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《珍珠鳥》課堂實錄
《珍珠鳥》課堂實錄 篇1
真好！朋友送我一對珍珠鳥。放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。
有人說，這是一種怕人的鳥。
我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭，我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。
陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。
我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。
三個月后，那一團愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。更小喲，雛兒！正是這個小家伙！
它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親q紅嘴紅腳、灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的小白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。
我不管它，這樣久了，打開窗了，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。
漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。
它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的'杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓響。
我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
有一次，它居然跳進我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會。
白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。
有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？
我筆尖一動，流瀉下一時的感受：
信賴，往往創造出美好的境界。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇2
師：今天，我們來學習第29課《珍珠鳥》。這篇文章的作者是當代著名作家馮驥才。冰心奶奶曾這樣評價這篇文章，她說：這是一篇敘事抒情的好散文，“頭”起得“帶勁”，這“勁”中有無限的喜樂；“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精練，細膩而又酣暢。馮驥才的作品我讀得多了，長短篇的小說和散文……但都不像這篇《珍珠鳥》這樣光彩照人。
這節課，我們就來感受一下《珍珠鳥》這篇文章是怎樣的光彩照人。
師：請同學們首先自己讀這篇文章，讀完文章后要完成這樣一個填空：
的珍珠鳥
有一個要求：填空要有根據。你是從文章哪個地方看出來的，要找出根據，說明理由，明白了嗎？
（生自讀課文）
師：同學們讀得真認真，相信你們的發言會更精彩。
生1：我認為是“活潑的珍珠鳥”，我是從文章第8自然段讀出的。“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著又跳到畫框上去了。”
師：的確是“活潑的珍珠鳥”，有的同學可能會說，這珍珠鳥活潑得有點……
生：淘氣。
生：調皮。
師：同學們說得真好。活潑的珍珠鳥！淘氣的珍珠鳥！調皮的珍珠鳥！
生2：我認為是“不怕人的珍珠鳥”，我是從文章倒數第二自然段讀出的。“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕嚇跑它。過了一會兒，扭頭看看。這小家伙竟扒在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼皮蓋住眼睛，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢?”
師：你怎么就看出它“不怕人”了？
生2：文章開頭說“這是一種怕人的鳥”，可是這只小珍珠鳥竟然在我的肩頭睡著了，可見這只小珍珠鳥并不怕人。
師：真的是不怕人，它簡直把作者的肩頭當作了……
生：溫暖的巢。
生：舒服的窩。
生：舒服的搖籃。
師：誰還要發表意見？
生3：我認為是“可愛的珍珠鳥”，我是從文章第7自然段讀出的。“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
師：果然可愛，如果讓你給這只可愛的.小珍珠鳥起個有特點的名字，你會嗎？
生3：嗯，沒想好。
師：可以把命名權轉讓給別人，你想讓誰給它起名，都可以。
生：我想喊它“小肥”。
（學生笑）
師：很可愛的名字，抓住了它“好肥”的特點。不過珍珠鳥的“肥”可與大街上那些由于營養過剩，走路都走不動的那種肥不同，它肥得……
生：可愛。
生4：我認為小珍珠鳥還是“聽話的珍珠鳥”。我是從第8和第13自然段看出來的。第8自然段寫“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去。”第13自然段寫“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”
師：我有不同意見，如果第8自然段所寫的吧，還可見它有點聽話，第13自然段就不同了，父母再三呼喚，它才飛回去，怎么還說它“聽話”呢？
生4：（辯解）后面是因為它和作者熟了，離不開作者了。
師：我懂得你的意思了，不過，我還是有不同意見。
（生笑）
師：要不，我們倆把這兩段演一演？
生4：那……怎么演？
師：我來演大鳥，你來演小鳥，如何？
生4：好吧。
師：我們先演第8自然段。
看到我的寶貝孩子，在屋子里飛來飛去，甚至把燈繩都撞得來回搖動，我憂心如焚，我真怕它遭到人的傷害。雖說我們的新主人還不錯，可誰知他會對我那可愛的孩子做出什么？我不就是被他關在籠子里的嗎？小孩子不懂事不知深淺，這樣可不行，必須得讓它回來，只有巢里最安全。（對著生4喊）“小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！”
生4：真的嗎？我馬上回去！（作飛回模樣）
師：看來，小珍珠鳥并不是聽話，它是“害怕”呀。因為那時候，它剛剛離開鳥籠，對作者會怎么對待它還不清楚，還沒有經過自己的試探和考驗。所以，父母一叫，它就立即飛回籠里去了。
師：我們再來演第13自然段。
這次和前面就有了截然的不同。因為經過多次試探和考驗，小珍珠鳥已經和作者很熟悉了，它知道作者不會傷害它了。
師（對生4）：小肥，小肥，快回來！再不回來，人就會把你捉去，你就再也見不到爸爸、媽媽了！
生4：不會的。主人很好，他才不會傷害我呢。我喜歡和主人玩！
師：小肥，快回來！天已經黑了，快回家來！
生4：不嘛，我還要再玩一會兒。
師：小肥，快回來！再不回來，爸爸媽媽可要生氣了。
生4：那好吧。（極不情愿地作飛回狀）
師：看來小珍珠鳥是經歷了一個從“怕人”到“不怕人”的過程。
生5：我認為它是一只“友好的珍珠鳥”，我是從第12自然段看出來的。“我用手摸一摸它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好發啄兩下我的手指。”
生6：我認為它是一只“撒嬌的珍珠鳥”，我是從第11自然段看出的。“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出嚓嚓的響聲。”我覺得它就像一個既調皮又很會撒嬌的孩子。
師：說得真好！的確是讀出了自己獨特的感受。
師：這篇課文，除了寫珍珠鳥，就是寫作者了，作者是一個怎樣的人呢？請大家快速默讀課文，同樣要做到“說話有根據”。
（學生快速默讀課文）
生1：作者是一個“不傷害鳥”的人。因為作者把珍珠鳥的籠子用吊蘭蓋住，還“很少扒開葉蔓瞧它們”。
師：作者不只是不傷害，它對珍珠鳥還很……
生1：尊重和關愛。
師：說的真好。
師：珍珠鳥是一種害怕人的鳥。如果你就是那“害怕人的珍珠鳥”，你最想對你的主人說些什么呢？
生：主人，我喜歡一個隱蔽的地方，在那兒我才會感到安全。
生：主人，請你不要傷害我，也不要用好奇的眼睛來看我，那樣的話，我會每天給你唱一只動聽的歌，也給您帶來歡樂。
生：主人，不要把我放在顯眼的地方，我怕你那些陌生的朋友，不要讓他們來驚擾我的生活。
生：主人，你可要天天給我喂食物、加水，別把我餓著了。
（生笑）
師：一般養鳥的人大多是為了欣賞鳥，所以把鳥籠掛在一個空蕩蕩的屋子里，一眼就能看個清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同，他知道珍珠鳥最需要的是什么，他不僅不會傷害珍珠鳥，他還給予了珍珠鳥充分的尊重和關愛。
生2：作者是一個愛鳥的人。因為“我”看見它蹦到“我”的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。“我只是微微一笑，依舊寫東西。”如果作者不愛鳥，就不會這樣做。
師：對呀，如果是一位不愛鳥的人，一定會把它轟走，還喝我的茶，多臟呀！
（生笑）
師：還有，還把我屋子里的燈繩撞得來回搖動，還啄我最喜愛的書，如果我不喜歡鳥，我會由它這樣“胡作非為”嗎？
生笑：不會。
師：看來，因為愛鳥，作者給鳥更多的……
生：寬容。
生3：作者是一個懂得享受鳥的情意的人。書上有這樣的句子“我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”
生4：作者是一個不擾亂鳥的家族的人。
師：是嗎？從哪兒看出的？
生4：第6自然段。“三個月后，那一團愈發繁茂的藤蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的叫聲。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。”
師：剛有了雛兒的珍珠鳥，這時候最怕別人傷害它的孩子，所以作者壓抑自己的好奇心，不睜大好奇的眼睛去驚動它們。可見，作者對鳥的確是十分的關愛。
生5：我認為作者不僅愛鳥，也很懂得生活。因為文章最后一段寫“我筆尖一動，寫下一時的感受：依賴，往往創造出美好的境界。”
師：那你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內容？
生5：倒數第二自然段，珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。
師：我們來齊讀一下這一段，體會這種美好的境界。
（生齊讀課文）
師：真好！那種人鳥相親的情景，的確是最“美好的境界”。請同學們看書上的插圖，插圖上所畫的正是這種美好的境界。如果讓大家給這幅畫命名，你會起一個怎樣的名字？
生：“淘氣的小鳥和溫情的作者”。
師：抓住了小鳥和作者的特點，不錯。
生：“深情”。
師：鳥亦有情，人亦有情。名字起得好。
生：“舒適的鳥巢”。
師：作者的肩頭就是小鳥舒適而溫暖的巢，富有詩意。
生：“愛鳥情”。
師：簡潔、明確。不錯。
生：“作者和小肥快樂的一天”。
（生笑）
師：我覺得用“作者和小肥的快樂一刻”更好，同意嗎。（學生點頭同意。）
生：“人鳥情”。
師：好！
生：“依賴”
師：這個好，一下子抓住了圖的主旨。
師：剛才大家給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入了自己獨特感受的名字，真好！
師：讓我們回到本節課的開始，作家冰心認為這篇文章的結尾“收”得有“味”，這“味”中有深澈的哲理。指的就是最后這句話“依賴，往往創造出美好的境界。”請大家再讀這一段。
（生齊讀）
師：冰心還說道：“人和人，社會和社會，國家與國家，又何嘗不是如此？世界和平的日子，只有從彼此依賴中才能得到！”聽了冰心這段話，你想說什么？
生：只有依賴，才能使我們這個世界更加美好！
生：人無信不立，誠信是人生的基石！
生：完美的世界要靠我們來創造，而這些都必須建立在相互依賴的基礎上。
生：做人要言而有信。做人誠信最重要！
（此時下課鈴響起）
師：請同學們看板書。尊重、寬容與關愛是依賴的基礎，而依賴往往可以創造出美好的境界，愿人與人，社會與社會、國家與國家之間更多一些相互依賴，愿我們的世界更加美好！下課！
《珍珠鳥》課堂實錄 篇3
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]
師：誰來把這句話讀一讀。
[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
詞義教學課例2《貓》
師：同學們，我們看看這幅畫，老師描述貓捉老鼠屏息凝視的.樣子。什么樣子呢，都來做做。
生做
師：我看你做得不錯，為什么這么做呢？
生：非要把老鼠捉住不可。
師：哦，你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？
生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認真看的意思。同學們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？
生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。
師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。
生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。
師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它——齊讀
生：屏息凝視
……
經過視頻學習后，我們知道小學語文教學過程中，PCK的運用不可或缺。今天這兩段語文教學片段都是描寫動物的，他們是出自我校的兩位老師。這兩位老師在教學課文的時候能恰當有效地結合語篇語境進行詞義教學，從而使學生心領神會。
《珍珠鳥》一文中，教師充分引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯系語境使抽象詞語具象化；《貓》一文則還原生活情景，喚起學生的感性經驗，然后引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，并聯系語境使抽象詞語具象化。
兩位教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯系語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇4
第一課時
師生問好。
師：今天我們學習哪課書，請把課題說一下。
生：珍珠鳥。
師：讀得多清楚。誰再讀一讀。
生讀。
師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？
生：鳥。
師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。
生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。
師：他強調是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。
生，朋友，送我一對珍珠鳥。
師：她強調的是送我一對。
生：朋友送我一對珍珠鳥。
師：你強調的是什么。
生：什么都應該強調。
生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）
師：還有別的讀法嗎？
生讀。
師：強調的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。
師：朋友送我一對珍珠鳥。
生：強調了一對。
師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學樣一起讀這兩個句子。
生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。
師：好嗎？
生：讀真好。
多個同學讀。
師讀。
齊讀。
所以好，是因為朋友送我一對珍珠鳥。這時候要強調什么。
生：一對。
師：一對什么？
生：珍珠鳥。
師：現在，自己讀幾遍，放開來讀。
生讀。
師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？
這樣讀，師范讀。
生讀。
師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。
學生自由讀。
指名讀。
師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？
生：特別喜歡。
師：你把喜愛讀出來。
生讀。
師范讀。
師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。
開始。
生自由讀課文。
師：把這個段落放到全文當中去讀，就會發現，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。
生：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
師：為什么這樣理解呢？
生：如果我寫的作業不好，老師就不信賴你以后能寫好。
師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。
生讀。
全班讀。
師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的.道理。
齊讀。
師：第一位同學說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點。右邊是重點，一撇，一個橫折點，能寫好嗎？看看書上。有一個“”字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？
生：信賴。
師：星期一保證不寫錯的舉手。
回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實實，把基礎知識學好。再讀這個詞。
師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？
這個“我”加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？
生：懂。
師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。
找到你認為它信賴我的部分，放開聲音讀。
學生自讀。
師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？
生：指名讀第四自然段
師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。
生繼續讀。
師：你怎么說，它就信任我了呢？
生：起先不信任
師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？
生：是看看我。
師：他把自己當作小珍珠鳥，就知道了原因。
生：指名讀這一段。
師：什么心態？
生：指名讀。
師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。
生：指名讀。
師：讀了這一段，有什么感覺？
生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。
師：淘氣嗎？
生：淘氣。
師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？
生：因為它即使把燈繩……作者也沒有去阻止它。
師：誰再讀這一段。
生讀。
師：不慌，把這句讀好。
生讀。
師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？
生：有，繼續讀。
師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。
生自由讀這一段。放開聲音，體會。
師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？
生讀。
師：你說它夢見什么了？
生：……它和作者非常友好。
生：作者帶它出去游玩。
師：還有可能做到什么？
生：做到洗澡。
師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。
生：指名讀。
師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。
生：指名讀。
師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀
生：指名讀。齊讀
師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？
生讀：陪伴
師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆
師：為什么父母再三呼喚它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？
生：和我感情深。
師：“回家吧，吃飯吧”所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？
生指名讀。
師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！……紅嘴紅腳……整個身子好象一個蓬松的球。引讀。
生齊讀。
師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？
生：珍珠鳥。
第二課時
師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里。現在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。
生：全體站起來自由讀全文。
師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。
生：指名讀。
師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。
生接讀全文。
師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。
生齊讀。
師：記住了嗎？
一生繼續讀。
師：放到文章里的時候就讀垂蔓。
生繼續讀。
師：越讀越好，眼看著在進步，眼看著在課堂上學懂。
生：指名讀。
師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？
生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。
生齊讀。
師：接下來誰讀？
生指名讀
師：有一天，誰接下去讀？
生指名接讀。
師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀……
生齊讀。
師：它說發出一聲呼喚，是真的在叫嗎？
生：在心底
師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？
生齊讀
師：信賴能創造美好的世界，它是指什么？
生：人與人，人與物之間的信賴。
生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。
師：所以你剛才回答不上來，呵呵。
生齊讀。
師：所有同學背誦最后一段。
生齊背。
師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當中有感悟，感悟當中又有理解，是這樣背。
生自由背。
師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。
生自由背
師：就用剛才的方法去背。
生齊背
師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。
師：馮~本來的文章很長：信賴才能創造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。
生齊讀最后一句。
師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。
推薦文章：《不經意的背棄》師讀。
結尾是：只是一次不經意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。
請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當？
你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然
老師指導你們造句，在這樣的語言環境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。
師：看書后練習。很多字要我們書寫。指讀生字。
生齊讀
師：膩、扭，指導書寫，看誰寫的和書上一模一樣。
生描紅。
師：注意養成良好的寫字習慣。寫一橫，運筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨具。
生齊讀詞語。
師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創造環境，寫一段話。
板書：
喜愛信賴
不傷害
陪伴蔓
《珍珠鳥》課堂實錄 篇5
[課文解讀]
《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：
一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。
二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機靈調皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。
三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現出作者真誠博大的胸襟。
[教學過程]
一、創設情境，導入新課
師：很早就聽說我們班的同學博學多才、思維活躍，今天老師想一睹大家的風采，我相信同學們的表現肯定非常出色！上課之前，我先考考大家，哪些同學能說出我國古代關于鳥的詩詞？
生1：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（《絕句》）
生2：只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。（《詠燕》）
生3：或在堂間戲，多從幕上飛。（《燕燕于飛》）
生4：曾與佳人并頭語，幾回拋卻繡功夫。（《燕子》）
……
師：同學們果然名不虛傳！詩人中與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩人杜甫了，他在《三絕句》中這樣寫道：“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”詩人與鸕鶿初次相遇，便很快取得鳥兒的諒解與信任，進而成為片刻不離的朋友。當代作家馮驥才也以殷殷的愛意繡出了一幅人鳥和諧共處的自然畫卷，今天，就讓我們一起來欣賞《珍珠鳥》，用心體會這首愛的頌歌。
二、速讀課文，整體感知
師：《珍珠鳥》是一篇鐘靈毓秀、富有詩情畫意的散文精品。請你用自己最喜歡的方式朗讀課文，想一想文章講了一個什么故事。
生1：我喂養了一對珍珠鳥，它們有了雛兒，從害怕我到親近我的過程。
生2：珍珠鳥一家三口在“我”的悉心照料下，和“我”由陌生到熟悉、親近、信賴的過程。
三、賞析探究，互動交流
師：有人說此文象一顆光彩照人的珍珠，的確如此，這篇文章的語言清新，描繪細膩，情感濃郁，值得我們仔細的品讀揣摩，請你從文中找出你最欣賞的句子讀一讀，并說說你喜歡的原因。
生1：我最喜歡的是“一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”。“神氣十足”用擬人的修辭手法寫出了珍珠鳥可愛至極的神態；“大文豪”的名字與小小的鳥兒形成了對比，珍珠鳥竟然“有眼不識泰山”，不知尊敬還用嘴去“啄”那些“大文豪的名字”，把鳥兒的乖巧、頑皮寫得輕盈靈動。
生2：“然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過頭來瞧瞧我的反應。”“蹦”動作何等精巧，“俯”和“喝”卻安靜優雅，“偏”“瞧”顯出一些頑皮、淘氣。這里連用動詞，定格了小鳥品茶的美麗瞬間。
……
師：同學們分析得非常精彩。作者筆下的珍珠鳥像可愛的孩子一樣機靈調皮、善解人意，誰能說說這些描寫中融入了作者對珍珠鳥的什么感情？
生：喜愛。
師：讓我們帶著對珍珠鳥的喜愛之情再次朗讀你最喜愛的片斷。
（學生美讀課文）
師：著名作家冰心奶奶認為這篇文章的結尾“收”得有“味”，這“味”中蘊涵著深刻的哲理。指的是哪句話呢？
生：信賴，往往創造出美好的境界。（齊讀）
師：你認為作者所寫的“美好的境界”在文中指的是哪一段所寫的內容？（珍珠鳥在我的肩頭睡著了那一段。）
師：下面請我們班的語文科代表把這段朗讀一遍，其余同學請閉上眼睛，摒棄一切雜念，用心來體會這種美好的境界。
（語文科代表讀課文）
師：老師非常喜歡這段文字，覺得作家在此為我們描繪了一幅至真至純的畫面，讓人怦然心動，老師很想為這幅畫取個名兒，卻苦于找不到合適的語言，今天，我請大家充分發揮聰明才智，幫老師為這幅畫擬個題目，并說出你的理由。
生1：溫馨。人與動物互愛著，和諧的像綠樹紅花，人應該親近自然，更應關愛自然中的花鳥蟲魚，人與自然和諧地融合在一起，讓人感覺十分溫馨。
生2：愛。信賴的基礎正是作者對小鳥那份難能可貴的愛。
生3：情趣。我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣，也給我平淡的生活增添了不少歡愉和情趣。
生4：幸福瞬間。因為鳥兒對人充滿信任時，人與鳥產生了共鳴，是瞬間也是作者心中的永恒，因為幸福之情油然而生，其實人與鳥可以這樣，人與人更應如此。
生5：心靈。世界上最浩瀚的是大海，比大海更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈，而只有心靈的浩瀚才能換來人生中最美好的境界。
師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環境更加和諧美好，我希望同學們能夠從自己做起，從現在做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。
四、拓展延伸，感悟事理
師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實，同學們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創造出美好的境界”的形式寫出一句有關信賴的句子。看誰寫的`又快又好。
生1：信賴，往往使世界多一份和平。
生2：信賴，能使心靈多一抹陽光
生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。
生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。
……
師：聽了同學們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達心中的感受：
信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，
她使我們前進的道路更亮，更明；
信賴是一座橋，一座堅固的橋，
她使我們封閉的心靈相通，相融；
信賴是一首歌，一首動聽的歌，
她讓我們在飛揚的歌聲中歡笑，愉悅；
信賴是一首詩，一首抒情的詩，
她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。
朋友，你手中是否牢牢攥著這樣一把神奇的鑰匙呢？
希望同學們手中緊緊攥住信賴這把神奇的鑰匙！同時，也讓我們永遠牢記：因為有信賴，世界將會更加和諧，更加美好！
五、教后點評，總結得失
這堂課充分體現了自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與教師交流以及相互之間的交流，體現了他們的積極思維，學生真正成了課堂的主人，在自主中學習，在合作中學習，在探究中學習，獲益匪淺。此外，語文教學還應重視培養學生良好的語感和整體感知課文的能力。這節課在教學指導過程中突出體現了這一點，多角度、多方式地培養學生朗讀，讓學生讀順句子，讀懂文意，讀出文章韻味，品出自我認識，很好地體現了語文課程改革的新理念。這篇課文語言精美、情趣盎然，如果以分角色朗讀來表現珍珠鳥的可愛、頑皮，表現“我”的慈愛寬容；或者給整個課堂配上一段優美溫馨的音樂，沉浸到美好的境界中，可能效果會更好。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇6
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。
4、培養學生發現問題、解決問題的能力。
【教學重點、難點】
理解“信賴，不就能創出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。
【教學準備】
投影片若干。
【教學過程】
一、激趣、揭題
今天我們一起學習一篇新課文。這篇課文是 (師指題，生讀題)。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎?
二、初讀、質疑
1、學生自讀課文。
要求：⑴ 讀準字音;⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?
2、學生質疑。
教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語。
神氣十足 咂嘴 細膩等
留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創造出美好的境界嗎?這句話的意思。
三、再讀、解疑
1、學習第一、二自然段。
⑴ 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
⑵ 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。
⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。
⑷ 朗讀這些語句，體會作者感情。
2、學習第三自然段。
過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?
順勢理解“雛兒”：
⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?
⑵ 同桌討論。
⑶ 全班交流。
⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。
3、學習第四、五、六自然段。
過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?
⑴ 帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。
⑵ 小組討論：
① 珍珠鳥怕我嗎?為什么?
② 從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?
⑶ 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：
① 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。
② 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。
⑷ 討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?
⑸ 提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。
⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?
4、學習第七自然段。
⑴ 請同學們閉上眼睛，依據老師的語言進行想象。
(教師配樂朗讀第六自然段)。
⑵ 提問：同學們，這樣的情景美嗎?美在哪?
(教師根據學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美)。
出示填空：美在人對鳥的 ;
鳥對人的 ;
過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發出呼喚：(學生接讀)
趁勢理解“不由自主”。
⑶ 同學們，鳥對人如此信賴，創造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學生各抒已見，然后相機小結)。
⑷ 有感情朗讀全文。
5、總結：
同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。
【板書】
珍珠鳥
垂蔓
創造 幽深
信賴————美好的境界 雛兒
不由自主
信賴
境界
【大家討論發言】
黃雨華：
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學目標是：要求學生在理解課文內容的同時，注意體會作者表達的思想感情;體會并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。
本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習;在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書;讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
陳麗娟：
學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經初步培養了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經過聯系生活，著重培養閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學生的內心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養他們的自信心，對學習由被動變為主動，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。
石惠紅：
現代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，特別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發的基礎上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的'一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領悟人生的道理。
郭麗芳：
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內容，自己品位課文語言。第二課時用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛生命、善待生命的情感。根據課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學生的感悟和表達能力。
盛建芳：
學生隨著閱讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，其實是讓教師將學習的主動權交給學生，讓所有學生參與到學習中來，讓學生成為學習的真正主人。因此，我在備課中就想學生要在這篇課文中學到什么，他們會對哪些問題感興趣，這些問題就作為教學的重點。教學中重視給學生提示思考問題的方法。
趙新華：
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此我主張采用自主、合作、探究的學習方式進行教學。對于學生難以解決的問題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學生理解文章中心句的方法，以便使學生以后遇到這類文章能獨立的分析。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教學的重要內容，所以在這節課我準備引導學生結合學生自己生活體驗，聯系現實生活，大膽發表自己的見解，既激發了學生關愛動物，善待生命的情感，也培養了學生的口頭表達能力。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇7
師：今天我們來上一堂特別而有趣的課，先請大家用你最充滿愛的聲音朗讀一下課題。
生齊讀課題《珍珠鳥》
師：大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，對嗎？
師：接下來，老師帶大家做一個有趣的游戲，請同學們閉上眼睛，放松你的思想，展開你想象的翅膀，穿越時空的隧道，隨老師一起來到一個美麗奇特的地方。
（師播放一組輕音樂，伴隨著鳥歡快的叫聲）
（生閉上眼睛，伴隨著輕快的音樂，在老師的描述中感受珍珠鳥的美麗與溫情）
師：這里是一個鳥語花香的世界，這里百鳥爭鳴，百花盛開，猶如人間的仙境。這里就是澳洲的東部。在這兒，生活著一種小鳥，當地的人們稱之為“錦花鳥”，意為“錦上添花”，可見人們賦予了它們更多的美麗。它們羽毛艷麗，五顏六色，體態 嬌小玲瓏，叫聲細柔，清脆，它門常常躲在繁花綠葉當中，和著春風，歌唱春天，歌唱生活。它們生性膽小，常常躲在繁密的樹林里，悄悄的探出小腦袋，露出紅紅的小嘴，只要一有風吹草動，它們就“吱”的一聲鉆進了樹林里，灑落一片歌聲。這啊，就是美麗的珍珠鳥。
更神奇的是，今天，還有兩只還從遙遠的澳洲大森林來到了我們的教室做客呢？請同學們睜開眼睛，看一看吧。
師展現出自己畫的珍珠鳥的圖片，栩栩如生。
生笑（發出驚嘆）：好漂亮的小鳥
師：大家喜歡嗎
生：喜歡
師：是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰又能忍的住滿心的歡喜呢？同學們一定是迫不及待的想走近珍珠鳥了吧？或許想跟珍珠鳥來一個親密接觸吧？那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！
師：這是一篇敘事散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學來讀
生：我認為應該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀
師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設想讀者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，讀之，由文入情，就會與達到與作者神氣相通，心心相應的境界了。接下來，就請同學們，選擇你最想了解的內容？或你最感興趣的內容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。
生自由擇讀
師：好，下面我們來進行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。老師挑讀第一段和最后一段。
（師播放輕音樂，師生進行接力讀。）
師：幾位同學聲情并茂的朗讀，給我們帶來了美的享受，連老師也甘拜下風了
（掌聲）
師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？
生：講我養了一只鳥的故事
師：誰能在補充一下？
生：我喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥有害怕我到親近我的過程。
師：是啊，作者花費了大量的筆墨，用十分細膩的筆觸為我們描寫了一只可愛的小鳥，現在請你們自由朗讀課文，勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因為 ”的句式來說一句話
（生讀書勾畫）
師：老師先帶個頭，拋磚引玉吧。我最喜歡的是地14自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經達到了一種何等的境界啊！多么讓人羨慕啊
生：我喜歡第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我喜歡是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”是因為小鳥和我關系太融洽了，好的讓我也想養一只這樣的小鳥
師：小珍珠鳥和我已經是相親相愛的一家人了，祝你夢想成真
生：我和老師一樣最喜歡14自然段，。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！ 是因為我覺的小鳥象一個淘氣的孩子
師：是的，我們是“英雄所見略同”。
生：我喜歡“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”是因為寫得很好看！
師；萬綠叢中一點紅，多么清新美麗的境界！
生：我喜歡“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”是因為這句中的“探”字用得生動
生：還有第13自然段也是寫它的動作。
師：同學們讀的很美，說的也比較準確！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。現在我們一起懷著著喜愛之情把這幾段讀一遍。（生齊讀7——14）
師：接下來，讓我們一起開動我們的腦筋，討論思考這幾個問題。
投影儀展示：
1、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
2、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
3、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
（生討論交流）
師：鳥是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌。看看“我”為小鳥都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的'？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我不動聲色地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：細心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：會生活的人
師：是啊，“我”是個有愛心的人，我尊重它們的生存空間，給它們提供寬松、自由的活動場所，不驚擾它的活動，甚至寬容它的淘氣搗蛋。文中的我就像許多寵愛孩子的爸爸媽媽，對待小鳥就象遷就他們調皮的孩子一樣。（板書：愛心、寬容、尊重）
師：受到這么優越的待遇，假如你是文中的小鳥，你想對做著說寫什么呢？
生：你給我溫暖，我給你快樂
師：愛是相互的，給予的同時你也就得到了許多
生：感謝你對我的照顧，我會用我的美妙的歌喉裝飾你的每一天。
師：你是一只感恩圖報的小鳥
生：主人，如果有來生的話，我愿與你共續緣
生：主人啊,感謝你對我的照料,但是”天高任鳥飛,海闊憑魚躍”.天空才是鳥兒真正的家!我更渴望自由,請讓我飛翔吧!
師：你是一只具有“鴻鵠之志”的小鳥！展翅飛翔吧，我會永遠的祝福你！
、、、、、、
師：同學們，當你們看到這樣一幅幅溫馨的畫面時，心中涌起的是什么感觸？你們是否讀懂了作者的心聲？
生：信賴，可以創造美好的境界！
師：是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
師：接下來，讓我們一起來到我們的閱讀天地，來讀幾則相關的材料，看一看這幾則材料中的人們有什么共同特點？
（生默讀材料）
生：他們是富有愛心的人
生：能和小動物和諧相處的人
師：是的，他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。可是，為了滿足自己的私欲，人類越來越多的去殘害生靈。我不由的想起一個痛人心非的故事，在江西省洞庭湖地區，生活著一群麋鹿，它們世代繁衍，過著和平而安定的生活。然而，近年來，人們為了自己的私欲，大量的捕殺麋鹿，1998年的春天，僅剩下最后的11只麋鹿了，他們在當地村民的圍剿下，紛紛逃到了洞庭湖的岸邊，有7只麋鹿為了躲避村民的追殺，跳入了湖里，其中有一只快要做媽媽的麋鹿，或許是為了腹中的胎兒吧？朝追趕而來的村民苦苦的哀鳴著，但是，麋鹿的哀鳴聲并沒有喚醒當地人們的良知，他們還是把這只麋鹿給宰殺 了，當這只麋鹿被剖腹的時候，它腹中的胎兒還在痛苦的掙扎、、、、、、
同學們，物種的滅絕本來是自然的，但是人為的迫害加速了它的滅亡，從地球上最初的25億個物種，到如今的2億個物種，獸類每兩年消失一個物種，鳥類每一年消失一個物種，據科學家統計，下個世紀，地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著、、、、當最后一只雄鷹慘叫著墜向大地時，當森林的最后一只老虎哀鳴著尋求它的配偶時，當SARS開始時，那是在向人類瘋狂的報復，同學們，作為新世紀的我們應該做些什么呢？
師：那么，請拿起你的筆，為保護動物寫下一句標語，來表達你的心聲吧！
（生進行寫作）
生：地球上的最后一滴水將是人類自己的眼淚]
生：地球上的最后一頓晚餐將是人類自己的肉
師；觸目驚心的標語
生：愛護生命就象愛護我們的眼睛一樣
生：人類啊，放下屠刀，；立地成佛吧
（ 生笑）
師：是啊，該放下屠刀了，否則，地球上將會是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”了
師：聽著同學們一句句真誠的話語，我的眼前仿佛展現出一幅幅溫馨的圖畫來：鳥兒們又在快樂的歌唱了，小動物們又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢復了往日的歡聲笑語了！好，下課！
《珍珠鳥》教案設計
課 型：閱讀課
教學思路：美讀熏陶——探究說話——品味領悟——創作運用
教學目的：1、把握文章主要內容——人鳥和諧相處，相互信賴
2、領悟“愛”是人與動物和諧相處的基礎。
3、激發學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命的情感
4、品位語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方法。
教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。
教學難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法。
教學準備：珍珠鳥的圖片和一曲背景音樂。
教學過程：
一、激趣導入
欣賞音樂，了解珍珠鳥的習性。
二、課文美讀
4、 自由誦讀———要求讀的準確流暢
5、 接力賽讀———要求讀的字正腔圓
6、 選點精讀———要求讀的有情有景
三、合作探究
7、 本文為我們講述了一個故事，你能用簡潔語言概括嗎？
8、 作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？說說看，誰說的多，用句式：我喜歡……，是因為……。說話
9、 “這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關的語句？
10、 小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？
11、 作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？
四、 閱讀視角
補充幾則相關的材料，喚醒學生內心愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。
五、創作天地
六、資料卡片：
（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因為這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。
（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
（3）北京有一位老太太，她收養了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實而愉快。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇8
【教材分析】
《珍珠鳥》是新課標教材七年級下冊“動物世界”主題下的一篇精讀課文。作者用輕盈活潑、疏密有致的筆觸為我們勾畫了嬌小可愛的珍珠鳥的形象，“愛”情洋溢地譜寫了一曲人與動物之間和諧、信賴的頌歌。本文按時間順序敘寫了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程，線索清晰、情感細膩。文尾的點睛之筆，亮出主旨，語言明快意賅，毫不含蘊遮掩。傾心賞之，的確不失為學生賞讀、仿寫、陶情明理的佳作。
【學情分析與教學設想】
從認知經驗上看，學生身處農村，平時與鳥類接觸較多，有的還有馴養經歷，文章內容理解完全可以由學生自主完成。學生平常接觸的大多是自然界中的鳥類，對珍珠鳥的外形、習性認識甚少，這又能激起他們對熟悉生活中新奇事物的認知欲求。
從情感態度價值觀上看，隨著社會宣傳、學校教育、學科滲透等多方面的影響，學生已有關愛動物、善待生命的意識，對文章的這一主題不難把握，但將人與動物、人與人之間的關系上升到價值觀的高度，對于初一學生還有一定困難。
從過程方法與能力看，學生已初步具備了整體感知能力、多角度思考閱讀的意識，初步掌握了從內容及表現形式到情感感悟的閱讀規律，但缺乏深入研讀、思考、結論的方法和創新能力。
因此本課設計從學生已有經驗入手，激起學生的情感共鳴，然后從學生所需出發，由學生自己設置問題，合作探究解決問題，最后在老師的引導下完成認識高度的提升。
【教學目標與重點、難點】
一、知識與能力目標：
培養學生深入研讀文本、思考、結論的能力，提升學生的認識高度。
二、過程和方法目標：
通過捕捉文本的重要信息,，理清文章脈絡，得到理解和感悟
三、情感、態度和價值觀目標：
1、聯系生活實際，思考人與動物的關系，培養愛護動物、善待生命的情感。
2、領悟文章中人和動物之間充滿的關愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
四、教學重點：
研讀文本信息，理清文章脈絡，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。
五、教學難點：
領悟文章中人和動物之間充滿的關愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
六、學生準備：
1、順暢朗讀被老師截去結尾的《珍珠鳥》
2、積累文中的詞語，準備在班上交流
3、搜集和本文相關的圖、文、聲等多種形式的資料
【教學過程】
一、導入激情：
(隨著鳥兒歡快的音樂，用幻燈展示一組珍珠鳥的圖片，圖片展示順序盡量與老師的描述內容做到配合，學生欣賞，感受珍珠鳥的美麗和溫情。)
有一種小鳥，被稱為“錦花鳥”，意為“錦上添花”。它的羽毛五顏六色，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆，常躲在繁花綠葉當中，歌唱生活。令人驚奇的是，如此膽小的珍珠鳥，竟與作者有著非同尋常的和諧，你一定想知道其中的奧妙吧?讓我們走進作者馮驥才，走進玲瓏可愛的珍珠鳥，走進他們共同的生活空間，一起來賞讀《珍珠鳥》。
(板書：珍珠鳥 馮驥才)
二、自主積累測評展示：
1、 一學生主持聽寫自己積累的10個詞語，然后用投影打出，說明積累的理由(基本包括：生詞、易讀錯寫錯的詞、常用詞、多音多義字詞、表達效果好的詞等)
2、 一學生介紹作者，其他學生補充。(如果學生沒有圖片資料，教師用幻燈提供)
三、合作質疑探究過程：
1、討論探究問題：
學生圍繞“作者與珍珠鳥之間的關系”設計探究問題，組內討論交流，選擇有分歧、有探究價值的問題，用投影打出，老師與同學一起將問題合并、歸納、排序，作為探究重點。
2、探究解決問題：
⑴ 情感朗讀探究問題一：應該用怎樣的感情基調朗讀此文，從文中找出依據加以說明。
生：喜愛之情。“喲，雛!正是這小家伙!”一句中兩個嘆號表達出作者當雛鳥出現時的欣喜;“正是”表明作者已經盼望已久了;稱它們是“小家伙”，流露出喜愛之情。
師：好!這位同學從標點和遣詞兩方面分析得細致入微，這種多角度思考問題、深入挖掘文本的精神是難能可貴的，希望大家能從中受到啟發，拓寬自己的思維空間。
誰能試著朗讀一下?
(找前面的兩名同學，面對大家朗讀)
師：兩個同學讀得怎么樣?
生：他們的朗讀都能傳達作者的喜愛之情，但是后一位同學還將喜愛之情體現在表情上，所以更好一些。
師：出色的朗讀確實應該聲情并茂。文章還有哪些地方表達了作者對鳥的喜愛之情。
生：當鳥落到“我”肩上時，“我不覺停住了筆，生怕驚跑它”一句中的“不覺”和“生怕”說明作者的喜愛是發自內心的。
(其他發言略)
師：我也發表一下我的看法。文章幾處“小”來形容珍珠鳥，如：“小嘴”“小腦袋”“小紅腳”“小家伙”，都傳達了作者對珍珠鳥的喜愛之情。在這些詞的后邊再加上一個什么字，這種感情會更突出?
生：(齊答)“兒”。
師：很好!“小”和兒化可以使語言更活潑、親切，傳達出的喜愛之情更突出。比如咱班孫超，可以親切的叫他“小超兒”。
(生笑)
師：同學們積極踴躍的發言表明，作者將對珍珠鳥的喜愛之情借助字里行間傳遞給了我們，我們也一定對它產生了濃厚的興趣。讓我們聲情并茂的朗讀一下這篇靈秀的小文兒吧!(故意強調“小文兒”)。(生笑)
(學生自讀，老師在席間聽讀指導。)
⑵ 捕捉文本信息，探究問題二：我和小珍珠鳥的關系
師：作者是怎樣去關愛三只玲瓏嬌小的珍珠鳥的?小鳥做出了怎樣的反應?
(學生速讀，捕捉、圈點相關信息，然后按課文順序交流)
生：起初小鳥很怕人，他給珍珠鳥做了一個安全、舒適、溫暖的窩。小鳥傳出了又細又亮、格外輕松自在的叫聲。
生：第四段還寫道：把可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。
師：補充得很細致。
生：我很少扒開葉蔓瞧他們，他們漸漸趕伸出小腦袋瞅瞅我，和我熟悉了。
生：我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。雛鳥探出腦袋，或者從籠子縫隙鉆出身。
師：這里為什么用“探”，而不用“伸”?
生：為了避免用詞的重復。
生：它們剛出生不久，對外面的事物很好奇，試探著往外看。
生：它們怕受到傷害，所以試探著往外看。
師：大家的思路確實開闊了。出色的作品都很講究煉字，我們在閱讀中要用心體會。好，繼續我們的主問題。
生：小鳥逐漸擴大了活動范圍，由籠子周圍，發展到在屋里飛來飛去，再落在屋子各個角落，我卻從來不管。
生：我不去傷害它，它就蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶。我只是微笑，它就跑到我的稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去。
生：我不動聲色的寫，它就放心的啄我的`筆尖;我撫摸它的絨毛，它就啄兩下我的手指。
生：我伏案寫作，它居然落到我的肩上，我停下筆怕驚跑了它，它竟然在我肩上睡著了。
師：大家讀得細致全面，我們可以用怎樣的詞語概括作者與小鳥之間的關系呢?
生：和諧。
生：融洽。
生：親近。
師：概括得不錯，但是作者和小鳥的關系并非自始至終都如此。從文中找到一些詞語梳理這一變化過程。
生：怕人——熟悉——親近。
師：文章的結尾寫道“我伏案寫作時，它居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩上睡著了”，“居然”和“竟”都表明小鳥的舉動令我出乎意料，說明它和我的關系應該是比原來的“親近”更近了一步。那應該用什么詞語概括?
生：因為信任它才在我肩上睡著了，我認為可以用“信任”來概括。
師：很好。我們完善一下這一變化過程：怕人——熟悉——親近——完全信任(教師板書這一過程)
⑶ 從現象到本質探究問題三：
文尾“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”，應該是怎樣的感受?用一句簡潔而有哲理的話概括。
生：人類的愛能改變鳥的性格。
生：人和動物應該和諧相處。
師：這樣概括稱得上簡潔，也確實符合文章內容。但已是當代著名作家的作者，對生活的感悟應該是深刻的。作為文章的點睛之筆，認識的高度還不夠。
(學生沉默、思考。)
師：我們回顧一下《紫藤蘿瀑布》描寫藤蘿茂盛、富有生命力之后的感悟概括，可以從中獲得一些啟示。(用幻燈出示《紫藤蘿瀑布》一文的感悟過程及其概括)
師：作者將其上升到了生命價值的高度。《珍珠鳥》一課人與鳥類的和諧相處靠的是作者對小鳥的愛，也靠的是小鳥對人類的__________
生：(齊答)信任。
師：對，這就將感受提升到了一個新的高度。我們再來概括。
生：信任是人與動物和諧相處的前提條件。
生：作者尊重、理解小鳥的生活習性，不去驚擾它，我認為：尊重和理解能開拓人與動物相處的廣闊空間。
師：她的思維很有創造性。我們在她的啟發下再拓寬思維：我們生活中更多的是人與人的接觸。人與人的相處更需要信任、理解和尊重。我們為她進一步完善這一感悟。
生：尊重和理解能開拓人與自然、人與人之間的更廣闊的空間。
師：很好。我們打開課本看一看作者的精辟概括，放聲齊讀。
師：信賴是一種氣度，是一種胸襟，有了它，生活中一定會洋溢更多的溫情。如果沒有了相互間的關愛、理解、信任，社會將是冷漠的，用“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”形容并不夸張吧。
(生笑)
四、擴展延伸：
我們拿起筆，用一個比喻句試著對“信賴”一詞內涵作形象化的贊美，可以參考“信賴是……讓……” 的句式，更鼓勵句式上的創新。
學生的創作：信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。
信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。
信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。
五、論談五分鐘：
(學生搜集的資料之一)
一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因為它有5只小貓需要救護。警察攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因此而詛咒。事后有人卻認為因幾只小貓造成交通堵塞，太不值得。你怎么看?請發表你的見解。
六、作業
A組：背：抄寫文中生動地描寫和有哲理性的句子。
B組：摘：摘抄課外描寫小動物的精彩段落。
C組：寫：描寫自己與小動物交往的經歷或寫一份學習此文后的心得體會。
《珍珠鳥》課堂實錄 篇9
【教學目標】
１、引導學生掌握文章內容，領悟文章中人和動物之間充溢的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
１、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們保護動物、善待生命的情感。
３、品味語言，學習作者對珍珠鳥細膩、人性化的描寫方式。
【教學重難點】
重點：
喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自身生活實際，考慮人和動物之間的關系。
難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。
【設計思路】
馮驥才的《 珍珠鳥》是一篇充溢濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。設計用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩局部，重在品析課文優美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自身的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發他們關愛動物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自盡的狗》結束授課，給學生留下考慮的空間。
【課堂實錄】
師：同學們好！首先給大家講三個故事
四川省成都市發生過這樣一件離奇的`事：一位叫申庭美的９６歲的老人，他留下遺囑，等他去世后將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴１2年的小狗歡歡――申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）
第二個故事：遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（１９９９年）她用準備買蔬菜種子和大棚薄膜的３00塊錢救下了一只差點成為人口中食的受傷的大雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名──雁寶（自身的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠近聞名的養雁專業戶。
第三個故事：北京有一位老太太，她收養了１00只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風餐露宿；老太太也因為有了這些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活空虛而愉快。
師： 大家聽了這些故事有什么感觸？
生：動物也有情！
生：善待動物，終有好報！
生：人和動物也能相親相愛，和睦相處。
生：我們要維護動物！
師：同學們說得真好！和諧、相融、靈性，情動人與動物之間！這三個離奇而又真實的故事讓我們不由得驚嘆感動：原來人和動物是可以這么和睦相處的啊！當代著名作家馮驥才的散文名篇《珍珠鳥》也為我們描繪了一幅人和動物和諧溫馨的畫面。今天，我們就一起來欣賞這篇美文。
師：我們還是請向媛媛同學來朗讀這篇課文，請同學們用心聽，然后說說課文給我們講述了一個什么故事？（讀略）
生：講“我”養了一只珍珠鳥，“我”非常喜歡的故事。
師：不是很準確具體，誰來補充？
生：講朋友送了一對珍珠鳥給“我”，后來這對珍珠鳥有了雛兒，“我”喂養他們的經過，
生：應該是“我”喂養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒。這只雛兒對“我”由害怕到熟悉到親近的過程。
師：是的，文中有三只鳥，課文著重寫了雛兒由怕人到親近人的過程。你們喜歡這只雛兒這小珍珠鳥嗎？
生：（齊）喜歡！
師：老師也喜歡這只小珍珠鳥，它確實是只非常可愛的小鳥。現在請你們自由朗讀課文，勾畫出文中體現小鳥可愛的句子，試著品味一下這些句子是從哪些方面寫小珍珠鳥的可愛的？（生讀書勾畫）
生：我找的是第８自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了。”這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師；噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。
生：我找的是第７自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：我找的是這句：“它先是離我較遠，……發出‘嚓嚓’響。”這段是從小鳥的動作、神態寫小鳥可愛。
師：這是小珍珠鳥和我的第一次親密接觸吧。你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，聰明的鳥！
生：還有第１４自然段，小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男小朋友，玩累了，就趴在我肩上睡了，一點兒也不害怕！
生：“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。”我覺得寫得很好看！
師；對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來。”我覺得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥的膽小，它在試探有沒有危險。
生：還有第１３自然段也是寫它的動作。
師：同學們找的都很準，分析得也不錯！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。（板書：外形、動作、神態）現在我們一起帶著我們的喜愛之情把這幾段讀一遍。（生讀７──１４）
師：鳥是一種非常怕人的動物，或許是我們人類對他們傷害太多吧，鳥在我們面前是心存戒備的。可我們在文中看到的卻不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌，這些都因為誰的緣故？
生：我（作者）。
師：請同學們瀏覽課文，找出寫“我”舉動的語句，看看“我”為小鳥都做了些什么？
生：“我用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。”
師：我為小鳥建了個綠色的家園。
生：“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開……驚動它們”
生：“我若無其事地”“我用手摸一摸它細膩的絨毛”
生：“我手中的筆停了，生怕驚跑了它”……
師：那從這些舉動中，你們看出“我”是一個什么樣的人嗎？
生：愛鳥的人！
生：具有母愛。
生：默默奉獻不求索取的人！
師：哦！這怎么講？
生：他關心鳥，照顧鳥，沒有向鳥要求什么。
師：有道理，還有嗎？
生：富有愛心！
生：是個細心的人！
《珍珠鳥》課堂實錄 篇10
一、導入
我們昨天知道了人與人之間……學生接背。其實在我們人與動物之間也能建立信賴。今天我們這節課就來看看……板書課題：珍珠鳥
生齊讀課題。
二、新課
從題目中你覺得這一篇課文主要是寫什么的？（珍珠鳥）想像一下它是什么樣的？（白的，圓圓的。很可愛。）是不是這樣的呢，我們自由讀課文到文中去找找。
有學生找出第三節來讀。突出：是紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背有珍珠似的小白點。
師：你怎么知道的？
生：我從雛鳥的樣子知道的。
師：說得不錯，看到珍珠鳥得名于它后背的珍珠似的小白點，不是白的。那你們剛才的答案是從哪里來的？
生：看圖，
師生共同看圖。得出：看來書上的圖與課文描寫不想吻合啊。
師：這么可愛的小珍珠鳥，你們想讀讀嗎？
學生齊讀描寫小珍珠鳥的那一部分。
師：想想作者在寫小珍珠鳥的時候是什么心情？（喜愛）
師：那你們讀出來了嗎？再讀。
師：老師聽出了你們對它的喜愛，想想看是從哪些地方看出作者的喜愛的？
生：好肥、蓬松的'球兒，突出小鳥的可愛，因為……（師補充：寫得可愛就表現出喜愛。）
生：還有：瞧，多么像它的母親……也表達出“我”的喜愛。
師：說得好，我們再來讀讀好好體會“我”對珍珠鳥的愛。
生讀。
師：這么可愛的鳥，作者寫得這么惹人愛，想把它背下來嗎？
學生練背。學生很快背出來了。
師：小珍珠鳥這么可愛，你還從這一節的哪兒看出？
生自由讀第三節
生：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來，（在他讀的時候，不少學生已在做動作了。）
師：想想看，這個“探”字表現出小鳥的什么？（頑皮，對外界的驚奇）
師：說得真好。我們一起來讀讀這句。
師：小珍珠鳥這么可愛，作者很愛它，你還從這一節的什么地方找到這種愛？
生自由讀第三節。
生：發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。寫出了小鳥的叫聲，很可愛，
師：說得好，我們來讀讀它。
生：還有“我猜到，……”這個“到”說明我很了解它們，就是愛它們。
師：你太細心了。好，你帶大家一起讀這一句。
生：“撥開綠蔓看，正是這個小家伙！”“撥”、“小家伙！”表現出我對小鳥的愛，想看看它，又不想打擾它，所以輕輕地“撥”。（他說的時候，學生在做著撥的動作。）
師：你分析得真好，看看班上同學都跟你動起來了。我們一起來讀讀這句體會我對鳥的愛。
生：我覺得“那愈發繁茂的綠蔓”也說明作者對它的愛。
師：嗯，說說看。
生：因為“我”給了他安全的家啊。
師：說得好，那我們來看看它的家是什么樣的？
生齊讀第一、二自然段。
得出：它的家是溫暖、舒適而又安全的，說明我對鳥兒的愛。
還有“真好！”直接寫出“我”的愛。
師小結：我們從課文一、二、三節中充分體會到了我對鳥兒的愛，同時還感受到小鳥的可愛。現在我們一起再把課文的前三節讀讀，好好體會作者的感情。
生齊讀，下課。
反思：覺得孩子們對于作者的感情把握的還不錯，找的詞語也相當準，理解有自己的個性。想來可能是這樣的課文更接近孩子，作者描寫也非常生動形象，讓他們喜歡。所以才在讀時不自覺地舞起來。
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