《燈光》課堂實錄（優秀11篇）

　　課堂實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄。下面是小編為大家整理的《燈光》課堂實錄（優秀11篇），歡迎閱讀！

　　《燈光》課堂實錄 1

　　一、激趣導入

　　師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。

　　(出示幾組關于“燈光”的圖片。)

　　師介紹。

　　師：同學們覺得這幾組圖片美嗎?

　　生：美。

　　師：這都是關于燈光的圖片，那同學們想象一下，如果這個世界上沒有了燈光會怎樣?

　　生：一片黑暗，什么也作不了。

　　生2：無法生活，動植物都無法生存。

　　師：的確，每當晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不僅是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就共同走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰士內心當中對燈光的向往。

　　板書課題：

　　燈光

　　二、新授

　　師：昨天，己經布置同學們進行了預習，下面誰來說說，你通過預習收獲了什么?

　　生1：我知道了，這是一篇回憶文。

　　生2：我知道了寫的是1947年發生的事。

　　生3：我知道了主要寫的是郝副營長。

　　師：同學知道的可真多呀，你們很會預習，現在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學們翻開書，讀讀應該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。

　　(生自讀。)

　　師：誰來說說你又有了什么體會?

　　生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……

　　師：那同學是怎么分的段呢?

　　生：我是按著，回憶和現實來分的，把1～2分成第一部分，3～12分成第二部分，13自然段為第三部分。

　　生：第一部分主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二部分寫了事情的整個過程，第三部分寫了燈光又使作者想起戰友來。

　　師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當中呢。在1～2段中找出來。

　　生：是一聲“多好啊”。

　　師：是誰說的，當時看到什么，想到什么?

　　生：是一個游人說的，當時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發出了一聲贊嘆。

　　師：是呀，正是這一聲贊嘆，使“我”陷入深深的回憶，現在我們一起走進回憶，一起回到1947年的秋天，看一看發生了什么事?現在請同學們默讀3～7自然段，想一想，突擊隊的任務是什么?在戰斗前郝副營長在做什么?

　　生：在1947年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰。

　　生：突擊隊的任務是炸開圍墻打開突破口。

　　生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的憧憬。

　　師：這部分當中又出現了兩次“多好啊”，是誰說的，當時看到些什么?想到些什么?

　　生：郝副營長說的，當時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。

　　生：想到了將來孩子能在明亮的燈光下學習，陷入了美好的憧憬。

　　師：那誰能說說，憧憬是什么意思?他在憧憬什么?

　　生：是對某種事物的'向往。郝副營長在憧憬燈光。

　　師：那郝副營長為什么只對燈光充滿了憧憬?掃讀3～7自然段，找出原因。

　　生：因為當時共和國還沒有成立，在全國只有少數的大城市有燈光，而大部分地區看不到燈光。

　　生：當時郝副營長正在看一本畫著孩子在燈下學習的圖畫。所以，想到了將來孩子能象畫中一樣在燈下學習，于是就對燈光產生了向往。

　　師：通過這一部分的學習，郝副營長給你留下了什么印象?從哪可以看出來?畫在書上。

　　生：我從他22歲就能當上營長，能看出他英勇善戰。

　　生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學習。

　　生：我從他對未來的憧憬看出他是一個熱愛生活的人。

　　師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢?回憶一下當時的感覺，帶著這種感覺體會一下5～7段的對話應該用什么語氣來讀?給同桌讀讀。

　　(生同桌讀，并找生展示讀。)

　　師：同學們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，最后實現了嗎?

　　生：沒有。

　　師：那中間又發生了什么事?下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀8～11段，小組合作解決大屏幕上的問題：1、后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系。2、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的?3、結果怎樣?下面我們一起到書中去尋找答案吧!

　　生：因為在黑暗中后續部隊找不到突破口，所以失去聯系。

　　生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。

　　生：結果，郝副營長壯烈犧牲了。

　　師：那通過這部分的學習，郝副營長又給你留下了什么印象?

　　生：舍己為人，不怕犧牲。

　　師：你對第11自然段的最后一句是怎么理解的?

　　生：我從中體會出郝副營長為了戰爭的勝利，獻出了自己年輕而寶貴的生命，為了孩子將來能在明亮的電燈下學習，而自己卻沒有來得及看一眼電燈。這種精神非常值得我們學習。

　　師：同學們讀得真認真而且能認真體會。那同學們想一想，第10自然段對英雄的壯舉，我們應該用什么語氣去讀呢?誰來試試。

　　(生讀，師指導。)

　　師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現在找出描寫燈光的地方，畫出來。

　　生：在開頭和結尾處寫了燈光，還在第二部分里郝副營長的憧憬里寫到了燈光。

　　師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。

　　(出示第一自然段和最后一段。)

　　師：體會一下，開頭和結尾有什么關系?作者在開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意?

　　生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。

　　師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢?

　　生：好好學習，不浪費一絲光陰。

　　生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。

　　師：是呀，年輕的戰斗英雄為了戰爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們?同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才能對得起那些先烈們。

　　《燈光》課堂實錄 2

　　（一）談話引入，讀題質疑：

　　1、老師：同學們，我們的學生活離不開電燈，燈光在我們日常學生活中有哪些作用呢？

　　學生1：晚上，我們要在燈光下寫字、看書。

　　老師：你一定是個愛學習的孩子。

　　學生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。

　　老師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻。

　　（這些評價充滿賞識和鼓勵，使學生滿懷喜悅，調動了學生參與課堂學習的積極性，同時充分體現了語文教學的人文性，潛移默化地影響著小學生的思想、習慣等。）

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　　師小結：是啊，每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情；有的在燈光下愉快地書中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、學生活中不可缺少的朋友。

　　2、揭示課題：今天，我們要學習的就是《燈光》。（教師指板書，學生齊讀課題。）

　　3、釋題質疑：

　　老師：（手指課題）請大家再讀一讀課題，（學生讀題）你仿佛看到了什么？

　　學生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點頭表示肯定。）

　　學生2：我仿佛看到了一個小女孩在一盞明亮的燈光下讀書。（師伸出大拇指表示稱贊。）

　　學生3：我仿佛看到了音樂廣場上那五彩繽紛的燈光，使廣場顯得那樣美麗！

　　老師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場。（學生3聽了這話顯出得意的神情，其他孩子們似乎也被這美麗的燈光給吸引了。）

　　學生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團聚的情景。

　　老師：（深情地）一家人在燈下團聚，是多么幸福啊！（孩子們仿佛也都想起了這幸福時刻，臉上露出了甜甜的微笑。）

　　老師：（手指課題）請你們再讀一讀課題，一邊讀一邊想象畫面，讀出你的感覺。（學生讀題）那么，讀了這個課題，你想知道些什么呢？

　　學生1：課文中的燈光是什么樣子的？

　　學生2：課文主要講了一件關于燈光的什么事？

　　學生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫燈光有什么特殊的含義嗎？

　　老師：學貴有疑。同學們都很善于思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。（這樣的評價，既肯定了他們的提問，又鼓舞了學生探究的勇氣和信心，更激發了學生的求知欲望。）

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）

　　老師：讀了課文，你有什么收獲呢？

　　學生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。

　　學生2：課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

　　生3：郝副營長是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學生命。

　　老師：你們都很會讀書，因為你們已經讀出了自己的感受。看到同學們這么能干，我還想考驗考驗同學們，誰能說說課文的主要內容？（此評價的前半部分是對孩子們回答的肯定和學習方法的滲透，我們可以看到他們滿臉的自信與成就感；后半部分重在激勵學生積極參與后面的學習。）

　　2、理清課文敘述順序，整體感知課文內容。

　　（1）指導學生快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）

　　（2）引導學生概括課文主要內容。（自己先想，然后同桌交流，再請幾個學生匯報。）

　　學生1：我們圍殲敵人的一次戰斗中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，他自己卻犧牲了。

　　老師：你把關于燈光的往事概括的很準確，但全文可不僅僅寫了往事噢。

　　學生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。

　　老師：你用上了“每當……就……”的句式概括得很簡潔，可如果能把“郝副營長英勇犧牲的'往事”說得再具體一些就更好了。（這樣評價既保護了發言同學的積極性，又啟發了孩子們進一步思考，充分發揮了對學生概括主要內容的具體的導向作用。）

　　……

　　3、再讀課題，初步把握文章情感。

　　老師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

　　學生1：我仿佛看到了戰斗中一位偉大的戰士。

　　學生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學生命。

　　老師：是啊，從你們的發言中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（這些評價語言，充分發揮了激勵導向的功能，幫助學生深入學習，讓學生能夠運用掌握的閱讀方法，個性化地理解課文，并培養了學生良好的習慣。）

　　（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）

　　（三）細讀課文，感悟理解：

　　一）精讀“往事”部分內容：

　　1、默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。

　　2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。

　　（1） “廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。” 為什么看到這上千萬盞燈，“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？

　　（引導學生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

　　（2） “書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。” 他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？

　　學生1：他在思考書中的一個故事（師啟發：這可能是個什么樣的故事呢？學生敘說故事。）

　　學生2：他可能從中得到了一個啟發（師又問：那可能是個什么啟發呢？學生想象發言。）

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　　老師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛讀書，愛學習。

　　（這是對學生創造力的培養，是對他們思維能力的訓練，評價對他們創新以激勵。）

　　（3） “他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”

　　（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

　　—— 郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的“多好啊！” 是指孩子們在這光亮的燈下學習、學生活是多么幸福啊！憧憬的內容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創造自己的幸福學生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利……）

　　老師：你能聯系上下文談一談自己的感受嗎？

　　學生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發：你的理由是—— 學生說理由。）

　　學生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發：你為什么會有這樣的感受？學生說理由。）

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　　老師：你們能走進人物的內心世界去體會，真是會讀書的孩子。（這樣評價不僅是對學生的贊賞，更對學生的閱讀進行了方法的指導和能力的培養。）

　　老師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。” 這“憧憬”什么意思呢？

　　（學生回答說：希望、愿望、夢想……）

　　老師：有時用近義詞也可以解釋詞語的意思，你們的方法不錯。

　　老師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？

　　學生1：他會想，我們一定要獲得這次戰斗的勝利。

　　學生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。

　　……

　　老師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！（這樣的評價指導，會讓學生覺得自己就是那偉大的郝副營長了，這是多么令人自豪呀！）

　　（4） “這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。” （重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學生聯系課文內容，聯系自己的思想、學生活實際充分發言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福學生活正是無數先烈用鮮血和學生命換來的。無數先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己學生命的。我們學生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）

　　老師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕學生命而未見成電燈，這期間發學生了什么事情了呢？分小組自學課文：

　　1）出示自讀要求：默讀回答問題。

　　①突擊連的任務是什么？

　　②戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系？

　　③郝副營長是怎樣犧牲的？

　　2）交流自學情況：

　　①突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。

　　②戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。

　　③在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。

　　老師：“千鈞一發”是什么意思？

　　學生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。

　　老師：說得好，那么課文中的“千鈞一發”應該理解為什么呢？

　　學生：比喻當時的情況十分危急。

　　老師：對！同學們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。

　　（學生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……

　　——老師此時要引導學生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）

　　其中一學生回答說：我想，在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長啊！這怎能不讓我感動啊！

　　老師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！

　　老師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。（這不僅是對學生的肯定，對培養學生的個性化閱讀也能起到不可忽視的作用。）讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師學生齊讀，在用引讀的方式來讀。）

　　老師：我把這段話稍微改動了一下，（出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。）請同學們讀一讀，并說說你又體會到什么？（學生自由讀句子。）

　　學生1：我感受到把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。（師問：有什么不一樣呢？學生1有點猶豫的樣子，而學生2此時高高舉起手。）

　　學生2：我感覺到這樣就像在和郝副營長面對面地說話一樣，很親切，也很感動。

　　老師：你體會得太好了，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！（師學生齊讀句子。）

　　3）師小結：是啊，我們年輕的戰斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？（引導學生感悟：郝副營長及千千萬萬革命先烈為了戰斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天，而舍學生忘死的崇高品質。）

　　（5） “在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。”

　　（四）總結全文，升華情感：

　　1、師總結：郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的學生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他舍學生忘死的革命精神。所以，每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習學生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好學生活，并為之發憤圖強！

　　2、學生有感情地朗讀回憶往事這部分內容。

　　3、指導學生背誦課文第6—9自然段。

　　《燈光》課堂實錄 3

　　課前聊天：

　　師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？

　　生：好

　　師：知道老師姓什么嗎？

　　生：姓王

　　師：以后我們再見面，你會怎么稱謂我？

　　生：王老師

　　師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學進行了為期一個月的實習，我深深地愛上了這所學校，也深深的喜歡上了這里的小朋友們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學的小朋友們上一節課，該多好啊！現在，我終于站在了這塊講臺上，多好啊！你有什么話要對我說嗎？

　　生1：您的愿望終于實現了，祝賀您！

　　生2：很高興能和您上一節課。

　　生3：和你上課一定非常有意思。

　　第一版塊：導入課題，整體感知

　　今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，（教師板書）

　　師：齊讀課題

　　生：齊讀

　　師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

　　生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。

　　生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

　　生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。

　　師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？

　　生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的

　　生2：我想了解課文主要講了一件什么事

　　生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題

　　生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？

　　師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。

　　學生自讀課文，教師巡視，和時指導學生不認識的字。

　　師：課文讀完了，你有什么收獲？

　　生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

　　生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。

　　生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓小朋友們用上電燈，而自身卻獻出了珍貴的生命。

　　師：你很會讀書，因為你有了自身的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語？

　　一生領讀（讀詞語有些拖音現象）

　　師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍

　　生再讀，（效果好多了）

　　師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內容？（學生考慮中）

　　生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，自身卻犧牲了。

　　生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。

　　生3：郝副營長為了小朋友們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自身卻沒有見一見璀璨的燈光。

　　師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

　　生1：我仿佛看到了一位偉大的戰士

　　生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

　　師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文，但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自身的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。

　　學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。

　　第二板塊：走近郝副營長

　　師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自身有什么感受。

　　生1：這位年輕的戰友不惜自身的性命，為了讓小朋友們能夠在電燈底下學習，他自身卻沒有來得和見一見電燈。

　　我感到很傷心，很可惜……

　　師：好，既讀出句子來了，又談了自身的感受，就這樣談。

　　生2：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自身，他被敵人的機槍打中了。

　　我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）

　　師：千鈞一發是什么意思？（投影出示這段話）

　　生1：比喻情況十分危急

　　生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。

　　師：說得好，那么課文中的千鈞一發指的是什么時刻呢？

　　生：

　　師：在這千鈞一發的時刻……同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。

　　生1：傷心

　　師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來

　　生讀，聲音低沉

　　生2：感動

　　師：為什么感動？

　　生：我想象到在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！

　　師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧

　　生讀，充溢感情的

　　生3：敬佩

　　師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧！

　　生充溢激情的，聲音響亮的。

　　師：不論是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自身的朗讀來表達自身的'感受。

　　生讀

　　師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自身，你，被敵人的機槍打中了。

　　請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？

　　生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。

　　生2：我感到這樣感情更強烈了。

　　生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。

　　師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！

　　生齊讀。

　　師：我們繼續交流，還有那些句子讓你感受很深？

　　生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的神往里。

　　讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望小朋友們能在那樣亮的燈光底下學習，可自身卻沒有見一見電燈，我很難過。

　　師：你能聯系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自身的感受。

　　生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。

　　生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。

　　師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里悲喜交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）

　　師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？

　　（指名3名學生讀）生讀（讀得很有感情）

　　師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：

　　生：齊讀“趕明兒勝利了，我們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

　　《燈光》課堂實錄 4

　　一、導入新課

　　師：同學們，今天我們要學習的是第XX課《燈光》。初讀題目，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了除夕夜家家燈火通宵，樂也融融的景象。

　　生：我仿佛看到了城市夜晚的霓虹燈，五彩斑斕，非常美麗。

　　師：是啊，燈光不僅照亮了我們的夜晚，還溫暖了我們的心房。但今天，我們要學習的《燈光》卻與一位革命戰士的感人故事緊密相連。讓我們一起走進課文，去感受那份特別的燈光。

　　二、檢查預習，了解大意

　　師：預習是考驗自學能力最好的途徑。誰能說說你通過預習對課文有了哪些了解？

　　生：我知道了課文主要寫的是郝副營長的故事。

　　生：我了解到郝副營長在戰斗中為了照亮部隊前進的道路，點燃了自己的書，最后犧牲了。

　　師：很好，同學們預習得很認真。現在，我們一起來讀讀這些詞語，看看你們是否都掌握了。（課件顯示：郝副營長、漆黑、憧憬、圍殲、點燃、千鈞一發、璀璨、暴露等）

　　三、深入文本，感受情感

　　師：請同學們默讀課文，找出文中描寫郝副營長言行、神態的句子，并思考這些句子反映了郝副營長怎樣的思想感情。

　　（學生默讀，教師巡視指導）

　　生：我找到了這句話：“郝副營長注視著那幅圖，默默地沉思著：多好啊！如果我們的孩子也能在燈光下看書，家家用上電燈，那該多好啊！”從這句話中，我感受到郝副營長對未來美好生活的向往和憧憬。

　　師：非常好！郝副營長不僅向往著燈光，更向往著革命勝利后，孩子們能在明亮的燈光下學習。這種精神是多么偉大啊！

　　四、主題升華

　　師：同學們，郝副營長為了心中的理想，為了革命的勝利，不惜獻出了自己寶貴的生命。他點燃的不僅是一本書，更是對未來的'希望和信念。那么，我們今天的幸福生活是怎么來的呢？

　　生：是革命先烈們用鮮血和生命換來的。

　　師：是的，我們要珍惜這來之不易的幸福生活，努力學習，將來為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

　　五、作業布置

　　有感情地朗讀課文，背誦課文中的重點段落。

　　閱讀王愿堅的其他革命題材小說，如《小游擊隊員》，進一步感受革命先烈的英勇事跡。

　　《燈光》課堂實錄 5

　　一、導入新課

　　師：同學們，每當夜幕降臨，我們總能在燈光的照耀下學習、生活。但你們知道嗎？在革命戰爭年代，燈光對于戰士們來說卻是多么珍貴和向往。今天，我們就來學習一篇關于燈光的課文——《燈光》。

　　二、檢查預習，整體感知

　　師：昨天已經布置大家預習了課文，現在誰能說說課文主要講了什么？

　　生：課文主要講了郝副營長在戰斗中為了照亮部隊前進的道路，點燃了自己的書，最后壯烈犧牲的故事。

　　師：很好，概括得很準確。現在，我們一起來讀讀這些詞語，看看你們是否都掌握了。（課件顯示詞語，學生朗讀）

　　三、精讀課文，深入理解

　　師：請同學們自由朗讀課文，找出文中描寫燈光的句子，并思考這些句子在文中的作用。

　　（學生自由朗讀，教師巡視指導）

　　生：我找到了這句話：“廣場上千萬盞燈靜靜地照著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。”這句話寫出了燈光給人帶來的光明和溫暖。

　　師：是的，這句話不僅寫出了燈光的美麗，更寫出了燈光在人們心中的重要地位。那么，郝副營長對燈光有著怎樣的`感情呢？

　　生：郝副營長非常向往燈光，他希望革命勝利后，孩子們能在明亮的燈光下學習。

　　師：很好！郝副營長的這種向往和憧憬，正是他對未來美好生活的追求和信念。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　師：同學們，郝副營長的故事讓我們深受感動。那么，你們對燈光有什么新的認識嗎？

　　生：燈光不僅是照明的工具，更是希望和信念的象征。

　　師：是的，燈光照亮了我們的道路，也照亮了我們的心靈。我們要像郝副營長一樣，心懷理想，勇往直前，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

　　五、作業布置

　　完成課后習題，鞏固所學知識。

　　寫一篇讀后感，談談自己對《燈光》這篇課文的理解和感受。

　　《燈光》課堂實錄 6

　　一、導入新課

　　情境導入

　　師：每當夜幕降臨，華燈初上，我們享受著燈光帶來的光明與溫暖。今天，我們要學習的課文就與這燈光有關，讓我們一起走進《燈光》，感受一位革命戰士對燈光的深情與向往。（板書課題：燈光）

　　初讀感知

　　師：初讀題目《燈光》，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了除夕夜家家燈火通明的景象。

　　生：我仿佛看到了革命戰士在黑暗中為部隊照亮前進道路的情景。

　　二、檢查預習，了解大意

　　詞語檢查

　　課件顯示：郝副營長、漆黑、憧憬、圍殲、點燃、千鈞一發、璀璨、暴露等詞語。

　　生：個別讀，全班讀。

　　概括大意

　　師：誰能從這些詞語中選擇幾個說說與課文內容有關的話？

　　生：課文寫了在一次圍殲戰中，郝副營長在千鈞一發的時刻，點燃了手中的書，為后續部隊照亮了前進的路，卻因此暴露了自己，英勇犧牲。

　　三、走進郝副營長

　　關鍵句分析

　　課件顯示：“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。”

　　師：全班齊讀，誰能針對句中畫線的詞語提出幾個有價值的問題？

　　生：“千鈞一發”是什么意思？

　　生：“千鈞一發”指極其危險的時刻，文中指后續部隊遭到敵人猛烈阻擊，在黑暗中找不到突破口，情況危急。

　　憧憬內容

　　師：郝副營長憧憬的是什么？

　　生：他憧憬的是未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。

　　四、主題升華

　　情感升華

　　師：郝副營長點燃的不僅是一本書，更是他對未來美好生活的向往和為理想獻身的'勇氣。他用自己的生命照亮了革命的道路，讓我們珍惜這來之不易的幸福生活。

　　總結

　　師：通過這節課的學習，我們不僅感受到了郝副營長對燈光的深情向往，更體會到了革命先烈為了理想付出的沉重代價。讓我們帶著這份感動，再次齊讀課題《燈光》。

　　五、作業布置

　　閱讀拓展

　　閱讀王愿堅的革命題材小說《小游擊隊員》或觀看電影文學劇本《閃閃的紅星》。

　　思考表達

　　想一想，說一說：你的理想是什么？用自己喜歡的方式與同學暢談自己的理想。

　　《燈光》課堂實錄 7

　　一、談話引入，揭示課題

　　情境描述

　　師：每當晚霞漸漸隱褪，夜幕悄然降臨，人們或在燈光下歡聚，或在燈光下閱讀，享受著燈光帶來的便利與溫馨。今天，我們要學習的課文《燈光》，就講述了一個與燈光有關的感人故事。

　　揭示課題

　　師：出示課題，齊讀。

　　二、檢查預習，整體感知

　　預習反饋

　　生：匯報預習收獲，如課文背景、主要人物、故事情節等。

　　分段朗讀

　　師：請幾位同學分段朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：課文講了一件什么事？

　　三、精讀課文，深入理解

　　重點段落分析

　　師：默讀3～7自然段，思考：突擊隊的任務是什么？郝副營長在戰斗前做了什么？

　　生：突擊隊的任務是炸開圍墻打開突破口，郝副營長在借著火光看書，并陷入了對未來的憧憬。

　　“憧憬”內容探討

　　師：郝副營長憧憬的`是什么？他為什么會有這樣的憧憬？

　　生：他憧憬的是未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。因為他熱愛生活，對未來充滿了希望。

　　四、情感體驗，朗讀感悟

　　情感朗讀

　　師：有感情地朗讀郝副營長憧憬燈光的段落，體會他內心的情感。

　　角色扮演

　　師：分角色朗讀郝副營長與戰友的對話，進一步感受他的英勇與無私。

　　五、總結全文，拓展延伸

　　總結全文

　　師：郝副營長為了心目中的燈光，不惜獻出了年輕的生命。他的英勇事跡讓我們深感敬佩，也讓我們更加珍惜今天的幸福生活。

　　拓展延伸

　　師：你還知道哪些革命先烈的故事？他們為了什么而犧牲？這些故事給你帶來了哪些啟示？

　　六、作業布置

　　背誦積累

　　背誦課文中的重點段落。

　　寫作練習

　　寫一篇短文，談談你對“燈光”的理解，以及你從郝副營長的故事中得到的啟示。

　　《燈光》課堂實錄 8

　　一、導入新課

　　教師引導：今天，我們要學習第XX課《燈光》。初讀題目，你仿佛看到了什么？

　　學生回答：我仿佛看到了除夕夜家家燈火通宵，樂也融融的景象。/ 我仿佛看到了常平環城路上，那一排排猶如火龍的路燈！

　　教師總結：燈光如理想，理想如燈光，是人生導航的燈塔。而今天，我們要走進一個革命戰士的感人故事，了解他與燈光的不解之緣。

　　二、檢查預習，了解大意

　　課件展示：郝副營長、漆黑、憧憬、圍殲、點燃、千鈞一發、璀璨、暴露等詞語。

　　學生活動：個別讀、全班讀，并從這些詞語中選擇幾個說說與課文內容有關的.話。

　　學生回答：課文寫了在一次圍殲戰中，郝副營長在千鈞一發的時刻，點燃了手中的書，為后續部隊照亮了前進的路，卻因此而暴露了自己，勇于犧牲的事。

　　三、深入文本，分析人物

　　重點段落：課件顯示關鍵段落，如“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路”。

　　學生提問：針對句中畫線的詞語提出有價值的問題，如“千鈞一發”是什么意思？

　　學生回答：“千鈞一發”就是指有千鈞的重量系在一根頭發上，比喻極其危險。

　　教師引導：聯系上下文理解郝副營長的內心活動和英雄壯舉。

　　四、主題升華

　　教師提問：此時再讀課題《燈光》，你腦海中看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？

　　學生回答：不，我仿佛看到了一位偉大的戰士形象。/ 不，我仿佛看到了郝副營長在黑暗中為后續部隊照亮前進的路的情景。/ 不，我仿佛看到了革命烈士身上那股為理想獻身的偉大精神。

　　五、作業布置

　　閱讀拓展：閱讀王愿堅的革命題材小說《小游擊隊員》，或觀看王愿堅的電影文學劇本《閃閃的紅星》。

　　思考交流：郝副營長靠著崇高的理想勇往直前，你的理想是什么呢？用自己喜歡的方式與同學暢談自己的理想。

　　《燈光》課堂實錄 9

　　一、談話引入，揭示課題

　　教師導入：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨。燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。今天，我們要學習的第XX課《燈光》中，就講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光并為之獻身的感人故事。

　　二、檢查預習情況

　　學生活動：分享預習收獲，如了解課文背景、主要人物等。

　　教師引導：結合預習，再自讀一遍課文，看看還有哪些新的.發現和體會。

　　三、觀察插圖，理解課文

　　觀察插圖：請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。

　　圖文對照：自由朗讀，圖文對照，理解郝副營長的“憧憬”及其背后的意義。

　　“憧憬”是向往的意思。郝副營長向往著未來美好的生活，希望革命勝利后，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。

　　四、深入研讀，體會情感

　　重點段落分析：引導學生深入研讀課文中的關鍵段落，體會郝副營長的英雄壯舉和崇高精神。

　　朗讀指導：指導學生有感情地朗讀課文中的重點段落，特別是郝副營長犧牲前的部分。

　　五、總結提升

　　教師總結：郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貴的生命。他的壯舉令人欽佩不已，他的精神永載史冊。

　　情感升華：引導學生珍惜當前的幸福生活，不忘革命先烈的犧牲和付出，努力學習，報效祖國。

　　《燈光》課堂實錄 10

　　教學目標：

　　理解革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

　　體會本文的開頭和結尾相互照應的關系，并感受作者這樣寫的深意。

　　能有感情地朗讀課文的重點段落。

　　教學過程：

　　導入新課：

　　教師引導學生初讀題目《燈光》，并詢問學生初讀題目后的聯想。

　　教師總結并引導學生進入課文情境，介紹文章背景及主要人物郝副營長。

　　檢查預習，了解大意：

　　教師通過課件展示預習中的'重點詞語，如“郝副營長”、“漆黑”、“憧憬”等，讓學生個別讀、全班讀。

　　學生選擇詞語造句，簡述課文大意。

　　走進郝副營長：

　　教師展示關鍵句“在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。”并引導學生提問、解答“千鈞一發”的含義及在文中的具體情境。

　　教師引導學生聯系上下文，理解郝副營長對燈光的憧憬及其背后的深層含義。

　　主題升華：

　　教師引導學生再讀課題《燈光》，并詢問學生此時對課題的理解是否有所變化。

　　學生分享個人感悟，如看到郝副營長的偉大形象、感受到革命烈士的獻身精神等。

　　作業布置：

　　閱讀王愿堅的革命題材小說《小游擊隊員》或觀看其電影文學劇本《閃閃的紅星》。

　　思考并分享自己的理想，與同學暢談。

　　《燈光》課堂實錄 11

　　教學目標：

　　引導學生結合語言環境，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。

　　通過人物言行、神態等描寫的分析，體會郝副營長的崇高品質。

　　有感情地朗讀課文，并背誦指定段落。

　　教學過程：

　　談話引入，揭示課題：

　　教師以夜景及燈光為切入點，引導學生思考燈光在生活中的重要性。

　　揭示課題《燈光》，并簡述文章背景及主要內容。

　　檢查預習朗讀：

　　教師檢查學生的預習情況，包括字詞掌握、課文朗讀等。

　　觀察插圖，理解課文：

　　請學生觀察課文插圖，并默讀課文，找到與插圖相關的內容。

　　教師引導學生理解“憧憬”的含義，并探討郝副營長憧憬的內容及其背后的情感。

　　深入理解課文：

　　教師通過提問、討論等方式，引導學生深入理解課文內容，如突擊連的任務、郝副營長的壯舉等。

　　強調郝副營長為了革命的勝利和未來的美好生活所付出的`犧牲。

　　總結與升華：

　　教師總結郝副營長的崇高品質和革命精神，引導學生珍惜當下的幸福生活。

　　強調燈光作為美好生活的象征，激勵學生努力學習，報效祖國。

　　作業布置：

　　完成課后習題，積累指定詞語。

　　背誦課文指定段落，并準備在下次課上分享個人感悟。

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