《林海》教案實錄

時間：2024-03-15 10:37:37 好文我要投稿

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《林海》教案實錄

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《林海》教案實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《林海》教案實錄

　　師：今天，我們繼續學習《林海》這篇課文。（板書課題）上節課，我們初讀了課文，隨著作者領略了大興安嶺美麗的風光，并且學習了第一段，知道了作者進入興安嶺以前，總以為它是高不可攀的。當他進入林中后，他的感受又是怎樣的呢？（板書：大興安嶺）

　　生：作者進入大興安嶺后感到親切、舒服。（板書：親切舒服）

　　師：作者圍繞著這種感受，描寫了大興安嶺哪幾方面的景物呢？

　　生：作者圍繞著“親切、舒服”，描寫了大興安嶺的“嶺”“林”“花”三方面的景物。

　　師：今天，我們隨著作者深入林中去觀賞大興安嶺美麗的景色。現在，讓我們先來看看興安嶺的“嶺”。請大家仔細觀察，“嶺”有什么特點？

　　師：（放“嶺”的錄像）

　　師：“嶺”有什么特點呢？作者是怎樣描寫的？下面，請大家翻開課本，看課文第2自然段，帶著老師設置的三個問題來學習“嶺”這一部分。（指名讀自學提綱）

　　生：1．“嶺”有什么特點？2．作者是怎樣描寫這些特點的？3．這樣描寫表達了作者怎樣的思想感情？

　　師：請大家自由讀第2自然段，然后按要求在書上做好記號。

　　生：（自由讀第2自然段，然后按自學提綱在書上做記號。）

　　［讓學生動口、動腦、動手，有利于培養學生良好的讀書習慣。］

　　師：誰來說一說“嶺”有什么特點？

　　生：“嶺”的特點是多而溫柔。

　　師：大家同意嗎？

　　生：（齊）同意。（師板書：多

　　溫柔）

　　師：誰把寫“嶺”“多”的句子找出來讀一讀。

　　生：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

　　師：請同學們看這個句子。（出示句子）從哪些詞中可以看出這兒的“嶺”很多呢？

　　生：表示“多”的詞是“的確很多”。

　　師：還有嗎？

　　生：（思考片刻后）還有……（答不出）

　　師：（提示）你看“橫著的，順著的，高點兒的，短點兒的”這是寫嶺的什么呀？

　　生：寫“嶺”的式樣十分多。

　　師：請你把這個句子讀一讀。

　　生：讀句子。

　　師：通過你的讀，我確實感受到這兒的嶺很多。從這個“點兒”還說明了什么？（給“點兒”下面加小紅點）

　　生：從這個“點兒”還說明了這些山的差距并不大。

　　師：對！如果刪掉“點兒”，你再讀一讀，就不同了。（刪掉句中的“點兒”）

　　生：讀句子。

　　師：這樣跟剛才有“點兒”一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：有這個“點兒”我們還能感受到這兒的嶺非常——

　　生：（齊說）溫柔。

　　師：請你把這個句子讀一讀，把溫柔讀出來。

　　生：（讀句子）

　　師：讀得不錯，下面，你們聽老師讀，注意這個“點兒”。（讀句子）你們現在自己讀一讀，體會體會。

　　生：（自由讀）

　　師：誰再來讀。

　　生：（讀句子）

　　［對“嶺”這一部分內容，教師安排學生齊讀、個別讀、節選讀、對比讀，形式多樣，訓練面廣，要求逐步提高，顯出了朗讀訓練的層次性。］

　　師：老師從他的讀中不僅感受到這兒的嶺多而溫柔，還能感受到他也很喜歡這兒的嶺。同學們，作者看到那么多，那么溫柔的嶺，會產生怎樣的感情呢？

　　生：很喜愛，很激動。

　　師：（板書：喜愛）

　　師：還有哪些地方寫“嶺”多而溫柔的呢？

　　生：還有“在疾駛的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭”，從這里我也看出了嶺的多，因為在疾駛的火車上，他已經看了幾個鐘頭了。

　　師：“疾駛”的意思是什么？

　　生：“疾駛”的意思就是非常快地行駛。

　　師：哪個字是“快”的意思？

　　生：“疾”字就是說“快”。

　　師：對！那看了幾個鐘頭都看不完說明了什么？

　　生：說明這兒的嶺非常多，而且變化多端，看也看不厭。

　　師：“看不厭”說明這里的嶺非常——

　　生：（齊說）溫柔。

　　師：還有寫嶺“溫柔”的嗎？

　　生：還有寫嶺“溫柔”的句子是：“自山腳至嶺頂長滿了珍貴的樹木，誰也不孤峰突起，盛氣凌人。”

　　師：“孤峰突起”的意思是——

　　生：“孤峰突起”的意思是指“單獨的一個山峰高高地聳立”。

　　師：哪個字是說“單獨的一個”呀？

　　生：“孤”。

　　師：同學們，你們看，像這樣的山峰高高地聳立，就是“孤峰突起”。（簡筆畫“山峰”）那“盛氣凌人”呢？

　　生：“盛氣凌人”的意思是形容驕傲蠻橫，氣勢逼人。

　　師：“孤峰突起”“盛氣凌人”作者指的是什么嶺？

　　生：作者指的是秦嶺。

　　師：你能從文中找出一個描寫秦嶺的詞嗎？

　　生：“云橫秦嶺”。

　　師：“云橫秦嶺”的意思是——

　　［結合課文，引導學生弄清“疾”“孤”“橫”等詞在文中的意思，這種咬文嚼字、生動活潑的教學方法，有利于幫助學生克服囫圇吞棗、不求甚解的學習習慣。］

　　生：“云橫秦嶺”的意思就是說云橫在秦嶺的半山腰。

　　師：對！如果說這就是“秦嶺”，云彩就在這。（簡筆畫云彩）這說明秦嶺怎么樣？

　　生：很險。

　　師：興安嶺是這樣的嶺嗎？

　　生：（齊答）不是。

　　師：對，那里的嶺山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

　　（簡筆畫“溫柔的嶺”）

　　［簡筆畫，既生動又省時，符合少年兒童的心理特點，有利于教學。語文教師應具備繪簡筆畫的能力。］

　　師：下面，誰讀第3、4句？

　　生：（讀第3、4句）

　　師：同學們，作者為什么能把“嶺”寫得那么生動、那么具體呢？

　　生：這是作者仔細觀察的結果。還有一個就是作者非常喜愛大興安嶺的“嶺”，所以，他才能把大興安嶺寫得那么生動。

　　師：（板書：細致觀察）剛才，我們學習“嶺”這一部分，知道作者通過細致觀察把多而溫柔的嶺寫得那么形象，那么生動，而且我們也能從文中感受到作者對興安嶺的喜愛。我們來回憶一下，這一段我們是怎樣學習的？首光找出嶺的——

　　生：（齊說）特點。

　　師：接著理解描寫特點的——

　　生：（齊說）句子。

　　師：然后我們再通過有感情的朗讀，來體會作者表達的感情。（總結學法。電腦出示：一、找出特點。二、品讀句子。三、體會感情。）下面，就照這樣的方法，帶著老師設置的問題，我們來學習“林”這一部分。（出示自學提綱）下面，請同學們自由讀第3、4自然段。

　　生：（根據自學提綱自學“林”這一部分）

　　師：“林”有什么特點？

　　生：“林”的特點是“多”而“綠”。

　　師：（板書：綠）作者是怎樣描寫綠顏色多的？

　　生：“目之所及，哪里都是綠的。”

　　師：“目之所及”的意思是——

　　生：“目之所及”的意思就是“眼睛所能看到的”。

　　師：哪個字是說“到”？

　　生：“及”。

　　師：眼睛所能看到的地方全都是綠的，這就說明這兒的樹非常——

　　生：（齊說）多。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說）海洋。

　　師：所以“林”還有一個特點就是什么？

　　生：“林”還有一個特點就是像海洋。

　　師：（板書：如海）那作者是怎樣描寫“林”像大海的呢？

　　生：作者是這樣描寫“林”像大海的。“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”

　　師：剛才，大家認真聽了沒有？她是不是讀了三個句子？

　　生：（齊說）是。

　　師：誰有不同意見？

　　生：我有不同的意見。我覺得描寫林像海的句子只有一句，就是“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”。

　　師：這一句是描寫什么？

　　生：描寫“林”的多，“林”像海一樣。

　　師：她讀的后面兩句是描寫——

　　生：是描寫綠顏色多。

　　師：描寫“林”像大海的句子，誰還有補充？

　　生：“是的，這里是落葉松的海洋。”這里也寫出了森林如海，因為落葉松是這里的主要樹木，既然是落葉松的海洋，那么，大興安嶺也就是一片綠色的大海。

　　師：這就照應了課題——

　　生：林海。

　　師：還有句子描寫“林”如海的嗎？

　　生：“在陽光下，大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”我覺得這一句也是寫林如海的。

　　師：那在這么多樹中，最多的樹是什么？大家一塊說。

　　生：（齊說）落葉松。

　　師：多得就像——

　　生：（齊說）海洋。

　　師：海邊還有浪花，什么像浪花？

　　生：（齊說）白樺。

　　師：誰把寫浪花的句子找出來。

　　生：“看，海邊上不是還閃動著白色的浪花嗎？”“大片古松的邊沿，閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？”

　　師：你能用肯定的語氣來說嗎？

　　生：能。“看，海邊上還閃動著白色的浪花。大片古松的邊沿，閃著白排的銀裙，像海邊的浪花。”

　　師：意思有沒有變？

　　生：意思沒有變。

　　師：但是感情就變得怎樣了？

　　生：感情就變得平淡了。

　　師：對！課文中的句子，那種喜愛的感情顯得更加強烈。請你帶著喜愛的感情再讀。

　　［這種句式的變換，雖然意思沒有變，但是感情的濃淡卻不一樣了。教師在這里引導學生作如此深層的理解，是為了領會作者的思想感情。如若沒有擺脫應試教育思想的羈絆，往往會忽視這一點。］

　　生：（讀句子）

　　師：讀得真好。作者展開豐富的聯想，把“林”寫成綠色的海洋。下面，誰能展開想象，讀第3自然段。（板書：聯想）

　　生：（讀第3自然段）

　　師：讀得真好。聽得出，你把自己的感情也帶進去了。特別是后兩句，你讀得特別好。（范讀）“多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！”請你再讀一遍。

　　師：誰讀第4自然段？

　　生：（讀第4自然段）

　　師：讀得真好！老師都陶醉了。那剛才我們學習“林”這部分時，我們是按什么步驟學習的呢？

　　［先引導學生領會作者的思想感情，進而指導學生讀出這種感情。有鼓勵，有示范，更有學生的實踐，學生成了教學活動中的主體，訓練成為課堂的主要活動。］

　　生：我們剛才學習這一部分的時候，首先找出“林”的特點是“綠”“如海”，然后，通過朗讀來品味句子，最后再有感情地讀，體會作者表達的思想感情。

　　師：我們學習“嶺”和“林”這兩部分時，都是按這種方法去學習的，老師分別給大家設置了三個問題，請同學們按老師設置問題的方法，自己設置問題，學習“花”這一部分，也可以自己設置不同的問題。下面請同學們默讀第5自然段。

　　（生自學）

　　師：讀過了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

　　生：我想問彭老師一個問題：“花”的特點是什么？

　　師：他問的這個問題，誰能幫他解決？

　　生：我覺得“花”的特點有兩個：第一個是“多”，第二個是“美麗”。

　　師：（板書：多美麗）還有什么問題？

　　生：我的問題就是，“還穿著繡花鞋”，這里的繡花鞋是指什么？

　　師：（電腦出示句子）“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請你把這個句子讀一讀。

　　生：（讀句子）

　　師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

　　生：我覺得“繡花鞋”指的就是興安嶺的“花”。

　　師：對！下面你們聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當作怎樣的人來寫？

　　生：作者把大興安嶺看作是一個亭亭玉立的少女來寫的。

　　師：你從哪些詞中可以看出呢？

　　生：從“打扮”“衫”“裙”“穿著”“繡花鞋”（電腦顯示）。

　　師：誰能用自己的話說一說，這位少女是怎樣打扮自己的？

　　生：我覺得這位亭亭玉立的少女，她穿著綠色的襯衫，白色的裙子，還穿著一雙綠底彩花的繡花鞋。

　　師：聽了你的描述，這位姑娘真是太美啦！你喜愛她嗎？

　　生：喜愛。

　　師：大家喜愛嗎？

　　生：（齊）喜愛！

　　師：這么優美的句子，我們把它背下來好嗎？請同學們抓住重點詞，同桌練習一下。

　　生：（練背）

　　師：誰來試一試？

　　生：（背句子）

　　師：你背得正確、流利，但老師覺得“喜愛”的感情還不夠。誰能背得更好？

　　（對優美、生動的句子、段落，在課堂上背誦，應該大力提倡。）

　　師：背得太優美了，感情真深。大家一起來背，好不好？

　　師：同學們還有什么問題嗎？

　　生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

　　師：誰能幫她解決這個問題？

　　生：因為這些小紅豆是花的果子。

　　師：對，這些小果子除了可以裝扮大興安嶺以外，還能為我們人類怎么樣？

　　生：為人類創造財富。

　　師：剛才那位同學說，作者寫興安嶺的“花”，為什么還要寫“小紅豆”，這個問題還沒解決。誰來說說？

　　生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以還寫了小紅豆。

　　師：從中我們還可以感受到作者非常——

　　生：喜愛興安嶺。

　　師：這里也可以看出作者觀察大興安嶺時非常細致。連一花一草一豆都觀察到了。所以作者能把林海寫得那么優美。

　　［讓學生提問題，再引導學生理解那些與中心有關的問題，這種教學形式對體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性有好處。］

　　師：還有什么問題嗎？

　　生：我的問題是：為什么說興安嶺會打扮自己？

　　師：這個問題剛才已經解決了，看來你還沒弄懂。哪位同學再幫幫他？

　　生：因為興安嶺有許多綠樹、白樺、花。它把綠樹當作一位姑娘的襯衫，把白樺當作姑娘的裙子，然后把這些小花當作成姑娘腳下穿的鞋。所以說興安嶺會打扮自己。

　　師：現在你（指提出問題的學生）懂了嗎？

　　生：懂了。

　　生：我還想問彭老師一個問題。為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名兒來？

　　師：這個問題我相信你能自己解決。這說明什么？

　　生：說明這兒的花很多。

　　師：對啦！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。剛才，同學們通過自學，了解了“花”多而美的特點。現在，我們就進入林中去看看興安嶺那美麗的花。（看錄像）

　　師：興安嶺美嗎？

　　生：美。

　　師：作者通過細致的觀察，加上豐富的聯想，寫出興安嶺溫柔的“嶺”，如海的“林”，還有美麗的“花”，但這些都是它外表的美。（板書：美）作者看到這么美麗的興安嶺，他又聯想到了什么？請同學們快速閱讀第6、7自然段，用橫線畫出有關的句子。

　　生：（自學6、7自然段）

　　師：誰來說說，作者聯想到了什么？

　　生：作者聯想到了，有多少省市用過這里的木材，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅。

　　［教師從頭至尾，用大量的時間讓學生讀和說，把整堂課變成學生的語言文字訓練課，這與通常見到的那種“重內容分析，輕讀說訓練”的課相比，讓人耳目一新。］

　　師：這些都是說木材為什么服務呀？

　　生：為祖國的建設服務。

　　師：說得好！（板書：建設）請你在文中找出一個句子，說它的美與建設有關。

　　生：這個句子是：“它的美麗與建設結為一體，美得并不空洞。”

　　師：（電腦顯示句子）那“空洞”在這里是什么意思？

　　生：指沒有內容。

　　師：“不空洞”呢？

　　生：有實實在在內涵的美。

　　師：是呀！大興安嶺為祖國的建設作出了巨大的貢獻，使我們的國家興盛安定。請同學們在文中找一個詞說明。

　　生：這個詞是“興國安邦”。

　　師：（板書：興國安邦）

　　生：“興國安邦”就是使國家興盛安定。

　　師：“邦”這里是什么意思？

　　生：“邦”在這里是“國”的意思。

　　師：“邦”和“國”是——

　　生：（齊）同義詞。

　　師：我們怎樣做才能興國安邦呢？是不是這里有很多的木材我們就只砍伐呢？

　　生：要合理利用大興安嶺的自然資源，要一手砍一手栽。

　　師：請你把文中的句子完整地談一談。

　　生：我們伐木取材，也要造林護苗，一手砍，一手栽。

　　師：對，我們這樣做，就能保護生態平衡，使自然資源取之不盡，用之不竭，所以興安嶺的確含有“興國安邦”的意義。作者心中再次感到親切、舒服，對興安嶺更是喜愛。同學們，今天，我們隨著作者觀賞了大興安嶺美麗的景色，你們喜愛大興安嶺嗎？

　　生：（齊）喜愛。

　　師：請你用一兩句話來表達你對大興安嶺的喜愛之情。

　　生：我為我們國家有興安嶺這座森林的寶庫而感到自豪。

　　生：我向往美麗而富饒的大興安嶺。

　　生：我愛大興安嶺的嶺、林、花。

　　師：誰能用反問的語氣來說說。

　　生：我們國家有大興安嶺這樣的大寶盆，我能不感到驕傲嗎？

　　師：他說得多好啊！感情多深啊！

　　生：我能不為祖國有興安嶺這樣一個資源豐富的寶庫而感到自豪嗎？

　　［讓學生用一句話來表達自己學了這一課的感情。有學生的說，有教師的導，生動活潑，真實自然，要比過去那種教師的“總結談話”實際得多，新鮮得多。］

　　生：大興安嶺真是一個資源寶庫啊！

　　師：誰還能從不同的角度來表達嗎？

　　生：看到這么美麗的興安嶺，你能不喜歡它嗎？

　　生：大興安嶺真是美不勝收，讓我感到親切、舒服。

　　師：同學們，這節課我們就學習到這里，剩下的時間，我們有感情地把全篇課文讀一讀，再體會體會。

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