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《一個這樣老師》第二課時課堂實錄
一、設計理念
語文是人文性和工具性相結合的課程，學習教材，應當以教材為例子，使理解內容與感悟方法并重。同時，課堂的主體是學生，教師是學生學習的引導者和同行者，應當深度理解教材，找準教學目標，把握準重難點，把有限的課堂時間用在刀刃上，運用恰當的活動形式，讓學生自主閱讀課文，邊讀邊思，邊讀邊批注，邊讀邊交流，在學習過程中透過文字，感受思想，習得方法，提升語言文字的學習能力。
二、學情分析
對于習慣以書本、老師為正誤判斷標準的孩子們而言，懷特森老師與他的學生們無疑帶給了大家不小的沖擊。什么是“新懷疑主義”這是孩子們想知道，也應當理解的要點內容之一。另一方面，對六年級的學生而言，他們在讀內容的同時，有了一些揣摩文章特點、寫作方法的意識，在本課的學習中，應當繼續利用教材資源，培養學生這方面的意識，滲透寫作方法的指導。
三、教材分析
本文以第一人稱的口吻“我”，記敘了懷特森老師采用與眾不同的方法，讓我們明白了“新懷疑主義”的精神，并運用此精神學習的故事。作者抓住人物的心理活動、語言、動作、神態等細節具體生動地刻畫了懷特森老師睿智、幽默、嚴謹、負責的形象。通過詳略得當的講述懷特森老師交“我”的第一課，我們對“新懷疑主義”的認識和運用，以及鄰居對老師的誤解，讓讀者理解、感受到科學精神的含義和價值，是懷特森老師給人留下了深刻的印象。
四、課時目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解什么是“新懷疑主義”，感受科學精神，喚起對反科學精神的傳統、習慣、做法的警惕。
2、練習獨立閱讀，寫批注筆記，寫出自己對懷特森老師的認識，并與同學有據、有理、有情地交流。
3、透過文字和內容，體會作者抓住細節塑造人物形象和圍繞主題選材的寫作方法。
五、課時重難點
理解“新懷疑主義”的含義，對懷特森老師有自己的認識，揣摩文章的寫作方法。
六、師生課前準備
完成第一課時的學習，把握課文的主要內容，初步理解“凱蒂旺普斯”的含義。
七、教學實錄
(一)復習引入明確目標
設計緣由：開課，復習上節課所學內容，從而引發對本課所學內容的思考，讓學生自發地思考、明了學習目標，有的放矢。
師：今天這節課我們繼續學習課文——
眾生：齊讀課題——一個這樣的老師。
師：通過上節課的學習，大家了解了什么？
生1：了解了課文的主要內容和層次。
師：不錯，整體上把握了課文。
生2：這樣的老師是個特別的老師。
師：這位老師的名字叫——（寫板書：懷特森）
眾生：懷特森。
師：通過第一課的學習，我們對文章有了大概的了解，那么這節課我們繼續學習什么呢？
生1：透過句段，去體會作者表達的感情。
師：這是深入學習所必須掌握的內容。
生2：我覺得應該解決上節課提出的“這是個怎樣的老師”的問題。
眾生：嗯。
師:有了學習目標的引領，我們就能有的放矢。接下來，請同學們翻開課本自主學習。
設計緣由：
(二)深入文本感知人物
設計緣由：讓學生在思考與交流中，走進文本，與人物對話，感悟人物品格。老師需要做的是找準議題，適時引導，推波助瀾，將思考引向深入。
師：接下來，就請大家自讀思考。
課件出示自學提示：
默看課文，抓住詞句、標點、寫法體會懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應的地方批注要點。
眾生：齊讀學習提示。
師：明白要求了嗎？
眾生：明白了。
師：開始自學。
眾生默讀勾畫批注，師巡視，個體指導。用時約5分鐘。
師：接下來，請同桌交流自己的思考所得。請先看交流提示。
出示課件交流提示：
說時，請以書為據，以理服人，以讀動人。
聽時，請關注對方，側耳傾聽，聽清意思，等別人說完再做評價。
眾生：齊讀交流提示，后開始交流，教師巡視，相機指導。用時約3分鐘。
交流一：
師：好了，現在我們開始交流。請大家有序地談談懷特森老師從開始到后來，在“我”的心目中是怎樣的老師？
同桌1：請大家看到第二段最后一句“我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了”，我從這里看出比利覺得他是位博學，有才識的老師。
同學1：我覺得你說的大多是對的，但我有提醒。第一，這個人不是比利，是作者大衛歐文。第二，你應該說為什么是這樣的。因為從前面看到懷特森老師知道很多同學不知道的東西。
師：請把你找到的相關句子讀給大家聽。
同學2：“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”
師：你找得準確，讀得清楚。對同學的回答點評很細致。
開始部分還有補充嗎？
同桌1：我們還找到了“說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。”從這看出老師知道得真多。
師：在開始部分，同學們抓住了老師和同學的言行等細節體會到了懷特森老師是位博學的老師。（板書：博學）
同桌2：我們還想談談懷特森老師為什么是位博學的老師。因為他知道同學們都不知道的動物——凱蒂旺普斯。
同學2：我也有補充。老師不僅知道動物的名稱，還詳細地描述了它的特征，所以是博學的老師。
師：你們透過文字，思考得清楚，有深度。懷特森老師不僅知道得多，知識面廣，而且了解得深入，這樣就是博學的老師。我們一起來讀相關語句，感受這位博學的老師。
眾生：齊讀第二自然段。
交流二：
師：后來，懷特森老師在我的心里還是一位博學的老師嗎？
眾生：不是。
師：那是怎樣的老師呢？
同桌3：我覺得一般老師都是教我們知識的，而懷特森老師欺騙自己的學生，是位不可理喻的老師。
師：這詞用得貼切。（板書：不可喻理）欺騙學生的老師真有點不可理喻。
同桌3：讀句“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”我覺得這個老師不算老師。
師：很多同學都找到了這段話。（大屏幕出示語段）一起邊讀邊感受。
眾生：齊讀句子。
那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
師：我這段內心的感受大多是用什么句式來表達的，為什么要這樣表達？
同桌討論一下。
眾生：討論問題。
同桌1：我們認為這里用了心理描寫和問句，這樣表達的原因是為了表達心里對老師的不滿。
同桌1：這樣還能寫出老師的不可理喻，表達對老師的強烈不滿。
師：是的，這是一段心理描寫，我們思考的正是這段心理描寫大多用到了什么句式來表達。
同桌2：我們覺得有反問的句式。讀句“這種老師算什么老師？”
師：這個問題需要回答嗎？
生1：這句不需要。
生2：我同意你的看法，但有補充。前兩句是一般疑問句，后一句是反問。
師：兩位同學言之成理。疑問也罷，反問也好，都是什么句式？
眾生：問句。
師：這段內心的感受大多是用問句來表達的，是吧？
眾生：嗯。
師：我可不同意你們的看法。
生1：我覺得不是問句。因為這里問“為什么”就是我們平時說的“憑什么”，感覺這位老師不是老師。
師：你在質問這位老師，其實想據理力爭，表明這里主要用到了問句來表達，是嗎？
生1：嗯。
師：可是我不同意。你們有什么想法？
生2：請問老師為什么不同意？
師：不知道。
眾生：大笑！
生3：請問老師不同意的原因到底是什么？
生4：請老師向我們說明原因，應當言之有理。
師：我不同意，我的說法就是對的，因為我是老師。
生5：從第一節課的學習中，我們知道老師說的不一定是正確。老師說的應當有道理。
師：我感到你對我不滿了。
生6：其實，老師也可能犯錯誤。當別人的意見和自己不一樣時，應當以理服人，而不是生氣。今天老師沒有用道理說服我們，我覺得老師您說的是不正確的。
生7：老師您看，前兩句話是疑問句，后一句是反問句。這里就是主要以問句的方式在表達。
師：你堅持以理服人。可我還是不同意。
生8：雖然你是老師，但老師說的不一定是對的，孔夫子也有犯錯誤的時候。我們應當相信事實，相信真理。
師：以事實說話，有道理。可是，老師還是不同意，此刻你們內心有什么感受？
生9：憤怒，這算什么老師啊？
師：這樣笑著說太客氣了。
生9:憤怒，這算什么老師？
生10：我感到十分無奈。老師硬要這么說，我們能怎么樣呢？
生11：我感到無助。怎樣才能說服老師呢？
生12：我明白了，老師是想讓我們體會他們的感受。
師：嗯，你真有悟性。
這會兒，同學們能理解他們的感受了吧？
眾生：嗯！
師：請讀出這感受。
生13：激動，憤怒地讀。
師：你憤怒得聲音都變了。
生14：大聲，憤懣地讀。
師：為難你了，憤怒中還克制著聲音。
聯系剛才的過程，我們并沒有商量，都不約而同地用問句的形式來表達自己強烈、激動、憤怒的情緒。咱們一起來讀出這種感覺。
眾生齊讀。
師：此時此刻，懷特森老師在我眼里是位不可理喻、欺騙學生的老師。他真是這樣的老師嗎？
眾生：不是。
師：請以書為據，以理服人，繼續談自己的理解。
交流三：
生：請大家看到“上懷特森老師的課，每一節都是不同尋常的探索”，我們覺得學生喜歡上老師的課，說明老師的教學能吸引人，有特點。請其他同學談談看法。
生：我覺得這還是一個奇怪的老師。他開始騙了大家，后來又讓大家喜歡上了自己。這真是個神奇的老師。
師：為什么會這樣呢？請教同學。
生：請大家看第九段“懷特森老師”，老師已經回答了前面的問題，說明他們沒有自己思考，一味聽老師的。這是個聰明的老師。他用不同的方式來教學生。
生：請大家看到第十段“懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他希望我們從這件事上學到點什么。”他希望我們從事上學會思考，是很關心學生的老師。
師：他是在為學生的終生發展而努力。想請教大家，在文章中，懷特森老師想交給大家什么？
眾生：新懷疑主義。
師：什么是新懷疑主義呢？請大家在文中勾出相應的句子。
眾生：默看勾畫。
生：請大家看到第十二段，“逐漸地，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。”我認為這就是新懷疑主義。
眾生：同意。
師：找到了幾句話，都是寫新懷疑主義嗎？大家一起再讀讀、想想。
眾生：齊讀思考。
生：我覺得第二句話才是解釋新懷疑主義。這里告訴大家應該怎么做。第一句話是說我們從新懷疑主義上懂得了道理。
師引讀：我看見不少同學在修改剛才自己的勾畫了。勾畫句子，需要思考清楚，找準句子。請大家用書上的語句齊聲說出什么是新懷疑主義。
眾生：齊讀“我們應該時刻保持警惕,用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。”
師：你能結合課文，用自己的談談什么是新懷疑主義嗎？
請與同桌交流自己的想法。
生：我主講她補充。我們不能只看表面的意思，還要看看外面的意思。（眾生笑）還要多看里面的意思。聽了我的發言，大家有什么補充？
師：你的同桌還沒有說呢？
生：我的想法和他的一樣。
生：請其他同學補充。
生：我同意你們的觀點。我想補充自己的觀點。你跟別人談論的時候，要堅持自己的觀點，要用科學的方法糾正對方的錯誤，說服對方。
師：這就是要用事實、用道理來說服對方，這是方法。這就區別于盲目、無理由說自己對的舊懷疑主義。這便是什么的不同？
眾生：方法不同。
師：請記住這里。
生：個讀此處。
師：請大家繼續這樣侃侃而談。
生：我的理解有三點。第一是我們不應該迷信書本上寫的，老師說的，要相信事實，要有堅持真理的毅力；第二是學習東西的過程是探索的過程，我們應當用實踐去確定結論，不應當妄下結論；第三是要有糾正錯誤的勇氣。
師：理解深入，表達清楚。你真會思考問題。請你讀讀這里，加深我們對新懷疑主義的印象。
生：個讀此處。
生：我還想補充一點，新懷疑主義告訴我們對待知識要時刻保持警惕，不能盲從。
生：對，要時刻保持警惕，還要用科學的方法去糾正錯誤。
師：對新懷疑主義，大家都做了深入的思考、理解。一起再讀讀，記住它。
眾生：齊讀此處。
師：其實，許多科學家身上都有這種精神。（出示故事）這是亞里士多德和柏拉圖的故事，誰來給大家讀讀。
生：個讀故事。
柏拉圖和亞里士多德
柏拉圖是西方文化中最偉大的思想家和哲學家之一。亞里士多德向柏拉圖學習了20年，由于他勤奮刻苦，涉獵廣泛，很受老師柏拉圖看重。一次，亞里士多德對老師柏拉圖的一個觀點提出了不同看法。原來，柏拉圖認為我們看見的樹木、花草等只不過是腦子里想象的樹木、花草的模仿，是不真實的。其他所有學生都認為老師說的是正確無疑的。但隨著知識的積累，思考的深入，亞里士多德認為這種認識是不對的。一棵樹，一朵花是實實在在的東西，怎么就不是真實的呢？終于有一天，他向老師，提出了這個問題，面對別人指責他不尊重老師，他堅定地說：“我愛我師，但我更愛真理！”后來亞里士多德就憑著這樣的精神，成為舉世聞名的大學問家。
師：謝謝你。（眾生鼓掌致謝）聽了這個故事，圍繞新懷疑主義，談談你的想法。
生：我覺得在當時柏拉圖是偉大的哲學家，呀還不是大學問家，但他敢于提問，很有勇氣。
師：勇氣可嘉、可敬。
生：我覺得亞里士多德提出新觀點，加深了理解，最后成就了自己。這都得益于新懷疑主義。
師：其實學習的過程就是一個懷疑、解疑的過程。
(三)品味選材感知構思
設計緣由：透過板書所學內容，誘發新的疑問，通過思考，讓學生對文本的選材、構思有一定的理解。最后，帶著問題走出課堂，交流各自的感悟。
師：今天，我們透過文字，品味細節，感受到了這樣一位老師，（生齊讀板書）
生：這“不可理喻欺騙學生”好像不對？應當加引號。
師：這個提議有道理。其實懷特森老師是位特別的老師。這樣的老師，如果請你用一個字來概括，你會用什么？
生：好老師。
師：我也想到了。可我對文章內容有點納悶：這樣一個好老師，為什么在前面要詳寫他欺騙學生的這一部分呢？
生：我覺得這是欲揚先抑。開始寫不好的，后面寫好的，更能凸顯老師的特點。
師：言之有理。這欲揚先抑的構思獨特。（板書）
還有什么想法？
生：用對比的方式來凸顯老師的聰明、好。
師：這個構思能給人留下深刻印象。這樣一來就對材料做了合理的選擇。
讓我們記住這樣一位老師，他是——
眾生：懷特森老師。
師：這篇文字的作者大衛歐文后來成為了一名作家，他曾深情地感念到
眾生：齊讀——懷特森老師是我最好的老師。
師：如果有機會讓你選擇，你們愿意讓懷特森成為你的老師嗎？請同學們課后思考交流。這節課就上到這里，下課！
眾生：起立，下課。
八、板書設計
一個這樣的老師抓住細節
博學
不可理喻、欺騙學生
神奇、聰明、好
懷特森老師構思獨特
九、教后反思
課堂教學有預設，更有生成。在本課時的教學中，我心中有目標，教學分步走，抓住文章的重難點設計學習要求：默看課文，抓住詞句、標點、寫法體會懷特森在“我”眼里，從開始到后來是位怎樣的老師，在相應的地方批注要點，以此引領學生思考。學生在靜靜地思考中，與文中人物對話，走入人物的內心世界，感受到主人公的精神境界。這個時候，課堂上沒有聲音，但孩子們的內心卻涌動著情感。在隨后的交流中，交流的學生思路清晰，表達清楚，有理有據；傾聽的學生一面聽，一面思考判斷，待同學表達完想法后，能進行點評、補充。
在此過程中，我抓住學生的疑點，進行引導，讓他們明白了“新懷疑主義”的含義，并巧妙地創設課堂情境，學生先是不知不覺，后是豁然領悟“新懷疑主義”的精神，并適時補充資料，學與教相融相長，相得益彰。
一節課不足以囊獲所有，走入課堂，我和孩子們帶著思考，走出課堂，我和孩子們也帶著思考。思考，讓我們共同進步。思考，讓我明白在引領學生感悟文章寫作特點方面，還可改進設計，追求水到渠成，自然之道。
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