《觸摸春天》第二課時課堂實錄

　　一、設情入境，導入課文。

　　教師：同學們，上節課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

　　學生：齊讀課題。17、觸摸春天

　　二、自主探究、整體感悟

　　1、找一找，安靜創造了哪些奇跡？

　　教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？把他們圈點出來，并把自己的感受批注在課本上。

　　2、教師巡視。

　　3、組內交流。

　　三、品詞析句、全班交流

　　（一）、全班交流匯報。

　　教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創造了哪些奇跡？

　　（二）、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會。

　　1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　（1）學生：我認為這句話是寫安靜創造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？

　　學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。

　　（2）教師：其他同學呢?同學們可以聯系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？

　　學生：聯系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

　　教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。

　　（3）齊讀此句。

　　教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。

　　學生讀。讀后指名評價。再指名讀。

　　教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創造了哪些奇跡？

　　2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（1）學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。

　　（2）比較句子:

　　教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。

　　①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　教師：讀一讀，你發現了什么？

　　學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

　　教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

　　學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

　　學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

　　教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。

　　（3）讀這兩句話。

　　教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

　　學生讀。教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）

　　教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創造了哪些奇跡呢？

　　3、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　（1）學生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　（2）教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？

　　學生默讀。

　　教師：“竟然”是什么意思？

　　學生：出乎意料。

　　教師：竟然”可以換成什么詞?

　　學生：意想不道。出乎意料。居然。

　　教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

　　學生回答。

　　（4）教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,……

　　被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　（5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）

　　學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

　　學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。

　　學生：我想和安靜成為好朋友。

　　教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

　　學生練讀后，指名朗讀。

　　4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

　　（1）學生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

　　（2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作）

　　同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？

　　學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

　　學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

　　學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

　　（3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）

　　學生感情朗讀。

　　四、梳理總結，情感升華。

　　1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。

　　大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

　　2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。

　　投影出示本節課師生共同體會的句子。

　　（1）、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”

　　（2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　（3）、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　（4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

　　（5）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

　　師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

　　教師：今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

　　3、學生練筆：學習了本篇課文，你從中受到什么啟發或者是感悟？請寫下來。

　　4、教師巡視，相機在班級中推薦。

　　5、教師總結：同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！

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