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《燈光》課堂實錄
《燈光》課堂實錄1
一、激趣導(dǎo)入
師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。
(出示幾組關(guān)于“燈光”的圖片。)
師介紹。
師：同學(xué)們覺得這幾組圖片美嗎?
生：美。
師：這都是關(guān)于燈光的圖片，那同學(xué)們想象一下，如果這個世界上沒有了燈光會怎樣?
生：一片黑暗，什么也作不了。
生2：無法生活，動植物都無法生存。
師：的確，每當(dāng)晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不僅是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就共同走進當(dāng)代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內(nèi)心當(dāng)中對燈光的向往。
板書課題：
燈光
二、新授
師：昨天，己經(jīng)布置同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)，下面誰來說說，你通過預(yù)習(xí)收獲了什么?
生1：我知道了，這是一篇回憶文。
生2：我知道了寫的是1947年發(fā)生的事。
生3：我知道了主要寫的是郝副營長。
師：同學(xué)知道的可真多呀，你們很會預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學(xué)們翻開書，讀讀應(yīng)該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。
(生自讀。)
師：誰來說說你又有了什么體會?
生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……
師：那同學(xué)是怎么分的段呢?
生：我是按著，回憶和現(xiàn)實來分的，把1～2分成第一部分，3～12分成第二部分，13自然段為第三部分。
生：第一部分主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二部分寫了事情的整個過程，第三部分寫了燈光又使作者想起戰(zhàn)友來。
師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當(dāng)中呢。在1～2段中找出來。
生：是一聲“多好啊”。
師：是誰說的，當(dāng)時看到什么，想到什么?
生：是一個游人說的，當(dāng)時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發(fā)出了一聲贊嘆。
師：是呀，正是這一聲贊嘆，使“我”陷入深深的回憶，現(xiàn)在我們一起走進回憶，一起回到1947年的秋天，看一看發(fā)生了什么事?現(xiàn)在請同學(xué)們默讀3～7自然段，想一想，突擊隊的任務(wù)是什么?在戰(zhàn)斗前郝副營長在做什么?
生：在1947年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰(zhàn)。
生：突擊隊的任務(wù)是炸開圍墻打開突破口。
生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的憧憬。
師：這部分當(dāng)中又出現(xiàn)了兩次“多好啊”，是誰說的，當(dāng)時看到些什么?想到些什么?
生：郝副營長說的，當(dāng)時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。
生：想到了將來孩子能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，陷入了美好的憧憬。
師：那誰能說說，憧憬是什么意思?他在憧憬什么?
生：是對某種事物的向往。郝副營長在憧憬燈光。
師：那郝副營長為什么只對燈光充滿了憧憬?掃讀3～7自然段，找出原因。
生：因為當(dāng)時共和國還沒有成立，在全國只有少數(shù)的大城市有燈光，而大部分地區(qū)看不到燈光。
生：當(dāng)時郝副營長正在看一本畫著孩子在燈下學(xué)習(xí)的圖畫。所以，想到了將來孩子能象畫中一樣在燈下學(xué)習(xí)，于是就對燈光產(chǎn)生了向往。
師：通過這一部分的學(xué)習(xí)，郝副營長給你留下了什么印象?從哪可以看出來?畫在書上。
生：我從他22歲就能當(dāng)上營長，能看出他英勇善戰(zhàn)。
生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學(xué)習(xí)。
生：我從他對未來的憧憬看出他是一個熱愛生活的人。
師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢?回憶一下當(dāng)時的感覺，帶著這種感覺體會一下5～7段的對話應(yīng)該用什么語氣來讀?給同桌讀讀。
(生同桌讀，并找生展示讀。)
師：同學(xué)們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，最后實現(xiàn)了嗎?
生：沒有。
師：那中間又發(fā)生了什么事?下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀8～11段，小組合作解決大屏幕上的問題：1、后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系。2、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的?3、結(jié)果怎樣?下面我們一起到書中去尋找答案吧!
生：因為在黑暗中后續(xù)部隊找不到突破口，所以失去聯(lián)系。
生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。
生：結(jié)果，郝副營長壯烈犧牲了。
師：那通過這部分的學(xué)習(xí)，郝副營長又給你留下了什么印象?
生：舍己為人，不怕犧牲。
師：你對第11自然段的最后一句是怎么理解的?
生：我從中體會出郝副營長為了戰(zhàn)爭的勝利，獻出了自己年輕而寶貴的生命，為了孩子將來能在明亮的電燈下學(xué)習(xí)，而自己卻沒有來得及看一眼電燈。這種精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真而且能認(rèn)真體會。那同學(xué)們想一想，第10自然段對英雄的壯舉，我們應(yīng)該用什么語氣去讀呢?誰來試試。
(生讀，師指導(dǎo)。)
師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現(xiàn)在找出描寫燈光的'地方，畫出來。
生：在開頭和結(jié)尾處寫了燈光，還在第二部分里郝副營長的憧憬里寫到了燈光。
師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
(出示第一自然段和最后一段。)
師：體會一下，開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系?作者在開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意?
生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應(yīng)該怎么做呢?
生：好好學(xué)習(xí)，不浪費一絲光陰。
生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。
師：是呀，年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當(dāng)我們在燈下伏案學(xué)習(xí)時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們?同學(xué)們，珍惜這得來不易的光明，努力學(xué)習(xí)吧，這才能對得起那些先烈們。
《燈光》課堂實錄2
一、教材分析：
這篇課文通過一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國，《燈光》課堂實錄。
全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶。結(jié)尾照應(yīng)開頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰(zhàn)友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中間部分先寫郝副營長在戰(zhàn)斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰(zhàn)斗中，郝副營長為了使后續(xù)部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，保證了戰(zhàn)斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學(xué)上的重點。
教學(xué)時可以先讓學(xué)生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生以“多好啊”和“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再小組交流，最后進行閱讀匯報。此時，老師要就重點部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能抓住重點詞句讀懂課文，理解郝副營長及先烈們對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活的來之不易，更倍加珍惜。
2、結(jié)合課后練習(xí)中的問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內(nèi)容與語言表達方式。并結(jié)合語言環(huán)境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。
3、有感情地朗讀課文；背誦課文的第6—9自然段。
三、教學(xué)實錄：
（一）談話引入，讀題質(zhì)疑：
1、師：同學(xué)們，我們的生活離不開電燈，燈光在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┳饔媚兀?/p>
生1：晚上，我們要在燈光下寫字、看書。
師：你一定是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。
師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻。
（這些評價充滿賞識和鼓勵，使學(xué)生滿懷喜悅，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，潛移默化地影響著小學(xué)生的思想、習(xí)慣等。）
……
師小結(jié)：是啊，每當(dāng)晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情；有的在燈光下愉快地書中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。
2、揭示課題：今天，我們要學(xué)習(xí)的就是《燈光》。（教師指板書，學(xué)生齊讀課題，教案《《燈光》課堂實錄》。）
3、釋題質(zhì)疑：
師：（手指課題）請大家再讀一讀課題，（生讀題）你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點頭表示肯定。）
生2：我仿佛看到了一個小女孩在一盞明亮的燈光下讀書。（師伸出大拇指表示稱贊。）
生3：我仿佛看到了音樂廣場上那五彩繽紛的燈光，使廣場顯得那樣美麗！
師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場。（生3聽了這話顯出得意的神情，其他孩子們似乎也被這美麗的燈光給吸引了。）
生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團聚的情景。
師：（深情地）一家人在燈下團聚，是多么幸福啊！（孩子們仿佛也都想起了這幸福時刻，臉上露出了甜甜的微笑。）
師：（手指課題）請你們再讀一讀課題，一邊讀一邊想象畫面，讀出你的感覺。（生讀題）那么，讀了這個課題，你想知道些什么呢？
生1：課文中的燈光是什么樣子的？
生2：課文主要講了一件關(guān)于燈光的什么事？
生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫燈光有什么特殊的含義嗎？
師：學(xué)貴有疑。同學(xué)們都很善于思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀課文了。（這樣的評價，既肯定了他們的提問，又鼓舞了學(xué)生探究的勇氣和信心，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。）
（二）初讀課文，整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）
師：讀了課文，你有什么收獲呢？
生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。
生2：課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：郝副營長是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的生命。
師：你們都很會讀書，因為你們已經(jīng)讀出了自己的感受。看到同學(xué)們這么能干，我還想考驗考驗同學(xué)們，誰能說說課文的主要內(nèi)容？（此評價的前半部分是對孩子們回答的肯定和學(xué)習(xí)方法的滲透，我們可以看到他們滿臉的自信與成就感；后半部分重在激勵學(xué)生積極參與后面的學(xué)習(xí)。）
2、理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。
（1）指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。（自己先想，然后同桌交流，再請幾個學(xué)生匯報。）
生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。
師：你把關(guān)于燈光的往事概括的.很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫了往事噢。
生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。
師：你用上了“每當(dāng)……就……”的句式概括得很簡潔，可如果能把“郝副營長英勇犧牲的往事”說得再具體一些就更好了。（這樣評價既保護了發(fā)言同學(xué)的積極性，又啟發(fā)了孩子們進一步思考，充分發(fā)揮了對學(xué)生概括主要內(nèi)容的具體的導(dǎo)向作用，。）
……
3、再讀課題，初步把握文章情感。
師：讓我們再讀課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。
生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的生命。
師：是啊，從你們的發(fā)言中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文。但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（這些評價語言，充分發(fā)揮了激勵導(dǎo)向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運用掌握的閱讀方法，個性化地理解課文，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。）
（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）
（三）細讀課文，感悟理解：
一）精讀“往事”部分內(nèi)容：
1、默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。
2、學(xué)生匯報自己勾畫的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。
（1） “廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。” 為什么看到這上千萬盞燈，“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？
（引導(dǎo)學(xué)生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設(shè)突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
（2） “書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。” 他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？
生1：他在思考書中的一個故事（師啟發(fā)：這可能是個什么樣的故事呢？生敘說故事。）
生2：他可能從中得到了一個啟發(fā)（師又問：那可能是個什么啟發(fā)呢？生想象發(fā)言。）
……
師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛讀書，愛學(xué)習(xí)。
（這是對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是對他們思維能力的訓(xùn)練，評價對他們創(chuàng)新以激勵。）
（3） “他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”
（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
——郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營長所說的“多好啊！”是指孩子們在這光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福啊！憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設(shè)祖國、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利……）
師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？
生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發(fā)：你的理由是—— 生說理由。）
生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發(fā)：你為什么會有這樣的感受？生說理由。）
……
師：你們能走進人物的內(nèi)心世界去體會，真是會讀書的孩子。（這樣評價不僅是對學(xué)生的贊賞，更對學(xué)生的閱讀進行了方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。）
師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。” 這“憧憬”什么意思呢？
（學(xué)生回答說：希望、愿望、夢想……）
師：有時用近義詞也可以解釋詞語的意思，你們的方法不錯。
《燈光》課堂實錄3
課前聊天：
師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？
生：好
師：知道老師姓什么嗎？
生：姓王
師：以后我們再見面，你會怎么稱謂我？
生：王老師
師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學(xué)進行了為期一個月的實習(xí)，我深深地愛上了這所學(xué)校，也深深的喜歡上了這里的小朋友們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學(xué)的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學(xué)的小朋友們上一節(jié)課，該多好啊！現(xiàn)在，我終于站在了這塊講臺上，多好啊！你有什么話要對我說嗎？
生1：您的愿望終于實現(xiàn)了，祝賀您！
生2：很高興能和您上一節(jié)課。
生3：和你上課一定非常有意思。
第一版塊：導(dǎo)入課題，整體感知
今天我和同學(xué)們一塊兒學(xué)習(xí)一篇課文，請同學(xué)們認(rèn)真看老師板書課題，（教師板書）
師：齊讀課題
生：齊讀
師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？
生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。
生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。
生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。
師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？
生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的
生2：我想了解課文主要講了一件什么事
生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題
生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？
師：要解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始吧。
學(xué)生自讀課文，教師巡視，和時指導(dǎo)學(xué)生不認(rèn)識的字。
師：課文讀完了，你有什么收獲？
生1：我知道了天安門前燈光非常美麗
生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓小朋友們用上電燈，而自身卻獻出了珍貴的生命。
師：你很會讀書，因為你有了自身的感受。當(dāng)然我們收獲的還有很多，請同學(xué)們看投影，誰來領(lǐng)著同學(xué)們讀一讀這些詞語？
一生領(lǐng)讀（讀詞語有些拖音現(xiàn)象）
師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍
生再讀，（效果好多了）
師：這樣讀就好多了，看到同學(xué)們這么聰明，我想考驗考驗同學(xué)們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內(nèi)容？（學(xué)生考慮中）
生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，自身卻犧牲了。
生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。
生3：郝副營長為了小朋友們能在溫暖的燈光底下聚精會神學(xué)習(xí)，而自身卻沒有見一見璀璨的燈光。
師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
生1：我仿佛看到了一位偉大的戰(zhàn)士
生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。
師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文，但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自身的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。
第二板塊：走近郝副營長
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，好多同學(xué)都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學(xué)要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自身有什么感受。
生1：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自身的.性命，為了讓小朋友們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自身卻沒有來得和見一見電燈。
我感到很傷心，很可惜……
師：好，既讀出句子來了，又談了自身的感受，就這樣談。
生2：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了他自身，他被敵人的機槍打中了。
我很感動，我們要學(xué)習(xí)郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）
師：千鈞一發(fā)是什么意思？（投影出示這段話）
生1：比喻情況十分危急
生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。
師：說得好，那么課文中的千鈞一發(fā)指的是什么時刻呢？
生：
師：在這千鈞一發(fā)的時刻……同學(xué)們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。
生1：傷心
師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來
生讀，聲音低沉
生2：感動
師：為什么感動？
生：我想象到在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！
師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧
生讀，充溢感情的
生3：敬佩
師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學(xué)們吧！
生充溢激情的，聲音響亮的。
師：不論是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自身的朗讀來表達自身的感受。
生讀
師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了你自身，你，被敵人的機槍打中了。
請幾個同學(xué)來讀一讀，你又感受到了什么？
生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。
生2：我感到這樣感情更強烈了。
生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。
師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧！
生齊讀。
師：我們繼續(xù)交流，還有那些句子讓你感受很深？
生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的神往里。
讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望小朋友們能在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，可自身卻沒有見一見電燈，我很難過。
師：你能聯(lián)系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自身的感受。
生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。
生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。
師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里悲喜交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）
師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？
（指名3名學(xué)生讀）生讀（讀得很有感情）
師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：
生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”
《燈光》課堂實錄4
（一）談話引入，讀題質(zhì)疑：
1、老師：同學(xué)們，我們的學(xué)生活離不開電燈，燈光在我們?nèi)粘W(xué)生活中有哪些作用呢？
學(xué)生1：晚上，我們要在燈光下寫字、看書。
老師：你一定是個愛學(xué)習(xí)的孩子。
學(xué)生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。
老師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻。
（這些評價充滿賞識和鼓勵，使學(xué)生滿懷喜悅，調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，潛移默化地影響著小學(xué)生的思想、習(xí)慣等。）
……
師小結(jié)：是啊，每當(dāng)晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情；有的在燈光下愉快地書中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、學(xué)生活中不可缺少的朋友。
2、揭示課題：今天，我們要學(xué)習(xí)的就是《燈光》。（教師指板書，學(xué)生齊讀課題。）
3、釋題質(zhì)疑：
老師：（手指課題）請大家再讀一讀課題，（學(xué)生讀題）你仿佛看到了什么？
學(xué)生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點頭表示肯定。）
學(xué)生2：我仿佛看到了一個小女孩在一盞明亮的燈光下讀書。（師伸出大拇指表示稱贊。）
學(xué)生3：我仿佛看到了音樂廣場上那五彩繽紛的燈光，使廣場顯得那樣美麗！
老師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場。（學(xué)生3聽了這話顯出得意的神情，其他孩子們似乎也被這美麗的燈光給吸引了。）
學(xué)生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團聚的情景。
老師：（深情地）一家人在燈下團聚，是多么幸福啊！（孩子們仿佛也都想起了這幸福時刻，臉上露出了甜甜的微笑。）
老師：（手指課題）請你們再讀一讀課題，一邊讀一邊想象畫面，讀出你的感覺。（學(xué)生讀題）那么，讀了這個課題，你想知道些什么呢？
學(xué)生1：課文中的燈光是什么樣子的？
學(xué)生2：課文主要講了一件關(guān)于燈光的什么事？
學(xué)生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫燈光有什么特殊的含義嗎？
老師：學(xué)貴有疑。同學(xué)們都很善于思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學(xué)們的這些疑問，就要好好地讀課文了。（這樣的評價，既肯定了他們的提問，又鼓舞了學(xué)生探究的勇氣和信心，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。）
（二）初讀課文，整體感知：
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）
老師：讀了課文，你有什么收獲呢？
學(xué)生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。
學(xué)生2：課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：郝副營長是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學(xué)生命。
老師：你們都很會讀書，因為你們已經(jīng)讀出了自己的感受。看到同學(xué)們這么能干，我還想考驗考驗同學(xué)們，誰能說說課文的主要內(nèi)容？（此評價的前半部分是對孩子們回答的肯定和學(xué)習(xí)方法的滲透，我們可以看到他們滿臉的自信與成就感；后半部分重在激勵學(xué)生積極參與后面的學(xué)習(xí)。）
2、理清課文敘述順序，整體感知課文內(nèi)容。
（1）指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。（自己先想，然后同桌交流，再請幾個學(xué)生匯報。）
學(xué)生1：我們圍殲敵人的一次戰(zhàn)斗中，在千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長點燃了書，戰(zhàn)斗勝利了，他自己卻犧牲了。
老師：你把關(guān)于燈光的往事概括的很準(zhǔn)確，但全文可不僅僅寫了往事噢。
學(xué)生2：每當(dāng)看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。
老師：你用上了“每當(dāng)……就……”的句式概括得很簡潔，可如果能把“郝副營長英勇犧牲的往事”說得再具體一些就更好了。（這樣評價既保護了發(fā)言同學(xué)的積極性，又啟發(fā)了孩子們進一步思考，充分發(fā)揮了對學(xué)生概括主要內(nèi)容的具體的導(dǎo)向作用，。）
……
3、再讀課題，初步把握文章情感。
老師：讓我們再讀課題，（學(xué)生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
學(xué)生1：我仿佛看到了戰(zhàn)斗中一位偉大的戰(zhàn)士。
學(xué)生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學(xué)生命。
老師：是啊，從你們的發(fā)言中，我聽出了你們的感受，你們已經(jīng)走進了課文。但只知道課文的這些內(nèi)容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（這些評價語言，充分發(fā)揮了激勵導(dǎo)向的功能，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運用掌握的閱讀方法，個性化地理解課文，并培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。）
（學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）
（三）細讀課文，感悟理解：
一）精讀“往事”部分內(nèi)容：
1、默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。
2、學(xué)生匯報自己勾畫的句子，并指導(dǎo)討論交流和朗讀感悟。
（1） “廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。” 為什么看到這上千萬盞燈，“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？
（引導(dǎo)學(xué)生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設(shè)突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
（2） “書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。” 他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？
學(xué)生1：他在思考書中的一個故事（師啟發(fā)：這可能是個什么樣的故事呢？學(xué)生敘說故事。）
學(xué)生2：他可能從中得到了一個啟發(fā)（師又問：那可能是個什么啟發(fā)呢？學(xué)生想象發(fā)言。）
……
老師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛讀書，愛學(xué)習(xí)。
（這是對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是對他們思維能力的訓(xùn)練，評價對他們創(chuàng)新以激勵。）
（3） “他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”
（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
—— 郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的`下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營長所說的“多好啊！” 是指孩子們在這光亮的燈下學(xué)習(xí)、學(xué)生活是多么幸福啊！憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設(shè)祖國、為創(chuàng)造自己的幸福學(xué)生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利……）
老師：你能聯(lián)系上下文談一談自己的感受嗎？
學(xué)生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發(fā)：你的理由是—— 學(xué)生說理由。）
學(xué)生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發(fā)：你為什么會有這樣的感受？學(xué)生說理由。）
……
老師：你們能走進人物的內(nèi)心世界去體會，真是會讀書的孩子。（這樣評價不僅是對學(xué)生的贊賞，更對學(xué)生的閱讀進行了方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。）
老師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。” 這“憧憬”什么意思呢？
（學(xué)生回答說：希望、愿望、夢想……）
老師：有時用近義詞也可以解釋詞語的意思，你們的方法不錯。
老師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？
學(xué)生1：他會想，我們一定要獲得這次戰(zhàn)斗的勝利。
學(xué)生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。
……
老師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！（這樣的評價指導(dǎo)，會讓學(xué)生覺得自己就是那偉大的郝副營長了，這是多么令人自豪呀！）
（4） “這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。” （重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、學(xué)生活實際充分發(fā)言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現(xiàn)在的幸福學(xué)生活正是無數(shù)先烈用鮮血和學(xué)生命換來的。無數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己學(xué)生命的。我們學(xué)生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）
老師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕學(xué)生命而未見成電燈，這期間發(fā)學(xué)生了什么事情了呢？分小組自學(xué)課文：
1）出示自讀要求：默讀回答問題。
①突擊連的任務(wù)是什么？
②戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系？
③郝副營長是怎樣犧牲的？
2）交流自學(xué)情況：
①突擊連的任務(wù)就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。
②戰(zhàn)斗打響后，因為突破口沉寂了，后續(xù)部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯(lián)系。
③在這千鈞一發(fā)的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續(xù)部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。
老師：“千鈞一發(fā)”是什么意思？
學(xué)生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發(fā)上，形容十分危急。
老師：說得好，那么課文中的“千鈞一發(fā)”應(yīng)該理解為什么呢？
學(xué)生：比喻當(dāng)時的情況十分危急。
老師：對！同學(xué)們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。
（學(xué)生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……
——老師此時要引導(dǎo)學(xué)生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）
其中一學(xué)生回答說：我想，在這千鈞一發(fā)的時刻，后續(xù)部隊找不到缺口，可就在這時候，出現(xiàn)了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長啊！這怎能不讓我感動啊！
老師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！
老師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。（這不僅是對學(xué)生的肯定，對培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀也能起到不可忽視的作用。）讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師學(xué)生齊讀，在用引讀的方式來讀。）
老師：我把這段話稍微改動了一下，（出示：在這千鈞一發(fā)的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。）請同學(xué)們讀一讀，并說說你又體會到什么？（學(xué)生自由讀句子。）
學(xué)生1：我感受到把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。（師問：有什么不一樣呢？學(xué)生1有點猶豫的樣子，而學(xué)生2此時高高舉起手。）
學(xué)生2：我感覺到這樣就像在和郝副營長面對面地說話一樣，很親切，也很感動。
老師：你體會得太好了，就讓我們一起向這位可敬的戰(zhàn)士傾訴吧！（師學(xué)生齊讀句子。）
3）師小結(jié)：是啊，我們年輕的戰(zhàn)斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰(zhàn)的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認(rèn)為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感悟：郝副營長及千千萬萬革命先烈為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天，而舍學(xué)生忘死的崇高品質(zhì)。）
（5） “在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。”
（四）總結(jié)全文，升華情感：
1、師總結(jié)：郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的學(xué)生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現(xiàn)他舍學(xué)生忘死的革命精神。所以，每當(dāng)夜幕降臨，我們都能在燈下學(xué)習(xí)學(xué)生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應(yīng)該好好珍惜這來之不易的美好學(xué)生活，并為之發(fā)憤圖強！
2、學(xué)生有感情地朗讀回憶往事這部分內(nèi)容。
3、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文第6—9自然段。
《燈光》課堂實錄5
設(shè)計思路：
本節(jié)課的設(shè)計是本著培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的。因為閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本的能力，所以課堂上一些問題的提出和解決都是圍繞習(xí)慣培養(yǎng)而提出和設(shè)計的。著重想培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：懂得閱讀的多種方法，能根據(jù)不同的目的、要求選擇并運用多種讀書方法；在閱讀中，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；養(yǎng)成用筆圈畫點評的習(xí)慣；學(xué)會尋找、選擇、整理、利用各種有用的信息并能聯(lián)系實際進行遷移運用的習(xí)慣。總之，力求通過這節(jié)課，讓學(xué)生感悟到閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，它可以大大的提高學(xué)習(xí)效率和速度。
課堂實錄：
一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，放學(xué)了，可是天卻下起了大雨，有準(zhǔn)備的同學(xué)都陸續(xù)的走了。只有你還在對著大雨發(fā)呆，猶豫著怎么回家。這時，一位平時你并不熟悉的同學(xué)遞給你一把傘，你有什么感受？
生：我會很感激他。
師：為什么？
生：因為他幫助了我。
生：他很關(guān)心我。
師：是啊，關(guān)愛之情讓人感動。天下之大，莫過于人與人之間的真情。今天我們來學(xué)習(xí)一篇也是與人間真情有關(guān)的課文：《冬夜的燈光》
二、初讀課文，整體把握
師：下面，請大家按照日常學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣來讀課文。大家說初讀課文怎樣讀合適呢？
生：默讀。
師：好，下面請同學(xué)們邊讀邊做筆記。
（學(xué)生默讀，教師巡回檢查，指導(dǎo)）
師：課文大家都讀完了嗎？那么，大家說下面我們該做什么呢？
生：解決一下字詞。
師：好！（出示小黑板）那么哪位同學(xué)來讀讀、解釋一下這些字詞？
生：（爭先恐后讀）
師：剛才兩位同學(xué)讀得都非常好。那么，大家覺得，下一步我們該干什么呢？
生：概括一下課文的主要內(nèi)容。
師：好，哪位同學(xué)來試試？
生：課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病。
師：準(zhǔn)確嗎？還有誰想補充的？
生：我覺得主要是寫沿途農(nóng)戶為醫(yī)生照明指路。
生：老師，我覺得應(yīng)把他們倆所說的綜合起來。課文寫了一位醫(yī)生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病，沿途的農(nóng)家點亮燈為醫(yī)生指路。
師：概括得怎么樣？
生：很好。
師：老師也贊成大家的看法，概括得挺好。這位在讀課文的時候注意了整體來理解。不過老師覺得“去給一個生病的小孩看病”，還可用更簡練的語言概括，怎么概括？
生：出診。
師：很好。讀了課文，你有什么感受和收獲？能談一談嗎？
生：故事短小，但寫得十分感人。
師：為什么？
生：醫(yī)生關(guān)心病人——不管多晚也肯出診，農(nóng)戶們亮著燈為醫(yī)生引路，他們之間互不相識，但卻互相關(guān)心，讓人感動。
生：文章的事很小，但寫得很精彩，太美了。
師：同學(xué)們的感受都很深刻。是啊，讀了課文后，老師也覺得很感動，也覺得課文寫的非常美。大家說，這屬于文章的哪一方面的美呢？
生：事件美。
生：我認(rèn)為是敘事美。
生：情感美。
生：其實就是內(nèi)容美嘛。
師：（表揚）同學(xué)們說得都挺好。
三、精讀課文，深入理解
師：好，文章的內(nèi)容和情感我們已經(jīng)把握了。學(xué)習(xí)一篇課文我們還應(yīng)把握什么呢？
生：寫法。
師：下面請同學(xué)們再讀課文，看看課文哪些寫法最值得學(xué)習(xí)？大家說這一次我們應(yīng)該怎么讀？
生：仔細讀。
生：默讀。
師：對，應(yīng)仔細得默讀。要求同學(xué)們先自主探究，然后小組合作探討一下。大家注意再讀課文時把發(fā)現(xiàn)的問題圈點勾劃出來。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)）
師：我看同學(xué)們討論得挺激烈的。哪位同學(xué)談?wù)勀阌X得課文哪些寫法值得學(xué)習(xí)？
生：我覺得開頭一段寫得挺好，這里開門見山地點出了文章的主題。
師：點明了什么主題？
生：作者在小鎮(zhèn)上感受到了溫暖、友誼和樂觀，就這個主題。
生：我認(rèn)為開頭和結(jié)尾寫的.挺好，用了照應(yīng)的寫法，都點明了文章的主題。
生：我認(rèn)為這篇課文中有很多的環(huán)境描寫，挺好。
師：那么，你能說說課文中哪些地方是環(huán)境描寫嗎？
（學(xué)生交流，許多學(xué)生在課文中已留有標(biāo)記）
師：同學(xué)們交流的環(huán)境描寫還不少，老師都沒發(fā)現(xiàn)這么多環(huán)境描寫，看來大家讀課文都挺仔細的，許多同學(xué)都學(xué)會了做好標(biāo)記，值得表揚。這么多環(huán)境描寫，你說是寫的什么環(huán)境呀？
生：小鎮(zhèn)周圍的環(huán)境。
師：什么時候的？
生：冬夜的。
師：請你概括一下環(huán)境的特點，好嗎？
生：冬夜，很冷。
生：路很不好走，隨時都有風(fēng)暴。
生：所處位置很偏僻。
師：寫環(huán)境如此惡劣，有什么作用？
生：為了表現(xiàn)醫(yī)生的偉大。
生：能看出醫(yī)生有一顆關(guān)愛病人的愛心。
生：我覺得能看出醫(yī)生品德很高尚。
師：大家知道這是一種什么寫作手法嗎？
生：襯托。
師：說得非常正確。大家看本文的環(huán)境描寫只有“襯托”這個作用嗎？還有沒有其它的作用？提示一下，可以根據(jù)題目考慮。下面請同學(xué)們再讀一下課文，小組探究一下這個問題。大家說，這次我們應(yīng)該怎么讀課文？
生：速讀。
（學(xué)生讀課文，小組討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：哪位同學(xué)代表你們小組談?wù)勀銈兘M的看法，要具體一點。
生：故事發(fā)生在冬夜，天氣很差，但卻有燈光，給人帶來溫暖。
生：環(huán)境惡劣，但人們之間卻互相關(guān)心，這不正好形成了鮮明的對比嗎？
師：對，說得非常好。這篇課文還用了對比的寫法——表現(xiàn)人們之間的互相關(guān)心。大家看這篇課文用了對比、襯托的寫法來表現(xiàn)主題，大家說這種寫法美不美？
生：美。
師：課文分析到此，大家說題目有什么含義？
生：給醫(yī)生指路照明的燈。
生：燈光給人帶來了光明，我覺得還讓人感受到了溫暖，冬夜是黑暗，還是寒冷的。
師：這兩位同學(xué)說得非常好。題目“冬夜的燈光”不僅指照明的燈，還有深層的含義：燈光代表光明、溫暖，冬夜代表黑暗、寒冷。
四、朗讀課文，品味語言
師：大家覺得還有什么不明白的問題，請?zhí)岢鰜砦覀円黄饋斫鉀Q一下。
生：課文末尾引用的詩有什么作用？
師：誰來幫幫他？
生：深化了文章的主題。
生：與開頭照應(yīng)。
生：這幾句詩意味深長，可以引人深思。
師：這些解釋大家滿意嗎？
生：滿意！
師：老師也比較滿意。那，大家還有什么不明白的？
生：沒有了。
師：哪位同學(xué)起來讀讀這幾句詩。
生：（爭先恐后的讀）
師：誰評價一下他讀的怎樣？
生：讀的快了一點，缺少感情。
師：我也是這樣認(rèn)為的。讀詩的時候，大家尤其要注意抑揚頓挫，把握住重音，充滿感情的讀，你能試試嗎？
生：（讀）
師：讀得還不錯。下面請大家讀讀課文中抒發(fā)感情最強烈的地方。大家說這次該怎么來讀呢？
生：朗讀。
師：對，放聲朗讀。要求大家把握住本文的感情，注意抑揚頓挫，注意重音和停頓，充滿感情的去讀。
（學(xué)生朗讀，教師巡回指導(dǎo)）
師：哪位同學(xué)給大家讀一段？
生：（讀）
生：（讀）
師：讀得還不錯，如果再投入一些感情就更好了。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
師：在你的生活經(jīng)歷中，一定親身經(jīng)歷或耳聞目睹過人與人之間相互關(guān)愛的事情，說出來同大家交流一下，好嗎？
生：一次在學(xué)校里，我病了，當(dāng)時肚子疼得厲害，班主任老師毫不猶豫地把送到了醫(yī)院，并給我墊上了藥錢，老師對我的關(guān)心讓我終身難忘。
師：老師關(guān)心你。
生：……
六、總結(jié)評價，布置作業(yè)
師：讀完本文，聽了同學(xué)們剛才的交流，我們想起了《愛的奉獻》中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成一個美好的人間。”讓我們一起來欣賞一下這首歌，會唱的同學(xué)跟著一起唱。
（集體欣賞歌曲）
師：希望我們都做一個有愛心的人，讓愛的種子在人們的心田生根、開花、結(jié)果。推薦同學(xué)們閱讀朱自清的《冬天》，里面也有寫冬夜和燈光，與本文比較，有何異同？
教后記：
這節(jié)課，我主要想通過課文的講解，問題的解決培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在解決問題的喜悅中真正感悟到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。應(yīng)該說，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的需要選擇默讀、朗讀、細讀等多種閱讀方法；并知道如何從文章的材料和生活中收集和處理信息；學(xué)會了圈點勾畫自己認(rèn)為有價值的地方；在閱讀的過程中，學(xué)生的人文素養(yǎng)也得到了提高。
《燈光》課堂實錄6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、課文內(nèi)容，理解革命先烈對未來的美好神往和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
２、體會本文的開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)的關(guān)系，并感受作者這樣寫的深意。
３、能有感情朗讀５～７段，第１０自然段。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。
（出示幾組關(guān)于“燈光”的圖片。）
師介紹。
師：同學(xué)們覺得這幾組圖片美嗎？
生：美。
師：這都是關(guān)于燈光的圖片，那同學(xué)們想象一下，假如這個世界上沒有了燈光會怎樣？
生：一片黑暗，什么也作不了。
生２：無法生活，動植物都無法生存。
師：的確，每當(dāng)晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徘徊于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不只是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就一起走進當(dāng)代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰(zhàn)士內(nèi)心當(dāng)中對燈光的向往。
板書課題：
燈光
二、新授
師：昨天，己經(jīng)安排同學(xué)們進行了預(yù)習(xí)，下面誰來說說，你通過預(yù)習(xí)收獲了什么？
生１：我知道了，這是一篇回憶文。
生２：我知道了寫的是１９４７年發(fā)生的事。
生３：我知道了主要寫的是郝副營長。
師：同學(xué)知道的可真多呀，你們很會預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學(xué)們翻開書，讀讀應(yīng)該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。
（生自讀。）
師：誰來說說你又有了什么體會？
生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……
師：那同學(xué)是怎么分的段呢？
生：我是按著，回憶和實際來分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成第二局部，１３自然段為第三局部。
生：第一局部主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二局部寫了事情的整個過程，第三局部寫了燈光又使作者想起戰(zhàn)友來。
師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當(dāng)中呢。在１～２段中找出來。
生：是一聲“多好啊”。
師：是誰說的，當(dāng)時看到什么，想到什么？
生：是一個游人說的，當(dāng)時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發(fā)出了一聲贊嘆。
師：是呀，正是這一聲贊嘆，使“我”陷入深深的回憶，現(xiàn)在我們一起走進回憶，一起回到１９４７年的秋天，看一看發(fā)生了什么事？現(xiàn)在請同學(xué)們默讀３～７自然段，想一想，突擊隊的任務(wù)是什么？在戰(zhàn)斗前郝副營長在做什么？
生：在１９４７年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰(zhàn)。
生：突擊隊的任務(wù)是炸開圍墻打開突破口。
生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的'神往。
師：這局部當(dāng)中又出現(xiàn)了兩次“多好啊”，是誰說的，當(dāng)時看到些什么？想到些什么？
生：郝副營長說的，當(dāng)時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。
生：想到了將來小朋友能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，陷入了美好的神往。
師：那誰能說說，神往是什么意思？他在神往什么？
生：是對某種事物的向往。郝副營長在神往燈光。
師：那郝副營長為什么只對燈光充溢了神往？掃讀３～７自然段，找出原因。
生：因為當(dāng)時共和國還沒有成立，在全國只有少數(shù)的大城市有燈光，而大局部地區(qū)看不到燈光。
生：當(dāng)時郝副營長正在看一本畫著小朋友在燈下學(xué)習(xí)的圖畫。所以，想到了將來小朋友能象畫中一樣在燈下學(xué)習(xí)，于是就對燈光發(fā)生了向往。
師：通過這一局部的學(xué)習(xí)，郝副營長給你留下了什么印象？從哪可以看出來？畫在書上。
生：我從他２２歲就能當(dāng)上營長，能看出他英勇善戰(zhàn)。
生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學(xué)習(xí)。
生：我從他對未來的神往看出他是一個熱愛生活的人。
師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢？回憶一下當(dāng)時的感覺，帶著這種感覺體會一下５～７段的對話應(yīng)該用什么語氣來讀？給同桌讀讀。
（生同桌讀，并找生展示讀。）
師：同學(xué)們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好神往。多么美好的神往呀，最后實現(xiàn)了嗎？
生：沒有。
師：那中間又發(fā)生了什么事？下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀８～１１段，小組合作解決大屏幕上的問題：１、后續(xù)部隊為什么和突擊隊失去了聯(lián)系。２、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的？３、結(jié)果怎樣？下面我們一起到書中去尋找答案吧！
生：因為在黑暗中后續(xù)部隊找不到突破口，所以失去聯(lián)系。
生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。
生：結(jié)果，郝副營長壯烈犧牲了。
師：那通過這局部的學(xué)習(xí)，郝副營長又給你留下了什么印象？
生：舍己為人，不怕犧牲。
師：你對第１１自然段的最后一句是怎么理解的？
生：我從中體會出郝副營長為了戰(zhàn)爭的勝利，獻出了自身年輕而珍貴的生命，為了小朋友將來能在明亮的電燈下學(xué)習(xí)，而自身卻沒有來得和看一眼電燈。這種精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真而且能認(rèn)真體會。那同學(xué)們想一想，第１０自然段對英雄的壯舉，我們應(yīng)該用什么語氣去讀呢？誰來試試。
（生讀，師指導(dǎo)。）
師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現(xiàn)在找出描寫燈光的地方，畫出來。
生：在開頭和結(jié)尾處寫了燈光，還在第二局部里郝副營長的神往里寫到了燈光。
師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
（出示第一自然段和最后一段。）
師：體會一下，開頭和結(jié)尾有什么關(guān)系？作者在開頭和結(jié)尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意？
生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應(yīng)該怎么做呢？
生：好好學(xué)習(xí)，不浪費一絲光陰。
生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。
師：是呀，年輕的戰(zhàn)斗英雄為了戰(zhàn)爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當(dāng)我們在燈下伏案學(xué)習(xí)時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們？同學(xué)們，珍惜這得來不易的光明，努力學(xué)習(xí)吧，這才干對得起那些先烈們。
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