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《孔雀東南飛》教學實錄及反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《孔雀東南飛》教學實錄及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 1
我們通過對這三部分鋪陳的分析，我們整合了劉蘭芝的如下幾個特點：
聰明，美麗，自尊，忠貞，而其中也透露著主人公悲傷，氣憤，不舍，矛盾的情緒，那么大家看看，在這些形象特點當中，給你留下最深刻印象的是哪一點呢？
生：對焦仲卿的不舍和愛。
師：看來你被劉蘭芝的忠貞所感動了。還有嗎？
生：她強烈的`自尊心，面對焦母，哥哥，都毫不妥協。
師：那焦母，哥哥代表了哪一類人呢？
生：封建禮教
師：他們其實就是封建大家長，掌握這家族話語權的人。那我們的主題思想也就很明了了，是什么呢？
生：通過這個故事，贊頌了劉蘭芝在封建勢力面前毫不妥協的精神，同時也批判了封建禮教對人的迫害。
�。ㄗ栽u：專家認為我的課堂有強行帶著學生走的感覺，可能這里是一個問題。我的設計是學生一定要出反抗精神，但現實是學生更多覺得劉蘭芝美麗，劉蘭芝重情。我又花了點時間引導，因而顯得就不夠流暢了）
師：非常好。那么我們現在看看能否回答前面同學提出的那個關鍵問題，這個故事為什么要以悲劇結束，能不能不以悲劇結束呢？
生思考
師：如果不讓它成為悲劇，劉蘭芝最好就是改嫁到太守家，大家說可以嗎？
生：可以
師：真的可以嗎？同學們，如果她改嫁到太守家，她還是劉蘭芝嗎？（用手指向板書，劉蘭芝的性格特點），我們說劉蘭芝身上最可貴的品質就是不妥協，不屈服的抗爭精神，如果嫁到太守家，還是劉蘭芝嗎？
生恍然大悟
師：同學們，今天我們已經不在哪個封建家長專制的時代了，但是劉蘭芝敢于反抗的形象，卻感動著我們每一個人。這就是悲劇的價值。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 2
師：古代大詩人陶淵明說過，“奇文共欣賞，疑義相與析�！闭f的是好文章大家一塊欣賞、一起討論。這節課我們一起來賞析《孔雀東南飛》這一課好嗎?
生：好!(掌聲)
師：《孔雀東南飛》以鮮明的形象和精練的語言的絕妙融合催人淚下，感動了千千萬萬善良多情的人們。詩中男女主人公如膠如膝地相愛、血淚相流的相離令人肝腸寸斷，潸然淚下�？芍^“長歌之哀，過于慟哭�！�(《容齋隨筆》)然而有的同學認為我們在拜讀《孔雀東南飛》時都被一種感情的迷霧所籠罩，在自己的感情中替古人掉眼淚，其實是在拜讀自己的感情。我們已經了解到劉蘭芝是一個反抗者的形象，她到底反抗的是什么?
生：侵害了婦女權益。(學生笑)
師：你很聰明!在那東漢末年，婦女是不可能享受多大權益的。那么，侵害她們權益的罪魁禍首是誰呢?
生：封建禮教。
師：對，劉蘭芝的抗爭只是一種自身合理的人性要求同違背這些要求的封建禮教之間的一種不自覺而且沒有出路的沖突。但既然焦家摧殘她，“心中�？啾�，可她為什么還要留在焦家?
生：她想通過自己忍辱負重的行動去感化婆婆!
師：有道理。后來蘭芝明知“家有親父兄，性行暴如雷，恐不任我意，逆以煎我懷”，也不愿為難仲卿而自請“遣歸”�？墒莿⑻m芝為什么不有效利用自身優勢而改嫁比“府吏”好得多的“義郎體”，卻自覺自愿地帶上“從一而終”的枷鎖，甚至連生命也不顧呢?
生：生命誠可貴，愛情價更高。如果她改嫁了，那么雖然她的肉體還活著，但她的靈魂、她與焦仲卿�？菔癄�的愛情卻不復存在了。(雷鳴般的掌聲)
師：好極了!劉蘭芝面臨的抉擇只有兩種可能：或者向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約;或者以死來維護兩人的.愛情誓約。死與屈從，都是封建禮教對她的毀滅。但這是兩種不同性質的毀滅。我們知道為了維持愛情飲彈身亡的……
生：羅密歐和朱麗葉(學生異口同聲)。
師：化蝶雙飛的……
生：梁山伯與祝英臺。
師：但是劉蘭芝既然是焦家休掉了的，“窈窕世無雙”的縣令三郎與“嬌逸未有婚”的太守令郎為什么不嫌棄?
(沉默)
師：青菜蘿卜菜各有所愛，唐琬的婆婆不喜歡她，可是……
生：陸游喜歡。
師：嗯，居里夫人最初因為男友的母親不如意而被拋棄，可是后來嫁給了大物理學家居里;司馬相如喜歡守寡的卓文君;董祀也喜歡已經被匈奴人蹂躪且生兒育女的蔡文姬。
生：曹操也喜歡她。
師：曹操是否喜歡蔡文姬，我得下去查一查資料。
生：我也要去查一查。
師：謝謝!我想詩人大肆渲染縣令五郎與郡守公子喜歡劉蘭芝，是為了更加有力地襯托出焦母的兇橫和蘭芝的完美吧。
生：老師，劉蘭芝既然如此完美無暇，婆婆為什么還要休她?
師：問得好，劉蘭芝德、才、貌三全齊美，婆婆為何還要一意休她?有沒有同學幫老師回答一下呀?
生：我想也許因為劉蘭芝在婆婆面前太完美了，使得婆婆自慚形穢，從而對蘭芝千方百計的刁難，壓制，迫害。(學生笑)
師：原來婆婆得了紅眼病啊!(學生哄堂大笑)
生：可能婆婆認為兒子有了老婆，自己就失去了兒子。因此，夫妻越是恩愛，就越發引起她的失落與嫉妒;媳婦越是賢良，就越發引得她的不滿。
師：婆婆具有“戀子情節”喲!(學生哄堂大笑)
生：我認為可能因為婆婆與媳婦之間畢竟年齡差距很大，年輕人有年輕人的生活方式，有他們的興趣愛好，然而對上了年紀的婆婆來說，因為看不慣，又因為是長輩，硬要“己所不欲，偏施于人”，將自己的生活方式、興趣愛好強加給年輕的媳婦身上，如果稍有違拗，那就是“無禮節”,“自專由”，就得“便可速遣之，遣去慎莫留!”(學生一片叫好聲)
師：極有可能。(點頭贊許)
生：也許這個蠻橫的婆婆時刻不忘自家是“仕宦于臺閣”的“大家”，一心指望兒子重振家門，歧視蘭芝“生小出野里，本自無教訓”，滿腔怨氣都對兒媳發泄，蓄意為兒子另攀“東家”，逼迫焦仲卿休掉劉蘭芝。(學生紛紛點頭表示同意)
師：高見!家家都有一本難念的經，千百年來中國婆媳之間總是一條難以逾越的鴻溝。盡管劉蘭芝處處留心，事事在意，“奉事循公姥，進止敢自專?晝夜勤作息，伶俜縈苦辛。謂言無罪過，供養卒大恩”，也難逃“仍更被驅遣”的厄運。劉蘭芝被遣的原因很多，焦母休之的借口也很多，欲加之罪，何患無辭?
(顯示材料一)
“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！暴ぉぁ抖Y記·本命》
師：焦母在這些規矩中隨便選一條都可以對蘭芝進行壓制、迫害。因此就是真的把“東家賢女”秦羅敷娶進家門，難保她不是第二個劉蘭芝。關于焦母為什么不喜歡蘭芝，詩中沒有明言。不管焦母以什么理由嫌惡蘭芝，乃至將她趕走，都暴露了封建家長制力量的強大和冷酷無情�！犊兹笘|南飛》里差不多連一個劉焦二人的歡愉細節也都沒有描寫，沒有恩愛的生活背景，哪來忠貞不渝的愛情呢?
生：詩人作為一個“局外人”，如果大肆去描寫劉焦二人的生活細節，反而顯得不真實。焦仲卿啟阿母“兒已薄祿相，幸復得此婦，結發同枕席，黃泉共為友”,就從側面深刻表明了他不愿失掉這賢慧美麗的妻子，也生動說明了二人早已結成了生死之誼。
(顯示材料二)
“作詩貴剪裁。”──沈德潛《古詩源》
“最無謂語而可以寫神者，謂之不閑;若不可少，而不關篇中意者，謂之閑。于此可悟裁剪法也�！暴ぉり愳衩鳌恫奢奶霉旁娺x》
“凡大體文章，類多支派;整派者依源，理枝者循干。是以附辭含義，務總綱領，驅萬途于同歸，貞有慮于一致，使眾理雖繁，而無倒置之乖，群言雖多，而無紛絲之亂。扶陽而出條，順陰而藏跡，首尾周密，表里一體：此附會之術也�！暴ぉ③摹段男牡颀垺じ綍�
師：(對材料稍加解說)劉蘭芝、焦仲卿的故事，頭緒紛繁，若不加剪裁，使之集中，就會散漫無所歸統。因此一些表面看來必不可少的材料，如劉焦的生活細節，二人的所謂生活基礎、海誓山盟、卿卿我我等并不是最重要的材料。而直接關系到劉焦愛情悲劇的關鍵內容，如仲卿求母失敗，劉焦之間話別，蘭芝辭婆和太守迎親等就必須進行濃墨重彩的描述。便于塑造蘭芝的人物形象，使題意更加明顯。雖然劉焦“相見常日稀”，然而兩情若是久長時……
生：又豈在朝朝暮暮。
師：是啊，如果詩人不加選擇，將所有的材料平鋪直敘或平均使力的描寫，就無異于“記流水賬”，反而顯得紛繁無頭緒，雜亂無章了。我們寫文章可要多多向作者請教呀。(師生笑)
生：老師，劉焦兩家合葬恐怕不可能吧?
(顯示材料三)
“詩家使事，不可太泥。”──《三余篇》
“白傅《長恨歌》：‘峨嵋山下少行人�！骰市沂瘢贿^峨嵋。謝宣城詩：‘澄江凈如練�！侨ソ儆嗬�，縣治左右無江。相如《上林賦》：‘八川分流。’長安無八川。”──袁枚《隨園詩話》
師：《孔雀東南飛》表現了愛情和婚姻生活的真摯情感和不幸遭遇，我們不由得聯想到杜麗娘和柳夢梅、牛郎和織女……
生：還有七仙女與董永、白蛇和許仙、三圣母和劉彥昌。
(顯示材料四)
“假如一個作家能從二十個到五十個，以至幾百個小店鋪老板、官吏、工人中每個人身上，將他們最有代表性的階級觀點、習慣、嗜好、姿勢、信仰和談吐等等抽取出來，再把它們綜合在一個小店鋪老板、官吏、工人的身上，那這個作家就能用這種手法創造出‘典型’來。”──高爾基《論文學》
師：材料說明了什么?
生：創作時可以進行藝術加工。
師：詩歌是講究形象和意境的，詩中的一切都染著抒情主體的感情色彩從而生出動人的意境。如果牽強附會，把一字一句都落到具體事物上，無視這首抒情詩歌的感情色彩和形象意境，那就無異于無病呻吟或以犧牲詩的藝術為代價。
生：我明白了，本詩中描述的故事并不一定都發生在劉蘭芝和焦仲卿二人身上，作者運用想像，抽取發生在不同人物、家庭的現象進行綜合、概括、創造出具體、生動、感人的形象。
師：回答得太好了!現在，請同學們分組討論，怎樣評價這首詩?(學生討論略)
(顯示材料五)
“我們想研究某一時代的文學，至少要知道作者的環境，經歷和著作�！暴ぉ斞浮段簳x風度及文章與藥及酒之關系》
“我們在評論任何作品之前，應該永不例外地把它一讀再讀，仔細地全神貫注地從不同角度對它進行觀察。”──英國哲學家休謨《論趣味的標準》
師：我們在欣賞這朵文苑里的奇葩時，不要吹毛求疵，不責備求全，不死拘枝節，更不要斷章取義，死摳字眼，以偏概全。要把作者放到特定的歷史環境中，從時世、社會、人情等的大背景上去了解、認識和把握作者的主旨，設身處地的去體念主人公的遭遇，全身心地深入作品，與作品中人物“同生活，共患難”，努力感受作品中的藝術形象。不要只停留在詩歌只言片語中，離開時代、環境，孤立地、靜止地就文論文、就人論人，或太片面化、絕對化，或以新時代的標準去苛求它。
課后作業：精讀《孔雀東南飛》后，就你體會最深的一個方面，自擬題目，寫一篇1000字左右的讀后感。
教學反思：
《孔雀東南飛》是相對來說比較簡單和有趣味性的詩歌。同學們學起來比較容易。
為了使學生更好的理解本課，首先要求學生先通讀文章。掌握生字詞和文言知識（通假字、古今異義、一詞多義、偏義復詞）。然后再讀文章，掌握文章大意，了解文章脈絡。最后學生之間相互討論：分析人物形象和造成悲劇的原因。
補充陸游的《釵頭鳳》和元好問的《摸魚兒.雁丘詞》幫助學生更好的理解和把握本詩。
語文學科考試時絕大部分都是課外的，而且對學生的閱讀能力、理解能力、分析概括能力和寫作能力都有較高的要求。有些學生很認真的學了一段時間，成效卻并不是很顯著。
因此語文教學應該緊密聯系生活實際，注重語文實踐，潛力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動。
要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 3
特點：
1、形式：整句，排比
2、內容：反復陳說一件事，展開具體的敘述或者描寫嗎，達到強調的藝術效果。
師：在《孔雀東南飛》當中，對主人公劉蘭芝的刻畫，就采用了大量的鋪陳手法，請大家把它們找出來，仔細品讀，說說它們的表達效果。
先給大家幾分鐘時間，找一找，文章當中有幾處用到鋪陳的地方？可以同桌交流一下
生：（五分鐘左右時間默讀課文，同桌交流）
生：十三能織素……心中常苦悲（并朗讀）
生：妾有繡腰襦……種。種在其中（并朗讀）
生：雞鳴外欲曙……精妙世無雙（并朗讀）
生：青雀白鵠舫……交廣市鮭珍（并朗讀）
（自評：預設這一部分擔心學生找不到鋪陳，就讓他們單獨花時間讀文章，把鋪陳的段落找到，以便接下來的分組討論。為什么要分組討論呢？也是擔心時間不夠，但這個設計一直存在一個兩難的抉擇，也是導致課堂緊張的原因之一。巡視的時候又感覺學生明顯找起來有點吃力，因此這一環節花了五分鐘，拖慢了進度，導致后面的分析不夠充分。）
師：大家讀得都非常好，那么接下來我們就分析分析，詩歌為什么要用到這么多的'鋪陳，有什么作用呢？我們先來看大家找的第一部分。誰來說一說
生：說明劉蘭芝多才多藝
生：暗示了焦母驅趕她是沒有道理的
師：還有嗎？
生無人回答
師：我們能讀出其中的情感嗎？誰說說，什么樣的情感？
生：憤怒的
師：所以我們在分析的時候，可以從人物的性格形象，心理活動等角度，展開分析，也可以從主題思想的角度展開，從焦母的無理當中，我們可以看到什么呢？
生：封建禮教對人的迫害。
教學反思：
高中語文新課程標準對古代詩文閱讀教學這一模塊的要求是：提高學生閱讀古詩文的能力、學會解決閱讀中的障礙、了解作品的社會影響等等�！犊兹笘|南飛》是我國古代第一首長篇敘事詩。該詩敘述的故事有人物，有情節，有以白描手法刻畫的準確、生動的人物形象。如何在本課教學中達到新課程標準對學生提出的這些要求，我的初步設想是讓學生通過對本課詩句的理解，從中學習人物形象的刻畫手法；通過對主題的理解，了解作品的社會影響。于是，本課教學圍繞這個思想展開。
全篇教學安排為三課時。第一課時將學生不懂的字音、字義梳理通順。這一課除了個別字音比較難懂之外，一些基礎知識學生可以通過課本的注釋閱讀去了解與掌握。在疏通的同時初步了解故事的梗概。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 4
師：上節課我們熟悉了課文結構，了解了課文情節，特別學習了“相”的用法和偏義復詞想象。請同學公布課后作業的答案。
生1完成“相”的用法練習，生2完成其他練習。
師生共同評點。
師：今天這節課我們來重點分析人物。我們知道劉蘭芝是本文的主人公，我們就來看看她是怎樣的一般面孔，透國她我們能得到怎樣的啟示。
評：我在這里交代本課的目標，有助于學生學習有明確的方向。
學習詩歌不能離開“讀”。只有通過讀，我們才能體察到詩人的情感，感受詩歌的魅力。本節課我就請同學讀，讀有關劉蘭芝言行的語段，來感悟劉蘭芝。
評：交代學習方法。
生讀“十三能織素”段
師：本段用了什么手法，寫出了劉的什么？
生討論。回答：
生2：本段用了排比的手法。
生3：本段用了互文的手法，寫出了劉的聰明穎慧
生4：本段還寫出了劉的果敢剛強，這從“妾不堪驅使，……及時相遣歸”可知道。
師：你能具體解釋一下嗎？
生4：我是從資料上得知的。（課堂有笑聲）真正的原因我也不太清楚。
師：很好，知之為知之，不知為不知，是知也。你能實事求是，很好。這個問題我來講。
中國古代的女子地位很低。在娘家聽父母的，到婆家聽丈夫的，自己無真正的自由。出嫁后沒有婆家的許可，是不得擅自回娘家的。其二，她們更看重自己的貞潔。所以“休”對一個女子意味著什么，大家應當清楚了，而自請“休”，更需要多大的勇氣啊。所以劉蘭芝的'這個舉動著實可以表現她的剛強、果敢。生4的回答是對的，資料是告訴我們答案，但我們更要以嚴謹的態度對待，凡事多問幾個為什么，就會有收獲。
評：教給學生書本知識，只是最低級的，關鍵要教給學生學習的方法，讓學生終身收益。
師：如果從詩歌表現手法上，本段用了
生：賦
師：對，這里是賦，是縱的鋪陳。
生5讀“新婦謂府吏……久久莫相忘”段
師：本段可看出劉的什么？
生討論，回答。生6：可看出劉對焦仲卿的依戀之情，她要求焦“久久莫相忘”，其實她首先不可能忘記這段情。
生2：可看出劉蘭芝的痛苦之情、憤激之情�！叭�*物亦鄙”就可看出。
師：兩位同學回答的很好。我們就應這樣從詩句中品出人物的內心。
生7：讀“雞鳴外欲曙……精妙世無雙”段
師：請用本段中的一個詞概括本段的內容。
生1：嚴妝
師：此時此刻的劉為何要“嚴妝”？嚴妝時又為何“事事四五通”？請同學們思考，可以討論。
學生討論�；卮稹�
生5：嚴妝是劉蘭芝一貫的習慣，愛美的表現。
生3：我認為正說明劉蘭芝知書識理，有涵養。
生6：我認為這里正說明她沉著、鎮靜，臨陣不亂。
生7：這里也可看出劉蘭芝內心的不平靜，甚至是痛苦，正因為如此，才會有“事事四五通”的表現。
師：同學們的討論發言很成功。我把你們的討論綜合一下，這段描寫不但寫出人物的外在美，更寫出人物的人格美。美就美在她能沉著、鎮靜，臨陣不亂，美就美在她那特別的涵養。
下面請同學齊讀該段。
學生讀書。
師：一個那個時代的女子能做到這樣很不容易。我們能從中得到怎樣的啟示？請大家思考，同樣可以討論，用簡短的文字表達出來。
學生議論，發言。
生5：劉蘭芝這里的嚴妝打扮可說明她做事能有始有終，因為她進焦家時一定也是經過精心打扮的，從這里我們可以學習她的這種一絲不茍的遇事態度。
生9：劉蘭芝這里的嚴妝也可以說是為焦仲卿。她的打扮體現了她的自尊，是為了知己而扮。
生10：劉蘭芝的舉動可以告訴我們，人生難免遇到坎坷，在遇到挫折時應有清醒的頭腦，失意但不能失志。
生11：劉蘭芝的舉動告訴我們，涵養對一個人很重要。
師：同學們的討論可謂見仁見智，悟性很不錯。課后可進行練筆。
評：既能讓學生走進文本，又要能引導他們走出文本，這就是語文教學的藝術體現。該步驟正是想體現這種藝術境界。實施中基本達到了目的。
生讀“新婦謂府吏……二情同依依”
師：本段中的磐石、蒲葦用了怎樣的修辭手法？有怎樣的作用？
生12：用了比喻的修辭手法，體現了劉對愛情的堅貞。
學生讀“媒人下床去……郁郁登郡門”
師：難道該段對劉蘭芝的描寫也有作用？
生12：是的。
師：如何理解？
生12：我想，如果沒有作用，那就應當刪去。
師你回答得很對。能否具體解釋一下嗎？
�。ㄉ�12沉默）
師：那位同學能解答這一問題？
看來這個問題不容易回答�？な丶腋挥袉�？
生：當然富有。
師：那么劉蘭芝對這富有的郡守感興趣嗎？
生3：不感興趣。她嫁給郡守完全是兄長的逼迫。
師：那她想干什么呢？
生6：她的心思依然在焦仲卿身上。因為臨別前他們曾有誓言。
師：所以這段鋪張的場面——
生7：反襯，反襯劉蘭芝的對愛情堅貞不移的品格。
師：對，她沒有絲毫的貪慕虛榮之意，有的是對仲卿的愛和忠貞，這種愛和忠貞能經得起任何嚴峻的考驗。
評：這步驟實施時有同學被卡了，于是通過引導的方式讓學生自然接受知識，接受感悟。這在語文教學中也是常事。
師：本節課我們共同評析了劉蘭芝。從她的身上，我們多少有感悟，有啟發。希望同學們課后寫一篇隨筆。這是第一。第二，《孔雀東南飛》早已搬上了戲劇舞臺。能否請同學們根據本課，結合自己的理解，用話劇的形式改編這篇詩篇。希望同學們嘗試一下。
評：之所以布置這樣的練習，是想培養學生的創新意識及綜合能力。
教學反思：
在講授《孔雀東南飛》一課時，我用了四課時，對這一首內容極為豐富的長詩，我采取了講授法，從開頭分析到結尾，基本上是一言堂，可說是無微不至的分析。大到整個故事的發展，小到劉蘭芝“指如削蔥根”的手是什么樣兒的。學生聽得很過癮，我自己當時也認為講解比較到位。但上過幾天后，我卻覺得這種上課方法很笨。
一、我只顧自己過嘴癮，采取了大水漫灌的方法，沒有注意課堂各個環節的設置，學生只是被動的接受，沒有達到啟發的目的。
二、沒有發動學生搜集相關資料。當然這也可能有點兒不現實，因為學生除了圖書館，無處可去，就算能去，也僅是那么一點兒時間。然而可以提出幾個問題讓學生提前思考著，比如：劉蘭芝和焦母為什么合不到一起？劉蘭芝被休之前精心打扮有什么用意？ 提前拋出兩個問題讓學生嚼著，是能嚼出點什么東西來的。而我上這節課時，只是一味的喂。
三、給學生讀的時間不長。詩歌教學，讀是一個很重要的環節。這首長詩，最好分分角色，找幾段讓學生讀一讀，比一比，看誰對人物把握得準，把握得真。先布置下任務，讓學生課下練一練，這樣學生就會熟悉課文。
四、一些與原有評價不同的觀點沒讓學生展開討論。如劉蘭芝的“自請遣歸”是真的嗎？焦仲卿在婆媳之間充當了什么角色？ 劉蘭芝跳水之前為什么要脫鞋？ 這三個問題，如果學生細心的再讀課本，進行深入思考，會得出一個全新的結論，即：一個頗有心計的劉蘭芝，一個屢屢把事情搞壞的仲卿。
通過以上反思，我覺得如果再講這首長詩，我應作如下調整：
1、課前布置任務，事先找幾組學生，分好角色，課前練習，課上誦讀。
2、課上抓幾處地方重點講解，不求面面俱到，要做到有取舍。
3、讓學生從詩中找證據，自行研究幾個問題，展開討論�？勺寣W生圍繞“劉蘭芝是一個很有心計的女人嗎？”展開討論。還可讓學生把焦仲卿和劉兄做一比較，把焦母和劉母做一比較。讓學生明白：此詩中的沖突重點是性格沖突。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 5
師：愛情是人類最美好的情愫，也是文學作品永恒的話題。同學知道有哪些關于愛情的詩歌呢?
生1：《關雎》。
師：能不能說說其中的詩句呢?
生1：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
師：非常好。其他同學還知道哪些?
生2：《蒹葭》。有這樣的句子：蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。
生3：還有白居易的《長恨歌》。
師：你能夠說出其中的名句嗎?
生3：在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。
師：不錯。(問全體學生)還有嗎?
生4：老師，我知道李商隱的《無題》中，有這樣的詩句：身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。
生5：老師，這句好像不是《無題》中的，我讀過李商隱的《無題》，好像沒有啊。
師：李商隱有好多《無題》，你們讀的不是一首，他說的也是出自《無題》。
(生笑)
生6：有這樣幾句：上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!但是我不知道是誰寫的?
師：哪位同學知道呢?
生7：好像是白居易的。
師：哦，《上邪》是漢樂府《饒歌》中的一首情歌，全詩以第一人稱的口吻呼天為誓，直抒胸臆，表達了一個女子對愛情的熱烈追求和執著堅定，作者不詳。不知道沒有關系，大家說得非常好。愛情是美好的，但愛情帶給人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎織女，化蝶雙飛的梁祝，勞燕分飛的陸游和唐婉，他們演繹的都是催人淚下、蕩氣回腸、感天動地的愛情悲劇。今天，我們要學習的《孔雀東南飛》講述的就是這樣一段凄美的愛情故事。
(老師板書課題：《孔雀東南飛》)
師：現在我來檢測一下學案中的樂府名句的背誦情況。我說上句，同學們對上句。
師：少壯不努力。
生：老大徒傷悲。
師：人生不滿百。
生：常懷千歲憂。
師：瓜田不納履。
生：李下不整冠。
師：青青河畔草。
生：綿綿思遠道。
師：恩，很好。樂府詩中有很多名句，確實值得我去回味和珍藏�，F在我們進入討論環節，談論內容是學案中的自學探究及拓展延伸部分，現在開始。
(學生討論15分鐘后)
師：好，討論結束。現在全班交流討論成果。第一題是：為故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說標題的形式，既要概括內容，又符合人物性格。哪一組先來發言?
小組發言人1：
一、劉蘭芝自請遣歸焦仲卿溫言相勸
二、劉蘭芝嚴妝作別仲卿母怒氣不止
三、分手處夫妻盟誓到家來被迫改嫁
四、遭埋怨蘭芝表白痛失妻仲卿傷悲
五、劉蘭芝清池明志焦仲卿南枝殉情
六、兩家人悔悟求合葬警世人戒之慎勿忘
師：大家覺得第一組擬寫的好不好啊?
生：好。
師：是不是還可以寫得更好啊。
生：沉默。
師：我們要求寫出性格呀，同學看一看是不是稍微改動一下，就把人物的性格表現出來了呢?在《紅樓夢》中有這樣的回題：葫蘆僧判斷葫蘆案，薄命女偏逢薄命郎。我們看過這一段故事，這個薄命女是誰啊?
生：是香菱。
師：對啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看蘭芝什么性格呢?婆婆什么性格呢?焦仲卿有是什么性格呢?除了性格，還可以寫出他們的外貌舉止啊，那我們就不是單純的了解故事情節，人物形象也栩栩如生啊。
(生沉思)
生1：我覺得第一組的“劉蘭芝嚴妝作別仲卿母怒氣不止”可以改成“俏蘭芝嚴妝作別惡焦母怒氣不止”。這樣能夠顯示出蘭芝的美麗和婆婆的無理。
(生報以熱烈的掌聲)
師：嗯，你們看，人物形象和性格都寫出來了，非常好。別的同學要不要也試試啊?
(生笑，部分學生開始躍躍欲試)
生2：老師，第一組的“劉蘭芝清池明志焦仲卿南枝殉情”可以改成“癡情女清池明志薄命郎南枝殉情”，劉蘭芝堅守自己的愛情，可以說是一個癡情女子，焦仲卿無力掌控自己的.幸福，應該是個薄命郎吧。
(掌聲熱烈)
師：(笑)非常好。這個“癡情女”對“薄命郎”對的好，非常工整，又合乎人物性格。還有哪個組再來展示一下呢?
小組發言人2：一、不自專蘭枝請速遣無偏斜仲卿求慎留
二、著嚴妝新婦堂上別會大道府吏車中誓
三、斷來信拒嫁義郎體屈暴兄許和太守子
四、魂依依清池東南枝聲恨恨鴛鴦雙飛鳥
師：恩，我們看看這一組的答案怎么樣啊?
生：好。
師：好嗎?好在哪里呢?
生1：我覺得“魂依依清池東南枝聲恨恨鴛鴦雙飛鳥”，這個“魂依依、聲恨恨”用的好，“依依”寫出了劉蘭芝和焦仲卿的纏綿愛情，“恨恨”二字寫出了他們多少說不盡的怨恨啊。
師：點評的很精彩。剛才同學們表現很好，我們應該從中總結出概述內容及寫對聯的方法，可以嗎?
生：恩。
師：好。我們已經知道了《孔雀東南飛》的內容，這篇文章中，有幾個很生動的人物形象，那么下面同學們談談：你最喜歡文中你最欣賞哪個人物?為什么?結合文章進行分析。
小組發言人3：我喜歡劉蘭芝。
師：能說說你喜歡劉蘭芝的原因嗎?
小組發言人3：蘭芝美麗、聰明、勤勞、知書達理、頭腦清醒、行動堅決、忠于愛情、不為榮華所動，她的身上凝聚了中國古代女子很多優秀的傳統。
師：能結合課文具體的闡述一下嗎?
小組發言人3：文中寫蘭芝“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙”，可以看出蘭芝的美麗無雙;“十三能織素，十四學裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書”，“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲”，可以看出蘭芝的聰明能干;而她的自請遣歸，以死明志可以看出她是一個對愛情堅貞的女子。
師：嗯，蘭芝的確值得我們去喜歡，去同情，她用自己的什么演繹了愛情的不老神話。其他組有沒有不同意見呢?
小組發言人4：我們組一直認為焦仲卿是一個可愛的人物。
(生笑)
師：他可愛嗎，他哪里可愛呢?
小組發言人4：仲卿的性格雖不如蘭芝堅強，但他和蘭芝一樣，也是始終忠于愛情的，對封建壓迫也是反抗到底的，一開始，當焦母要遣回蘭芝時，他說：兒已薄祿相，幸復得此婦，結發同枕席，黃泉共為友。不僅表達了他和蘭芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此婦，終老不復取”的態度，不得已與蘭芝分別，他又鄭重聲明“誓不相隔卿”“誓天不相負”直言不諱，態度明朗。最終他自縊于庭樹，違背了“不孝有三，無后為大”的封建禮教。顯而易見，這位終于愛情的人物跟蘭芝一樣，骨子里充滿了叛逆精神的。
小組發言人3：老師，我可以說幾句嗎?
師：呵呵，當然可以了。
小組發言人3：我們認為焦仲卿舍棄母親，選擇“自掛東南枝”是自私的行為，從詩歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，沒有其他兒子了，母親那么大年紀了，這樣做至少是不孝，就是今天的社會也是不認可的。
小組發言人5：我認為過一帆同學(小組發言人3)說的對，焦仲卿沒有給妻子幸福，也沒有給母親幸福，是個不成功的男人。
(生笑)
師：大家怎么認為呢?
生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其實我認為焦仲卿實在是很難兩全，他的悲劇更多的是時代悲劇，他也是封建禮教的犧牲品。
生2：是一個對愛情忠貞的形象。
師：同學們談的都要有道理，焦仲卿是作者以充滿同情的筆觸塑造了另一個正面形象，是作者歌頌的形象。大家認為呢?
生：是。
師：其他組還有補充的嗎?
小組發言人6：老師，我不代表我們組，我自己比較喜歡詩歌中的府吏。
(生笑)
師：哦，你為什么喜歡府吏啊?
小組發言人6：我覺得劉蘭芝是被別人拋棄的人，可是府吏一點都不嫌棄，還為兒子求婚。我覺得這一點還是值得肯定的。
師：你是不是覺得劉蘭芝再婚就不夠純潔啊。
小組發言人6：沒有沒有。我就覺得生活在那個時代的人能夠理解并接納蘭芝，實屬不易。
(生笑)
師：恩，這個還是值得肯定的，不過當時的社會并不認為改嫁是一件有失節操的事，司馬相如和卓文君的故事，不是也傳為美談嗎。蔡邕的女兒蔡文姬初嫁衛中道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，后來曹操用重金贖回，改嫁官吏董祀。別人也很羨慕啊。
生:哦。
師：我們今天也不應該歧視像蘭芝這樣的不幸者啊,我們應該報以同情和理解，大家說說是不是啊。
生(笑)：是的。
師：好。作者給大家塑造了如此生動的形象，那么就讓我們讀書聲中再次鑒賞劉蘭芝的人物形象吧�，F在請李多勇同學朗讀“蘭芝儼裝”一節，好嗎?
生：好。(鼓掌)
(李多勇讀。結束，掌聲)
師：好，《孔雀東南飛》之所以創造出如此鮮明的人物形象，具有如此動人的感染力，緣于其鋪陳及浪漫主義手法的運用。現在我們結合原文，說說這些表現手法的作用，好嗎?
生：好。
小組發言人7：一、起興手法的運用，以“孔雀東南飛，五里一徘徊”引起下文的故事并且統攝全文，為全詩定下了一種徘徊依戀的情調和凄愴纏綿的氣氛。二、鋪陳排比手法的運用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也給詩歌帶來了聲律和色彩之美。三、浪漫主義的結尾。詩歌結尾寫兩家合葬，用美麗的傳說寫了傳說中化鳥雙飛、化木連理的理想結局，表達了人們對幸福生活的向往和封建禮教的抗議。
(生鼓掌)
師：賦這種手法，我們在初中那篇文章中學習過?
生：《木蘭詩》
師：還記得其中的句子嗎?
生：東市買駿馬，西市買鞍貉，南市買轡頭，北市買長鞭。
師：還有嗎?
生;爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
師：很好，那么大家想一下，浪漫主義有沒有消極的作用呢?
(生沉默)
師：大家知道莎士比亞有一個愛情劇，也是為為捍衛愛情而殞身的，大家知道是什么嗎?
生：《羅密歐與朱麗葉》。
師：這個故事的結尾怎樣了?化蝶沒有?
生：沒有。
師：化木連理了沒有?
生：沒有。
師：這兩種結尾有沒有不同呢?
生：浪漫主義和現實注意的區別吧。
師：哪一個更有批判性呢?
生：現實主義。
師：是啊，中國的文學作品喜歡用浪漫主義的結尾，生時離散，死后團聚，朝夕相伴，情意纏綿。給人一種心理上的滿足。魯迅先生說過：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看，而浪漫的結尾有“瞞”和“騙”的作用�！笔聦嵣�，是削弱了作品的批判力。
生：哦。
師：從安徽省潛山縣城“孔雀東南飛”雕像處出發，驅車8公里，便進入了懷寧縣小市鎮名聞遐邇的“孔雀園”。在這綠柳成陰的幽靜處，焦劉相依而眠了1780多個春秋。這里除了孔雀墳、還有孔雀臺遺址。歲月的洗禮，孔雀園大門兩側的楹聯已經脫落，請運用你學過的對聯知識，揮動大筆，為孔雀園擬寫一副楹聯。我們來展示一下各組的成果，好嗎?
生：好。
小組發言人8：我們組有兩個要展示的答案。一個是：昔不能與子長相廝守
今能得隨君相依而眠
一個是：梁�；隧�，焦劉絕唱萬古傳。
(生鼓掌)
小組發言人9：我們組的答案是：朝朝暮暮殉情黃泉執手偕老
歲歲年年相依而眠孔雀相伴
小組發言人10：我們組寫的是：海枯石爛，此情不渝
地老天荒，與子偕老
師：太棒了。其他組來挑戰一下第10組，好嗎?
小組發言人2：夫妻到死恩未盡，焦劉化雀永纏綿。
小組發言人3：憶往昔，霸王別姬共生死;嘆今朝，兩情依依赴黃泉。
師：非常好。真是百花齊放春滿園啊。有的對聯寫得非常工整，很好。我們把掌聲送給這些同學。
(生報以熱烈的掌聲)
師：好，不知不覺中，我們這節課就接近尾聲了。那么，我們通過學習了《孔雀東南飛》，能否總結一下我國古代長篇敘事詩的特點呢?
生1：故事完整，情節曲折：人物形象豐滿。
生2：多用比興、鋪陳以及浪漫主義手法。
生3：故事的主題比較積極。
(老師整理板書學生的答案)
師：幾位同學說的非常好，我們祖國的古典文學就像一顆顆璀璨的珍珠，在文學的長河中熠熠生輝，《漢樂府》就是其中閃亮的一顆，希望同學多看看《漢樂府》，承傳優秀的古典文化，也是我們在座每一個同學的職責。這些優秀的古典文化，的確值得我們用一生的時間來回味和珍藏。
教學反思：
《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元第三篇文章。它是保存下來我國古代最早的一首長篇敘事詩。本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。且本文故事情節在民間廣為流傳，被改編成戲劇、電影等多種藝術形式，影響深廣。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內串講。因此，教學本文可從語境入手，分析人物形象，揭示主題思想，賞析表現手法。
在教學設計時，我計劃采用三課時。第一課時理解文意，積累文言知識。重點積累古今異義、詞類活用、偏義復詞，文言句式、一詞多義中“相”的意義和用法等。第二課時，讓學生通篇朗讀，理清故事情節結構之后，賞析詩歌比興、互文、浪漫主義手法。第三課時，分析人物形象，解讀探究人物悲劇形成的原因，然后針對性練習《上山采蘼蕪》，比較此詩中女主人公與《孔雀東南飛》和劉蘭芝的形象以及塑造形象的手法的異同。
第三課時我在學校上了公開課，采用高效課堂導學案模式。本課時主要探討劉蘭芝、焦仲卿、焦母和劉兄的人物形象塑造以及塑造人物形象的方法。在此基礎上水到渠成解讀探究悲劇形成的原因。課前我發放了導學案，讓學生自己課前自主學習找到相關語段，自己先行分析人物形象和塑造人物形象的手法。課堂小組討論交流補充完善，然后每個人物形象分別由兩個不同小組的代表黑板展示，其他小組學生評價、補充。課堂上學生通過對文中詩句的分析，從不同側面分析了人物的性格，概括出人物的形象，都能得出文章是通過人物的外貌、語言描寫和側面烘托的手法塑造人物性格這樣的結論。在此基礎上，啟發學生探究思考造成劉蘭芝悲劇結局的原因。“無子說、門第說、戀子說”等，學生各抒己見，都能從文本中找到依據，但只是站在今人的角度的分析，沒有發掘出根本原因。即使學生能夠說出封建家長制是悲劇根源的話語，但不一定是真正意義上的理解，畢竟他們缺乏對當時生活與社會的體驗。教師引導學生通過故事情節、從對立的人物形象出發認識分析造成悲劇的根本原因在于封建家長制和封建禮教。后來在學生的發言、教師的啟發引導下，班里大多數同學逐漸都能夠明白這一點。最后，在課堂練習環節讓學生運用本節課學習的塑造人物形象的方法分析對比《上山采蘼蕪》中女主人公與《孔雀東南飛》和劉蘭芝的人物形象。通過練習，學生基本掌握了這個方法。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 6
一、導語
二、簡介有關文學常識
1.作家、作品信息
徐陵（507-583），字孝穆，今山東郯城人。南朝陳文學家。少好學，八歲即能文，博涉經史，有口才。梁時，官東宮學士，兩次出使北朝。入陳，歷仕尚書左仆射、丹陽尹、中書監等職，主持朝廷重要文書的草擬。其詩賦皆yin靡綺艷，與庾信同為宮體詩代表作家，時人稱為“徐庾體”。編選《玉臺新詠》十卷，是現存我國較早的詩歌總集之一。
《玉臺新詠》成書于梁代。是《詩經》《楚辭》之后最早的一部古詩總集。所收詩歌上自漢魏，下迄梁代，共七百九十六篇，其中為《文選》所收者六十九篇。選詩范圍較狹窄，多敘男女閨情，但也不乏杰作，如具有反封建禮教的積極主題和高度藝術成就的我國第一首成熟的長篇敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》（后世或題作《孔雀東南飛》）即最先見于此書。
此詩作者不詳。
2.樂府和樂府詩：
“樂府”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。
3.漢代樂府與南北朝樂府
4.“樂府雙璧”：漢樂府《孔雀東南飛》和北朝樂府《木蘭辭》
5.《玉臺新詠》由南朝陳朝徐陵編選，是《詩經》、《楚辭》之后最早的一部古詩總集
6.《孔雀東南飛》：是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩。選自南朝徐陵所編《玉臺新詠》。
三、結合小序簡介本文故事情節
開頭小序，交代了故事發生的時間、地點、人物以及成詩的經過。故事發生在漢代末年的建安年間，是以真人真事為基礎創作的。
四、導讀全詩，把握情節和人物
課文較長，重點引讀，理清情節線索，鑒賞人物對話。
故事梗概：
東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛。可婆婆焦母因種種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻
約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。
故事結尾與其它中國民間文學幾成千篇一律，充滿浪漫主義的理想色彩：兩人合葬，林中化鳥。（其它如《梁�！分械摹盎�、牛郎織女的“七夕相會”）
五、要求學生結合課文注解通讀一遍
解決下列問題：
1、基本解決翻譯問題；
2、理清故事脈絡和矛盾沖突的變化和激化；
3、注意人物對話的特點和人物形象的`塑造。
教學反思：
這節課教師只是課堂的組織者，僅僅加以引導、點撥，學生才是課堂的主體。課堂能充分調動了學生的積極性，體現了學生的主體地位，貫徹了高效課堂的理念，重點突出，基本上達成教學目標。應該說，教與學是愉悅而有收獲的。但是實際操作中由于學生的回答問題積極踴躍，占用時間較多，探究悲劇形成原因時，討論時間有些匆忙，變成了學生自主發言。時間分配不合理是教師作為組織者的失誤，在以后的教學中應該引以為鑒。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以后我將繼續踐行新課改理念，更加用心的備課，爭取設計出更多的具有自己獨特教學思路的設計。在課堂實施中做好主導者組織的的角色，合理科學地安排課堂教學，提高課堂教學的效率。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 7
(一)導入新課
播放通俗歌曲《孔雀東南飛》。“孔雀東南飛，飛到天涯去不回。千般憐愛，萬種柔情，相思成灰。心碎的時候，秋聲格外讓人悲。天若不盡人意，我愿生死相隨，孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下，殘照斜陽，萬木低垂，情深的時候，哪種離別不傷悲?這次癡心赴水何時何地相會?我愿有情人共飲一江水。紅塵外，柔情內，有沒有斷腸的淚。我愿有情人共飲一江水，但求真心以對，今生何懼何悔�！�
然后導入本課。
(二)整體感知
快速瀏覽全文，結合剛才的《孔雀東南飛》歌曲，談談你對整個故事的感受?并用一兩個字概括你的讀后感。
明確：悲傷、哀怨(等)
(三)深入研讀
1.大家讀了文章，知道劉蘭芝是本故事的主角，那么仔細閱讀文章，看看哪些地方寫到了劉蘭芝?她有何特點?
(1)文章第二段中“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦，心中�？啾钡膬热莘治觥�
明確：聰明能干，多才多藝，很有教養。
(2)當蘭芝離開劉家時�！爸依C夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月鐺。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖組細步，精妙世無雙”。
明確：一連串夸張性動作的鋪張，意在表現蘭芝的美貌，以及被逐離焦家前的沉著冷靜鎮定自若，突出“精妙世無雙”這一點，既體現蘭芝之美，堅強，也是側面烘托對她命運不公的譴責。
(3)蘭芝再嫁時候的狀態又是么樣子的呢?。
明確：所謂“桃李不言，下自成蹊”，從側面烘托了她的美……無疑都反映了劉蘭芝的善良。
2.(討論)大家想一想，蘭芝如此之美，她卻被休了，難道是她的丈夫的原因嗎?她的丈夫又是怎樣得人呢?
明確：“兒已薄祿相，幸復得此婦。結發同枕席，黃泉共為友�！�
“今若遣此婦，終老不復娶”。
“……不久當歸還，還必相迎娶。以此下心意，慎勿違吾語”。
“自掛東南枝”。
說明：焦仲卿重情重義，而且具有一些叛逆的精神，爭取。
3.(討論)如此美麗的愛情怎沒延續呢，是誰制造了這場愛情悲劇?他們有什么特點起到什么作用?
明確：焦母蠻橫無理、蘭芝的兄長不近人情。
作用：襯托出愛情的美麗和忠貞。
(四)拓展延伸
1.劉蘭芝是那樣的美麗善良，劉焦的愛情是那樣的完美，焦母為什么要把蘭芝休了呢?
明確：《禮記本命》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！庇腥藫肮彩露辍边�沒子嗣，俗話說：“不孝有三，無后為大�！彼詣⑻m芝被休。
呈現方式：你們有什么感悟，各抒己見。
2.被休后的蘭芝被太守家看中，為什么還要“舉身赴清池”呢?還有焦仲卿的“自掛東南枝”在文中起到什么作用?
明確：以死向封建禮教抗爭，更是她(他)反抗性格的升華，完成了她(他)完美的人格。
(五)小結作業
小結：因此，作者給了我們一個完美的結尾，正像《梁�！愤@首曲子(放樂曲)一樣。
作業：了解陸游與唐琬的故事。
教學反思：
《孔雀東南飛》是人教版必修二第二單元的一篇文章。這篇文章共有22個自然段，而且是文言文，所以很發愁，有種“老虎吃天，無從下口”的感覺。但同時也閱讀了許多資料，也在設計著教學思路。
這次的教學設計完全是自己無意中設計出來的，最初只備了課文的小序和一、二段，然后認真分析了這兩段與后面的聯系。忽然發現本文最突出的手法就是“賦”，而且在描寫時不惜筆墨，那么為何不把這些集中在一起講解呢?這就構成了本次教學設計的框架。因為本單元要求要反復吟詠，所以又設計了不同的朗讀環節。
這次的教學設計是以往沒有采用過的，效果如何呢?忐忐忑忑地按著自己的設計上完了課，覺得還是有很多收獲的，當然也存在不足。
雖然此次的教學設計是全新的，但能夠這樣設計，在一定程度上離不開自己對文章的熟悉和對課文的重組。所以今后一定要多從整體上把握文章，真正把教學目標的落實放在首位。而且本次授課，充分發揮了學生的`主體地位，如對開頭段作用的分析，蘭芝抗婚一段的作用等，都是由學生分析，最后歸納匯總在一起的。因為學生已學習過一些現代文的分析，掌握了一定的分析思路，效果還是不錯的。
學生的分角色朗讀效果不錯。因為兩個班的座位都是三三式，所以讓每個學生都參與進來，采用的是一生讀旁白，一生讀蘭芝，一生讀阿母和阿兄的形式。這樣能夠讓學生更多的熟悉課文，為分析蘭芝形象奠定了一個較好的基礎。
不足之處在于知識點落實有些匆忙，沒有訓練學生的翻譯，都是直接點給學生的，而且知識點有遺漏的。下節課打算利用課件進行檢查和彌補。另外閱讀還是不夠充分，這樣就無法真正通過閱讀體會詩中的思想感情。
通過反思，更加明確了今后備課的目標，那就是一定要讓學生在課上有收獲，而且也體會到了目標敘寫的重要�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，我將更加用心的備課，爭取設計出更多的具有自己獨特教學思路的設計。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 8
一、導語設計：
《孔雀東南飛》堪稱我國古代愛情詩的絕唱，千百年來，讓人們感嘆唏噓不已，也一直讓人們思索著。是什么要素使這首詩具有如此之大的震撼力呢？讓我們一起走進《孔雀東南飛》的世界。
二、解題
1.《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩。是漢樂府敘事詩發展的高峰，也是我國文學史上現實主義詩歌發展中的重要標志。它原名《焦仲卿妻》，最早見于徐陵所編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創作的。全詩357句，1785個字，沈歸愚稱為“古今第一首長詩”，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。
2.漢樂府：“樂府”是漢武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經》《楚辭》而起的一種新詩體。
三、教師引導
學生在幾處重要片段的分角色朗讀中深入體驗、品味人物個性化語言，鑒賞、剖析人物形象（以劉蘭芝為主要探究對象）
1.展示多媒體課件，在畫面、文字、音樂背景中，教師范讀““雞鳴外欲曙……新婦起嚴妝”一段。
2.指導學生朗讀此段。（讀出節奏、語調、重音；讀出服飾之美、體態之美、風度之美）
3.在多媒體畫面中，師生反復朗讀。
4.設計問題，進入本節課中心環節：
�。�1）劉蘭芝是在怎樣的情景中“起嚴妝”的？
探究討論：被婆婆無理遣歸之前。
�。�2）“被遣”是在貞潔至上的封建社會中是對女子極大的侮辱，而劉蘭芝面對巨大的心理打擊，卻能精心打扮自己，體現了她怎樣的獨特個性？
提示：品讀蘭芝個性化語言，是走進她的內心世界，挖掘其鮮明的性格魅力的最重要途徑
5.師生共同勾畫劉蘭芝自述身世的語言片段，一起深情朗讀和品味。
（1）“十三能織素”到“及時相遣歸”（個別朗讀，點評）
讀后思考：劉蘭芝不愿意離開焦仲卿，但為何自求遣歸？你看到了她怎樣的性格特征？
明確：焦母蓄謀已久，蘭芝自求遣歸是一種為求得自尊、自由而不得已為之的反抗行為。
�。�2）“上堂拜阿母”到“嬉戲莫相忘”（兩位學生分別讀出蘭芝與焦母告別時的不同語言，接著由同學品味前后語氣上的差異。）
思考：從蘭芝與焦母告別的話語中你讀出了她怎樣的性格？
明確：人物自身的言行和思想是高度統一的。從品讀中，我們看到了漂亮能干、勤勞善良、果斷堅決、不卑不亢、有禮有節、舉止得體的蘭芝。
�。�3）品讀遣歸之后蘭芝與劉兄的對話。
a.朗讀評價：
あ僭謖庖徊糠幟諶藎著重表現了蘭芝兄長這個人物，作者主要是通過他的語言來揭示其性格的，要求學生誦讀劉兄的語言，分析其性格特征。
明確：劉兄只有七句話，但這七句話寫得極有個性。其中有質問：“作事何不量”；有利誘“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身”；也有威脅：“不嫁義朗體，其往欲何云？”短短幾句，把一個自私橫暴，趨炎附勢的阿兄形象刻畫得十分深刻和逼真。
b.思考：蘭芝是忠于愛情的，為什么最后還是允婚了？你能再現畫面，推斷蘭芝當時的心理嗎？
（4）品讀蘭芝與焦仲卿的三處精彩對話。
a.被遣之前
b．夫婦誓別
夫妻誓別”這一情節結構上起什么作用？
明確：有兩個作用：首先，它再次強調了這對新婚夫婦感情上的互相理解，互相眷念，他們的分別，非是己愿，而是逼迫，這就為后面寫他倆的殉情奠下了基石。其次，在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的憂慮，擔心自己那個性情暴烈的兄長“恐不如我意”，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節埋下了伏筆。因此從情節發展來看，這是個必不可少的過渡段落。
c.夫婦訣別
分組朗讀，比一比哪一組最能讀出人物的真實情感？
�。�5）在以上方法指導下，學生自由品讀。
四、小結
教學反思：
如何真正提高學生的語文素質?這是擺在我們面前的一個嶄新又永久的課題。當前，不少人積極開展這方面的研究和實驗，尋求一種切實可行的路子，這無疑是有積極意義的。缺口教學試圖從新的`視野，對這一課題作點探索。
所謂缺口教學，是根據格式塔心理學有關學習性質等科學理論，通過設置學習缺口，調動學生的趨好心理和完形行為，促使其在自我補缺的過程中，發展創新思維能力，從而提高語文整體素質的一種教學活動�！犊兹笘|南飛》是一首長篇樂府詩，如果詳細講讀，勢必破壞詩體的美感，壓抑學生個性，依據缺口教學中重在強化人在教學中的主體地位注重對語言的體驗和感受注重情感的真切投入的具體性原則，及在教學內容、結構和節奏的設計上，注重教學的變式注重學習缺口設置的跳躍性原則，本文設計充分尊重學生主體地位及思維個性。根據這些，本文的教學重點定為疏理故事情節，整體感受全文;教學難點為抓住事情本質，深入探究故事思想意義。以屠洪剛演唱的孔雀東南飛為切入口，在篇幅長短的缺口之中，讓學生領悟課文的故事情節及其蘊含的思想意義，并有新創新發展。
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 9
一、新課導入
上課前，先播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
一個人不妨多有幾許惆悵
只要不再有這出悲劇
一個人不妨多有幾回猶豫
只要不再有這出悲劇
莫讓那悲劇又重演
那悲劇又重演
眼前溫柔的靈魂
豈不是夢中的倩影
為什么無可奈何
只當她是窗外一朵浪漫的云
幾千年來的故事
竟不曾喚醒猶豫的你
為什么無可奈何
孔雀東南飛
五里一徘徊
剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》，曲調纏綿悱惻，令我們為之傷感。那么，這對恩愛夫妻──焦仲卿、劉蘭芝──緣何分手呢？
問題一提出，學生馬上來了激情，議論紛紛。
（好開頭是成功的一半，接下來，在營造良好氣氛的基礎上，學生的情感較為投入，理解也較為深刻，思想在不時的碰撞中有智慧的火花出現，為這個課走向成功奠定了扎實的基礎。）
二、基礎落實
�。�、通假字。
�。�、文言實詞。
３、詞類活用。
�。�、古今異義。
�。�、文言句式。
三、研究探討
（“以教師為主導，學生為主體”是新時期的教學模式，要求既加深學生對課文的理解，又發掘學生的思維能力，增強學生的批判意識。）
�。薄⑷宋锓治觯海ㄖ饕蓪W生討論完成，教師不作具體分析）
人物形象之一──劉蘭芝：
有沉魚落雁閉月羞花之貌
溫柔、賢淑、勤勞
自尊、自信、自重、有禮、有節、有度、有情、有義、有心
忠貞而有反抗精神
人物形象之二──焦仲卿：
溫情、軟弱
愚孝
忠貞
人物形象之三──焦母：
專橫跋扈
２、劉蘭芝才、德、貌“三全齊美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉這個難得的媳婦？（以下是學生討論的結果）
無子說（俗話說：“不孝有三，無后為大”）
更年期說
戀子說（焦母與仲卿相依為命，蘭芝的到來，使氏母子的感情依戀大不如前）
妒忌說（蘭芝太優秀了，做婆婆的與之相比，大為遜色）
討厭說（蘭芝是焦父在世時作主娶進門的'，焦母一直不喜歡）
煎熬說（有道是“堂上交椅輪流坐，十年媳婦熬成婆”，但蘭芝卻不服焦母“管教”）
隔閡說（焦母在家很孤單，而蘭芝不理解，只知勞作，婆媳間缺少溝通）
無行說（在焦母眼里，女子無才便是德）
第三者說（縣令與太守公子均看上了蘭芝，故對焦母施加壓力）
另娶說（焦母喜歡東家賢女羅敷，并與之達成某種默契，故需休掉蘭芝）
能干說（焦母擔心兒子過于軟弱，家里的大權會落到能干的蘭芝手里）
門第說（焦母為仲卿前程計，想休掉無背景的蘭芝，娶個門第高的小姐）
美色說（焦母擔心兒子沉溺于蘭芝的美色，胸無大志，耽誤了仕途）
�。�、如何理解劉、焦之死？
劉、焦之死在當時有必然性。因為他們面臨的抉擇只有兩種可能：或向焦母、劉兄屈服，違背自己的愛情誓約；或者以一死來維護兩人的愛情誓約。劉、焦不可能隨心所欲地選擇第三個可能。因為他們所處的社會條件并不是他們自己選定的，而是既定的、從過去承繼下來的。劉、焦之死，固然有外來的壓力，但也有其內存的原因。這原因就是他們自身的思想也不能擺脫當時占統治地們的封建意識形態。
《禮記·本命》中記載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，有惡疾去，多言去，竊盜去�！庇墒怯^之，焦母迫害蘭芝用的是第一條。
《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出�！苯鼓笁褐平怪偾溆玫木褪切㈨樳@一條。劉蘭芝回娘家后，也遭到家長的威壓。
可以說，焦仲卿徹頭徹尾就沒有反抗過，而劉蘭芝雖說有反抗，但不是太明顯。
兩人最終的雙雙殉情只能說是可愛的、可貴的，但不明智，其精神可嘉，做法不足取。
�。�、兩家的合葬有沒有現實可能？
有可能：從焦家 。
沒有可能： 。
四、拓展延伸
１、假如劉蘭芝不沿著課文敘述的路子走，還有他法嗎？
２、和焦劉愛情悲劇極為相似的陸（游）唐（琬）卻沒有走上自殺徇情的道路，這是為什么？
五、總結收束
這首首敘事長詩震撼我們心靈的，是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關懷，小序中的“時人傷之”的話便體現了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關懷恰恰是對于文學藝術最為重要的東西。
為了強化《孔雀東南飛》中焦劉悲劇的震撼力，也使這一課文留給學生更深刻的印象，在結束全文前播放了另外一首流行歌曲──屠洪江的《孔雀東南飛》：
孔雀東南飛
飛到天涯去不回
千般戀愛萬種柔情相思成灰
心碎的時候
秋聲格外讓人悲
天若不盡人意
我愿生死相隨
大江上下殘照斜陽萬物低垂
情深的時候
哪種離別不傷悲
這次癡心赴水何時何地相會
我愿有情人共飲一江水
紅塵外柔情內有沒有斷腸的淚
但求真心以對今生何懼何悔
這首蕩氣回腸、感人肺腑的歌曲，滿含激憤，深深地震撼了學生的心靈，使他們久久地沉浸在這千古悲音中，難以釋懷。
六、作業交流
教學反思：
全文結束之后，布置學生選取文中最感興趣或最有心得的一點，寫一篇研究性小論文。
文章分析到此，通過歌詞與文章的對比，基本上疏理了故事情節，從整體上再次了感受全文。教學難點為抓住事情本質，深入探究故事思想意義。但是本文的重點即抓住事情本質，深入探究故事思想意義還未完成。如何更有效地實現這個目標呢?
我還是決定從缺口教學入手。進行缺口教學要確定學習缺口，確定學習缺口有一定的依據，其中有一條便是：意識情緒依據。
在教學過程中，學生的潛意識是一種值得注意的現象。所謂潛意識，是指主體精神世界內部在某一特定時刻處于沉睡狀態，處于內部注意中心之外，意識閾限之外的全部心理事實。如果在學生容易產生潛意識的知識點上確定學習缺口，可把他們的意識活動由潛藏狀態推進到激活、奔突與融匯貫通的狀態。創設情境，特別是將學生置于憤悱狀態之中，造成這一效應是確定學習缺口的重要情緒依據。所謂憤悱狀態，就是孔子所講的心求通而未得，口欲言而不能的狀態。此時學生注意力集中，思維激活，對知識往往能入腦。
于是我在分析完情節之后，立即利用語言創設情境，使學生處于憤悱狀態之中。
我用沉痛的語調說道：劉焦最終選擇了殉情。文章的最后一句話提到多謝后來人，戒之慎勿忘，目的就是為了告戒后人不要再讓這類的事情發生。為了避免劉焦悲劇再次唱響神州大地，那大家就要糾根刨底，看看造成劉覺生離死別的原因是什么?(請兩位同學簡單表達一下看法)
《孔雀東南飛》教學實錄及反思 10
1.導入
介紹《孔雀東南飛》的作者、背景和創作背景，激發學生的閱讀興趣。
2.閱讀
帶領學生閱讀小說，分析人物形象和情節發展�？梢圆捎弥鹫鹿濋喿x的方式，讓學生了解人物的成長歷程和情感變化，同時分析小說中的主題和意義。
3.討論
引導學生探討小說中的主題和意義�？梢詮囊韵聨讉�方面展開討論：
�。�1）愛情與婚姻：小說中的愛情和婚姻關系復雜，如何看待愛情和婚姻的.問題？
�。�2）家庭與事業：小說中的人物在家庭和事業之間做出了選擇，這是否符合人生的價值觀？
（3）人生觀與價值觀：小說中的人物在成長過程中逐漸形成了自己的人生觀和價值觀，這對于我們的成長和人生有何啟示？
4.總結
總結小說中的主題和意義，以及對學生的啟示作用。
對文學常識稍加點撥，課本注釋基本都有，強調“玉臺新詠”“樂府雙璧”補充樂府知識。
教學反思：
問學生是否為剛才的故事所感動，學生異口同聲回答：非常感動。既然都感動了我就想請一男一女同學來復述故事，比一比誰復述得更令同學感動（當時沒人主動來，于是我就講了《讀者》上的一個短故事說明有時你不經意的一個故事可以影響身邊的人一生，于是有人站起來了，當然學生的興致很高）
就著學生的故事為課文情節分開端、發展、高潮、結局理出結構（以便學生整體上把握全篇）
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