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《一個這樣老師》第二課時課堂實錄
一、設計理念
語文是人文性和工具性相結合的課程，學習教材，應當以教材為例子，使理解內(nèi)容與感悟方法并重。同時，課堂的主體是學生，教師是學生學習的引導者和同行者，應當深度理解教材，找準教學目標，把握準重難點，把有限的課堂時間用在刀刃上，運用恰當?shù)幕顒有问剑寣W生自主閱讀課文，邊讀邊思，邊讀邊批注，邊讀邊交流，在學習過程中透過文字，感受思想，習得方法，提升語言文字的學習能力。
二、學情分析
對于習慣以書本、老師為正誤判斷標準的孩子們而言，懷特森老師與他的學生們無疑帶給了大家不小的沖擊。什么是“新懷疑主義”這是孩子們想知道，也應當理解的要點內(nèi)容之一。另一方面，對六年級的學生而言，他們在讀內(nèi)容的同時，有了一些揣摩文章特點、寫作方法的意識，在本課的學習中，應當繼續(xù)利用教材資源，培養(yǎng)學生這方面的意識，滲透寫作方法的指導。
三、教材分析
本文以第一人稱的口吻“我”，記敘了懷特森老師采用與眾不同的方法，讓我們明白了“新懷疑主義”的精神，并運用此精神學習的故事。作者抓住人物的心理活動、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)具體生動地刻畫了懷特森老師睿智、幽默、嚴謹、負責的形象。通過詳略得當?shù)闹v述懷特森老師交“我”的第一課，我們對“新懷疑主義”的認識和運用，以及鄰居對老師的誤解，讓讀者理解、感受到科學精神的含義和價值，是懷特森老師給人留下了深刻的印象。
四、課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解什么是“新懷疑主義”，感受科學精神，喚起對反科學精神的傳統(tǒng)、習慣、做法的警惕。
2、練習獨立閱讀，寫批注筆記，寫出自己對懷特森老師的認識，并與同學有據(jù)、有理、有情地交流。
3、透過文字和內(nèi)容，體會作者抓住細節(jié)塑造人物形象和圍繞主題選材的寫作方法。
五、課時重難點
理解“新懷疑主義”的含義，對懷特森老師有自己的認識，揣摩文章的寫作方法。
六、師生課前準備
完成第一課時的學習，把握課文的主要內(nèi)容，初步理解“凱蒂旺普斯”的含義。
七、教學實錄
(一)復習引入明確目標
設計緣由：開課，復習上節(jié)課所學內(nèi)容，從而引發(fā)對本課所學內(nèi)容的思考，讓學生自發(fā)地思考、明了學習目標，有的放矢。
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文——
眾生：齊讀課題——一個這樣的老師。
師：通過上節(jié)課的學習，大家了解了什么？
生1：了解了課文的主要內(nèi)容和層次。
師：不錯，整體上把握了課文。
生2：這樣的老師是個特別的老師。
師：這位老師的名字叫——（寫板書：懷特森）
眾生：懷特森。
師：通過第一課的學習，我們對文章有了大概的了解，那么這節(jié)課我們繼續(xù)學習什么呢？
生1：透過句段，去體會作者表達的感情。
師：這是深入學習所必須掌握的內(nèi)容。
生2：我覺得應該解決上節(jié)課提出的“這是個怎樣的老師”的問題。
眾生：嗯。
師:有了學習目標的引領，我們就能有的放矢。接下來，請同學們翻開課本自主學習。
設計緣由：
(二)深入文本感知人物
設計緣由：讓學生在思考與交流中，走進文本，與人物對話，感悟人物品格。老師需要做的是找準議題，適時引導，推波助瀾，將思考引向深入。
師：接下來，就請大家自讀思考。
課件出示自學提示：
默看課文，抓住詞句、標點、寫法體會懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應的地方批注要點。
眾生：齊讀學習提示。
師：明白要求了嗎？
眾生：明白了。
師：開始自學。
眾生默讀勾畫批注，師巡視，個體指導。用時約5分鐘。
師：接下來，請同桌交流自己的思考所得。請先看交流提示。
出示課件交流提示：
說時，請以書為據(jù)，以理服人，以讀動人。
聽時，請關注對方，側耳傾聽，聽清意思，等別人說完再做評價。
眾生：齊讀交流提示，后開始交流，教師巡視，相機指導。用時約3分鐘。
交流一：
師：好了，現(xiàn)在我們開始交流。請大家有序地談談懷特森老師從開始到后來，在“我”的心目中是怎樣的老師？
同桌1：請大家看到第二段最后一句“我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了”，我從這里看出比利覺得他是位博學，有才識的老師。
同學1：我覺得你說的大多是對的，但我有提醒。第一，這個人不是比利，是作者大衛(wèi)歐文。第二，你應該說為什么是這樣的。因為從前面看到懷特森老師知道很多同學不知道的東西。
師：請把你找到的相關句子讀給大家聽。
同學2：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”
師：你找得準確，讀得清楚。對同學的回答點評很細致。
開始部分還有補充嗎？
同桌1：我們還找到了“說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。”從這看出老師知道得真多。
師：在開始部分，同學們抓住了老師和同學的言行等細節(jié)體會到了懷特森老師是位博學的老師。（板書：博學）
同桌2：我們還想談談懷特森老師為什么是位博學的老師。因為他知道同學們都不知道的動物——凱蒂旺普斯。
同學2：我也有補充。老師不僅知道動物的名稱，還詳細地描述了它的特征，所以是博學的老師。
師：你們透過文字，思考得清楚，有深度。懷特森老師不僅知道得多，知識面廣，而且了解得深入，這樣就是博學的老師。我們一起來讀相關語句，感受這位博學的老師。
眾生：齊讀第二自然段。
交流二：
師：后來，懷特森老師在我的心里還是一位博學的老師嗎？
眾生：不是。
師：那是怎樣的老師呢？
同桌3：我覺得一般老師都是教我們知識的，而懷特森老師欺騙自己的學生，是位不可理喻的老師。
師：這詞用得貼切。（板書：不可喻理）欺騙學生的老師真有點不可理喻。
同桌3：讀句“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”我覺得這個老師不算老師。
師：很多同學都找到了這段話。（大屏幕出示語段）一起邊讀邊感受。
眾生：齊讀句子。
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
師：我這段內(nèi)心的感受大多是用什么句式來表達的，為什么要這樣表達？
同桌討論一下。
眾生：討論問題。
同桌1：我們認為這里用了心理描寫和問句，這樣表達的原因是為了表達心里對老師的不滿。
同桌1：這樣還能寫出老師的不可理喻，表達對老師的強烈不滿。
師：是的，這是一段心理描寫，我們思考的正是這段心理描寫大多用到了什么句式來表達。
同桌2：我們覺得有反問的句式。讀句“這種老師算什么老師？”
師：這個問題需要回答嗎？
生1：這句不需要。
生2：我同意你的看法，但有補充。前兩句是一般疑問句，后一句是反問。
師：兩位同學言之成理。疑問也罷，反問也好，都是什么句式？
眾生：問句。
師：這段內(nèi)心的感受大多是用問句來表達的，是吧？
眾生：嗯。
師：我可不同意你們的看法。
生1：我覺得不是問句。因為這里問“為什么”就是我們平時說的“憑什么”，感覺這位老師不是老師。
師：你在質問這位老師，其實想據(jù)理力爭，表明這里主要用到了問句來表達，是嗎？
生1：嗯。
師：可是我不同意。你們有什么想法？
生2：請問老師為什么不同意？
師：不知道。
眾生：大笑！
生3：請問老師不同意的原因到底是什么？
生4：請老師向我們說明原因，應當言之有理。
師：我不同意，我的說法就是對的，因為我是老師。
生5：從第一節(jié)課的學習中，我們知道老師說的不一定是正確。老師說的應當有道理。
師：我感到你對我不滿了。
生6：其實，老師也可能犯錯誤。當別人的意見和自己不一樣時，應當以理服人，而不是生氣。今天老師沒有用道理說服我們，我覺得老師您說的是不正確的。
生7：老師您看，前兩句話是疑問句，后一句是反問句。這里就是主要以問句的方式在表達。
師：你堅持以理服人。可我還是不同意。
生8：雖然你是老師，但老師說的不一定是對的，孔夫子也有犯錯誤的時候。我們應當相信事實，相信真理。
師：以事實說話，有道理。可是，老師還是不同意，此刻你們內(nèi)心有什么感受？
生9：憤怒，這算什么老師啊？
師：這樣笑著說太客氣了。
生9:憤怒，這算什么老師？
生10：我感到十分無奈。老師硬要這么說，我們能怎么樣呢？
生11：我感到無助。怎樣才能說服老師呢？
生12：我明白了，老師是想讓我們體會他們的感受。
師：嗯，你真有悟性。
這會兒，同學們能理解他們的感受了吧？
眾生：嗯！
師：請讀出這感受。
生13：激動，憤怒地讀。
師：你憤怒得聲音都變了。
生14：大聲，憤懣地讀。
師：為難你了，憤怒中還克制著聲音。
聯(lián)系剛才的過程，我們并沒有商量，都不約而同地用問句的形式來表達自己強烈、激動、憤怒的情緒。咱們一起來讀出這種感覺。
眾生齊讀。
師：此時此刻，懷特森老師在我眼里是位不可理喻、欺騙學生的老師。他真是這樣的老師嗎？
眾生：不是。
師：請以書為據(jù)，以理服人，繼續(xù)談自己的理解。
交流三：
生：請大家看到“上懷特森老師的課，每一節(jié)都是不同尋常的探索”，我們覺得學生喜歡上老師的課，說明老師的教學能吸引人，有特點。請其他同學談談看法。
生：我覺得這還是一個奇怪的老師。他開始騙了大家，后來又讓大家喜歡上了自己。這真是個神奇的老師。
師：為什么會這樣呢？請教同學。
生：請大家看第九段“懷特森老師”，老師已經(jīng)回答了前面的問題，說明他們沒有自己思考，一味聽老師的。這是個聰明的老師。他用不同的方式來教學生。
生：請大家看到第十段“懷特森老師說試卷上的分數(shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點什么。”他希望我們從事上學會思考，是很關心學生的老師。
師：他是在為學生的終生發(fā)展而努力。想請教大家，在文章中，懷特森老師想交給大家什么？
眾生：新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義呢？請大家在文中勾出相應的句子。
眾生：默看勾畫。
生：請大家看到第十二段，“逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。”我認為這就是新懷疑主義。
眾生：同意。
師：找到了幾句話，都是寫新懷疑主義嗎？大家一起再讀讀、想想。
眾生：齊讀思考。
生：我覺得第二句話才是解釋新懷疑主義。這里告訴大家應該怎么做。第一句話是說我們從新懷疑主義上懂得了道理。
師引讀：我看見不少同學在修改剛才自己的勾畫了。勾畫句子，需要思考清楚，找準句子。請大家用書上的語句齊聲說出什么是新懷疑主義。
眾生：齊讀“我們應該時刻保持警惕,用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。”
師：你能結合課文，用自己的談談什么是新懷疑主義嗎？
請與同桌交流自己的想法。
生：我主講她補充。我們不能只看表面的意思，還要看看外面的意思。（眾生笑）還要多看里面的意思。聽了我的發(fā)言，大家有什么補充？
師：你的同桌還沒有說呢？
生：我的想法和他的一樣。
生：請其他同學補充。
生：我同意你們的觀點。我想補充自己的觀點。你跟別人談論的時候，要堅持自己的觀點，要用科學的方法糾正對方的錯誤，說服對方。
師：這就是要用事實、用道理來說服對方，這是方法。這就區(qū)別于盲目、無理由說自己對的舊懷疑主義。這便是什么的不同？
眾生：方法不同。
師：請記住這里。
生：個讀此處。
師：請大家繼續(xù)這樣侃侃而談。
生：我的理解有三點。第一是我們不應該迷信書本上寫的，老師說的，要相信事實，要有堅持真理的毅力；第二是學習東西的過程是探索的過程，我們應當用實踐去確定結論，不應當妄下結論；第三是要有糾正錯誤的勇氣。
師：理解深入，表達清楚。你真會思考問題。請你讀讀這里，加深我們對新懷疑主義的印象。
生：個讀此處。
生：我還想補充一點，新懷疑主義告訴我們對待知識要時刻保持警惕，不能盲從。
生：對，要時刻保持警惕，還要用科學的方法去糾正錯誤。
師：對新懷疑主義，大家都做了深入的思考、理解。一起再讀讀，記住它。
眾生：齊讀此處。
師：其實，許多科學家身上都有這種精神。（出示故事）這是亞里士多德和柏拉圖的故事，誰來給大家讀讀。
生：個讀故事。
柏拉圖和亞里士多德
柏拉圖是西方文化中最偉大的思想家和哲學家之一。亞里士多德向柏拉圖學習了20年，由于他勤奮刻苦，涉獵廣泛，很受老師柏拉圖看重。一次，亞里士多德對老師柏拉圖的一個觀點提出了不同看法。原來，柏拉圖認為我們看見的樹木、花草等只不過是腦子里想象的樹木、花草的模仿，是不真實的。其他所有學生都認為老師說的是正確無疑的。但隨著知識的積累，思考的深入，亞里士多德認為這種認識是不對的。一棵樹，一朵花是實實在在的東西，怎么就不是真實的呢？終于有一天，他向老師，提出了這個問題，面對別人指責他不尊重老師，他堅定地說：“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬恚 焙髞韥喞锸慷嗟戮蛻{著這樣的精神，成為舉世聞名的大學問家。
師：謝謝你。（眾生鼓掌致謝）聽了這個故事，圍繞新懷疑主義，談談你的想法。
生：我覺得在當時柏拉圖是偉大的哲學家，呀還不是大學問家，但他敢于提問，很有勇氣。
師：勇氣可嘉、可敬。
生：我覺得亞里士多德提出新觀點，加深了理解，最后成就了自己。這都得益于新懷疑主義。
師：其實學習的過程就是一個懷疑、解疑的過程。
(三)品味選材感知構思
設計緣由：透過板書所學內(nèi)容，誘發(fā)新的疑問，通過思考，讓學生對文本的選材、構思有一定的理解。最后，帶著問題走出課堂，交流各自的感悟。
師：今天，我們透過文字，品味細節(jié)，感受到了這樣一位老師，（生齊讀板書）
生：這“不可理喻欺騙學生”好像不對？應當加引號。
師：這個提議有道理。其實懷特森老師是位特別的老師。這樣的老師，如果請你用一個字來概括，你會用什么？
生：好老師。
師：我也想到了。可我對文章內(nèi)容有點納悶：這樣一個好老師，為什么在前面要詳寫他欺騙學生的這一部分呢？
生：我覺得這是欲揚先抑。開始寫不好的，后面寫好的，更能凸顯老師的特點。
師：言之有理。這欲揚先抑的構思獨特。（板書）
還有什么想法？
生：用對比的方式來凸顯老師的聰明、好。
師：這個構思能給人留下深刻印象。這樣一來就對材料做了合理的選擇。
讓我們記住這樣一位老師，他是——
眾生：懷特森老師。
師：這篇文字的作者大衛(wèi)歐文后來成為了一名作家，他曾深情地感念到
眾生：齊讀——懷特森老師是我最好的老師。
師：如果有機會讓你選擇，你們愿意讓懷特森成為你的老師嗎？請同學們課后思考交流。這節(jié)課就上到這里，下課！
眾生：起立，下課。
八、板書設計
一個這樣的老師抓住細節(jié)
博學
不可理喻、欺騙學生
神奇、聰明、好
懷特森老師構思獨特
九、教后反思
課堂教學有預設，更有生成。在本課時的教學中，我心中有目標，教學分步走，抓住文章的重難點設計學習要求：默看課文，抓住詞句、標點、寫法體會懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應的地方批注要點，以此引領學生思考。學生在靜靜地思考中，與文中人物對話，走入人物的內(nèi)心世界，感受到主人公的精神境界。這個時候，課堂上沒有聲音，但孩子們的內(nèi)心卻涌動著情感。在隨后的交流中，交流的學生思路清晰，表達清楚，有理有據(jù)；傾聽的學生一面聽，一面思考判斷，待同學表達完想法后，能進行點評、補充。
在此過程中，我抓住學生的疑點，進行引導，讓他們明白了“新懷疑主義”的含義，并巧妙地創(chuàng)設課堂情境，學生先是不知不覺，后是豁然領悟“新懷疑主義”的精神，并適時補充資料，學與教相融相長，相得益彰。
一節(jié)課不足以囊獲所有，走入課堂，我和孩子們帶著思考，走出課堂，我和孩子們也帶著思考。思考，讓我們共同進步。思考，讓我明白在引領學生感悟文章寫作特點方面，還可改進設計，追求水到渠成，自然之道。
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