。
師：他的汗水，變成了
生：滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露------
師：你們的回答，終于讓我明白，盤古把他的身體化作了宇宙萬(wàn)物！（板書：化作萬(wàn)物）
師：（指著大屏幕上第四自然段的系列排比句）看，多整齊的句式，就像列隊(duì)的士兵。我把紅色送給女同學(xué)，綠色送給男同學(xué)，黃色部分留給我自己。咱們合作朗讀，共同分享這段美妙文字帶給我們的心靈震撼。
師：句子美，我們讀得更美。就像大海的波濤，一浪接一浪，讀來(lái)很有氣勢(shì)。看，老師把這段話中的好詞組都積累下來(lái)了。（出示詞組）一起來(lái)讀一讀。你能像它這樣也來(lái)說(shuō)幾個(gè)嗎？
師：哎，雨露后面有個(gè)省略號(hào)，你知道這個(gè)省略號(hào)的秘密嗎？（生：盤古的身體還變成了什么省掉了）
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄6
第一教時(shí)
導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都知道天是圓的，地是方的。可遠(yuǎn)古時(shí)候，他們不知道天圓地方，又不知道為什么會(huì)打雷下雨，不知道月亮為什么有陰晴圓缺，于是人們展開了豐富的想象，將這一切歸為神仙的安排，就有了許許多多的神話故事。你們聽(tīng)過(guò)神話故事嗎？
生；后羿射日
師：真不錯(cuò)。
生：嫦娥奔月
師：對(duì)
生：精衛(wèi)填海
師：也對(duì)
師：這些神話故事是我們民族文化中的瑰寶。現(xiàn)在讓我們閱讀其中的一個(gè)神話----《盤古開天地》。齊讀課題。
生：讀題。
師：誰(shuí)開天地？盤古干什么？
（點(diǎn)評(píng)：從神話故事導(dǎo)入）
師：這么有趣的故事我們快點(diǎn)打開書來(lái)讀一讀，讀好后同桌檢查生字是不是都會(huì)讀了。
生：（自己讀課文，同桌互讀。）
（點(diǎn)評(píng)：初讀課文化時(shí)不到5分鐘，時(shí)間稍嫌不夠； “自己讀課文”與“同桌互讀”這兩個(gè)小環(huán)節(jié)屬于同一層次的訓(xùn)練，建議中間增加一個(gè)檢查反饋的環(huán)節(jié)，一方面是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“自己讀課文”中的各種問(wèn)題，另一方面是通過(guò)反饋給學(xué)生一個(gè)正確朗讀的示范。在此基礎(chǔ)上再要求“同桌互讀”，擴(kuò)大訓(xùn)練面，效果可能更好一點(diǎn)。）
師：不會(huì)讀的或讀不好的有沒(méi)有？
（用小黑板出示四組詞語(yǔ)：1掄起 猛劈 頂?shù)诺?2輕而清重而濁 上升下降 3隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木4血液 滋潤(rùn) 肌膚 混沌）
生：血液
師：誰(shuí)當(dāng)小老師來(lái)帶同學(xué)讀。
生：帶讀第一組（掄起 猛劈 頂?shù)诺梗?/p>
生：帶讀第二組 （輕而清重而濁 上升下降 ）
師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)輕與重是反義詞。
生：我發(fā)現(xiàn)清與濁是反義詞。
生：上升與下降是反義詞。
師：誰(shuí)來(lái)帶讀第三組詞語(yǔ)。（隆隆的雷聲 奔流不息的江河茂盛的花草樹木 ）
師：課文中怎么樣的'什么，這樣的詞組課文中還有很多，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？
生：……..
師：誰(shuí)來(lái)帶讀第四組詞語(yǔ)。（血液 滋潤(rùn) 肌膚 混沌）
學(xué)生齊讀。
師：我剛才聽(tīng)到一位同學(xué)讀xue，應(yīng)該讀第四聲xue。混沌的混讀hun，第四聲。
生：（跟讀。）
師：“混沌”怎么讀？找到這個(gè)詞所在的句子，一起讀一讀。混沌什么意思？
生：像雞蛋一樣——
生：混沌是一團(tuán)的意思。
師：這些詞你掌握了嗎？同學(xué)們，人們說(shuō)能把很厚很厚的一本書讀得很薄很薄，那你就讀懂了，你在課文中找找，哪句話能概括？
生：（插嘴：概括是什么意思？教師未答。）（提問(wèn)指向不明確，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維困惑。“概括”對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是陌生的，建議用學(xué)生能理解的語(yǔ)言表述，如“這個(gè)神話主要講了什么？課文里有一句話簡(jiǎn)要地告訴了我們，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，畫出這個(gè)句子。”）
生：讀句子。（人類的老祖宗盤古，用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。）
師：這一句話就告訴了我們整個(gè)意思（學(xué)生插嘴：老祖宗）。你能從這句話讀出一個(gè)關(guān)鍵詞嗎？
生：創(chuàng)造。
師：在題目里就叫“盤古開天地”。課文寫開天地是從第三節(jié)開始的，請(qǐng)大家快速讀第三節(jié)。
生：（自由朗讀第三節(jié)。）
師：能讀好這兩句話嗎？（小黑板出示課文1.2句）
生：讀句子。
師：你們覺(jué)得夠黑了嗎？
生：再讀句子。
師：還不夠黑。（教師的用意是想讓學(xué)生讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣，只是表述似乎不太恰當(dāng)，盡管最后一些學(xué)生還是領(lǐng)悟了教師的用意，讀出了語(yǔ)氣。）
生：再讀這一句。
師：注意這兩個(gè)詞，你們覺(jué)得開天地容易嗎？我們一起讀。
生：齊讀這兩句話。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀接下去的一句話。
生：讀句子。
師：有什么發(fā)現(xiàn)？
生：輕而清讀得輕點(diǎn)，重而濁讀得重點(diǎn)。
師：你再來(lái)讀一遍。
生：讀
師：你們喜歡他的讀法嗎？像他一樣一起讀一讀。
生：讀句子。
師：這兒還有近義詞？
生：緩緩------慢慢
師：天地分開以后，盤古擔(dān)心他們還會(huì)合在一起，于是他怎么做？自己讀讀句子。
生：讀句子。（盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。）
師：這就叫做（頂天立地）。你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：你讀一讀這句話。
生：讀句子。
師：盤古覺(jué)得累不累，你覺(jué)得天有多重？
師：同學(xué)們，盤古頂天立地，這樣過(guò)了一年，盤古還-------（學(xué)生讀），一百年過(guò)去了，盤古仍然-----（學(xué)生讀），一萬(wàn)年，一萬(wàn)年過(guò)去了，盤古依然-----（學(xué)生讀）。
師：我們還可以用一個(gè)詞概括。
生：開天劈地。
師：讀詞
師：盤古頂天立地，開天辟地后怎么樣了，下節(jié)課再學(xué)。下面我們寫生字，有寫錯(cuò)的字同桌提醒一下。
生：遼（先寫了，再寫走字底。）
生：液（左右結(jié)構(gòu)）
創(chuàng)：（左邊寬，右邊窄）
師：拿出鉛筆在生字的旁邊寫一寫吧。
（點(diǎn)評(píng)：這堂課教師的語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，重視詞句和朗讀的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但訓(xùn)練的過(guò)程還缺乏層次性，教學(xué)語(yǔ)言還需要錘煉，要為發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)做好示范。）
板書： 盤古開天地
開天辟地
頂天立地
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄7
課堂情境一：
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，我先要考考大家，這些詞語(yǔ)你都會(huì)念了嗎？自己先讀讀吧！
混沌漆黑掄起緩緩
肌膚遼闊血液滋潤(rùn)
創(chuàng)造下降猛劈逐漸
（誰(shuí)愿意讀）指名讀，齊讀。
評(píng)1：聲音響亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)2：哇，連你都會(huì)讀了，真是了不起。
咱們一起來(lái)讀。
師：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)。你能不能用上屏幕上的一個(gè)或者兩個(gè)詞語(yǔ)甚至更多的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)初讀了課文以后，你知道了什么？
生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。
師：你用上了一個(gè)詞說(shuō)出了以前的宇宙，不錯(cuò)。
生2：我知道盤古的肌膚變成了遼闊的大地。
師：你更加不錯(cuò)，用上了兩個(gè)詞語(yǔ)。
生3：我知道是盤古創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：你真愛(ài)學(xué)習(xí)，說(shuō)得多好呀！盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙的？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗的神話故事。
在很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬(wàn)八千年。（師播放課件，并旁白第一段。）
【思考與分析】
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)以致用，鞏固知識(shí)，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生直接去感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)整篇課文再次了解，為整堂課的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂情境二：
師：有一天，盤古忽然醒了，醒來(lái)后他是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀第二自然段，用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)。
生讀。
生：他見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去。(師課件指出第二段)。
師：其他同學(xué)也是這句話嗎？(師看看看學(xué)生)
哦！都是，誰(shuí)愿意讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把猛劈讀得特別重，說(shuō)說(shuō)這是為什么？
生：因?yàn)樘旌偷厥腔煦缫黄模呛苤睾苤氐模绻挥脛啪团婚_宇宙。
師：你讀得好，說(shuō)得更好！（掌聲送給他）誰(shuí)能學(xué)著他的樣子來(lái)讀讀？
生讀。
師：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了盤古開天地的情形，咱們一起來(lái)試試。
生齊讀。
師：讀得多投入呀！這一掄，這一劈，把天和地分開了，用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)就叫做－－開天劈地。（板書：開天劈地）
師：這時(shí)，只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了引讀。請(qǐng)你再回到書上仔細(xì)讀一讀這段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？用筆圈一圈。
生：我發(fā)現(xiàn)輕和重是反義詞。
師：你是個(gè)善于觀察的孩子，真不簡(jiǎn)單。
生：我發(fā)現(xiàn)上升和下降是反義詞，天和地是反義詞，清和濁也是反義詞。
師：哇，你發(fā)現(xiàn)了這么多對(duì)反義詞，真了不起。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)緩緩和慢慢是近義詞。
師：你觀察得真仔細(xì)，真會(huì)學(xué)習(xí)。再讀一讀，用上了這些近義詞和反義詞有什么好處？
生：用上了這些詞，可以看出天地的分開是很慢很慢的。
生2：用上了這些詞，讓我感受到天地的分開是很不容易的。
生3：用上了這些詞，讓我感受到盤古開創(chuàng)天地是很艱辛的。
師：你們真會(huì)感受。是啊！用上了這么多反義詞，輕一點(diǎn)的東西，緩緩上升，重一點(diǎn)的東西，慢慢下降；清的東西緩緩上升，濁的東西慢慢下降，天地的變化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分開的情形嗎？
生：想！
一起看天地分開的動(dòng)畫。
師：看了這些，你有什么感受？
生：我覺(jué)得到盤古開天地很不容易。
生：我覺(jué)得盤古很艱辛。
生：我覺(jué)得輕的東西是上升的，重的東西是下降的。
師：是呀！天和地的分開是不同的，天地的分開是太慢了，太不容易了！你能用你的朗讀來(lái)表示嗎？讀給同桌聽(tīng)。
生讀。
師：你覺(jué)得他讀得怎么樣？
生：他讀得很好，讀出了輕和重的變化，讀出了慢的感覺(jué)。
師：你評(píng)的真好，你能來(lái)讀讀嗎？
生讀。
師：好極了，你不僅評(píng)得好，讀得更好！學(xué)著他的樣子咱們一起讀。
學(xué)生一起讀。
【思考與分析】
以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上考慮到了學(xué)生的水平不同，以便讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。重點(diǎn)詞的體會(huì)都是讓學(xué)生從讀中體會(huì)，從讀中感悟，層次一級(jí)比一級(jí)深，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感興趣。
課堂情境三：
師：盤古劈開天地以后，他又沉睡了嗎？
生：不是。
師：這時(shí)的他又是怎么做的？自己默讀第三段，邊讀邊想。
生：盤古用頭頂著天，腳瞪著地。
師：你找得真準(zhǔn)，哦！是這樣嗎？（出示畫面出示字。）
師：哦！都是，那現(xiàn)在你就是盤古，伸出你的手，頭頂著天，用腳使勁蹬著地。盤古們，在你的頭上頂著的是天呀！用力頂了，好重，快塌下來(lái)了，啊！用力；手快托不住了，用頭頂住，頂啊！腳用力蹬了，使勁，蹬住地，用力，加油，使勁，頂住，蹬住，用力，加油！使勁、使勁、再使勁！
盤古就這樣，使勁的用頭頂著天，用腳蹬著地，一天過(guò)去了，他是頭頂著天，腳蹬著地；兩天過(guò)去了，他還是－－－（生），一年過(guò)去了，他又是－－－（生），一百年，一千年過(guò)去了，他仍然是－－－（生），一萬(wàn)年，十萬(wàn)年，幾十萬(wàn)年過(guò)去了，他依然是－－－（生）。用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)，這就是頂天立地。
（板書：頂天立地）
師和生一起感受盤古頂天立地的情形。
師：說(shuō)說(shuō)，你現(xiàn)在有什么感受嗎？
生：我很累。我覺(jué)得盤古太累了。
師：看得出你確實(shí)很累了。
生：實(shí)在是太難頂了。
生：我覺(jué)得盤古太不容易了。
師：是啊！他太累了，太不容易了，但是他還是堅(jiān)持不懈的頂著天，蹬著地，他就是這樣一個(gè)頂天立地的男子漢！同學(xué)們，請(qǐng)你把頂天立地這幾個(gè)字端端正正的寫在英雄－盤古的邊上。
【思考與分析】
讓學(xué)生當(dāng)盤古，感受這位英雄頂天立地的不容易，邊想象邊朗讀，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該在課堂上盡情展示自己，還孩子施展才能的空間。
閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)總是針對(duì)于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，如果對(duì)事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究?jī)A向、好奇心，客體具有一定的感染性，會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動(dòng)自覺(jué)地投入真?zhèn)�身心。這時(shí)的體驗(yàn)才會(huì)比較深刻。反之，主體──學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)的主體漠不關(guān)心，無(wú)所謂或反感，也就無(wú)所謂獨(dú)特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗(yàn)。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，我重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)盤古感受頂天立地的情境，體驗(yàn)盤古這位英雄頂天立地的辛苦和不容易，學(xué)生隨著教師語(yǔ)言的變化而變化，隨著情節(jié)的起伏而起伏，學(xué)生的情感一次比一次強(qiáng)烈，盤古頂天立地的形象一次比一次高大，既拉深了學(xué)生與文本的距離，也加深了神話與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。盤古那頂天立地的形象就深深的印在了學(xué)生的心坎上，學(xué)生內(nèi)心深處的情感也被激發(fā)了出來(lái)。
課堂情境四：
師：盤古就這樣站在天地間，不知過(guò)了多少年，天變得很亮很亮，終于有一天，盤古倒在了地上。盤古倒下后，他的身體發(fā)生的巨大的變化（師配樂(lè)讀。）
師：請(qǐng)你也用心地地讀一讀第四自然段，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？
學(xué)生讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)。
生：我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了隆隆的雷聲。
師：聽(tīng)，這就是盤古發(fā)出的聲音，你能把隆隆的雷聲讀出來(lái)嗎？
指名讀。咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看到了花草樹木。
師：是呀，花草樹木多美呀，想看看嗎？（生看）
你能美美的讀一讀嗎？咱們一起美美的`來(lái)讀讀。（聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了茂盛的花草樹木，邊上還有學(xué)多小鳥在哪里玩耍呢。）
生：我仿佛看到了奔流不息的江河。
師：他是盤古的血液變成的，瞧，這就是奔流不息的江河。你能用你的朗讀表示嗎？
指名讀，咱們一起來(lái)讀。
生：我仿佛看見(jiàn)了遼闊的大地。
師：是啊！看看我們這遼闊的大地，那就是盤古的肌膚呀！咱們一起來(lái)讀讀吧！
齊讀。
師：剛才，我們讀著文字想象著一幅幅美麗的畫面，如果我們想象著畫面來(lái)朗讀肯定能讀得更美。咱們一起來(lái)讀讀，好嗎，自己讀讀吧！咱們一起來(lái)讀。
師生配樂(lè)一起讀第四自然斷。
師：同學(xué)們，盤古把自己的肌膚變成了大地，把聲音化作了隆隆的雷聲，就這樣他把自己的全身都奉獻(xiàn)出來(lái)，化作了萬(wàn)物。（板書：化作萬(wàn)物）他身體的其他部分還會(huì)變成什么？展開你想象的翅膀，學(xué)著課文中的句式說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
他的，變成了的。
生1：盤古的手指，變成了高高的山峰。（你是第一個(gè)來(lái)到宇宙的，祝賀你。）
生2：盤古的牙齒變成了一座座火山。（非常欣賞你的想象力。）
生3：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝。
生4：盤古的心變成了天下所有人的心。
生5：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。
師：是啊！盤古就這樣把自己的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮，把自己的心變成了天下所有母親的愛(ài)心，他把自己的一切都奉獻(xiàn)了出來(lái)。
【思考與分析】
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。
盤古身上的其他部分還能變成什么？我有效的抓住省略號(hào)這一語(yǔ)言信息，讓學(xué)生展開想象的翅膀。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：盤古的手指變成了五指山；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的頭發(fā)變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的劉絲；有的同學(xué)說(shuō)：盤古的心變成了天下所有母親的愛(ài)心。。。。。。這些想象是多么的富有創(chuàng)造性，多么富有人文性啊！這些想象是學(xué)生自己創(chuàng)造的，并不是強(qiáng)加給他們的，是他們對(duì)生活的積累，因此才說(shuō)出了這么多妙語(yǔ)連珠。學(xué)生的這些想象是我根本就預(yù)想不到的，這些東西都是真的，沒(méi)有任何虛假的成分，學(xué)生在課堂上的情感激發(fā)了以后，自然而然的把自己的情感在這里釋放出來(lái)。
我們要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
課堂情境五：
這就是開天辟地、頂天立地、化作萬(wàn)物的盤古，面對(duì)這么一位堅(jiān)持不懈的盤古，你想對(duì)著他說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（出示盤古的圖片）
生：盤古，你真了不起。（評(píng)：你也很了不起。）
生：盤古，你真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生：盤古，謝謝您！（你真會(huì)表達(dá)自己。）
師：是啊！盤古，你確實(shí)偉大！盤古，你確實(shí)了不起！是你，用大斧頭分開了天地；是你，用自己的身軀頂住了天地；又是你，把自己的全身都化作了萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙（板書：創(chuàng)造宇宙）。如果沒(méi)有你，就沒(méi)有美麗的宇宙，沒(méi)有你，就沒(méi)有我們幸福的生活。同學(xué)們，讓我們帶著對(duì)盤古的佩服、感激之情一起讀最后一個(gè)自然段吧！
齊讀最后一個(gè)自然段。
師：盤古開天地是一個(gè)感人的神話故事，他蘊(yùn)藏的是中國(guó)五千年的傳統(tǒng)文化，他又是這些傳統(tǒng)文化中的一塊寶藏。在祖國(guó)燦爛的文化發(fā)展中，還給我們留下了許許多多美麗動(dòng)人的神話故事，同學(xué)們，你還喜歡讀哪些神話故事？
生：精衛(wèi)填海。
生：寶蓮燈，夸父逐日。
生：女媧補(bǔ)天。
生：后羿射日，七仙女。
有人把這些神話故事編成了一首《中華神話千文詩(shī)》，老是截取了其中的一段，想聽(tīng)聽(tīng)嗎？
師生共同配樂(lè)朗誦。
七、布置作業(yè)
今天我要布置的課外作業(yè)是：
1、我能用自己的話把這個(gè)神話故事講給家人聽(tīng)。
2、我要找其他神話故事讀一讀。
存在的問(wèn)題：
反思：整堂課學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，聽(tīng)說(shuō)讀寫得到了扎實(shí)的訓(xùn)練。我對(duì)學(xué)生想象盤古的身體還變成了什么的評(píng)價(jià)不好，教師的語(yǔ)言很重要，但課上我只注重了學(xué)生想象的合理性，而忽略了用美的語(yǔ)言去引導(dǎo)他們，使他們不能領(lǐng)會(huì)到那么美的東西是盤古的身體變化的。
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄8
【設(shè)計(jì)理念】
教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”事實(shí)正是如此，有了想象力就能在腦海中再現(xiàn)各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。想象力在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的作用，研究表明,
善于想象的學(xué)生中有70%成績(jī)優(yōu)異，富于創(chuàng)新精神。
小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。事實(shí)表明，學(xué)生的想象經(jīng)常處于兩個(gè)極端，要么無(wú)從想象，只停留在事物的表面，思維無(wú)法跳躍，要么把想象變成虛無(wú)飄渺的幻想，和事物之間毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有邏輯可言。我們的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生找到具體事物和想象的契合點(diǎn)，正確發(fā)揮想象，讓想象變得合理。因此，我特意選擇《盤古開天地》這篇極賦想象的神話故事，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解想象的特點(diǎn)，把握想象的度。
【片段一】
根據(jù)課題，合理猜想：
師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇神話故事。
出示課題：盤古開天地（齊讀課題）
師：讀了課題后，你有什么疑問(wèn)？
生１：盤古怎么開天地。
生２：盤古是誰(shuí)？
生３：盤古為什么要開天地。
師：文章到底是不是像同學(xué)們猜測(cè)的一樣呢？讓我們一起來(lái)讀課文吧。
（學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，是創(chuàng)造想象動(dòng)機(jī)形成的表現(xiàn)。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的。根據(jù)課題質(zhì)疑，是學(xué)生通過(guò)點(diǎn)到面的有意義的拓展想象，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，把握文章的整體脈絡(luò)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，探究課文內(nèi)容的空白。）
【片段二】
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，合理想象：
師：盤古倒下后，身體發(fā)生了哪些變化？
生自由讀課文后匯報(bào)。
生１：他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云。
生２：他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
生３：他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮。
……
師把學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)出示。
師：作者為什么要這樣想象？能不能把這些內(nèi)容進(jìn)行交換？
生：不行，因?yàn)樽髡咔懊鎸懙模秃竺孀兂傻臇|西有相似之處。
師：你們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
生１：盤古是個(gè)巨人，他發(fā)出的聲音一定很響，就像隆隆的雷聲。
生２：盤古的眼睛圓圓的，太陽(yáng)和月亮也是圓圓的。
……
師：是啊，作者的想象是多么生動(dòng)形象啊！
（都說(shuō)孩子的想象力是最豐富的，但我認(rèn)為想象需要通過(guò)一定方法的指導(dǎo)才會(huì)變得有意義。我們經(jīng)常用“──像──。”來(lái)造句。其實(shí)，這個(gè)造句訓(xùn)練就是最平常的想象訓(xùn)練。如果我們不做任何指導(dǎo)直接讓孩子進(jìn)行造句，會(huì)出現(xiàn)較凌亂的思緒，例如：桌子像凳子，尺子像小河。這樣的想象缺乏意義和合理性。《盤古開天地》這篇神化故事的夸張和想象達(dá)到了極至，我試圖讓學(xué)生從如此夸張的想象中找到合理性，找到想象的方法和途徑。在第一次接觸文本后學(xué)生不由自主地哈哈大笑。是生動(dòng)的想象帶給孩子們快樂(lè)。于是，我讓孩子們找到作者這么想象的理由。很快的，他們發(fā)現(xiàn)無(wú)論多夸張的想象都和事物之間有著驚人的相似之處，這就是想象的契合點(diǎn)。幫助學(xué)生讀懂作品中的想象，有利于學(xué)生建立想象的方法。）
【片段三】
緊扣內(nèi)容，指導(dǎo)想象：
師：你們發(fā)現(xiàn)最后有個(gè)省略號(hào)了嗎？它到底省略了什么？
生：省略了盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了很多美好的事物。
師：誰(shuí)能學(xué)著課文的樣子進(jìn)行想象，盤古還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么？
生１：他的頭發(fā)變成了茂密的森林。
生２：他那發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山脈。
生３：他的牙齒變成了一座座堅(jiān)固的冰山。
……
（“為遷移而教”是當(dāng)前教育研究的重要成果。就語(yǔ)文課而言，可利用語(yǔ)文教材中某些存在遷移點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的遷移，這其實(shí)就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。這個(gè)空白，如果讓學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散他們的想象潛能，同時(shí)進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖。我讓學(xué)生在了解文章作者的想象手法后，讓學(xué)生繼續(xù)延續(xù)文章思路拓展想象。剛開始學(xué)生找不到盤古全身還有什么可變之處，我就提供給學(xué)生想象的源頭，如：盤古的頭發(fā)會(huì)邊成什么？之類的引導(dǎo)，學(xué)生便很容易學(xué)會(huì)如此想象了。）
【課后反思】
想象是創(chuàng)新的'翅膀，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。小學(xué)生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會(huì)生活實(shí)踐，依賴于教師的啟導(dǎo)誘發(fā)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽(tīng)、多想，讓他們的頭腦里儲(chǔ)存各種各樣的表象，并且努力創(chuàng)造出想象的空間。想象來(lái)源于生活實(shí)際，但由于時(shí)空限制，小學(xué)語(yǔ)文教材中有的課文與學(xué)生生活實(shí)際相隔遙遠(yuǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力十分必要。作為一名教師必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者們的想象途徑和方法。但要注意在學(xué)習(xí)他人的想象方法時(shí)切勿局限孩子們的思維，在閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)提升想象訓(xùn)練。總之，我們要調(diào)動(dòng)一切手法，讓他們展開想象的翅膀，在創(chuàng)新的天地里翱翔。
盤古開天地教學(xué)實(shí)錄9
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，我國(guó)古代有許多優(yōu)秀的神州故事，盤古就是傳說(shuō)中的一位英雄，他開地劈地，創(chuàng)造了美麗的世界一起讀課題：《盤古開天地》
生齊讀課題
師：這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神話故事去看看盤古是怎樣開天劈地的請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，
生自讀課文
師：剛才同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的詞語(yǔ)，自己來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)
生自讀詞語(yǔ)
師：你們覺(jué)得哪幾個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，需要給大家提個(gè)醒
生1：我要提醒大家注意三個(gè)后鼻音的字，猛，丈，宗請(qǐng)大跟我讀，猛，猛劈，丈，一丈，宗，祖宗
師：還有要提醒的詞語(yǔ)嗎?
生2：我要提醒大家血液的血是個(gè)多音字，在這里讀第四聲，請(qǐng)大家跟我讀血液
生3：倒下的倒是個(gè)多音字，倒下(三聲)，倒(四聲)水請(qǐng)大家跟我讀倒下，倒水
師：你們真像一位位小老師，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)注意剛才提醒的幾個(gè)詞語(yǔ)
齊讀詞語(yǔ)：猛劈，緩緩，一丈，逐漸，四肢，肌膚，遼闊，血液，祖宗，倒下
師：讀得非常正確，那么同學(xué)們，你們讀懂了哪些詞語(yǔ)的意思呢?
生1：我讀懂了緩緩和逐漸的意思都差不多，都是慢慢的意思，
生2：我知道了一丈有3米多呢
生3：遼闊就是非常廣闊，遼闊的大地還可以說(shuō)是遼闊的草原
師：同學(xué)們真能干，下面就請(qǐng)同學(xué)們把課文讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，看看是不是讀正確了
同桌互讀課文
師：現(xiàn)在老師請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀
六人輪流讀課文
師：讀得真不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，讀完每一自然段，想一想，這個(gè)自然段主要寫了些什么?讀完整篇課文后，跟同桌說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫了一件什么事?
生默讀課文
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
生1：我知道第一自然段寫了盤古醒來(lái)之前，整個(gè)世界是一片混沌的
生2：我知道第二自然段是寫盤古是用斧頭把天和地分開的
生3：第三自然段寫了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形
生4：第四自然段寫了盤古的身體發(fā)生了巨大的變化
生5：第五自然段寫了盤古用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙
生6：老師，我覺(jué)得第四自然段和第五自然段可以連起來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@兩個(gè)自然段主要寫了盤古的身體發(fā)生了巨大的變化，創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，那么現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事呢?
生1：課文主要寫了盤古開天劈地的故事
生2：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：這就是盤古開天地的故事下節(jié)課我們還要繼續(xù)去了解這個(gè)神話故事，還要學(xué)會(huì)比較詳細(xì)地把這個(gè)故事講下來(lái)呢?
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本第73頁(yè)，看看課文中要求我們會(huì)寫的生字，我們一起來(lái)讀一讀
生齊讀我會(huì)寫的生字
師：讀得非常正確，那就和同桌討論一下，你有什么好辦法，記住這些生字
生討論
師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你是用什么好辦法記住這些生字的，
生1：我們組發(fā)現(xiàn)四肢的肢和肌膚都有月字旁，這些字都是表示身體的一部分，而且都是形聲字呢
生2：我們組發(fā)現(xiàn)血液的液和滋潤(rùn)這些字都是三點(diǎn)水的字，這些三點(diǎn)水的字都與水有關(guān)系，也都是形聲字
生3：降字的右半部分寫的時(shí)候要注意筆順
生4：我要提醒大家，創(chuàng)字的左邊是一個(gè)倉(cāng)，不是侖請(qǐng)大家寫的時(shí)候要注意
師：同學(xué)們都能夠用學(xué)過(guò)的識(shí)記生字的方法來(lái)記住新的生字，真會(huì)學(xué)習(xí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看老師寫兩個(gè)生字，也就是剛才同學(xué)們的到的兩個(gè)字，降和創(chuàng)
師范寫降字和創(chuàng)字要注意降是左窄右寬的，創(chuàng)是左寬右窄的
師：同學(xué)們，請(qǐng)你們打開生字本，每個(gè)生字寫兩遍，寫字的時(shí)候，注意寫字姿勢(shì)
生寫生字
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了生字新詞，還把課文讀正確了，知道了課文的三致內(nèi)容，課后請(qǐng)同學(xué)們要復(fù)習(xí)鞏固生字新詞把課文讀熟練，下節(jié)課我們進(jìn)一步去研讀課文同學(xué)們?cè)僖?jiàn)
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《盤古開天地》，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)寫由田字格的生字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們打一本字，準(zhǔn)備聽(tīng)寫
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：肌膚，遼闊，血液，滋潤(rùn)，創(chuàng)造
師：請(qǐng)打開書73頁(yè)，和田字格里的生字釘正一下
生自批生字
師：現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下，這篇課文主要寫了些什么呢?
生1：這篇課文先寫宇宙是一片混沌的，接著寫巨人盤古把天地分開，用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，使天地成形，最后，他還用自己的整個(gè)身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙
師：說(shuō)得真好，這節(jié)課讓我們認(rèn)真讀課文，學(xué)會(huì)比較詳細(xì)地把這個(gè)故事講下來(lái)先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀一二兩個(gè)自然段，然后跟同桌說(shuō)說(shuō)很久很久以前，宇宙是怎么樣的盤古醒來(lái)后，又是怎么做的呢?
生自讀第一二自然段
師：可以交流了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生1：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡多年的盤古忽然醒了，他的周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，把天地分開了，
師：沉睡這個(gè)詞語(yǔ)用得特別好，你是從哪里讀懂的，
生：我是從盤古一直睡了十萬(wàn)八千年這句話中讀懂的，
師：能把讀懂的意思用自己的話講下來(lái)，這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)
師：誰(shuí)能夠把這一段話講得更詳細(xì)一點(diǎn)呢?
生2：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙一片混沌，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，把天地分開了，掄和猛劈能夠看出來(lái)盤古當(dāng)時(shí)用了很大的勁，才把天地分開了，所以我覺(jué)得在講的時(shí)候，應(yīng)該用上這兩個(gè)詞
師：講得真好，用上掄，猛劈這兩個(gè)詞，我們就可以知道盤古是怎樣把天地分開的那第二自然段中還有哪些詞可以幫助我們這一段話講得更詳細(xì)些呢?
生1：我認(rèn)為緩緩，漸漸，慢慢這三個(gè)詞非常重要，因?yàn)樘旌偷夭皇且幌伦泳捅环珠_的，
生2：我覺(jué)得第二段中的反義詞也非常重要，清和濁，輕和重，上升和下降，因?yàn)橹挥星宥p的'東西才能緩緩上升，變成天，重而濁的東西才容易慢慢下降，變成地
師：很有道理，天和地是怎樣分開的，誰(shuí)能具體講一講
生1：只聽(tīng)一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地
師：講得不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們一起有感情地讀一讀一二自然段
生讀第一二自然段
師：讀得很有感情，同學(xué)們，天地分開以后，盤古又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段讀完后，和剛才一樣，抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)和同桌說(shuō)一說(shuō)
師：請(qǐng)同學(xué)們看著72頁(yè)這幅插圖，誰(shuí)來(lái)復(fù)述這一段內(nèi)容
同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完了還要評(píng)一評(píng)呢
生1：天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，就這樣直挺挺地立在天和地之間，天越升越高，地越沉越低，這樣，不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去，
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)
生1：我學(xué)得這位同學(xué)用上了兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，頂和蹬，因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能看出來(lái)盤古當(dāng)時(shí)非常用勁，使出了自己的全部力量
生2：這位同學(xué)直挺挺個(gè)這詞語(yǔ)用得特別好，插圖上就是這樣畫的，看上去盤古非常高大，非常威武，他真是一位頂天立地的大英雄
生3：天越升越高，地越沉越低，這句話是她自己讀懂的，她真了不起
師：復(fù)術(shù)得好，評(píng)得也不錯(cuò)，是啊，盤古為了不讓天和地合在一起，用自己的身體支撐著，十年過(guò)去了，百年過(guò)去了，千年萬(wàn)年，終于天和地固定住了，但是盤古也已經(jīng)筋疲力盡，終于有一天，他轟地一聲倒下，倒下去之后，他的身體發(fā)生了巨大的變化他呼出的氣變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露多么精彩的一段話呀，同學(xué)們，請(qǐng)你們好好地讀一讀這一段話邊讀邊想想，你仿佛看到了怎樣的畫面，
生自讀這一段話
師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面呢?
生1：讀著讀著，我仿佛看到了盤古呼出的氣息，變成了
生2：我好像聽(tīng)到了隆隆的雷聲，原來(lái)是盤古的聲音變成的
生3：我仿佛看到了奔流的河水，原來(lái)這是盤古的血液變成的，盤古真是人類偉大的老祖宗
生4：我仿佛看到了太陽(yáng)和月亮，原來(lái)這是盤古的雙眼變成的呀
生5：我仿佛看到了茂盛的花草汗毛和汗水變成的
生6：我從省略號(hào)中讀懂了盤古的每個(gè)部位都變成了宇宙的萬(wàn)物，我仿佛看到了群鳥的飛舞，聽(tīng)到了群鳥的爭(zhēng)鳴，這些都是盤古的身體變的
師：你們真會(huì)讀書，是啊，盤古把自己的一切都獻(xiàn)給了人類，間我們擁有了這么美麗的世界，盤古真了不起，同學(xué)們，請(qǐng)你們一起有感情地讀一讀第四自然段吧
生齊讀第四自然段
師：讀得真不錯(cuò)，那你們自己能不能把整個(gè)神話故事比較詳細(xì)地說(shuō)下來(lái)嗎?自己先試一試吧
生試說(shuō)
師：誰(shuí)能夠比較詳細(xì)地講一講
生1：很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開，宇宙混沌一片，有一天，沉睡了多年的盤古忽然醒了，他的見(jiàn)周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過(guò)去，只聽(tīng)一聲巨響，清而輕的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地天和地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也了隨著越長(zhǎng)越高，就這樣，不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，可巨子盤古也累得倒了下去，盤古倒下后，奇跡發(fā)生了，
他的肌膚變成了遼闊的大地，他的四肢變成了大地上的東，西，南，北四極，他的汗毛變成了茂盛的花草樹木，他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，那金燦燦的礦石可能是盤古的牙齒變成的，盤古的一切都變成了大自然中的萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙，這就是盤古開天地的故事
師：說(shuō)得真精彩，把我們都深深地吸引住了，同學(xué)們這節(jié)課學(xué)得都非常好，能夠詳細(xì)地把這個(gè)神話故事講下來(lái)了，課后，你要吧把這個(gè)神話故事講給爸爸媽媽聽(tīng)一聽(tīng)嗎，
師：這課中還有好多寫得好的詞語(yǔ)呢，請(qǐng)打開書，把它畫下來(lái)，抄寫在自己的本子上積累起來(lái)，
生畫詞語(yǔ)
師：你們都摘抄了哪些詞語(yǔ)呢?
生1：我摘了許多對(duì)反義詞：清濁，輕重，上升下降，天地，
生2：我摘抄了盤古用頭頂著天，用腳使勁蹬著地，因?yàn)檫@句話最能年出盤古頂天立地，
生3：飄動(dòng)的云，隆隆的雷聲，遼闊的大地，奔流不息的江河，茂盛的花草樹木，滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露，因?yàn)檫@每一個(gè)詞組都是一幅幅美麗的畫面
師：說(shuō)得真好，同學(xué)們，學(xué)了課文，還積累了不少好詞佳句呢，這節(jié)課我們就上到這里同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
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