課堂教學實錄

時間：2024-09-25 18:55:11 宜歡好文我要投稿

課堂教學實錄（通用15篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的課堂教學實錄，歡迎大家分享。

課堂教學實錄（通用15篇）

　　課堂教學實錄 1

　　師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？

　　生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，

　　師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮？

　　師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）

　　師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？

　　師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？

　　生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）

　　師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

　　生：（善良）板書：善良

　　師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　生讀感悟批畫。

　　師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

　　生：（窮）

　　師：你從哪些地方感受到他們的窮？

　　生：

　　師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

　　生：覺得他們可憐，很同情他們。

　　師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

　　生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

　　師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

　　生談感受，師重點點撥的句子：

　　1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可

　　2．她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。恩，揍我一頓也好！

　　師：你從省略號體會到了什么？

　　生：

　　師：表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了）

　　師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？

　　生：（是他來啦？不，還沒來！）

　　師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？

　　生：

　　師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？

　　生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）

　　師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：謝謝上帝，總算活著回來……我不在家，你在家里做什么呢？

　　表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　生：桑那臉色發白，說：我嘛……縫縫補補……省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補補敷衍過去。

　　師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的.。

　　師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

　　師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她想的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚；有三個帶嘆號的短句，要讀降調，句末向下降；有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如夠、受、揍活該也好等都要讀得稍重，加以強調。

　　師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　生：得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行？從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。

　　生：快去，別等他們醒來漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　生：我們總能熬過去的回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從熬字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。

　　師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

　　生：（語言、動作、神態、標點符號）

　　師：我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

　　課堂教學實錄 2

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：現在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學上來。

　　生：尊敬的老師，同學們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。

　　小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學了很長時間，但一直沒有大的長進。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。

　　的確，平常的日子總會被我們不經意地當作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實際上，這樣的心態可能使我們每一天都在與機會擦肩而過。

　　記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因為帽子己在那邊，你別無選擇，只能想方設法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。

　　生命并非演習，而是真刀真槍的實踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機會，人們一頁頁漫不經心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

　　（大家靜靜地享受這美文……）

　　師：確實，生命并非演習，而是真刀真槍的實踐，希望我們能過好、過充實每一天。請大家用掌聲感謝這位同學給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。

　　師：今天這節課的任務是學習課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學們打開課文。

　　師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學和一位女同學進行朗讀）

　　師：現在請一位同學來點評一下剛才三位同學的朗讀。

　　生：我認為三位同學朗讀得不錯，語氣上能夠體現出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現對丁舉人的敬畏。

　　師：好，點評得不錯。

　　師：（出示幻燈片）現在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進行搶答。

　　生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

　　師：為什么呢？

　　生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

　　師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。

　　生：我們小組回答第一題：“是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權有勢，兇狠霸道的人。

　　師：何以見得？

　　生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。

　　師：分析得好！

　　生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當時人心之冷漠，側面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

　　師：現在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？

　　師：這問題由老師來回答：正是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設計這樣的情節有什么作用？

　　當時科舉制度造成了兩種讀書人，少數爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經書，不過是拿經書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統治者。因此，作者設計這樣的情節是尖銳地揭露了科舉制度的本質和罪惡。

　　師：接下來，我們來學習第11段的內容。我們還是來進行分角色朗讀，一位同學扮演孔乙己，一位同學扮演掌柜，一位同學讀陳述部分。

　　師：三位同學已經朗讀完課文，請同學來點評一下。

　　生：難為那位同學，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當不錯。

　　師：這位同學的點評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。

　　師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學習、發問、討論時間。

　　師：時間到，等一下同學們把自己四人小組學習過程中發現的問題提出來。先請第7小組的同學說出本段的具體時間、地點、人物和事件。

　　生：時間——中秋過后的一天的下半天；地點——咸亨酒店

　　人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

　　師：再請第4小組的同學找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。

　　生：我們小組制作了一張表，通過投影機就可以展示。投影機展示。

　　師：請同學們想想孔乙己前后兩個細節動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學來表演一下。

　　一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的`神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。

　　師：感謝這位同學的精彩表演。

　　現在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了。“排”體現了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質疑。

　　生：請問“秋風是一天涼比一天”除交代時節氣候外，還有什么作用？

　　生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

　　生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

　　生：說明天氣寒冷。

　　生：我來補充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

　　師：補充得好！

　　生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現了什么？

　　生：表現掌柜的唯利是圖。

　　生：表現掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關心他的錢。

　　生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

　　生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。

　　生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現人心冷漠，社會無情？

　　生：“笑”字。

　　師：我們的討論、質疑到此結束。老師來總結一下，第10、11段這兩段文字，先從側面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復聊生的慘狀。孔乙己到了這個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發顯得悲涼，更表明當時社會里人與人的關系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節課同學們的表現相當不錯，希望以后再接再厲。

　　師：下面布置今天的作業：完成課文練習二、三題。

　　（下課）

　　課堂教學實錄 3

　　第一課時

　　師：(指名讀)請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣?

　　生1：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。(指著簡筆圖解釋)“懸”是說明太陽沒有*近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。

　　生2：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。

　　生3：“挨”是*的意思，若即若離;“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

　　師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。

　　【教學點評】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關系。語文教學的核心是什么，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境里，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積淀。

　　一、探究閱讀，人化自然

　　【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友?

　　生1：是個孩童。

　　生2：是一位跳水運動員(還有學生欲言又止)。

　　師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運動員?

　　(學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。)

　　學生討論后匯報――

　　生1：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。

　　生2：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。

　　生3：我認為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。

　　生4：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。

　　【教學點評】“浮云游子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峰回路轉，眼睛為之一亮。太陽不僅僅是一只懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依托小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含著情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象征。

　　第二課時

　　【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下)

　　天空

　　像紅燈籠

　　三亞落日像孩童

　　像跳水員

　　大海

　　師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。(出示小黑板：哦，這就是三亞的落日!)

　　生：(女生讀――男生讀――齊讀。學生讀得十分投入。)

　　優美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。

　　【教學點評】“教學是一門藝術，因為旨在求美。”令人過目不忘的往往是教學的細節之美。教師的板書獨具匠心，藍粉筆板書著“大海”與“天空”，而和夕陽有關的詞語居于中間，用紅粉筆書寫，給藍色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示著“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗讀，環環相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內心情感的自然流淌呢?這時，學生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言只語的表達都已顯得累贅而空洞。《感謝這一切》的作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞著這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應用一種敬畏摯愛的心靈匍匐于“大地”之上，小心呵護著神圣的美麗。“培養學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的'人生態度”在此處得到有力的落實。

　　【整體評價】《三亞落日》有多種教學思路。有的側重于運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷;有的側重于朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解;有的側重于課文敘述結構的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細致、表達的邏輯……

　　這堂課的特色在于，讓學生通過學習，不僅要領略到三亞的美景，更要讓學生真正走進情境之中，揭示人與自然應該如何相處這一課題，引起學生內心的震撼與思考。“頭頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現在課堂教學中，決定了這堂課立意的高遠。

　　新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是“一講到底”到后來的“一讀到底”，發展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地“加強語言文字訓練”，落實“雙基”。本課體現在特定的語境里進行字詞的替換比較，就是明證。

　　關于課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態的知識開發為可資利用的課程資源，做到有效地服務于教學。本課鏈接的兩份材料，都是學生的習作，因為是來源于學生，所以學生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達、優美的語言表達了未盡之言，釋放與提升了學生的閱讀體驗。另外，把學生的經驗也納入到課程資源的范疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更為開闊的視野和深刻的實踐啟示。

　　課堂教學實錄 4

　　【教學目標】

　　1、學習作者抓特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　2、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　【教學難點】

　　教學難點是體會翠鳥的外形特點與捕魚本領之間的關系，透過具體的語句感受作者對鳥的喜愛之情。

　　【教學過程】

　　一、導言入課：

　　同學們，前面我們學習過《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動作的特點，通過細致描寫，寫出了燕子的`活潑可愛。今天咱們再認識一種鳥，它的名字叫翠鳥。

　　(看翠鳥圖片)師：“這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。(板書課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。

　　師：它長得漂亮嗎?那誰能來夸夸它?

　　師小結：那現在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥吧!

　　二、檢查預習

　　1、指名分段朗讀課文，及時糾正字音。

　　2、指名上黑板聽寫生字、詞，其他學生課堂聽寫本上聽，集體評改。

　　三、精讀課文，重點品悟

　　(一)學習外形

　　1、總體感知

　　指生讀文，思考：翠鳥給你留下了怎樣的印象?生匯報：漂亮、可愛。(師相機板書)

　　師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥描述的如此漂亮的?

　　師：羽毛都有哪些顏色?

　　師：正是因為他的身上有這么多的色彩，所以作者要說它的顏色——(色彩鮮艷)那誰能想到人們為什么把他叫翠鳥嗎?

　　2、具體感受翠鳥外形特點：

　　師：看來他的名字和他身上的羽毛顏色有關，你真聰明!課文中有這樣一個詞，(出示：小巧玲瓏)來，讀一讀。誰知道是什么意思?

　　師：課文中是說誰小巧玲瓏啊?從哪兒看出來的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

　　師：我們來看看圖片，翠鳥的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫中，你還喜歡那些句子?你認為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當成人來寫;把翠鳥寫得非常可愛)也能看出作者對翠鳥的(喜愛之情)。同學們實在是太棒了。

　　3、引導觀察寫作順序：作者是按什么順序寫翠鳥的外形的?

　　小結：寫作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來就感覺順暢、舒服。希望大家在日常的習作中要注意寫作的順序。小作者能按一定的順序對翠鳥進行仔細的觀察和形象細膩的描寫，才把這樣一只活潑、可愛的翠鳥描寫得如此生動，仿佛翠鳥就站在我們的面前。

　　4、指導有感情的朗讀課文。

　　(二)動作敏捷過渡：翠鳥不僅漂亮而且機靈，還擅長捕魚。

　　1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫了翠鳥捕魚的情景?翠鳥又給你們留下了怎樣的印象?

　　2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來的?

　　師：還從哪兒能看出翠鳥的動作迅速?(結合課后句子比較教學)

　　3、指導朗讀。

　　4、討論：這兩段寫出了翠鳥捉魚的本領，它與前面的外形外形描寫有什么關系呢?出示圖片及第一自然段內容：指導生邊聽邊看

　　5、師小結：正是由于翠鳥在外形上具有上述的特點，它在抓魚時才會如此的敏捷、迅速。可見作者在寫這篇課文很有心，寫翠鳥的外形時就已經考慮到了動作描寫，這樣就做到了前后呼應，融為一體，希望大家學會這種寫作方法。

　　三、總結升華，拓展延伸

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來飼養，大家說老師這種想法對嗎?為什么?

　　生充分說。

　　師：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，希望大家要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會越來越美麗……

　　【板書設計】

　　外形顏色鮮艷真可愛

　　5、翠鳥生活習性叫聲清脆愛疾飛喜愛捉魚

　　迅速本領高

　　課堂教學實錄 5

　　教學目標：

　　1、高一語文第二冊第三單元的單元學習重點為：分析評價，借鑒吸收。在四個概念中，分析是基礎，只有完成對課文的具體認識和透徹的理解之后，才可能對課文的一些問題或方面形成自己的看法，即做出評價。這評價可以是對課文內容、寫法和語言等方面進行分析評價。有了對課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫作以至思想水平得到發展，這種有目的的學習課文就是借鑒和吸收。

　　2、學會這種學習方法，并遷移到平常的學習生活中，使學生成為一個獨立的思考者。

　　教學設想：

　　1、以學生為主體老師為主導，學生通過發現問題解決問題，逐步養成一個自主學習的意識。

　　2、以情馭教，營造民主平等的課堂教學氣氛。

　　教學課時：

　　第二課時。

　　教學背景：

　　第一課時的教學內容在學生主動探索問題中完成了對課文的整體把握。課后要求學生嘗試分析課文，自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的三個問題，并確定一個作為代表性問題，以供下節課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫法等方面你又有哪些借鑒？

　　教學情景：

　　[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺，師生互致問候。]

　　師：同學們，我們應該明確本單元的學習重點，也就是我們要學會什么？

　　生：（齊答）分析評價和借鑒吸收。

　　師：對，目標還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節課我們了解了要分析評價作品的前提條件，這條件是什么？

　　生：對課文的整體把握。（自信地回答）

　　師：不錯，可要準確地把握課文，還離不開孟子所說的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關情況和創作時的時代背景。本節課我們從整體把握開始，哪位同學愿意把前一節課中你所了解的整體內容給大家說說？

　　[眾多學生舉手，擇其一提問]

　　生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫了與黃鸝相關的事。具體是：

　　1）童年時迷戀捕鳥，卻沒有見過黃鸝。

　　2）抗戰時期，見到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態矯健的黃鸝，但它“一閃而過”。

　　3）病中，在青島，見到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。

　　4）逛鳥市時，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。

　　5）江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。

　　在這之后，作者還寫了自己對這些事的獨特認識：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環境里才能發揮這種極致”。

　　[鼓掌]

　　師：的確讓人高興，王星同學的發言不僅準確地把握了課文的總體內容，而且還把作者在文中的啟示“不同環境中有不同的生命狀態”也給揭示出來。但這還僅是閱讀文章的`開始，在這基礎之上，要進入分析評價文章階段。接下來，根據課前的準備，請幾位同學在黑板上寫出你分析課文時個人認為最有代表性的一個問題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）

　　[五分鐘左右之后，開始學生互評和老師簡評。學生提出問題的順序略有調整。]

　　生：（問）：文章第一段說迷戀黃鸝，卻沒有具體來寫黃鸝，這是為什么？

　　（答）：這該是為下文具體寫黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時也不設懸念的作用。

　　（學生評）：文似看山不喜平，采用這種寫法比直接說更能看出文章的變化，同時也更能

　　吸引讀者興趣。

　　生：（問）：作者為什么要在文中寫看似與黃鸝無關的海鷗？

　　（答）：為了說明在惡劣的環境中再美好的事物也將被扼殺。

　　（學生評）：上文寫了黃鸝被嚇飛了，還不能表現它的悲慘命運，用海鷗的死來反面襯托。

　　（學生評）：應該是反面鋪墊，說明作者對此類人的深惡痛絕。另外，用海鷗的死去，來表達自己對黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。

　　（學生評）：作者還借以暗示實際生活中的某種迫害。

　　（老師簡評）：言之有理，能自圓其說。

　　生：（問）：文中為什么說：“這里，才是它們真正的家鄉，安居樂業所在”？

　　（答）：因為在這里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發揮它的極致。

　　（學生評）：這與我的問題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因為江南有春雨、彩虹、朝霞，這里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉。

　　（學生評）：這里并沒有把它的全部美麗具體寫出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）

　　生：（問）：倒數第四段的景物描寫，采用了排比句式，有什么好處？

　　（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環境，同時也增強了語言的節奏感，更有利作者表達那種美好的感情。

　　（老師簡評）：這里涉及到修辭的作用。

　　生：（問）：作者愛黃鸝，可不什么不買下鳥市里那只可憐的黃鸝來放生，放它回自然？

　　（答）：一方面作者當時可能尚未找到適合黃鸝生長的地方，買下它后仍可能會死去，另一方面作者若買下黃鸝則有可能反而助長了捕鳥人的捕鳥之風,也將有更多的黃鸝受害。

　　（學生評）：因為鳥市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買。

　　（學生評）：因為籠中鳥并不是作者追求的那種自由的達到極致的鳥，它僅是一只悲慘的鳥，故不買。

　　生：（問）：文中倒數第三段和倒數第四段能否顛倒一個順序？

　　（答）：不能。因為倒數第四段中的景物描寫緊扣上段中的“雜花生樹，群鶯亂飛”一句展開的，銜接緊密，并且自然引出“極致環境中發揮極致美的黃鸝”，繼而才能進一步闡述它們生活環境的美。

　　生：（問）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫為他們寫的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當？

　　（答）：恰當。在這是作者正話反說，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達了作者對中年人的厭惡的態度。

　　（學生評）：這“褒詞”飽含作者對中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。

　　生：（問）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質不是很難得嗎？在結構上有什么作用？

　　（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應，也表現了作者對鳥兒飛走的無可奈何的心情。

　　生：（問）：在第四段開頭為何用了“終于”？

　　（答）：原因一作者對自己會生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說。

　　生：（問）：為什么說黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發性”？

　　（答）：因抗戰時期民族正處于危難關頭，黃鸝富有生機的啼叫能激勵人們尋求光明和希望。

　　（學生評）：補充一點，此時的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現，一閃而過，想多看一眼也難”。這也正說明了只有江南太湖優美的環境，才是黃鸝的安居樂業之所在，即人只有在良好的環境中才能發揮他的極致。

　　師：同學們的自問自答，以及相互點評，有理有據，可見大家都對課文進行了認真的思考。從另一方面說思考也正是掌握文章的開始，而在思考中有問題時，我們可以……？

　　生：與作者對話。

　　師：（高興地）對，通過剛才幾位站板同學的問題，老師也發現你們中越來越多的人學會了這種方法。你們看，剛才大家的評價涉及到文章的內容主旨、寫法結構和語言修辭，而這也正是本單元的學習重點：分析評價，當然，那要正確評價文章的前提是什么？

　　生：整體把握文章內容，理解作者的創作意圖。

　　師：說得非常好！希望同學們在以后的現代文閱讀的練習或考試中都不要忘了這一點。接下來我們來完成“積累工作”，交流中國古典詩詞中有關黃鸝的文章，誰先說？最好能背出。

　　生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”是唐朝王維《積雨輞川莊作》中的詩句。

　　生：“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。”是宋朝晏殊《破陣子》中的詩句。

　　生：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”

　　師：很顯然，黃鸝以其形態清麗，叫聲婉轉深受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時間關系不一一羅列，請同學們把自己所收集到的有關詩句，抄到黑板報學習園地里，以供交流積累。樂意嗎？

　　生：（興奮地大聲說）樂意！

　　師：根據單元要求，本節課還有一件大事還沒完成，是什么事？

　　生：借鑒吸收。

　　師：好的。接下來，我就來看看同學們都“吃了”吸收了些什么東西？

　　生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹。”句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂。”

　　生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信念。”

　　生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼，這里大漠長河遙遠的思念，使我領略到了詩中色彩斑斕的夢，這是一種享受。”

　　生：（掌聲不斷）

　　師：看來同學們不但會“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內容、文采都學得非常到位。

　　黃菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴展成一小段話。

　　師：（興奮地）說來聽聽？

　　生：天地間，風兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽，又似十面埋伏的古戰場，馬嘶人喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來，幾只停棲在電線桿上的鳥兒也受驚遠

　　飏，烏云動搖了，龜裂的大地即將受一場暴風雨的洗禮。

　　師：果然不錯，充滿動感。其它同學還有嗎？

　　生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們盼望著能帶著夢想遠飏。或許并不是每個人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，淋漓盡致地發揮我們的優點，展現我們的極致，生活便沒有遺憾。諦聽生活奏起的樂章，努力便是音符。

　　生：（又是掌聲不斷）

　　生：老師，我的借鑒與別人不同。

　　師：是嗎，那交流一下可以嗎？

　　生：好的。我認為文章的開頭對沒有見過的黃鸝這件事，不是簡單的敘述，而是通過具體的描寫，借“無論……還是……，不在……不在……”句式寫出，使文章生動形象，這種寫法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來也是相當有節奏感的，這都是可以借借鑒的。

　　生：老師，我也說一下。

　　師：好的，聽聽宇洋同學見解。

　　生：我倒認為本文中揭示主旨時用的“水到渠成，點到為止，若隱若現”的寫法，更是耐人尋味的，下周我就想用這種方法寫一篇周記。

　　師：說得好，我等你把周記寫好，到時我很樂意成為你的讀者。（笑聲……）由于時間關系，本節課我們的交流先到這里。在這我們小結一下：同學們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫、修辭的運用，還有文法的學習，這一切都可稱之為：借鑒吸收，也就是每個人根據自己的情況從課文中吸取對自己有用的東西，來不斷豐富和提高自己。

　　生：（點頭同意）

　　師：接下來我布置一下作業，每位同學應該經常地把這種學習方法運用到自己平常的學習生活中，下周的寫作課里，我等待同學們的極致發揮。

　　生：發揮極致。

　　[鈴聲起，師生互道再見，下課。]

　　課堂教學實錄 6

　　一．教學目的：

　　1．把握文章人物的個性、語言。

　　2．了解故事線索，學習作者安排故事情節的手法。

　　3．學習作者富有表現力的語言，體會文中所表現的純樸人性之美。

　　二．教學重難點：

　　抓住人物的性格特征，體會文中所傳達的情感。

　　三．課時安排：

　　2課時

　　四．教學過程：

　　第一課時

　　師：童年，是人生最美好、最純真的時光。同學們，你們對自己的童年有什么樣的回憶呢？是不是有很多開心的事情發生呢？

　　生：（齊聲）是。

　　（臺下很多同學都在回憶，有的說小時候喜歡爬樹，有的說最喜歡去游樂園玩，有的說小時侯沒有作業很開心…… ）

　　師：同學們的童年真的過得豐富多彩。但你們肯定沒有到過田地里揀麥穗的經歷吧！現在，就讓我們一起來欣賞現代女作家——張潔寫的《揀麥穗》這篇課文。（板書課題）

　　師：同學們了解張潔嗎？

　　生：她是著名的女作家。

　　師：對。她是我國現當代著名的女作家。她的小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學獎。（板書張潔作品）

　　師：張潔作品的創作主題都是圍繞著“人”與“愛”展開的。那現在我們就來欣賞她這篇描寫童年的散文，一同來感受她細膩、富有表現力的語言吧。

　　師：現在先請大家快速閱讀課文，理清文章的整體線索。（同學閱讀課文）

　　師：好，剛才同學們閱讀過課文了，現在我們請一位同學來給大家復述故事。

　　（老師點名請一位同學）

　　一生：故事是說有一個小女孩想嫁給一個買灶糖的老漢，后來老漢死了，小女孩很傷心。

　　師：概括得很好，很精簡。但是文中就只有小女孩和老漢嗎？

　　生：不是，還有姑娘們和二姨。

　　師：那有沒同學要再補充故事的？

　　（一女生舉手）

　　師：好，那請這位同學再復述故事吧。

　　一女生：故事是開頭寫了一群姑娘們在揀麥穗，再講小女孩也揀麥穗。因為她想嫁給賣灶糖的老漢。后來老漢死了，小姑娘很傷心，在柿子樹下哭。

　　師：好。補充得很好。那么大家再想一下，姑娘們和故事的情節有什么關系呢？

　　生：（思考）

　　師：同學們可以思考一下，文中一開始就寫到了姑娘們干什么了？

　　生：揀麥穗。

　　師：揀麥穗干什么呀？

　　生：把麥穗賣了就可以備嫁妝。

　　師：哦，原來揀麥穗就是為了備嫁妝。那么小女孩揀麥穗也是為了備嫁妝了？

　　師：那這樣一來我們就清楚了，文章開始就寫到姑娘們揀麥穗就是為了引出小姑娘的故事。那接下來我們都來當一回導演將這個故事拍成電影好嗎？

　　生：好（很興奮，注意力都集中起來）。

　　師：拍電影我們首先要安排好故事的場景、人物、和人物的動作表情。這篇課文我們可以分為四個場景。那現在我們分四個小組，每個組負責一個場景。

　　第一組同學

　　生1：首先第一個場景是姑娘們在揀麥穗。

　　生2：地點是一望無際的金色田地。

　　生3：姑娘們彎著腰在田地里揀麥穗。

　　師：哦，那姑娘們揀麥穗是什么表情呢？

　　生：開心的、興奮的、傷心的（學生的回答不同）

　　師：這樣說來她們的表情都是比較復雜的。其實她們揀麥穗的時候是一邊揀一邊想事情的。課文中一連用了好幾個“想”。那她“想”什么呢？

　　生：想嫁人。（笑聲）

　　師：沒錯，她們是想揀麥穗賣錢備嫁妝。那么她們對結婚應該是充滿了幻想。結婚時應該是很開心的吧？

　　生1：不是。

　　生2：因為她們嫁的不是自己喜歡的人。

　　生3：她們出嫁時很傷心。

　　師：那她們怎樣做？是起來反抗嗎？

　　生：不是。她們“依依順順地嫁了出去”。

　　師：從這一點我們可以看出什么呢？（學生臺下討論）

　　生1：她們很慘。

　　生2：她們為什么不反抗？

　　師：很好，有同學問她們為什么不反抗。有沒有同學可以回答的？

　　生1：是封建思想束縛。

　　生2：性格懦弱。

　　生3：她喜歡的人不喜歡她。

　　師：同學們的回答都很有創意。其實她們所處的農村思想應該比較保守，而更重要的一點是她們無法把握自己的命運。從她們的“依依順順”又可以看出她們的性格還是比較柔順。但不管怎么樣，我們都可以看出這個場面比較悲傷。我們在處理劇情的時候，可以用蒙太奇的手法將它表現出來。同學們知道什么是蒙太奇嗎？

　　生：一種電影的表現手法。

　　師：當我們在描述一個主題時，我們可以將一連串相關或不相關的鏡頭放在一起，以產生暗喻的作用，這就是蒙太奇。我們通過蒙太奇就可以表現出姑娘們揀麥穗時的心態了。

　　師：接下來我們要來安排第二個場景。請第二組同學來給大家演示他們拍的電影。

　　（學生很興奮）

　　第二組同學

　　生1：第二個場景是小女孩和二姨的對話。

　　生2：剛開始先給這個小女孩先來個特寫鏡頭。

　　（學生議論“特寫鏡頭”）

　　生2：（繼續）這個小女孩很天真、很可愛。她一邊揀麥穗，一邊追趕著螞蚱和蝴蝶。

　　師：很好。這同學懂得利用拍電影常用的特寫鏡頭來表現小女孩的形象。那接下來呢？

　　生3：可以看到是一群農村婦女在田地里勞作。她們看到小女孩也揀麥穗就跟她開玩笑。

　　生4：二姨“賊眉賊眼”問小女孩為什么揀麥穗，她說要備嫁妝。然后二姨又問她要嫁給誰。

　　師：為什么二姨的表情是“賊眉賊眼”的？這可以看出這包含作者什么感情？

　　生1：厭惡。

　　生2：二姨喜歡開玩笑，所以小女孩不喜歡她。

　　師：那小女孩怎么回答二姨的話呢？

　　生：賣灶糖的老漢。因為他有糖吃。（笑聲）

　　師：那接下來由第三組同學跟我們描述第三個場景了。

　　生1：第三個場景出現了賣灶糖的老漢。

　　師：課文中是怎樣描繪他的？

　　生1：“臉上的皺紋一道挨著一道，順著眉毛彎向兩個太陽穴，又順著腮幫彎向嘴角。那些皺紋，給他的臉上增添了許多慈祥的笑意。當他挑著擔子趕路的時候，他那盡顯舊時遺風的.齊頸白發，便在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著。”

　　師：課文這樣描繪有什么特點呢？

　　生1：很形象、生動。

　　生2：很傳神，把人物寫活了。

　　生3：栩栩如生。她描寫老漢的皺紋，不是單純的描寫它多，而是很形象的描繪出它在臉上的分布。寫他的白發，是寫到它的“齊頸”，“在剃得如半個葫蘆樣的腦袋后面”，“忽閃著”。

　　師：大家的回答都很貼切，而且越來越深入。作者的文筆是很細致、形象、生動。正是通過這么細膩的描繪，我們對老漢的外表就很熟悉了。拍電影時，我們就可以將一個這樣的老漢搬上屏幕了。那么接下來，就是小女孩和老漢的對話了。他們講了寫什么呢？

　　生2：做媳婦的事。

　　師：你們覺得老漢真想小姑娘當他媳婦嗎？

　　生：不是。

　　師：那為什么老漢還是很疼小女孩。每次見她都帶小禮物給她呢？

　　生：因為老漢沒有親人。

　　師：對，老漢是一個孤苦伶仃的人，那他對小女孩是一種什么樣的感情呢？

　　生1：像對小孫女的愛。

　　生2：他對小女孩的愛很純樸、真摯，不求回報。

　　師：那小女孩對他是一種什么樣的感情呢？

　　生：依戀他。像對親爺爺一樣敬愛他。

　　師：小女孩對老漢很依戀。那從那些方面可以看出來？

　　生：她很關心他，每次他回去小女孩都回送他。并一直望著他的背影直到他消失。小女孩還很擔心有一天，他會早自己而離開這個世界。

　　師：那結局是怎么樣的呢？我們來設計最后一個場景。第四組的同學準備好了嗎？

　　第四組同學

　　生1：首先畫面出現了冬日雪地里的小女孩和一棵柿子樹。

　　師：為什么呢？通過課文我們知道老漢最終是離開了。最后情節不是應該出現一個辦喪事的鏡頭嗎？

　　生：（思考）

　　師：大家想想，如果單純是一個大家去奔喪、哭喪的鏡頭的話，這個故事是否太過悲傷了？而在場面的最后是出現了冬日雪地里的女孩子和一棵只結了一個火柿子的樹，那場面是否沒那么悲傷了？

　　生：是。女孩哭著望著那個火柿子，但眼神充滿著希望。

　　師：我們應該怎樣來拍攝這個鏡頭呢？（學生討論很激烈）

　　生1：我們可以給女孩的臉一個大特寫。

　　生2：我們可以拍女孩子注視著樹上那個“沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”的火紅柿子。

　　生3：我們還可以逐漸的拉近鏡頭，專門拍攝女孩的眼睛。

　　師：為什么要拍她的眼睛呢？

　　生：她的眼睛很明亮，而且我們可以通過女孩的瞳孔，看到了那個火紅的柿子。這樣結局就不會太悲慘。而且還可以帶給我們希望。

　　師：這位同學回答得很精彩，很有創意。看來我們的同學以后都可以當導演拍電影了。大家看，這樣的的結尾就和文章想表達的感情吻合。而且這樣拍還可以給觀眾一種余韻未了的感覺，我們的情感也一直持續著，跟小女孩一起回味這種世間最美好的情感

　　師：今天的這節課就上到這里。通過今天這節課，我們大家都當了一回導演，大家對課文有了整體的感知，那么我希望同學們回去再仔細閱讀課文，完成課后第二道題。下一節課我們會繼續學習課文，細細品位作者細膩傳神的語言。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！

　　教學后記：這一節課，以拍電影的形式來分析課文，學生的興趣比較濃，能較積極融入課文中來，快速的把握課文的整體脈絡，同時還能抓住文中人物的不同性格特征，體會文中所傳達的情感。師生的配合都很有默契，老師的主導地位可以發揮，學生的主體地位也得以體現。

　　在具體的教學的過程當中，一方面能注重知識與技能的學習和培養，另一方面，也注重了教學的過程與方法，著力創造讓學生自主探究、合作探究的課堂環境，更有效的提高學生學習的興趣。而且通過學生合作拍電影的形式，對課文的內容進行探究學習，既能讓學生更深入把握課文，還培養了學生團結、合作解決問題的能力以及發揮了學生個人的創造力。而這一節課最突出的一點就是通過對文中人物形象、性格的剖析，使到學生體會到人與人之間純樸的人性美和世間誠摯的真情，使他們受到了情感熏陶，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀。

　　這是一次新的嘗試，能體現新課標“知識與能力”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的要求。當然在具體實施過程當中還不是很成熟，有待研究、改進。

　　課堂教學實錄 7

　　時間：20xx年4月12日

　　地點：北師大天津附中高一13班

　　師：剛才和幾個同學聊天時提到了朱光潛，我很吃驚，他們竟然不知道有這么一位美學大師。（有生笑）你笑什么呢？

　　生1：笑他們孤陋寡聞。

　　師：這么說……好，請你給他們上一課。

　　生1：朱光潛是一位美學大師，《談美書簡》是他的代表作。

　　師：你讀過《談美書簡》嗎？

　　生1：沒有。我這本《三國演義》后面說這是高中生應該讀的一本書。（生笑）

　　師：不要笑，他那本《三國演義》是高中生必讀書系列中的一本。你能主動讀課外書是很好的習慣，而且還能注意到封底的書目，大家應該向他學習《談美書簡》將作為同學們的暑假閱讀書。還有誰了解這位美學大師的更多情況？

　　生2：好像您曾給我們說過他的一句名言，是什么“出世”和“入世”的。

　　師：“以出世的精神做入世的事業”，理解這句話的意思嗎？

　　生2：應該是淡泊名利，認真做事吧。

　　師：你說得不錯。朱先生的這句話也應該成為當今世人的處世準則。物欲膨脹，功利至上，很多人的心浮躁了，缺少踏踏實實做事的精神。朱先生是一位美學大師，一生從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。讀他的文章，我們可以感受到他的嚴謹認真。請大家查字典，解釋“咬文嚼字”。

　　生3：過分地斟酌字句，多用來指死摳字眼兒而不領會精神實質。

　　師：這不是個好詞兒，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？請大家拿起筆，快速讀課文，看一看朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的，劃出相關內容。

　　（生讀7分鐘）

　　師：哪個同學來？

　　生4：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情”。

　　師：朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是一種……態度，什么樣的態度？你來。

　　生5：（翻書）“一字不肯放松的嚴謹”，（生：謹嚴）是“謹嚴”。

　　師：只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應該努力的方向。在朱先生看來，“咬文嚼字”應該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

　　生6：煉字。

　　師：具體說說。

　　生6：他舉了郭沫若修改臺詞的例子。

　　師：怎么改的？

　　生6：“你是沒有骨氣的文人”改成“你這沒有骨氣的文人”。

　　師：改動前后有什么變化？大家讀一讀，比較比較。

　　（生讀）

　　生7：好像改后的句子更痛快。

　　師：感情更強烈。其實這是句式的選擇問題，不同的.句式表達的感情是不一樣的。比如，假如有個同學就是你自己吧惹父親生氣了，你父親要趕你出去，他是怎么說的？

　　生8：什么也不說。（生笑）

　　生9：滾出去！

　　生2：一邊去，別讓我看見你。

　　師：不同的心情，不同的性格，不同的文化層次，他們的語言是不同的。只要注意觀察，細細推敲，就一定能找到最恰當需準確的語言。哦，朱先生也舉了“推敲”的例子，誰能談談你讀了朱先生的“推敲”后的感受？

　　生10：原先一直以為用“敲”比“推”好，現在知道了用“推”也可以。

　　師：關鍵要看當時的情境。大家再把這段文字“推敲”一下，說說你認為用哪個字更好些？（投影《題李凝幽居》）

　　（生看書，讀詩約3分鐘）

　　生1：這首詩我不太懂。應該是賈島去拜訪李凝，怎么多了個和尚。是不是李凝是和尚？（生笑）

　　生11：“過橋分野色，移石動云根”我也不明白。

　　師：讀詩需要聯想和想象，這也是朱先生在這篇文章中強調的一點。他認為，要想準確運用語言，或者準確理解詩文的內容，必須“善用聯想”。看起來大家對這首詩的字面意思還不太理解，要“推敲”就不太容易了。高二有兩個單元的古詩鑒賞，希望大家能通過學習走進詩歌鑒賞的大門。我今天只想強調一點，讀詩要借助聯想和想象將詩句之間的空白加以填充，使平面的文字立體化。

　　生2：我有些明白了，賈島是走動的。

　　師：對，詩歌中的“我”有時是定點，比如杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳”（生：一行白鷺上青天。）有時是移動的，如這首詩。說下去！

　　生2：他去拜訪李凝，可李凝不在，他就回來了，并說改天再來。

　　師：你說得不錯。首聯是賈島來的途中所見，頷聯是到了李凝家門，頸聯是歸途中所見，尾聯是抒發感慨。

　　生12：這個“僧”是誰？

　　師：我理解應該是賈島自己。賈島早年因家貧出家為僧，后還俗。賈島到了李凝家門口，門關著，他就“推”或者“敲”。

　　生12：沒有寺廟？

　　師：我認為沒有。

　　生12：“推”好還是“敲”好？

　　師：這要看李凝與賈島的關系如何了，你到一個特別要好的朋友的宿舍用不著敲門吧？或者“推”而不開才改為“敲”。

　　生12：明白了。您的意思是朱光潛對“推敲”的理解是錯誤的？

　　師：談不是錯誤。也算是一家之言。一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創新的開始。這才是關于“煉字”的例子。“咬文嚼字”還包括哪些內容？

　　生13：李廣射虎。

　　師：準確地說應該是對“李廣射虎”這段文字的刪改前后的咀嚼。用了什么方法？

　　生13：比較。

　　師：誰和誰比較？比較的是什么？

　　生13：《史記》與《史記辨惑》的比較，比較字數多少。

　　師：這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數多少為標準，應該以能否準確表現事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法，什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應該有所啟發，以后寫作時下筆可要斟酌一番。

　　師：為了使讀者對“咬文嚼字”的闡釋具體清晰，朱先生舉了三個例子。大家再動動腦子想一想，寫作文尤其是寫說理文舉例應注意什么問題？

　　生14：這三個例子是三個方面，是說“咬文嚼字”的三個方面。

　　師：句式、繁簡、推敲詞語的確是語言表達應該注意的三個問題，而且這三點不是單純的語言形式問題，要和“思想情感”的表達結合起來。具體到寫作比如寫議論文需要舉例，應該注意幾個例子的“角度”問題。

　　生15：舉例能不能是層層遞進的？

　　師：當然可以，不只舉例如此，文章的層與層之間也可是如此安排：不同角度或層層遞進。

　　生15：原來我們老師說過議論文舉例應該是在文章中間，在分析論證的時候才舉例，可課文一開始就舉例，這好像不太規范吧？

　　師：你說說朱先生為什么先舉例呢？

　　生15：我說不好。

　　師：哪位同學知道？

　　生1：郭沫若改臺詞的例子那時的人都知道，這叫“一字師”的故事。從人們熟悉的例子入手，人們更容易接受和理解。

　　師：很好，大家記住“一字師”這三個字，這也是“咬文嚼字”。從人們熟悉的現象入手，引出話題，這也是議論文常見的一種寫法。朱先生還批評了寫作上的一種現象叫――

　　生：套板反應。

　　師：套板反應的具體表現有哪些？

　　生16：寫美人都是“柳腰桃面”，……好多。

　　師：都是陳詞濫調。現在很多人說話或寫文章也常常落入“套板反應”的俗套，有的同學寫作文也避免不了“套板”，重復著人云亦云的話語，重復著“公共語言”。有人給這種現象起了個名叫“失語”，而“集體失語”是很可怕的。想一想，你以前作文中有過“套板反應”和“失語”的情況么？

　　（沉默）

　　師：不好意思說。自我反省需要勇氣，課下好好反思一下自己的作文。看看朱先生是怎樣評價“套板反應”的。

　　生：“引不起新鮮而真切的情趣”

　　“和創作的動機是仇敵”

　　師：怎樣才能避免“套板反應”呢？

　　生：“遇事朝深一層去想”

　　“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精煉與吻合。”

　　師：文章應該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業”，做什么不要太急功近利，認認真真做應該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。

　　請大家再讀《咬文嚼字》，我想應該會有新的啟發的。

　　（生讀4分鐘，下課鈴響）

　　課后感言：

　　有聽課者評價說，課上得還算生動，但就是“淺”了些，基本上停留在語言表層意義的理解上。此言有一定的道理。《咬文嚼字》是一篇知識性的小論文，通過學習讓學生能夠篩選文中主要信息并能做出理解評價，是教學的主要任務；在此基礎上能遷移到以后的閱讀寫作實踐，就是最大的收獲。

　　所以，本課的教學目標有三：篩選信息、理解評價、遷移應用。

　　自我感覺這節課的亮點有二：一是對“推敲”進行了“再推敲”，讓學生明白，敬重大師但絕不匍匐在大師腳下，要養成獨立思考的習慣；二是啟發學生反思自己的習作是否有過“套板反應”，強化學生寫個性文的意識。當然，如果課時夠用，再用一節課能對文章做深層次探究，并做“咬文嚼字”的遷移訓練，似乎更為理想。

　　課堂教學實錄 8

　　組織教學：孔子云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天，有這麼多的老師到我們六中做客，大家高興嗎？那麼，讓我們以熱烈的掌聲對他們的到來表示熱烈的歡迎，好嗎？

　　師：自古以來，雪以其潔白輕盈激發了眾多文人的靈感，留下了許多千古留傳的詩篇，這些詩風格迥異，涵義深遠，它們有的壯麗雄渾，如毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，有的奇異秀麗，如祖詠的“終南陰嶺秀，積雪浮云端”，而岑參的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”則境界大開，讓人回味無窮。關于詠雪的詩文，還有許多，同學們已在各小組做好準備，現在，請你們把各小組最精彩的拿出來開個詠雪展示會。

　　生：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”

　　生：“明月照積雪，朔風頸且哀。”

　　生：我介紹一下韓愈的《春雪》“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”

　　生：東方虬的《春雪》“春雪滿空來，觸處似花開。不知園里樹，若個是真梅。”

　　生：雪是冬的意象，雪是這個冬季特有的風景，雪是這個星球上最純粹的語言，雪是冬的靈魂。

　　生：六月飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

　　師：同學們背了這么多關于雪的古詩文，你知不知道早在東晉時期還有一個關于詠雪的故事，被編入劉義慶的《世說新語》中，今天，讓我們一起走進這個故事。這節課共分四個教學環節（一）朗讀課文（二）疏通文義（三）質疑解疑（四）拓展延伸。下面我們先進行第一個環節朗讀課文，找一名學生朗讀，其余同學注意點評。

　　生：朗讀課文

　　生：這個同學朗讀得不錯，但是我覺得人物的語氣、語調把握還不夠師朗讀，找學生點。

　　生：讓我妄加評論一下，老師讀得挺好，但是我認為“公大笑樂”速度宜快一些。

　　師：同學們看文中有三句問答或對話，你認為宜用什么語氣來讀。

　　生：第一句疑問的語氣，第二句宜活潑，第三句應該用肯定的語氣。

　　師：讓我們用這樣的語氣齊讀。

　　師：下面，讓我們來分角色朗讀。需四個人，旁白、太傅、胡兒、道韞。

　　生：分角色朗讀。

　　師：下面我們進行第二個環節疏通文義，請同學們從文中找出不懂的字、詞句。

　　生：兒女、雪驟、未若。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

　　生：兒女即子侄輩。雪驟即雪下得急了。未若是不如的意思，道韞是謝太傅大哥謝無亦的女兒，左將軍王凝之的妻子。

　　師：請同學們看這段文章的翻譯文字，但其中有錯誤之處，請找出并改正。

　　生：寒雪日不是一個冬天而是一個下雪天，兒女不是兒子女兒而是他的子侄輩，差可擬不是差多了，而是差不多。雪下的緊了，應該是雪下的急了。

　　生：不是急，就應是緊。因為緊是指雪下得不僅急而且密，而急只能表現一方面的意思。

　　（生齊讀）（生嘗試背誦課文）（限定時間）

　　師：下面老師想用一種特別的方式檢查一下同學們背誦課文翻譯課文的情況，那就是要求你們以小組為單位將這篇課文用文言文現代文兩種形式編成課本劇進行表演。（生表演）

　　師：我們學習文言文，不能僅陷于疏通文義，而要將自身置身于作品之中，吸收古文的精華，領悟其內涵，從中獲得情感體驗和思想啟示，從而提高自身得人文素養。下面請同學們思考，提出值得探究的問題。

　　生：下雪天為什麼不干別的，而要談論詩文？

　　生：太傅聽完后，為何哈哈大笑？

　　生：撒鹽和柳絮哪個比喻好？

　　師：下面請同學們就這些問題討論，重點討論撒鹽和柳絮哪個比喻好？

　　生：我回答**同學的問題，因為謝太傅的家庭是一個詩禮之家，所以在下雪天也談論一些高雅的詩文。

　　生：我回答**同學的'問題，因為太傅覺得道韞說得太好了。

　　生：我回答**同學的問題，我覺得柳絮比鹽好，因為鹽與雪只是顏色相似，比作柳絮卻生動地表現出雪紛紛揚揚的樣子。

　　生：我認為“鹽”和“柳絮”各具特色，用“鹽”是突出“雪”的潔白和可溶化性的特點，而“柳絮”則用來體現“大雪”那種輕盈柔美的姿態。

　　生：我認為“鹽”比“柳絮“好，因為“鹽”是顆粒狀的，它的形態與雪相似的，而“柳絮”卻是片狀的。

　　生：我認為“柳絮”比“鹽”好，當雪隨風而舞時，用柳絮最恰當，它能傳達出一種如詩似畫的感覺，而鹽卻不能夠表現這一點。

　　師：同學們各抒己見，談的很好，想不想聽聽老師的看法。

　　師：胡兒將雪比成鹽，是就物質的特點而言的，他抓住了物體的物象。（板書）而聰明的道韞將雪比成柳絮，簡潔中透著高遠的內涵，一語道出雪的意韞，既抓住了物象，又抓住其意象，可謂言有盡而意無窮。（板書）說到這里，我想起了賀知章的《詠柳》同學們能背誦出來嗎？

　　師生：碧玉妝成一書高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

　　師：特別是第二句“萬條垂下綠絲絳”寫出了千萬條柔軟的柳枝像是垂著的綠絲帶，隨著春風，輕輕地飄蕩。閉上眼睛，我們又會感到那隨風而舞的柳絮似片片飛雪，時而碰碰你的鼻尖，時而鉆到你的衣領，啊，簡直太意了，真不愧是春的使者，給我們帶來多少春的氣息呀！

　　師：中國文學講究含蓄之美，講求意蘊，歷代的文人墨客給我們留下了無數令任回味的詩句，下面讓我們一起來賞析。

　　師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”作者把北風比作春風，把掛滿枝頭的雪花比作梨花，在冬天卻給人一種春意盎然的感覺。

　　師：“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。”作者用擬人手法，白雪像一衛愛美的姑娘，在冬天也要把庭院的樹裝扮得如春天般美麗。

　　師：請看柯巖的《初雪》，“昨天，我做夢了，夢見漫天飛雪，那么急，那么密，可我怎么也抓不到手里……今天，你真的到來，可我一點兒也不敢碰你，怎么你，你——比夢更美麗”這首詩寫出了雪的輕盈，其中“比夢更美麗”寫出了雪如水晶的玲瓏剔透，寫出它如夢似幻的美。

　　師：沙鷗的《新月》，“新月彎彎，像一條小船。我乘船歸去，越過萬水千山。畫香，夜暖，故鄉正是春天。你睡著了么？我在你夢中靠岸。”作者架一艘月之舟，在故鄉的夢中來了，故鄉，我是多么想念你呀？

　　師：下面我們也來試著說，一兩句富有意蘊的句子。

　　生：樹枝間新透出葉芽，稀疏瑣碎地點綴著。

　　生：蔚藍的天上，桃色的云，徐徐伸著懶腰，似乎春眠未足，還帶著惺忪的睡態。

　　生：我也來助興，我做了一首詩《蹂柳》“嬌姿柔媚念今朝，輕絲細紗酷似濤。拂頰入匣深人心，婉婉萎美同攜照。”

　　生：《飛雪》“八月飛雪為何所，青松俏立傲雪濤。北風卷枝雪絮跑，晶山連綿似銀條。簇異雪花頂山嬌，地平雪三尺高，萬景齊在冰雪罩，大雪紛飛九天飄。”

　　師：這篇課文我們學完了，從同學們的文章中，說明同學們以能悟透意蘊二字，那么，能不能談談學了這篇課文后，有什么心得和感受？

　　生：中華文化，源遠流長。

　　生：一種事物可以從不同角度來看。

　　師：同學們見解獨到，思想深刻，關于這一類的文章，老師作了一個總結，再給大家介紹一篇，用這種方法回家自學。

　　關于文言文的學習方法：初步感知課文（朗讀）——初步理解課文（疏通文義）—深入理解課文（質疑解疑）——拓展延伸（內容、主題、學習態度、方法、個人修養）

　　魏武行役失汲道，三軍皆渴。乃令曰：“前有大梅林，饒子，甘酸可以解渴。”士卒聞之，口皆出水。乘此得以前源。

　　師：同學們能不能設計出比老師更好的作業？

　　生：根據《詠雪》一文的優美語句，細細體會，自己創作或編寫一段文字。

　　生：可以根據書中介紹的方法閱讀更多的古文。

　　生：《詠雪》一文講的是道韞這個聰明的少年，那么就請同學們回去找一些聰明機智的少年兒童的故事。

　　師：同學們想的很好，你們可以回去自主選擇一種作業完成。

　　課堂教學實錄 9

　　（多媒體出示畫面，音樂）

　　師：我們的大自然像一位神奇的魔術師，他變幻莫測，多彩多姿，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當然，有時也讓我們享受著蒙蒙的細雨……

　　作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：

　　（多媒體出示語段）

　　生（讀）：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。

　　由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

　　師：這個地方的雨，是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的，孩子們，想親自去感受感受嗎？

　　生：想。

　　師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：

　　生：山雨。

　　師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。

　　生：讀課文。

　　師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。

　　師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。

　　生：再讀課文。

　　“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導，體現了層次的提升。

　　師：好（示意暫停），孩子們，剛才你們透過文字和作者一起初次游覽了雨中的山林，這樣吧，你愿意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎？

　　生：好！

　　師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景？

　　（多媒體出示課文第一段。）

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀。

　　師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音？你和著第二組的同學來讀。

　　（出示二——五自然段）

　　第二小組學生讀。

　　師：這么長的幾個自然段，你們讀得如此流利，真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好？

　　生：有！

　　師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧！

　　（多媒體出現課文六七自然段）

　　生讀。

　　師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢？（生舉手）這樣吧，愿意的.孩子，咱們一起來！

　　（多媒體出示課文八——十自然段。）

　　生讀課文。

　　師：叮——咚——叮——咚—— 好聽嗎？注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽！

　　讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣？老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發生著變化，層次性體現得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。

　　師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受？

　　生沉默。

　　師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧！

　　（多媒體顯示）

　　學習建議：

　　1、看到這樣的景色，你有什么感受？

　　2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。

　　3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。

　　生讀，小組交流，教師關注并參與。

　　師：（示意暫停）好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景？我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。（指讀書的學生）把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。

　　一組學生讀課文第一自然段。

　　師：我感受到了，雨是悄悄地來了，它剛來時的聲音怎樣？哪個組的孩子喜歡這時候的山雨？你們接著讀二三自然段。

　　生（小組）讀。

　　師：沙拉拉，沙拉拉——從這兒你們感受到了什么？把你們的感受讀出來！再讀。（再抽一學生朗讀）

　　生讀。

　　師：（激動地）沙拉拉的雨聲并沒有結束，它離我們越來越近，越來越響，越來越清晰起來……

　　誰想接著往后讀？（請一小組學生讀）

　　生讀第五自然段。

　　師：謝謝你把這神奇的雨帶到了我們這兒！謝謝你們，讓我們一起來側耳傾聽吧！

　　（多媒體展示下雨的情景，伴著清脆的雨聲。）

　　師：那個組的孩子能夠把優美動聽的雨聲變成朗讀聲來告訴我們？（請一組學生讀）其余的孩子邊聽邊感受。開始吧！

　　生讀課文第五自然段。

　　師：在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優雅的小曲……（稍停）孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來幻想吧！

　　（播放音樂）

　　師：配樂范讀（第五自然段）。

　　師：睜開眼睛，趕快告訴姜老師，你剛才都幻想了些什么呢？

　　生：我幻想了自己是一滴雨，像一個個小手指，在樹葉上叮鈴叮鈴地響著，我覺得實在太好聽了。

　　師：你的想法和姜老師一樣，還有嗎？

　　生：我還幻想著山雨把每一個巖石，把每一片樹葉都澆濕了。

　　師：真是太神奇了，還有沒有？

　　生：我還幻想著，當山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時候，不知道他有多開心！

　　師：太美了！孩子們，姜老師真想走進你們的幻想中！這樣吧，美美地讀，帶姜老師走進你們的世界。

　　（播放音樂，出現課文第五自然段）

　　生：齊讀第五自然段。

　　師：（配樂，深情地）這真是奇妙而令人向往的雨啊！然而，它還有更神奇的地方，它能改變山林的顏色！雨中的山林發生了怎樣的變化？哪個組的同學喜歡？

　　（學生爭先恐后地舉手）

　　師：（抽一個組的同學）你們讀。這樣，孩子們，咱們還是閉上眼睛，讓他們以優美動聽的聲音帶我們去看山林的顏色。開始。

　　生：讀課文第六自然段。

　　師：請坐。孩子們，睜開眼睛，你剛才都看到了哪些顏色？

　　生：我看到了一個畫家在畫布上畫上了一幅山景，上面有五顏六色的顏色，仿佛這兒的顏色在畫家的調色盤里也不是那么完全。我還看見了山上的雨變成了各種顏色，有墨綠色呀等等顏色。

　　師：那哪一種顏色給你們留下了深刻的印象？

　　生：火一般的紅色給我留下了深刻的印象。

　　師：這是在陽光下，那么在雨中那種顏色給你留下了深刻的印象？

　　生：綠色。

　　師：綠得怎么樣

　　課堂教學實錄 10

　　第一課時

　　師：同學們，有人說星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關于星空的圖片，然后請同學們說說。

　　（教師播放圖片）

　　（學生思考片刻后，紛紛舉手）

　　生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

　　生：我想起了女媧補天的神話。

　　生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

　　……

　　師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，并聽聽他的感受。

　　（生興致很高）

　　我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

　　（教師放朗讀錄音）

　　（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

　　師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜半明半昧模糊霎眼

　　生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà

　　生：老師，第三個字應該讀mó

　　師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

　　（學生議論，紛紛有同學舉手）

　　生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

　　生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

　　師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

　　（學生議論，片刻有同學舉手）

　　生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

　　師：有道理。那這兩段內容算不算重復？

　　生：不重復。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

　　師：你說得很好，很善于動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊說邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什么不同？

　　（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

　　師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

　　（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

　　生：我來說說我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”，并且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

　　生：老師，我想補充他們小組的意見。

　　師：當然可以。你說。

　　生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

　　師：補充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“從前”，“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。

　　師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

　　生：……

　　師：同桌之間可以探討一下。

　　（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

　　生：作者第一次仿佛回到母親的懷里，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷里。

　　師：嗯，那這些變化有什么特點呢？

　　生：我覺得感受越來越細致，越來越深入。

　　師：回答得很好。那為什么會這樣？哪位同學談談。

　　生：老師，我想會不會跟年齡有關系？

　　（有學生笑）

　　師：（鼓勵的目光）沒關系，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

　　生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

　　師：同學們說有沒有道理？

　　生：（齊）有。

　　師：給點掌聲，鼓勵他一下。

　　（掌聲響起，學生顯得更興奮）

　　那么，除了年齡原因還有其他嗎？

　　生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心里充滿著留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的向往。

　　（說到這，不由得生掌聲再次響起）

　　師：說得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受里包含了這么深刻的思想。

　　請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

　　（生齊讀）

　　師：作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閱歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什么？又想到了什么呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

　　（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

　　（生開始寫。教師巡視直至下課，并布置下堂課交流所寫內容）

　　第二課時

　　（上課，師生互相致禮）

　　師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空后的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

　　（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流并發表看法）

　　師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

　　生：我們小組先來。

　　（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鉆石，一閃一閃的，我便認為星星就是鉆石，人們所用的鉆石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一只小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鉆石。長大后，我才知道，星星并不是鉆石，而是億萬顆恒星。至于星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

　　（同學們給以熱烈的掌聲）

　　生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越群山峻嶺，奔向心靈的故鄉，偎依在明月的身旁——

　　假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恒星，探索人間的大好風光。

　　假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

　　假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

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　　朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那么的近，那么的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串余音……

　　（學生掌聲）

　　生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找著它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一群探險家在無邊無際的宇宙里挖掘寶藏……

　　（學生掌聲）

　　師：好，三個小組都匯報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇于發言？

　　生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什么“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

　　生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

　　生：第一位同學寫長大后對星星的.認識與小時侯不同了，說明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

　　……

　　師：同學們都敢于發表自己的見解，而且說得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什么。

　　請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然后可以交流自己的發現。

　　（學生自由朗讀課文片段，然后四人小組交流。師巡視）

　　師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那么，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。

　　生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

　　師：能不能具體地說說？

　　生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地說話，于是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷里，微笑著，沉睡著……

　　師：說得很好，你知道這是用了什么表現手法嗎？

　　生：……

　　生：（搶著）老師，這是用了聯想。

　　師：對，但你說得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊說邊板書）（同學做筆記）你們的描寫里有這種手法嗎？

　　(有許多同學搖頭)

　　好，同學們將這些句子多讀幾遍。

　　（生自由朗讀）

　　生：老師，我們這一組在比較之后還有一個發現。

　　師：（饒有興味地）嗯，說說看。

　　生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

　　師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

　　生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

　　師：分析得很細致，你的描寫有比喻手法嗎？

　　生：有。（給大家深情地朗讀）“我托著下巴，凝望著星空。星兒閃爍著，眨著眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

　　（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

　　師：寫得同樣出色。哪位同學再說說還用了什么修辭手法。

　　生：用了擬人，如“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”，把星星當作人來寫。

　　師：說得對，在作者的眼里，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

　　生：沒有。

　　師：（微笑著鼓勵）沒關系，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？

　　（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

　　生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

　　師：對。我們來分析這句話的特點。

　　（同學之間議論）

　　生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

　　生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

　　生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

　　……

　　師：同學們分析問題很全面，很善于動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

　　（生要求準備一下）

　　師：好，我給同學們三分鐘時間。

　　（生自由準備三分鐘后，齊背）

　　師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星后的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收獲真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

　　（生紛紛動筆，師巡視）

　　（下課收上所有同學的練筆）

　　教后記

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我們與學生一起閱讀課文，研習課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓練學生形成終身受用的語言運用和表達能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調動學生的經驗世界、想像世界，激活學生的思維。這樣，語文教學便真正體現了工具性和人文性的統一。

　　遵循這樣的思想，在教學時我把握住了作家感受自然時許多值得學習和借鑒的地方，引導學生去認知，去感悟，并在語文活動中作積極、有效地實踐；學生在體驗文本和自我體驗的實踐中，既有獨立學習的意識和行為，又有合作探究的行為。課堂教學始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進行。

　　附“看大海（月亮、太陽、藍天……）”語文活動小練筆。

　　（一）瀑布的聯想

　　滔滔洶涌之水從懸崖之巔飛瀉而下，像一柄柄寒光閃閃的利劍從千仞之上直插水潭，激起的一團團白色水霧，像騰空而起的蘑菇云，裹著似玉的水珠飛向天空，爾后向下徐徐飄灑。這瀑布的雄偉姿態給我更多的是一種啟迪：與其庸庸碌碌的茍且偷生，不如像瀑布那樣在大千世界里闖蕩，在逆境中拼搏奮起，哪怕粉身碎骨，也要化作珠粉玉末撒向大地，把瞬間的光彩留在人間。

　　（二）殘雪

　　初五的廣場上，雪已零落成泥，留著深淺不一的腳印。在廣場周圍，背陽的樹杈上，還有殘留的雪，像是披著破棉絮的叫花子。是的，殘雪并不美麗。

　　一陣微風吹來，我能感覺到我睫毛、眼瞳甚至血液里，都注滿了雪的英華，注滿了天空與森林的氣息，仿佛這就是身體的一部分。我想此時此刻，所有的生靈都將感受到雪氣的清爽，都有了雪聰靈的氣質，都有了天空的襟懷和森林般永駐的青春。

　　然而，雪終究要消逝。但她已作好赴死的準備，當云破日出的時候，雪就微笑著坐化了，她要去感化沙漠，灌溉農田。

　　太陽步步高，我分明聽見了雪的聲音：“我不悲傷。”

　　課堂教學實錄 11

　　師：今天我們學習新課文《窮人》，板書課題。預習過課文的同學說說作者是誰？

　　生：托爾斯泰，他是俄國偉大的的作家，

　　師：以前我們讀過托爾斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　師：預習過課文的同學，（師出示課件）：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物？請同學把主要人物寫在黑板上。板書（桑娜漁夫）

　　師：開火車讀課文，老師檢查你們預習課文的情況，讀的時候是否能讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什么故事？

　　師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分？

　　生：（等待丈夫抱回孩子催促桑娜）

　　師：你能用幾個字來概括對窮人的印象？

　　生：（善良）板書：善良

　　師：那么他們的善良表現在哪些地方？請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。

　　生讀感悟批畫。

　　師：默讀第一部分，你能用一個什么字來概括他們的家境嗎？

　　生：（窮）

　　師：你從哪些地方感受到他們的窮？

　　生：

　　師：你讀到這些句子的時候是什么心情？

　　生：覺得他們可憐，很同情他們。

　　師：你能通過朗讀把你同情的心情表達出來嗎？

　　生讀，師評價，從你的同情的語氣里我感受到你也是個善良的孩子。

　　師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么？把有關語句畫出來，體會體會。

　　生談感受，師重點點撥的句子：

　　1．她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可

　　2．她忐忑不安的想：他會說我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！。為什么把他抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。恩，揍我一頓也好！

　　師：你從省略號體會到了什么？

　　生：

　　師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來了，然后又判斷出不是丈夫回來了的一處是？

　　生：（是他來啦？不，還沒來！）

　　師：還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來呢？今后的日子怎么過啊？

　　生：

　　師：接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不后悔，心理反倒安定下來的省略是哪一處？

　　生：誰讓我這么做了？既然已經抱回來了，就由他打吧？自己受點皮肉不算什么，只要這2個孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對表現桑那的品質起著重要的作用，充分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。（板書：善良）

　　師：說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。

　　生：1古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、、、、、、始終不見丈夫回來這里的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：謝謝上帝，總算活著回來了、、、、、我不在家，你在家里做什么呢？

　　表示對打魚時不幸遭遇的'情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。

　　生：桑那臉色發白，說：我嘛、、、、、縫縫補補、、、、、、省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用縫縫補補敷衍過去。

　　師：小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。

　　師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話？

　　生：

　　師：同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。

　　師：再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什么？

　　生：（語言、動作、神態、標點符號）

　　課堂教學實錄 12

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。

　　3.了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

　　4.激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。

　　教學重難點：

　　在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　收集有關長城的資料；多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　師：播放音樂《長城長》，學生展示收集資料。

　　歌曲中唱的是哪里？

　　今天老師和大家一起走近——長城，了解——長城（板書課題）

　　【設計意圖】在音樂渲染的情境中交流資料，容易使得孩子產生直觀而美好的理解，感覺長城不是那么遙遠，為教學做鋪墊。

　　二、初讀感知。

　　請同學們把課本打開，翻到———88頁，用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊用心感受。（提示不認識的字怎么辦？）

　　誰愿意站起來為大家放聲朗讀這篇課文？

　　上游生一人一段，正音。

　　師：同學們讀得非常流利，并且做到了不動筆墨不讀書，習慣很好。接下來請大家快速瀏覽課文，說說讀了一遍課文之后，什么地方給你留下深刻的印象？（交流）長；高大堅固。

　　師：如果用課文中的一句話概括一下長城，你覺得應該選哪一句？

　　師出示最后一段。

　　師：為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？請同學們再來讀課文，快速在文中畫出相關的段落或句子，可以在旁邊做上簡單的批注。

　　【設計意圖】初讀梳理框架，全面感受長城的特點，對培養學生讀書及思考的有序性起到潛移默化的作用。及時鼓勵不動筆墨不讀書，也是對養成良好讀書習慣的提醒。

　　三、細讀品味道，積累語言。

　　為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？誰先來與大家一起分享你的收獲？

　　1、交流第一段。

　　生：第一段（讀）“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，……（略）全長13000多里。”我讀了這句話，體會了長城的長。

　　師：從東頭的山海關到西頭的嘉峪關有多長？

　　生：13000多里。

　　師（課件展示）：一萬三千多里，同學們，你知道有多長嗎？二十多年前有一個年輕人曾徒步走完了這一萬三千多里，用了整整五百零八天，來，讀出你們的驚嘆。誰來讀，就讀描寫長的這一句。

　　生讀。

　　師：我們的操場一圈有二百五十米，而要走完長城相當于圍繞操場跑上26000圈。長嗎？來，再讀。

　　真是名副其實的萬里長城，來，全體男生讀。

　　【設計意圖】這一環節是借鑒其他優秀教師的教學案例，通過具體數字更能讓孩子清楚體驗到長城的長，使教學目的性更強也更有效。

　　師：請看，這是一張長城遠景圖。從遠處看長城，除了感覺長，還有什么特點？生：彎彎曲曲

　　師：你們看，順著山勢長城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峽谷他就俯沖直下，……這樣的姿態文中用了一個什么詞？

　　生：蜿蜒盤旋

　　師：非常正確！一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，多美呀，多有氣勢啊，誰愿意來讀讀第一段，就讀出這種美，這種氣勢。（抽讀）

　　【設計意圖】此處也是借鑒其它優秀案例，“蜿蜒盤旋”一詞處理巧妙，通過觀察發現，自然理解并運用了詞語，巧妙降低坡度，吸引孩子的興趣，同時也體驗到長城的另一種美。

　　師：美中有氣勢，來，同學們一起讀。

　　師：這樣美而又有氣勢的長城，讓我們情不自禁的發出了這樣的贊嘆：這樣氣魄雄偉的工程……

　　2、交流第二段。

　　師：我們繼續交流，文中還有哪里可以說明長城是個奇跡？

　　生：長城的高大堅固，城墻頂上上鋪著……

　　師：是呀，長城是用巨大的條石和城磚筑成的，而且可以五六匹馬并行，足以看出它的高大堅固。

　　同時作者在這一段還介紹了長城的構造。

　　師：請同學們細細的自由的朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構成城墻的哪些部分？圈畫出來（學生自由朗讀第二段）

　　生：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、瞭望口和城臺。

　　師：（課件出示長城近景圖）老師這里有一幅長城的近照，這就是高大堅固的長城。誰能看著圖向大家介紹長城的結構呢？

　　生1指著圖片給大家介紹了長城的垛子、射口和瞭望口、城臺（射口和瞭望口介紹錯了）

　　其他（擺手）：不對不對。

　　一生：瞭望口是大的，好用來看的……

　　師（引導看課件）：這是——射口，這是——瞭望口……

　　是的，知道他們的作用就能從圖上找到答案。

　　你們能說出其它幾處具體的作用嗎

　　生：寮望口是打仗時用來瞭望和射擊用的。

　　城臺是屯兵用的，也可以在里邊休息。

　　師：那么怎樣做才能減少傷亡呢？

　　生1：在上面的瞭望口進行觀察可以隨時發現敵情，當敵人進攻時，躲在城墻后面，在下面小的射口進行還擊比較安全。

　　生2：士兵們可以在城臺里休息整頓，不管哪邊有敵情都能夠快速跑過去，比在山上跑來跑去的方便多了。

　　師：說的太好了，同學們，長城就是這樣用他那高大的身軀抵御了外族的侵略，保衛了祖國的領土，像長城這樣巧妙的設計，在世界上是絕無僅有的。當你知道這些得時候，你想說點什么？

　　生1：古代勞動人民真聰明！

　　生2：他們太了不起了！

　　師：是啊，像長城這樣“長”而“高大堅固”的工程，在世界上是獨一無二的。讓我們在以此由衷地贊嘆：這樣……（最后一句）

　　【設計意圖】以上循序漸進，在觀察的基礎上思考理解，智慧的火花碰撞，很自然地理解了設計的巧妙，整個過程生成自然。

　　3、交流第三自然段。

　　師：千年的歲月，千年的滄桑，長城以它無言的雄姿伴著青山依舊，成千上萬的人，登上了長城，百感交集，思緒萬千，他們想到了什么？我們來讀一讀第三自然段，可以一邊讀一邊把自己感受最深的句子畫出來。

　　師：感受最深的是什么，誰起來交流一下？

　　生：“單看這數不清的條石……那么重的石頭抬上去，太艱難了！”

　　師：是的，同學們，你們誰知道修筑長城的`年代是一個怎樣的年代？

　　生：科技非常的不發達，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運到山上去。

　　（課件出示）：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步抬上這陡峭的山嶺。

　　指導讀出艱難。

　　師：你從中體會到什么？生交流。

　　師：具體說說你從那些詞語中體會到勞動人民的不容易和艱辛？（一步一步、陡峭、數不清、兩三千斤重）

　　師：同學們知道兩三千斤有多重嗎？相當于咱們三年級三班全體同學孩子的重量的總和。

　　生：（驚奇）啊！

　　師：在當時科技非常落后的時代，要把這些數不清的巨大的條石，靠無數的肩膀無數的手，一步一步，抬上陡峭的山嶺，你想想看，要付出怎樣的代價呀？

　　生：要付出汗水。

　　生：得需要很長的時間……

　　師：是的，再想象一下（范讀），還有什么？你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了烈日下的汗水；還看到了皮鞭……

　　生：我看到了有人不小心摔下山崖，頭破血流……

　　師：同學們，你們能讀出這種艱辛和不易嗎？指讀

　　師：盡管困難重重，可長城還是修筑成功了，那是一種怎樣的勞動，透過這段文字，你再穿越時空的隧道去看看、想想，閉上眼睛聽老師讀這段話（配樂）。師范讀

　　生：有人在皮鞭狠毒的抽打下死了，一些年老體衰的人實在支撐不住，就倒下了，永遠的閉上了眼睛……

　　生：我想到孟姜女的故事……

　　【設計意圖】在音樂渲染的中進行范讀，引導想象，活躍了思維，啟迪了靈感。對于教材的理解達到一定的深度，情感態度價值觀方面的教育是不言而喻的。

　　師：是的非常感人，這種勞動不是一天兩天，而是日復一日，長年累月，這樣的故事也不止一個兩個，而是當時千千萬萬家庭的縮影。當時修筑長城的人十之八九一去不回，與父母妻兒生離死別，身心的痛苦不是我們能夠體會的，但是相信在座的爸爸媽媽一定有更深的感觸——（家長們眼含淚光）

　　無數勞動人民用自己的血汗和智慧凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。讓我們懷著對他們的崇敬再來讀讀這兩句，（齊讀最后兩句）。

　　師：這樣的城墻舉世無雙，這樣的雄偉工程世界少有，這樣的艱巨工程靠人力完成，歷史罕見，這樣的精心設計使之易守難攻絕無僅有。這是勞動人民智慧和血汗的——（齊）結晶。這就是我們的人民，這就是我們的長城，這就是我們偉大的民族。

　　四、總結升華

　　（配樂播放長城各方位資料圖）

　　師：同學們，我們的祖先用血汗和智慧，為我們留下了這筆光輝燦爛的遺產。萬里長城萬里遙，此時此刻，你心中肯定有萬語千言。就讓這千言萬語匯成一句話交流一下！

　　生：長城太偉大了！

　　生：我愛你，偉大的人民！

　　師：長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界（出示課件）。美國前總統尼克松登上了長城，他情不自禁的贊嘆道——長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡；法國總統密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國；美國總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。

　　（此處借鑒優秀案例，加深了孩子對長城知名度的了解，更加能夠感悟出長城的偉大、民族的偉大）

　　師：讓我們和作者、和世界偉人一起贊嘆：

　　（齊讀最后一段）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

　　師：同學們全體起立，讓我們懷著對長城的敬仰之情，一起為我們的長城，為我們的民族驕傲、自豪：

　　（齊）我愛長城！我愛中華！

　　課后反思：

　　這時家長開放日家長來參與聽課所執教的一節課。總體來說由于對教材比較熟悉也比較喜歡，提前做了充分的準備，課堂效果是不錯的。

　　由于學生年齡閱歷造成的理解力，知識面的深度與廣度，及文本本身與現實在時空上距離，要讓學生直接與作者產生情感上的共鳴是比較難的。我想到最好的辦法是通過直觀課件拉近距離，再就是教師要以情激情，使得文本、教師、學生之間情意相連。通過交流課前查閱的有關資料，適時地補充資料，學生的興趣得到滿足，整個教學過程始終貫穿了學生對知識內容的準確把握；另外我將朗讀的訓練結合到觀察，聯想，贊美等幾大主線，通過循序漸進的理解朗讀，學生的情感逐漸鮮活厚實起來，想象也非常豐富。從全班同學躍躍欲試的發言中，我看到了，聽見了，也感受到了大家成長的喜悅和為民族，為長城自豪的情感。

　　原本以為舊教材中屬于五年級重點的《長城》，拿到三年級來上有一定難度，但是從課堂反饋看，學生能夠掌握并理解，而且思維的活躍性，語言表達的感人化和高年級的孩子相比顯得更加純真而自然。好幾個家長在課下紛紛說：現在知道語文課的魅力了，我自己也得好好學學了……感覺這次開放課堂比較成功，不過欠缺的是應該盡量給學生查閱一些視頻資料，而由于時間倉促，我在準備方面仍顯得不夠充分。如果能夠加上長城各個方位的錄像及古代人民修筑長城的影視視頻，會更大程度激發孩子的學習興趣，從而加深理解。

　　課堂教學實錄 13

　　[前言]

　　在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習作單元，單元語文要素：體會課文是怎樣表達情感的；習作要求：選擇合適的內容寫出真情實感。

　　情感是虛的，時間也是一個很虛的概念，朱自清先生用時間看不見摸不著的時間抒發內心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實語文要素。直到走進課堂，依舊迷糊。也許是教學相長，又或許是語文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節上完，沒有課件，原生態。

　　[實錄]

　　一、初讀，讀疊詞。

　　師：今天，我們學習一篇散文，讀課題。

　　生：匆匆。

　　師：什么意思？

　　生：很忙，很快。

　　師：可為什么你們讀的時候，卻沒有忙和快的煩躁感呢？

　　生：因為是疊詞。

　　師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說成“吃飯飯”，喝水說成“喝水水”，索擁抱說成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請朗讀課文，圈記疊詞。

　　生朗讀，圈記。

　　師：說說，課文有哪些疊詞？

　　生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐

　　師：讀一讀這些詞語，有什么感覺？

　　生：優美。

　　生：柔和。

　　生：有音樂感。

　　師：你們的語感真好。如果全文只用一兩個疊詞，這個優美、柔和的音樂感可能不那么強烈，而用了多個疊詞，這種優美的音樂感就很明顯了。我們試著將這些句子讀一讀。

　　師：朱自清先生的另一篇經典散文《春》，也有同樣的語言現象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

　　一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　師：談談感受。

　　生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來瑯瑯上口。

　　生：這些疊詞讓人感覺很生動，很優美。

　　師：你們的感受，呼應了散文的一個重要特點，那就是語言優美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。

　　二、再讀，讀內容。

　　師：課文講什么匆匆呢？

　　生：時間，日子，光陰，歲月……

　　師：散文看上去有點兒“散”，實際上也是圍繞中心分幾個意思來寫的。《匆匆》圍繞“時光匆匆”，寫了幾個意思？再讀課文，圈記每個段落的關鍵詞句，進行梳理概括。

　　生：第1段，我們的日子為什么會一去不復返呢？

　　生：第2段，八千多日子從我手中溜去。

　　生：第3段，日子是怎樣溜去的。

　　生：第4段，時間匆匆，我沒有留下什么痕跡。

　　生：第5段，我們的日子為什么一去不復返呢？

　　師：看上去很散，細細梳理出來，有層次，有邏輯。我們再來看看這篇文章的結構，你發現了什么？

　　生：首尾呼應。

　　師：是的，是“首尾呼應”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應比別的文章的首尾呼應更加意味深長。我們來讀讀兩個呼應句，開頭：

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會一去不復返呢？

　　師：開頭是一個問句，問了一個問題，我們的日子為什么會一去不復返呢？再讀結尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會一去不復返呢？

　　師：結尾還是這個問題。這個首尾呼應，真是絕了。誰想到了其中之“絕”。

　　[生自發討論]

　　生：說明這個問題，并沒有找到問題的答案。

　　師：了不起的發現，開頭就問，問到結尾，卻沒有答案。這說明什么？你們想到了哪個詞？

　　生：徒勞無功。

　　師：聯系課文內容，從發問開始，一番思索叩問，卻徒勞無功，又回到了開篇的問題——

　　生：我知道了，我知道了，說明時間又浪費了。

　　生：這樣的首尾呼應，又印證了一次時間的白白流逝。

　　師：對吧，這就是匠心獨具之處。所以，沒有語文思維，就讀不出精妙的語言技巧咯。

　　三、又讀，讀情感。

　　師：散文的另一個特點，就是注重內心情感的表達，朱自清先生的《匆匆》，就是借時間的流逝來抒發內心的情感。憑你們的直覺，你們感受到了作者的什么情感？

　　生：難過，憂傷，哀愁……

　　師：要找準散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。

　　生：嘆息。

　　生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說明很著急。

　　師：非常好。第二步，找直接抒情的語句。找到了直接抒情的語句，就等于走進了作者的內心。

　　生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問題，表明作者對時間流逝的恐慌。

　　生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因為沒有留下痕跡而自責，“白白”則表示有些不甘心。

　　師：我發現我們班的孩子是讀散文的高手呢，怎么找得就這么好說得又這么準呢？給你們上課，我竟沒有覺得你們是學生，仿佛你們是我的好朋友，我們在一起聊散文呢。“留下痕跡”是什么意思？

　　生：有所作為。有所收獲。有所成就。

　　師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——

　　生：到死了，也沒有一點成就。

　　師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問問自己。

　　生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：找準散文情感的第三步，就是找其中的'景與事。仔細讀這篇文章，我覺得朱自清先生真是高手，這時間與時間流逝摸不著看不見，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個句子一個段落可以代表“時間匆匆流逝”，再讀課文，找出來。

　　生：日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

　　師：哪個詞代表時間，哪個詞代表流逝？

　　生：輕煙是時間，吹散是流逝；薄霧是時間，蒸融是流逝。

　　生：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　師：時間是？流逝是？

　　生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。

　　生：太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。時間是太陽，流逝是輕輕悄悄地挪移。

　　師：找準了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽，想想這些景物喻體的特點，你就能發現作者的情感了。

　　生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無法收藏，代表時間易碎、易逝，表達了作者無可奈何的情感。

　　生：輕煙，被風一吹就不見了，時間也是如此，在不經意中就流逝了，因為不經易，更讓人覺得恐慌。

　　生：薄霧，初初的時候，覺得有很多很多，但太陽一照，就無影無蹤了，就像我們平時覺得還有一大把一大把的時間，可有時候算一算，其實時間也只有那么多，而且每時每刻每分每秒都在減少。所以，我覺得作者在這里，除了傷感，應該也有后悔之意。

　　師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創作時，可能并沒有思考這么多內容，這也許只是他文泉涌動自然而然的筆觸，但這個筆觸，恰恰代表他的潛意識。剛好今天，被你們讀出來了，他若有知，定會喜悅。

　　生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺害怕了。

　　師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。

　　生：二十多歲。

　　師：人生有多少個二十多歲，三個四個，基本不會有五個。一生的時光，就如三四滴細小的水滴，滴一下，二十幾個年頭不見了；再滴一下，年過半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長辭了。怎么樣？有什么感覺？

　　生：心驚肉跳。

　　生：太可怕了。

　　生：人生如此短暫。

　　生：花有重開日，人無再少年。要好好珍惜時間。

　　師：你們的感覺，就是作者當時的感受呀。八千多日子，明明那么長，可是回望的時候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無聲地消逝在時間的洪流里，除了害怕，還有——

　　生：傷心，痛苦，惋惜……

　　師：他的內心是復雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復雜的情愫齊讀：

　　生齊讀：八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　生：太陽，我們每天都身處太陽之中。也就是說，我們每天都在時間之中，但是，我們卻沒有好好珍惜它，我覺得把時間比喻成太陽，傳遞的是作者自責。

　　師：這一點，我可從來沒想到過，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發了我，身在時間之中，卻沒有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個作家，讀書寫作，他每天肯定做了；他是一個民主戰士，投身社會變革如討論、集會、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個句式，把這些寫下來，他會怎么寫？

　　生：讀書的時候，日子從翻動的書頁中溜去。

　　生：寫作的時候，日子從沙沙的筆尖消逝。

　　生：思考時，日子從緊皺的眉眼間飛過。

　　生：討論時，日子從碰撞的思想中閃過。

　　生：游行時，日子從激憤的吶喊中躍過。

　　師：同學們寫得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫？

　　生：我發現了，作者一天的時間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺等事情，都是一些俗事。時間用在俗事上，才叫浪費。他要寫的是沒有珍惜時間的意思。

　　師：所以，他自責啊，他的時間，就這樣溜去了——

　　生齊讀：于是，洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　師：這一段的結構也很有意思。這一段寫的是一天的時間，從早寫到——

　　生：寫到晚。

　　師：再讀讀。

　　生：寫到第二天早上。

　　師：對，從早寫到第二天早上。為什么要從早上寫到第二天早上呢？

　　生：因為晚上睡覺了，沒什么好寫的。

　　師：我們試著從創作意圖想想，創作肯定是為文章的中心服務的，為作者的情感服務的。

　　生：我知道了。從早上寫到第二天早上，第二天的日子重復第一天的日子。

　　生：對，我覺得這樣寫給人日復一日的感覺。

　　生：八千多日子，就是這樣日復一日地在無所事事中度過的。

　　生：很明顯，這樣的結構，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責更加自責了。

　　師：聰明，循環的表達形式加深了憂傷的程度和長度。

　　生：我還有不同看法。我覺得他很矛盾。太陽一般象征著希望和美好。我覺得作者把時間比喻成太陽，表明他盡管傷感、焦急、自責，但他依舊向往美好。

　　師：你的發現，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現在看不清，將來望不見，既不愿隨波逐流，又無力逆潮而上，真是痛苦極了。那時候的他，太想為苦難的中國謀求到陽光了，他嘗試了，卻沒看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。

　　師：這個矛盾點，在課文的其他句子中也有體現，是哪一句？

　　生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：說明什么？

　　生：不虛度光陰。

　　生：這一生要有所作為。

　　生：要實現自己的理想，人世間，不能白來一趟。

　　師：盡管自責、愧疚、憂傷、惋惜、無奈，但內心最想說的，卻是：

　　生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

　　師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰來總結。

　　生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。

　　師：反過來說，我們要表達情感，可以像朱自清先生這樣——

　　生：用情緒詞。

　　生：直接抒情。

　　生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點與人的情感有相似點。

　　四、拓讀，豐角度。

　　師：時間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關于時間流逝的經典語段。閱讀過程中，我們也可以抓住景物的特點去體會作者的情感，去感受不一樣的人生態度。

　　課堂教學實錄 14

　　學習目標：

　　1.體會估算在日常生活中的應用，增強估算的意識及能力，并能結合具體情境進行估算。

　　2.在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的密切聯系，增強應用數學的意識。

　　3.培養學生的學習主動性以及合作.交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　學習過程：

　　1.出示電話機圖。問：你能估計一下這個電話機的價格嗎？（請幾生交流，師作必要的提醒）出示價格。

　　2.出示取暖器圖。問：它的價格接近（板書：接近）300元，你覺得它的準確價格可能會是多少元？（同學們發言），出示價格。

　　3.師：媽媽準備買一部電話機和一臺取暖器，300元夠嗎？

　　你怎么這么快就知道了呢？（出示課題）

　　那么你能估計一下，大約需要幾百元嗎？（突出這兩個詞。同桌討論思考的方法，教師適時引導點撥。）

　　4.請學生交流估算的方法。

　　根據第2個學生回答，出示板書。（然后同桌互相說一說。）

　　5.小結：剛才我們是怎樣估算這道加法題目的？（可以看加數分別接近哪個整百數，再把這些整百數相加。）

　　6.看來，知道哪個數接近幾百，對于我們的估算是非常重要的。

　　A.出示其余商品，請3個學生分別說說各接近幾百元。

　　B.出示P45/1。（讓同桌以游戲的方式進行）

　　7.出示試一試1，估計一下，買一臺電話機和一輛自行車，大約需要幾百元？（同桌說說你是怎樣想的）

　　8.師：同學們，剛才我們估算了兩道題目，得到了兩個算式。但老師對這兩個算式還是有點不大滿意，你知道老師對哪里不滿意嗎？問：這里用等號行不行？（學生各抒己見，體會以前所學習的符號都不能表達大約等于的意思，需要重新用一個新的符號。）

　　9.出示現在人們所用的'符號。問：你覺得，人們為什么要用它來表示大約等于呢？（讓學生體會既有等于的意思，又表示不完全相等）

　　10.師：介紹名稱.讀法。寫法（學生跟老師書空）。讀算式。

　　11.師：剛才我們已經估算出大約是800元。那么如果媽媽帶了800元錢，能買回這兩件東西嗎？試一試2（點到即止）

　　12.出示試一試3：800元可以買回哪些東西呢？（學生自己設計方案，然后集體交流。）板書3個算式

　　13.交流后小結：方案有很多，只要它們的總價比800小就可以了。你會很快地估算兩個數的和比幾百大或是比幾百小嗎？

　　14.出示P46/4.5（學生獨立做在書上，集體交流訂正）

　　15.出示P46/6（約等式的書寫，學生寫在作業紙上，交流：買什么，算式。）

　　16.師：估算有趣嗎？連小蝴蝶也來了。

　　我應飛到哪一朵花上呢？（選1題說說想的方法即可）

　　增加302+□1題

　　17.師：估算還十分有用呢！

　　出示P47/5春游圖。

　　問1：學校要為每個同學準備1份點心，大約要準備多少份呢？

　　問2：食堂阿姨已經準備了200份，大約還要準備多少份就夠了呢？

　　18.小結：這節課我們一起學習了估算。在生活中還有很多地方都需要用到估算，估算還有很多不同的方法，我們以后再一起學習，好嗎？

　　課堂教學實錄 15

　　一、導入話題

　　師：很多同學都喜歡讀小說，在這里老師先送給大家一句話，這是我讀小說的一點感受（幻燈）：讀偉大的小說，捧起前與放下后你已判若兩人！

　　為什么小說有如此大的作用？主要是因為偉大的小說有著博大深邃的思想內涵、深刻的主題，它能豐富我們的思想情感，提升我們的人生境界。

　　今天我們學是選修課“外國小說欣賞”中的一篇富有激情的小說高爾基的《丹柯》，學習的話題是“小說的主題”。

　　二、梳理情節，探究主題

　　師：先提一個問題，是不是所有小說都有主題？

　　生1：不是。因為有一類小說是以故事為目的的。

　　生2：這一類小說因該也有主題的，只不過它的主題意識是“不自覺也不明確的”。

　　師：對，這是知識短文中的話。應該說所有小說都有主題，但有的是以故事為目的的，像現在許多流行小說、網絡小說就屬于這一類，它的主題故事中不自覺地表現出來的，這一類小說多適于娛樂；相比較而言，以表現思想為目的的小說更值得我們關注，它們讓你邊娛樂邊思考，豐富和充實了我們的思想，陶冶了我們的情操，升華了我們的人生境界。《丹柯》就是其中具有代表性的一篇。

　　那么，小說的主題哪里去找呢？

　　生3：通過故事情節、人物形象的分析來發現。（下面學生插話：還有環境）

　　師：說得很好，下面我們就按照這個思路來解讀這篇小說的主題。我們先請一位同學復述以下故事情節。

　　（指名簡要復述小說故事情節。）

　　師：這是一篇關于英雄的悲劇，“英雄”是小說一個重要的母題，向大家熟悉的《老人與海》、中國的《西游記》等等都是。讀這類小說我們首先要關注的是：英雄遭遇了怎樣的困境？可以說沒有困境就沒有英雄。

　　我們先來分析一下族人的困境。

　　生4：前面是陰森恐怖、看不到光明的森林，后面是強大的敵人，他們已處于進退兩難的境地。

　　師：分析得好。后面是一條坦途，但等待他們的是奴隸的命運；前面是一條自由之路。但是卻令人畏懼。我們再來看丹柯的困境。

　　生5：丹柯不但有與族人一樣的困境，更有族人們忘恩負義的指責和死的威脅。

　　師：很好。那么，面對這樣的困境，族人們和丹柯又將何去何從呢？我們來關注人物的言行。在這里老師要送給大家第二句話：于反常處見精神！英雄之所以是英雄，是因為他面對困境時的異乎常人。小說的看點、看小說的樂趣全在反常之處，咀嚼這些地方往往會有意外的收獲，咀嚼之下，小說的主題也會呼之欲出了。

　　請大家探尋的主要人物丹柯在困境下的的不同尋常之處，看看其中蘊含著怎樣的內涵。

　　生6：一個是當族人們在森林陰森恐懼的壓迫下，開始猶豫、退縮甚至想回去當奴隸的時候，丹柯站出來，呼吁“林子是有盡頭的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的領路人。還有一個是當大雷雨降臨，族人們疲乏透頂、勇氣全失，遷怒于丹柯，抱怨、指責，甚至要弄死他的時候，丹柯卻還是“愿意搭救他們，把他們領到一條容易走的路上去”表現了無私博大的愛。

　　生7：前面還有一處，丹柯領著大家向前走的時候，族人們開始抱怨丹柯，但他“還在他們面前走著，他快樂而安詳”，在族人們怯懦的對比下，更表現了丹柯的自信、堅毅。另外就是丹柯掏出心的那一段，掏出自己真誠的燃燒著的心，振奮了族人們的精神，引領他們走出困境。

　　師（插話）：在這里高爾基運用了浪漫主義的手法，極盡想象和夸張，能給讀者帶來強烈的震撼，相信讀了這篇小說后，這一幕將會久久地留在大家的心中。老師把這一段來朗讀一下，請大家閉上眼——這樣才能更好的感受丹柯給自己的心靈帶來的沖擊和震撼。

　　（教師范讀丹柯掏出心來片段，學生閉上眼感受。）

　　師：請大家慢慢張開眼，告訴我，你看到了怎樣一個丹柯？

　　生5：他自信勇敢、具有犧牲精神。

　　師：族人們也是勇敢的，但他們的勇敢是為自己，而丹柯的勇敢是為了集體，是一心為公。

　　到這里小說主題也呼之欲出了。高爾基借丹柯的形象在歌頌怎樣一種精神？

　　生5：歌頌了丹柯一心為公的品格，自信勇敢、敢于犧牲的精神。

　　三、主題的多元解讀與個體化感悟

　　師：到這里我們似乎已經完成了對主題的解讀，而通常我們的閱讀也就結束了。但是問題沒那么簡單，大家思考一個問題：作者為什么不把主題直接說出來，而要編這樣一個故事，讓我們費神來解讀？哪位同學用知識短文的相關知識來回答。

　　生7：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了閱讀趣味，另一方面更大大豐富了小說的內涵，使得小說模糊多義，充滿各種解釋的.可能性。

　　師：在這里老師要送給大家的第二句話就是：作品主題是由作者和讀者共同創造的！所以，小說的主題概括出來了，我們的閱讀欣賞其實還遠沒有完成。作品主題是由作者和讀者共同創造的！我們應當再進一步深入，從多元的角度和個性化感悟的角度來欣賞領悟。

　　有人說，丹柯在處理自己和族人的關系上也有問題，他沒有作深入細致的思想工作，讓更多的人看到希望和光明，從而理解自己，齊心協力把大家帶出森林。你同意這一想法嗎？（學生贊同）這就是多元化解讀小說主題。

　　剛才我們是從主人公丹柯身上理解小說的主題的，那么換一個角度，我們從族人身上作品又傳達出了怎樣的思想呢？

　　比如：如何對待英雄？如何保持人的尊嚴？

　　生4：對英雄應當理解、尊重、感恩、愛護.

　　生8：無論境遇怎樣惡劣，都要保持人的尊嚴，否則人就會變成小說所描寫的“野獸”和“狼”了。

　　師：談得好，多元化解讀固然有意思，但是僅僅停留在分析理解上，還不是我們讀小說的目的，讀小說，探尋小說主題的目的是為了形成個體化的感悟，這樣才能使我們在閱讀小說中獲得有益的人生營養。

　　生活閱歷、價值觀念的不同，每個人感悟到的東西也會不同，這就是小說主題的個性化感悟。巴金說，我仰慕高爾基的英雄“勇士丹柯”,他掏出燃燒的心,給人們帶路,我把這幅圖畫作為寫作的最高境界。這就是一個作家的感悟。

　　下面大家從下面兩個角度任選一個，談談你讀了小說的感悟（幻燈）：

　　1、從丹柯想到自己：我若遇到像他一樣的困境？

　　2、從族人想到自己：應該如何對待丹柯那樣的人？

　　給大家三分鐘準備。（學生準備）好，大家自由地來談談自己的感悟。

　　生2：從丹柯面對困境和委屈無怨無悔、不惜犧牲，我想到無論在生活上還是學習上，不管如何困難，都不能喪失信心，要相信“一切都是有盡頭的”！（學生笑）

　　生7：我喜歡打籃球，拿到球特別喜歡個人表演，但從丹柯的故事中我感到一個團隊需要有一個核心，打球不能各自為政，要多向主力隊員提供好的傳球，而且要積極掩護他們，保護他們不受對方的傷害。（學生鼓掌）

　　師：想得很好，大家的掌聲說明了一切。

　　生9：丹柯的悲劇告訴我們，如果一個團隊的領導不懂得發動群眾，讓別人理解你、支持你，那么很可能只會落得個孤軍奮戰的悲劇。

　　師：因為時間關系我們先交流到這里，課外大家可以專門開一個班會，深入談談學了小說后的個人感悟。

　　小說主題的解讀和感悟有著一個巨大的精神空間，這才有了一千個讀者就有一千個哈姆萊特，也正是這樣，偉大的小說才會有恒久的生命力。

　　今天我們就學到這里，希望大家多讀好的小說，讓作品深刻的主題不斷提升我們，引領我們走向更高的人生境界！

　　四、作業：拓展延伸

　　師：布置兩個富有挑戰性的作業：

　　（一）馬克西姆.高爾基是筆名，俄語中的意思是“最大的痛苦”。有人說，從《丹柯》中可以窺視到高爾基的“最大的痛苦”是什么，你同意嗎？

　　（二）在原作中，作者借作品人物說了這樣一段話（幻燈），讀了這段話，聯系實際，談談你的感受——

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