《桂林山水》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　板塊一：初讀課文，整體把握，理清結(jié)構(gòu)

　　師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，（板書：桂林山水）一看到這個(gè)“林”字，你就會(huì)想到什么多？

　　生：樹多。

　　師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢？

　　生：桂樹多。

　　師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個(gè)省或者是自治區(qū)嗎？

　　生：在廣西。

　　師：對(duì)，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對(duì)于課文中的詞語掌握得怎么樣？

　　（指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。）

　　師：搭配得非常準(zhǔn)確，說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢？

　　生：很有氣勢(shì)的樣子。

　　師：是說什么有氣勢(shì)啊？

　　生：波浪。

　　師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢？（生答不出來）“瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪。現(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思？

　　生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢(shì)。

　　師：說得真準(zhǔn)確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個(gè)短語背后的情意嗎？（學(xué)生有感情地朗讀）

　　師：什么叫“峰巒雄偉”呢？“峰”——

　　生：山峰。

　　師：“巒”呢？

　　生：山巒。

　　師：那到底什么叫“巒”？你們伸出手來跟著老師一起做動(dòng)作（邊做動(dòng)作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。）你能讀出它的氣勢(shì)嗎？ （學(xué)生有感情地朗讀）

　　師：我們?cè)賮砜催@樣一組詞語：（出示：真靜啊真清啊真綠啊）誰會(huì)讀？（指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。）現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎？（出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確）

　　師：朗讀是要找感覺的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了。我們?cè)賮砜催@組詞語，你自己試試能不能讀好。

　　（生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的詞語和句子）

　　師：接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來讀，請(qǐng)你想一想：這是為什么？（指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。）

　　師：為什么課文是四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來讀呢？

　　生：因?yàn)榈诙�、三自然段是課文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)。

　　生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。

　　師：你能給大家說說依據(jù)是什么嗎？

　　生：第一自然段是總結(jié)。

　　師：上來就總結(jié)嗎？

　　生：不是，是總述。

　　生：接著是具體的敘述。

　　師：與總起相對(duì)的應(yīng)該是什么？

　　生：分述。最后一個(gè)自然段是總結(jié)。

　　師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。（邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書）

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　課上到這兒是一個(gè)板塊，主要任務(wù)是課文初讀，讀好課文，整體把握內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。怎樣整體把握？根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)要求，重點(diǎn)落在理清課文結(jié)構(gòu)上。這一點(diǎn)很重要，而一般高段老師容易疏忽。為什么不單獨(dú)安排學(xué)生說一說課文主要內(nèi)容？根據(jù)課文特點(diǎn)似乎沒有必要，因?yàn)橐环侄温洌瑑?nèi)容自然也就明白。理清課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)幾乎做到了絲絲入扣、步步為營(yíng)。先是從課題入手拉近學(xué)生與課文的距離，再是交流預(yù)習(xí)中學(xué)到的詞語。學(xué)詞語有特色，詞語分了組，一組地名，一組是四個(gè)字的形容詞，形容詞重點(diǎn)抓“瀾”“巒”，充分估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，扣住已有詞語積淀的“陌生化現(xiàn)象”。接著把這些詞語放到課文中去讀，讀準(zhǔn)字音，包括變調(diào)的字音。最后有意識(shí)地請(qǐng)三位學(xué)生讀四段課文，一箭雙雕，既理清課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，又發(fā)現(xiàn)了課文重點(diǎn)，下面過渡到精讀階段也就順理成章。

　　板塊二：細(xì)讀課文，品味文字，積累語言

　　師：文章的重點(diǎn)部分就是第二大段——分述這部分，剛才有同學(xué)說它講述了桂林山水的特點(diǎn)。誰能來簡(jiǎn)單地概括：漓江的水和桂林的山分別有什么特點(diǎn)？

　　生：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠。

　　師：你真會(huì)概括，僅用三個(gè)字就概括了漓江水的特點(diǎn)（板書：靜、清、綠），誰能概括桂林山的特點(diǎn)？

　　生：桂林山的特點(diǎn)是：奇、秀、險(xiǎn)。

　　師：作者在寫這篇文章的時(shí)候大概是有意而為之，分別用三個(gè)字來概括漓江水和桂林山的特點(diǎn)，用得那么精當(dāng)，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。

　　我們先來讀讀第二自然段，感受一下漓江的水的特點(diǎn)（指名一人讀第二自然段）

　　師：作者在講漓江水靜的時(shí)候，說“靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)”。它到底是不是在流動(dòng)呢？

　　生：是在流動(dòng)，只是感覺不到而已。

　　師：你能夠從課文中找到依據(jù)來證明你的想法嗎？

　　生：（讀）船槳激起的微波，擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)、岸在后移。

　　（教師指導(dǎo)讀好這句話）

　　師：作者在談到漓江水清的時(shí)候，說“清得可以看見江底的沙石”。假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢？你能不能也用作者這樣的表達(dá)句式來說？（出示：漓江的水真清啊，清得——）

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見小魚在水里嬉戲、玩耍。

　　師：這個(gè)句子不光寫出了水清，還好有意境。

　　生：漓江的水真清啊，清得可以看見水中的倒影。

　　師：可以看見誰的倒影？

　　生：自己的倒影。

　　生：山的倒影。

　　生：山上的樹的倒影。

　　師：哦，我們抬頭看看天空，再低頭看看水中，你又看到了誰的倒影？

　　生：藍(lán)天白云的倒影。

　　師：要是天空中偶爾飛過美麗的鳥呢？

　　生：那就可以看見美麗的鳥的倒影。

　　師：這時(shí)候你再往水里仔細(xì)看，你又有發(fā)現(xiàn)了——

　　生：清得可以看見綠色的水草。

　　師：它們隨著微波輕輕地?fù)u著，那是在干什么呢？

　　生：跳舞。

　　生：和游人打招呼呢！

　　師：現(xiàn)在誰能把我們看到的這些事物用一個(gè)排比句表達(dá)出來？（出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的想象說好這個(gè)句子。）

　　師：萬事萬物交相輝映在一起，就顯得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生機(jī)和活力，誰再來讀一讀？（指名有感情地朗讀）

　　師：誰再來讀讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子？

　　生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

　　師：誰知道“無瑕”是什么意思？

　　生：沒有斑點(diǎn)，沒有瑕疵。

　　師：請(qǐng)你們觀察，這個(gè)“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤(rùn)。誰能讀出這種美？（指名有感情地朗讀）

　　師：誰能夠把漓江水三個(gè)特點(diǎn)連起來讀？讓我們隨著你的朗讀去感受漓江的美。（指名有感情地朗讀）

　　師：讓我們?cè)賮碜呓�桂林的山。看看作者是怎樣描寫它的“奇”“秀”“險(xiǎn)”的。（生自由朗讀第三自然段）

　　師：作者說桂林的山“奇”，奇在哪里？

　　生：拔地而起，各不相連，奇峰羅列，形態(tài)萬千。

　　師：什么叫“拔地而起”？

　　生：好像是從地里長(zhǎng)出來的似的。

　　師：形態(tài)萬千呢？

　　生：就是各種各樣，像什么的都有。

　　師：我們?cè)撛鯓幼x這句話，既讀出山的形狀，又讀出自己的感受呢？（通過和學(xué)生對(duì)比讀，引導(dǎo)學(xué)生要讀出個(gè)性的理解，既可以讀出看到多姿多態(tài)的山的一種驚喜，也可以讀出邊看邊回味邊思考的悠然的感覺。）

　　師：作者說桂林山“奇”，主要說它的形狀美；那么作者說桂林的山“秀”，主要說它的什么美？（生無人舉手）我們來比較一下這兩句的寫法，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者在說“奇”的時(shí)候，直接說“像老人，像巨象……”而在這里，卻在像什么前面加上了修飾詞——翠綠的，新生的……你們發(fā)現(xiàn)什么了？

　　生：這是說桂林的山很綠，而且是嫩綠。

　　師：結(jié)合你說的這句話，回過頭來看剛才的問題：“秀”指什么美呢？

　　生：色彩美。

　　師：說得好！誰還能夠從課文中找到依據(jù)來驗(yàn)證他說的是對(duì)的。

　　生：“色彩明麗，倒映水中。”

　　（請(qǐng)一位同學(xué)完整朗讀這句話，體會(huì)桂林山的色彩美。）

　　師：桂林的山不僅“奇”“秀”，還“險(xiǎn)”呢，誰來讀給大家聽？

　　（指名朗讀描寫“險(xiǎn)”的句子，學(xué)生讀得人情人境；然后指名朗讀第三自然段，體會(huì)桂林山的特點(diǎn)。）

　　師：剛才我們一起感受到了漓江水的靜、清、綠以及桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，你們現(xiàn)在能把相關(guān)的句子背誦下來了嗎？

　　（集體背誦相關(guān)句子）

　　師：同學(xué)們背誦得真好，很出乎我的意料。誰能告訴我你有什么絕招嗎？

　　生：我是抓關(guān)鍵詞，一想到桂林山水的那幾個(gè)特點(diǎn)就背下來了。

　　生：我覺得必須得在理解課文的基礎(chǔ)上才能背得快，死記硬背肯定不行。

　　生：我覺得背誦的時(shí)候，仿佛我自己就站在漓江邊上，看著靜、清、綠的水，看著奇、秀、險(xiǎn)的山。

　　師：說得多好啊，使自己身臨其境，把作者的文字和情感，都內(nèi)化為了自己要表達(dá)的東西。其實(shí)，還有一種非常樸素也非常有效的方法，那就是多讀，熟讀成誦。

　　生：我剛想說，就被您說了。（聽課老師笑）

　　師：那說明咱倆想到一塊去了，心有靈犀啊！

　　師：課文學(xué)到這里，我有個(gè)問題想問一問大家：作者既然是寫桂林山水，為什么第二、第三自然段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨呢？

　　生：不是。作者是為了把漓江的水和西湖、大海作對(duì)比，把桂林的山和泰山、香山作對(duì)比。

　　師：你這樣說我還是不明白，為什么要作對(duì)比呢？

　　生：這樣才更能顯出桂林山水的特點(diǎn)。

　　師：哦，原來作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨(dú)特之美啊！（板書：對(duì)比）

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　這個(gè)階段是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，以致熟讀成誦，可謂精彩！最值得欣賞的是：對(duì)漓江水和桂林山的“感悟”，直接從“怎樣寫”的角度切入，并且與積累、運(yùn)用語言結(jié)合，讓學(xué)生“感”的是山水景物的“獨(dú)特之美”；“悟”的是語言表達(dá)和自己的體會(huì)。“悟”有重點(diǎn)。漓江水清，重點(diǎn)落在具有想象空間的“清”字上。文中說“清得可以看見江底的沙石”。老師說，假設(shè)你站在這漓江的游船上，還可以看見什么呢？能用作者的表達(dá)句式來說嗎？漓江的水真清啊，清得……在移情體驗(yàn)中，學(xué)得靈動(dòng)，想象豐富且詩情畫意。接著老師進(jìn)而要求把想象的事物用排比句表達(dá)：漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……領(lǐng)悟語言形式與熟讀背誦緊緊結(jié)合，并相機(jī)提煉記憶方法。“第二、第三兩段開頭分別寫大海、西湖等，這是否浪費(fèi)筆墨”呢？這一問，使之豁然開朗，作者運(yùn)用對(duì)比才能顯示桂林山水的“獨(dú)特之笑”。

　　板塊三：創(chuàng)編傳說，拓展研讀，感受文化

　　師：下面我們就一起來觀賞桂林山水的風(fēng)光片，驗(yàn)證作者的文字帶給我們的獨(dú)特的美。（播放課件：配樂播放一組圖片，出示賀敬之的《桂林山水歌》節(jié)選，學(xué)生見到后，自覺有感情地跟著老師朗讀起來：）

　　云中的神啊，霧中的仙，

　　神姿仙態(tài)桂林的山！

　　情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，

　　如情似夢(mèng)漓江的水！

　　水幾重啊，山幾重？

　　水繞山環(huán)桂林城……

　　是山城啊，是水城？

　　都在青山綠水中……

　　師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得真投入，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，我再講個(gè)故事給你們聽。（出示課件——象鼻山的圖片）這就是課文中所說的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，關(guān)于它的來歷還有一個(gè)動(dòng)人的故事呢！

　　傳說這頭大象原本是天上玉皇大帝的坐騎。有一年，玉皇大帝騎著它來到桂林這一帶巡游。不巧，這頭大象生病了，實(shí)在走不動(dòng)了。玉皇大帝見此就遺棄了它，自己返回到天上去了。當(dāng)?shù)氐陌傩辗e極地為這頭大象尋醫(yī)問藥，沒過多久，它的病被治好了。為了感謝大家對(duì)它的關(guān)心和愛護(hù)，它決定留在這里和當(dāng)?shù)氐陌傩找黄鸶�種，一起生活。玉皇大帝聽說了，非常生氣，派天兵天將前來捉拿大象。大象奮起抵抗，終因寡不敵眾，被天兵天將從后背刺人了一把寶劍，從此，就化作一座石頭山屹立在漓江邊上。

　　師：人們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)編這樣的故事啊？

　　生：因?yàn)檫@樣就能吸引更多的人來旅游，增加收入。（眾人笑）

　　師：從商家的角度看，可以這樣認(rèn)為，如果從文學(xué)的角度看呢？

　　生：為了更加突出山水的神奇。

　　師：如果你喜歡旅游的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多山水的背后都有一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，人們往往借助這些故事表達(dá)自己對(duì)真善美的追求，傾訴著人性的美好！

　　現(xiàn)在，你們?cè)賮砜础�—（出示課件——駱駝山的圖片）

　　生：（叫起來）駱駝山。

　　師：是啊，這就是駱駝山。接下來就請(qǐng)你想象一個(gè)故事，講講它的來歷。為了讓你講起來更流暢，王老師教給你一個(gè)方法——寫出這個(gè)故事的關(guān)鍵詞。例如，我剛才講“象鼻山的來歷”的時(shí)候，腦海里就想著這樣幾個(gè)詞語——玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石頭山。下面給大家三四分鐘的時(shí)間，來想象關(guān)于駱駝山來歷的故事，可以在紙上寫下故事的幾個(gè)關(guān)鍵詞，提示自己講好這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　（生思考，動(dòng)筆寫，教師巡視。四分鐘后，指名匯報(bào)，匯報(bào)過程略。）

　　師：作者乘著小船蕩漾在漓江上，欣賞著周遭的風(fēng)景，想象著它還有那么多神奇的傳說，怎么能不感慨，怎么能不由衷地贊嘆呢？讓我們一起來讀最后一個(gè)自然段；（學(xué)生有感情地齊讀最后一段）

　　師：記得剛一上課的時(shí)候，同學(xué)們就說這最后一段是對(duì)全文的總結(jié)，那么這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢？

　　生：舟行碧波上，人在畫中游。

　　師：你們來看看這句話，為什么用引號(hào)引起來呢？

　　生：這是表示引用別人的話。

　　師：說得對(duì)，這是一種修辭方法，就叫“引用”。（板書：引用）可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊？

　　生：因?yàn)橐�用別人的話能顯得這個(gè)地方更美。

　　師：呵呵，我明白你的意思了，就是說如果別人說的話剛好能夠表達(dá)你的感受或者能夠代表你的觀點(diǎn)，就可以引用過來。當(dāng)然，用引號(hào)標(biāo)注上，也表示對(duì)原作者的尊重。你在課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎？

　　生：“桂林山水甲天下”。

　　師：沒錯(cuò)，這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個(gè)叫王正功的人說的。（板書：王正功）此人相當(dāng)于我們今天桂林市的市長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，有11個(gè)舉子要進(jìn)京趕考，考取功名，王正功作為地方官員設(shè)宴為這些舉子送行。宴席中，他作了一首七律詩，其中就有這——句“桂林山水甲天下”，表面上意思是說桂林的風(fēng)景之美是天下第一的，其實(shí)也是希望這些舉子進(jìn)京考試能夠考個(gè)——

　　生：天下第一！

　　師：（邊說邊出示課件）你們看，在桂林的云湖公園里還矗立著王正功的塑像，而他寫的那首含有“桂林山水甲天下”這一句的七律詩就鐫刻在陽朔的獨(dú)秀峰石壁上。

　　課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎？

　　生：作者在說。

　　師：你真會(huì)思考，他引用了王正功的話，說明兩個(gè)人想到一起去了，所以作者在說。（板書：作者）還有誰在說呢？

　　生：我們學(xué)了課文之后。我們也會(huì)這樣說。

　　師：那也就是說讀者在說“桂林山水甲天下”（板書：讀者）。你們這些讀者絕大部分都沒有去過桂林，可是你們也會(huì)這樣說，這說明——

　　生：沒去過的人會(huì)這樣說。聽說過的人會(huì)這樣說。去過的人就更會(huì)這樣說了。我覺得當(dāng)?shù)氐睦习傩找欢〞?huì)這樣說。

　　師：（板書：當(dāng)?shù)兀┡c“當(dāng)?shù)氐陌傩铡毕鄬?duì)應(yīng)的應(yīng)該是什么人呢？

　　生：外地的游客。

　　師：（板書：外地）剛才我們欣賞桂林風(fēng)景的時(shí)候，讀到了詩人賀敬之寫的《桂林山水歌》，其實(shí)歌頌桂林山水之美的還大有人在。（出示課件，學(xué)生朗讀詩句。）

　　五嶺皆炎熱，宜人獨(dú)桂林。——杜甫（唐）

　　千峰環(huán)野立，一水抱城流：——?jiǎng)⒖饲f（宋）

　　青山簇簇水中生，船在青山頂上行。——袁枚（清）

　　師：閱讀了這樣的詩句，再回到剛才的問題，你想說什么？

　　生：詩人也在說“桂林山水甲天下”。古人在說“桂林山水甲天下”。

　　師：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象。有很多外國(guó)人，他們似乎不是到桂林去旅游，而是把那里當(dāng)作自己的家一樣。每天騎著一輛自行車，游走于大街小巷和山水之間，盡情享受著桂林山水帶給他們的美和幸福。

　　生：（恍然大悟）外國(guó)人也說“桂林山水甲天下”！

　　生：古今中外的人都認(rèn)為“桂林山水甲天下”。

　　師：（沖其豎起大拇指）是啊，這就真是作者在開篇所說的“人們都說——”

　　牛：桂林山水甲天下！

　　師：（出示課件）同學(xué)們，你們知道嗎？到了晚上，桂林的山就成為天然的幕布，而漓江的水則成了人們展現(xiàn)美的舞臺(tái)。當(dāng)?shù)氐陌傩眨�用這樣一種方式表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)美好生活的追求。有一句話說：“讀萬卷書，行萬里路。”如果有一天，你也能夠走進(jìn)桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風(fēng)景之美，領(lǐng)略它的文化之美。今天的課就上到這里。

　　[點(diǎn)評(píng)]

　　拓展文本內(nèi)容和小練筆是最后一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。從形式來說，這樣設(shè)計(jì)與一般教師的家常課并無差別。值得探討的是它的實(shí)效性。內(nèi)容拓展有多處：一是引用賀敬之《桂林山水歌》中的詩句。詩句是直接贊美桂林山水的，與“漓江的水真靜啊……”的詠嘆，贊嘆之情完全一致；當(dāng)然，如果兩相對(duì)照著朗讀，對(duì)作者在文句中蘊(yùn)含的情感，將會(huì)體會(huì)得更深。二是引用唐、宋、清歷代詩人的詩句。“思接千載”，豐富了課文的人文，這些名句對(duì)已知者是喚醒，未知者是積淀。三是象鼻山的神話故事。它給桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物變得空靈，又為下面的小練筆作了鋪墊。小練筆可貴處在于展開教學(xué)過程。這是一項(xiàng)想象性練筆，文中比喻詞“像駱駝”是想象展翅的起點(diǎn)（在文中找準(zhǔn)想象點(diǎn)很重要），怎樣寫的方法有“象鼻山”的故事舉例在前，寫時(shí)有抓住關(guān)鍵性詞語的提示，寫后有交流有指導(dǎo)和矯正，練習(xí)得扎實(shí)有效，可以說為此類練習(xí)樹立了榜樣。四是“桂林山水甲天下”名句的來歷：這使學(xué)生懂得桂林山水，除了正面描寫以外，還可以引用人們?nèi)绨⑹①潄韨?cè)面烘托。

　　【總評(píng)】

　　發(fā)現(xiàn)“陌生的秘密

　　這堂語文課質(zhì)樸自然，簡(jiǎn)約高效，教風(fēng)—掃以往某些公開課的浮華與矯飾。可圈點(diǎn)處甚多，這里僅就本課引人人勝、扣人心弦作點(diǎn)剖析，談點(diǎn)啟示。

　　善教者必然從學(xué)生出發(fā)，活用教材，找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)《桂林山水》學(xué)生需求什么？需求的是知識(shí)、能力范疇中陌生的未知的東西，而不是相反，本課正是瞄準(zhǔn)了這個(gè)根本性的著力點(diǎn)，喚醒學(xué)生潛在的本能的求知欲望。桂林山水有什么獨(dú)特的美，有什么體悟，這種美是用怎樣的詞語、句式、段式等形式表達(dá)的。這些對(duì)學(xué)生來說，既是提高語文能力最需要、而目前的語文課有所缺失的，也是—個(gè)“陌生的秘密”。在細(xì)讀文本的路上迤邐走來，教師根據(jù)學(xué)生需求，取、舍、增補(bǔ)著學(xué)習(xí)內(nèi)容。不斷創(chuàng)造新的思維沖擊力。你看，初讀課文內(nèi)容新、詞語多，需多花時(shí)間讀好課文。精讀只抓桂林山水兩個(gè)點(diǎn)，以及與之對(duì)比的句子，深人體悟，凸顯其“獨(dú)特之美”。拓展是對(duì)文本的增補(bǔ)，使讀寫內(nèi)容更為豐富。當(dāng)然，須有度，文本是本，過多必然影響“本”的細(xì)讀；寫的形式用想象延伸文本內(nèi)容是其中之—，更多的可取其表達(dá)形式，如葉老說的“課文無非是個(gè)例子”，舉其一而反三。

　　每一篇課文都以字詞句的面貌呈現(xiàn)，學(xué)生似曾相識(shí)，少有興奮點(diǎn)。本課之所以扣人心弦，是因?yàn)樵诿菜埔阎�中揭示末知，然后在求索中消解未知。這，就是本課的魅力所在，也是教師的功力所在。

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