翻轉課堂教學模式研究

時間：2024-03-12 21:15:38 好文我要投稿

相關推薦

翻轉課堂教學模式研究

翻轉課堂教學模式研究1

　　摘要：利用移動終端設備開展互動教學的云班課具有很強的即時性、共享性、高效性。本文分析了高職公共英語云班課翻轉課堂教學模式的特點，通過在實驗班和對照班進行一個學期的教學實驗，對學生的成績以及學生的學習體驗進行定量定性分析，結果顯示云班課翻轉課堂教學模式具有一定的優勢，同時提出該模式在實踐中需要進一步解決的問題。

翻轉課堂教學模式研究

　　關鍵詞：云班課；高職公共英語；教學模式

　　一、引言

　　二十一世紀是數字化信息技術時代，信息技術影響著社會活動的方方面面。隨著移動互聯網技術的疾速發展，以智能手機和平板電腦為代表的移動智能終端正在逐步取代傳統電腦，成為學習和娛樂的主導設備。大學生是智能手機和平板電腦的重要消費群體，智能手機的普及率在我國大部分高校中基本達到100%。然而大學生主體在享受手機等移動終端帶來的便利和娛樂時，手機依賴癥也成為課堂上令教育工作者頭疼的頭號公敵。有些高校甚至推出“無手機課堂”的措施來限制學生對手機的使用，然而通過強制手段打壓學生對信息的渴望，效果并不盡如人意，甚至激化教育者與被教育者之間的矛盾。因此有必要轉變觀念，充分發揮智能手機的便捷性、即時性等特點，通過某種途徑讓手機從學生手中的玩具變成提高學習效率、增強學習效果的工具。在信息化的時代背景下，如何將更高效的數字化信息技術有效地運用到高職英語教學實踐中來，通過改變知識的傳播方式，改變授課方法，化被動學習為主動探索，改變師生的互動模式，進而提高課堂教學整體質量成為我們面臨的重要課題。

　　二、云班課翻轉課堂教學模式

　　教育教學互動平臺的建立需要耗費大量的人力、物力和財力，需要學校的諸多部門聯合發力，這也成為影響高校翻轉課堂實施的主要制約因素之一。另外，高職公共英語課堂教學互動性的薄弱，教材知識的落后枯燥，以及高職學生英語基礎差、自主學習能力的欠缺等等都成為阻礙高職英語課堂教學良性發展的制約因素。然而“云班課”的出現改變了這一掣肘局面。以北京智啟藍墨信息技術有限公司推出的藍墨云班課為代表的云服務平臺使互動性的翻轉課堂教學模式更加簡單、便捷，其基本理念是讓教師與學生通過“內容”與“活動”連接起來，“內容”包括標準化的教材和個性化的課程資源，“活動”指教師與學生之間的互動、反饋、激勵、評價，實現這一連接的是“云服務”平臺，即“云班課”。“云班課”是指在移動網絡環境下，利用以智能手機為代表的移動終端設備開展互動教學的云服務平臺。教師在云端創建班級，學生通過邀請碼進入班級空間，教師向班級推送課程課件、資源、教案等學習材料和資源，學生利用移動設備在這一平臺上進行自主學習，在課堂上或是課外進行投票、問卷、頭腦風暴、討論、答疑、測試等互動性的教學活動，并支持多種評價方式。同時，平臺會跟蹤記錄每位學生的學習軌跡，根據學生的學習進度、活動參與情況等對學生的總體學習情況以經驗值的形式進行匯總。第一，課前階段。教師活動。教師課前的準備工作主要就是進行教學設計，首先需要對課程目標、課程性質、課程在專業中的地位要有整體地認識，進而對教學內容、教學對象、教學資源、教學環境進行客觀的分析，制定教學目標，編制課程標準。選擇、編輯、或制作恰當的教學資源，包括音頻、視頻、文字、圖片等資源。下載云班課APP，在云班課服務平臺上創建班級，通過“通知”功能布置任務，并將教學資源分階段發布至班級平臺，通常是提前一周或兩周發布教學資源，以便學生能夠有足夠的時間利用移動終端設備手機或電腦上進行預習。同時根據教學內容設計好互動活動。學生活動。學生課前主要是完成預習任務。首先在手機或電腦上下載云班課APP，通過老師提供的班級邀請碼加入班級，在規定的時間內自主學習老師發布在云班課平臺上的教學資源，掌握重點和難點，找到新舊知識的銜接點，對下次課的內容做到心中有數，同時對于有疑難的地方，要記錄下來，在課堂教學中有針對性的聽講以攻克疑難點。學生在預習時可以按照自己的時間、節奏、速度自主學習，可充分利用自己的閑散時間隨時隨地學習英語。預習在云班課翻轉課堂教學中是非常重要的一個環節，更是翻轉課堂取得良好效果的前提。第二，課中階段。云班課功能非常強大，使老師與學生的互動變得更具即時性、便捷性，讓課堂更具開放性。老師根據學生的預習情況以及學生的預習反饋，對重要的知識點和難點進行系統的講述，老師可設置問題，學生就這些問題開展討論，進一步理解知識點掌握技能點，鞏固或構建知識結構。為強化某一知識點，教師可開展項目化或任務教學法，學生自主分組，通過小組內的討論進一步內化知識，學生也可走上講臺，與其他小組分享自己的見解或者進行某一能力點的展示，做到知識的外化，同時鍛煉學生的表達能力。老師和學生都可在云端對某一學生或某一組學生的表現進行評價。在云班課平臺上師生之間可采取的活動包括投票、問卷、頭腦風暴、小組討論、專題討論、計時測試，形式多種多樣，在很大程度上激發了學生的課堂參與性。第三，課后階段。形成性評價是指在一個教學周期通常是一個學期內，對學生學習全過程的持續觀察、記錄，并對學生的學習態度、學習能力、學習效果等進行反饋而做出的發展性評價，它可以更好地激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得自信，激發動力，培養合作精神。形成性評價的好處是不言而喻的，然而全過程記錄每個學生的學習表現對于任課教師老師來說是巨大的工作壓力。云班課可以做到這一點，它可以隨時跟蹤記錄學生的出勤、學習軌跡、進度、作業完成、活動參與情況，以經驗值的形式自動形成匯總，老師可以隨時監控學生的學習情況，并對學生進行督促和指導。比如“資源”有“提醒”功能，可以提醒在規定時間內未完成學習任務的學生。

　　三、教學實驗的實施及結果分析

　　第一，學習效果分析。為驗證云班課的實施效果，筆者選取兩個授課班級進行為期一個學期的實驗，這兩個班級都是20xx級西餐工藝專業的學生，其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，人數分別為44人和42人，男女比例相當。學期初對兩個班級的高考英語成績進行收集、統計，結果顯示兩個班級高考英語成績相當。學期時長為15周，每周4課時，整個學期共完成8個單元的教學任務，實驗班采用云班課翻轉課堂教學模式，實驗班采用傳統教學方法，即課本加上PPT。本學期公共英語課程進行了兩次測驗，分別為期中與期末測驗，收集了四次學習者的測評成績，并用SPSS19.0統計軟件進行了描述性統計，整理后的統計結果如表1。從表1的結果可以看出，實驗班每次考試的平均分均高于對照班，實驗班的標準差和變異值均低于對照班。由于對照班與實驗班為同一專業學生，教學內容相同且測驗試卷相同，可以說實驗班的總體成績好于對照班。為了進一步檢驗實驗班與對照班的區分度是否顯著，對實驗班和對照班兩個班級的學生在期中考試和期末考試兩次考試中的成績分別做獨立樣本T檢驗，結果如表2所示�？梢悦黠@看出第二列F的顯著性全部大于0.05，這表明在95%的水平上，實驗班和對照班四次測驗的方差同質。方差同質即看第一個t值及其雙側顯著值，兩個t值相差較小，但從雙側顯著值可以看出，顯著值都遠遠小于0.05，因此可以看出，實驗班和對照班每次成績差異顯著。由此得出結論，采用云班課翻轉課堂教學模式的實驗班學生成績優于采用傳統教學模式的對照班學生成績，同時也進一步論證了云班課翻轉課堂教學模式的優越性。第二，學習體驗分析。對實驗班和對照班的學習效果進行實驗定量分析的同時，筆者還對實驗班的學習體驗進行了定性分析，主要是通過訪談的形式調查學生對云班課的認可度和優勢體現，以及學習者使用云班課進行學習時遇到的問題。在學期結束時筆者隨機訪談了實驗班的.6名學生，整理學生對于云班課的使用情況的談話，得出以下反饋：首先，學生對于云班課這一新鮮的事物表現出很強的好奇心，這是他們在以往學習過程中沒有體驗到的，覺得很新鮮很有趣，在他們的認識中手機只是來通話或者娛樂的，沒想到手機還能成為學習的工具；其次，對于高職學生來說英語是他們的弱項，使用云班課進行公共英語的教學，改變了他們對英語的認識，覺得上英語課不再是被動地坐著聽講、記筆記，而是通過各種活動實現師生的互動，學習的積極性和主動性提高了；再次，使用云班課可以有效利用自己的碎片化時間，可以隨時隨地的學習；最后，經驗值的獲得激發了學生的競爭意識，為獲取更多地經驗值以便在期末獲得更高的平時成績，學生會更加積極主動參與活動，在部分學生中形成“你追我趕”的局面。然而，學生的反饋也暴露了云班課在使用時出現的問題。有同學反映，在進行小組活動時，活動的設計、準備和完成主要依賴基礎好能力強的學生，能力弱的學生自信不足，參與的積極性較弱；基礎弱的學生需要老師給與更多地關注、鼓勵、指導，即使云班課會自動跟蹤學生的學習進度和軌跡，然而沒有好的學習策略的指導，恐怕也不能完成學習任務，而且也出現了學生只為獲得經驗值，對于知識點卻一點也不明白的現象；最后，學生們反饋較多的就是網絡信號和流量的問題，網絡信號較弱的時候學生甚至無法進入班級，云班課資源的收看和下載以及互動的參與需要消耗流量，這對于部分學生來說也是一種經濟負擔，希望學校能夠提供免費WIFI。

　　四、結束語

　　綜上所述，借助云班課輔助高職公共英語教學，師生可以在網絡環境下利用移動設備快速便捷和簡單地開展學習、溝通、互動，因而能夠有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高教學效果。云班課的優勢是顯而易見的，在云班課服務平臺上，教師可以實現備課、課堂內外的互動、答疑、指導、布置作業、批改作業、評價，而學生可以進行預習、互動、提問、答題、提交作業、評價，教和學突破了時空的限制，特別是它的跟蹤記錄功能，能夠讓學習者了解自己的學習狀態和程度，營造競爭的局面，同時教師也可隨時監督和管理學生。這種教學模式具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，突破常規網絡學習對電腦的依賴，給學生帶來隨時隨地學習的新體驗，符合高職教育教學的規律，能夠很好地改善教學效果，提升教學質量。然而在教學實踐中我們也發現了云班課存在的問題，比如對于基礎較弱學習較差的學生來說自主完成學習任務還是存在很大難度的，而且也出現了部分學生并沒有認真學習老師發布的材料，僅僅是為了獲得經驗值，還有就是關于免費WIFI的問題，如果在校園或者教室內開放的話，無法保證學生是在學習，而非娛樂。就教師而言，云班課亦是新鮮的產物，它不僅要求英語教師具有扎實的專業知識和教學水平，還要求英語教師具有較高的信息化水平以及運用能力，還要面臨不同角色的轉換。這些問題將是我們進一步研究探討的方向。

　　參考文獻：

　　[1]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考.亞太教育,20xx(5):114.

　　[2]蘇希,吳寶慶.移動交互式數字教學在高職院校的應用研究.北京勞動保障職業學院學報,20xx(9):45-49.

　　[3]王紅等.翻轉課堂教學模型的設計---基于國內外典型案例分析.現代教育技術,20xx(23):5-10.

　　[4]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究.現代教育論叢,20xx(1):43-51.

　　[5]張婷.基于教育云平臺的數字媒體技術專業翻轉課堂教學模式實證研究.電子世界,20xx(7):42-43.

翻轉課堂教學模式研究2

　　【摘要】隨著科學技術的不斷進步，我們逐步進入了“互聯網+”時代，慕課作為互聯網發展的產物，受到了廣大高校教師的青睞。英語語言學作為英語專業高年級的必修課，為了自身的發展也必然要使用到慕課。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，英語語言學也會采用這種教學模式。本文將從英語語言學翻轉課堂教學的意義出發，介紹了基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的基本措施，以促進學生更好地學習。

　　【關鍵詞】慕課英語語言學翻轉課堂

　　“慕課”是英文MOOC的音譯，是通過網絡在線學習的意思；而翻轉課堂是指學生占有學習的決定權，讓學生能夠主動的學習，以提高學生的學習能力。慕課和翻轉課堂都是比較新穎的教學方式，把兩者結合運用到英語語言學的課程中，能達到教師預期，提高學生自主學習能力，提高教學效果。

　　一、英語語言學使用翻轉課堂教學的意義

　　1.提高學生自學能力

　　由于英語語言學是比較枯燥的專業課，通過翻轉課堂的教學方式，對學生有諸多的益處，首先，這種教學模式減少了教師的課上講授時間，使學生不會由于長時間的聽講而分散注意力；第二，能夠促進學生個性化的學習，使其成為知識體系的構建者，而不是被動的學習者；最重要的是，翻轉課堂可以提高學生的自主學習能力，這也是翻轉課堂的目的，從而提高教學質量。

　　2.轉變教師角色

　　翻轉課堂的教學模式對于教師來說，最重要的是要轉變自身的角色，他不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者與引導者。在英語語言學翻轉課堂的教學中，進一步明確了教師的身份，教師不僅要策劃英語語言學的教學活動，同時也要規劃學生的學習活動，從而提高授課效率。

　　二、基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的措施

　　翻轉課堂教學，不論是對教師還是學生都有不錯的效果，慕課作為時代發展的產物，將其融入到翻轉課堂中也必然會有一定的促進作用，下文主要結合我校針對英語語言學翻轉課堂開展的網絡教學平臺（微信公共號，藍墨云班課，超星網絡教學平臺），簡要說明基于慕課的英語語言學翻轉課堂教學的幾個措施。

　　1.課前準備階段

　　翻轉課堂的首要實現渠道就是視頻，而慕課也就是通過發布教學視頻實現的，這兩者的融合是很有必要的。由于英語語言學教材是全英文的，而且偏理論，抽象難理解，學生在課上僅通過教師的講解很難掌握理解所學內容，所以在課前要求學生預習是很有必要的。教師在課前準備時，首先，要把教學目標，課程安排、授課方法、考核方式等要求及相關資料等發到微信公共號，讓學生提前對本課程有個大致的了解；然后，教師需要選取或自制微課視頻與文字資料，同時配備適當的思考題，通過手機教學軟件藍墨云班課提前3天發給學生，讓學生通過觀看教學視頻學習書本上的內容，在觀看完視頻后，自行完成云班課布置的檢測題。例如，在第一章講授人類語言的概念和區別性特征時，教師錄制好教學視頻，講解語言學家對人類語言所下的定義，分析定義中關鍵詞，并舉例證明區別于其他動物交流手段的人類語言的主要特征。學生在觀看教學視頻的基礎上，自行完成教師布置的檢測題。在英語語言學微信公共號里面，推送一些著名語言學家有關語言的本質的論文，啟發學生思考人類語言的起源、功能以及區別于動物語言的原因等，并鼓勵學生記錄下問題，課上與其他同學或教師研討。

　　2.課中講授階段

　　在英語語言學現實課堂中，教師要針對學生課前預習的內容，對于學生仍然有疑問的地方進行疏通，并組織學生進行課上分組討論，交流學習方法和成果。對于一些共同的疑難問題，教師要有預見性的準備，課上給出權威的'講解，這樣可以有效的提高課堂的效率。在課堂內容完成之后，教師還可以為學生講解一些相關的延伸知識，不僅拓寬學生的知識面，還能讓延伸的知識作為輔助幫助學生理解課堂知識，從而起到事半功倍的效果。

　　3.課后評價階段

　　雖然教學目標已經實現，但是課后也要給學生布置一些課后的作業及測試題，避免學生對課堂知識有所遺忘。這些課后的作業和測試題，不僅要和課堂知識緊密結合，還要為下節課的知識起到一定的鋪墊作用，使兩節課之間有所銜接。此外，教師要對課堂內容和課前的慕課有所總結，可以讓學生通過問卷匿名對上課情況進行評價，教師根據自身總結和學生評價對授課方式進行適當的調整，這對于更好的選取適合學生的課前慕課也有一定的促進作用。

　　三、小結

　　總而言之，翻轉課堂教學是高校英語語言學課程教學的重要組成部分，將慕課融入到翻轉課堂中，提升了教學質量，也提高了學生的學習興趣和效果；同時我們要充分認識到其作為一種教學手段在課堂教學中的積極作用，充分發揮其優勢，全面服務于教學。

　　參考文獻：

　　[1]顧瑛.基于慕課的高職公共英語翻轉課堂教學模式研究[J].文理導航（下旬），20xx（10）：9-10.

翻轉課堂教學模式研究3

　　近年來MOOC理念深入大學校園課堂。本文在MOOC理念引導下擬構建旅游管理專業在線教育平臺、課堂教育平臺、教育服務平臺三大模塊的新教學模式，從而提高本專業教學質量。

　　隨著高校之間學分認證體系的不斷推進，MOOC越來越受到全球學習者的熱捧，業界甚至展開了“MOOC是否會代替傳統高等教育”的討論。在這種形勢下，傳統高等教育旅游管理專業如何進行教學創新以應對MOOC提出的挑戰，成為高校亟待思考和解決的問題。

　　一、MOOC概念

　　MOOC即“大規模在線開放課程”，國內亦有人將MOOC譯為“慕課”，是自20xx年以來出現的一種基于互聯網的學習方法。20xx年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程。維基百科上對MOOC 的定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網絡之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規模越大，它的運行效果會越好”。它通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，“MOOC是一種以開放訪問和大規模參與為目的的在線課程”。MOOC既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。

　　二、旅游管理專業傳統課堂的特點

　　大部分旅游管理專業課程具有兩個突出特點。

　　首先，注重實踐教學環節。實踐形式以校外實境教學為主，但由于教學時間與企業經營時間經常沖突，通常實境教學開展起來籌備時間長，教學時間短，外出次數少，學生獲取的學習信息僅僅停留在認知和模擬階段，后期沒有有效的資源補充和學習服務幫助，因此難以形成系統的知識。

　　其次，旅游管理專業課程突出案例教學的作用，同時知識遷移點很多，與許多學科交叉融匯，需要提供大量的課外閱讀和學習的服務平臺。

　　三、MOOC時代下旅游管理專業翻轉課堂教學模式的構建

　　綜合對比MOOC教學模式與傳統教學模式在旅游管理專業教學中的`優勢與不足，嘗試構建基于MOOC理念的集在線教育平臺、課堂教育平臺和教學服務平臺于一體的課堂教學新模式，以彌補本專業傳統教學模式的不足，采取線上與線下教學相結合的教學方式，實現從“以教師教為中心”向“以學習者學為中心”的教學模式的轉變，激發學生的學習自主性和創新性，提高教學質量和學生實踐能力。

　　整個教學模式由在線課程平臺、課堂教學平臺和教學服務平臺三大模塊構成。其中，在線課程平臺提供在線課程資源和學習服務，供學習者課前學習和課后復習;課堂教學采取翻轉課堂的教學形式，教師在課堂上以講解重點、難點，答疑和引導學生展開深入探究，以及解決實際問題為主要教學內容，讓學生帶著問題和思考進入線上學習;教學服務平臺主要是通過課程資源建設，為學生學習提供信息資源等嵌入式的服務。

　　(一)在線課程平臺+課堂教學平臺

　　1.制作短視頻

　　有研究表明，視頻短片更吸引人，如果視頻時長超過10min，學生的參與度急劇下降。例如，針對《前廳客房管理》課程的每個崗位的主要工作任務，制作一個5min左右的工作任務視頻，把時間控制在學生注意力比較集中的范圍內，并且每個視頻有較強的針對性，在錄制之前要制作相應的高質量PPT，并編寫內容講稿。

　　2.線上拋出話題

　　開啟話題討論，同時教學視頻采用彈幕、闖關方式，實現教學進度與教學解答環節同步，專業指導教師與行業專家線上同時解答，問題資源分享，擴大受眾面，使學生能很好地跟上教師的思路。

　　3.開微信講堂

　　開展瞬時有效的微信講堂活動，學生隨時一邊用手機發送語音，一邊用電腦的網頁版微信補充圖文。學生們無論在自習室，在宿舍，還是在路上，只要能用微信，都可以在線聽課。90分鐘的課堂轉變為微信課堂互動，學生可以向老師提問，同老師交流，虛擬的課堂更能激發學生的學習興趣，也會提高學習效率;沒有聽懂或要復習的學生可以通過后期“爬樓”來重復收聽授課內容，進行反復多次溫習。

　　4.組織課堂討論學習

　　討論的形式可以靈活多變，比如分組進行合作討論。分組時要考慮每個學生的實際水平，均衡每組的整體水平。討論結束后，教師從每組抽取一個成員回答問題，同組成員補充。當然，教師對討論要設立相應的獎勵機制，比如得分計入平時成績。

　　(二)建設本課程的名師團隊，專兼結合

　　在教學改革中，打造該課程的名師梯隊，學生與線上課程的教師團隊(專兼職教師)組成學習共同體，通過這種氣氛感染學生，并使學生形成與共同體中成功典范一致的價值觀和職業觀，對學生社會能力的發展起到促進作用。學習共同體可以提高學習者的學習效率和學習質量。

　　(三)完善教學服務平臺

　　學習服務主要包括知識型學習服務、技能型學習服務、職業教育服務、教育資源供給服務以及心理輔導服務等綜合服務體系。通過建立MOOC學習服務體系，為學生提供正確的職業引導，提供可用的課程和教育資源，幫助學生鞏固實踐效果，及時解決實踐中出現的問題，加深學生對理論知識的理解與掌握，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到學以致用的目的。

翻轉課堂教學模式研究4

　　近幾年來在信息技術在教育行業的不斷普及下，翻轉課堂的運用越來越普及。對于翻轉課堂教學模式的應用過程、效果探討也十分熱烈。對于高校教學來說，翻轉課堂在其各個專業課程教學領域都初見成效，因此對高校翻轉課堂教學模式進行探究對于提升翻轉課堂在高校課堂教學中的效用有著十分重大的意義。

　　一、翻轉課堂的內涵與特點

　　翻轉課堂，即為在信息化技術的支撐下，教師為了實現既定的教學目標，向學生提供相關的教學視頻作為課前自主學習資源，讓學生在進行課程教學前自主學習完畢，并且提出相關問題，教師能夠在課堂上有針對性的答疑解惑的教學方式。翻轉課堂不單單凸顯了教育信息化技術下以學生為學習主體的特點，同時還強調了在教學方式中新興教學資源的設計運用。整體來說，翻轉課堂特點主要表現為教學視頻短小、教學信息清晰、重構教學流程等特點。

　　二、高校翻轉課堂教學模式的探索

　　1.課前準備

　　在課前準備階段中主要有三個主要任務，分別為資源準備、操作演示以及微課學習。首先，資源準備即為基于推動學生開展自主學習的目的，教師利用微視頻作為教學資源供學生在課外進行學習的工作。操作演示即為教師在制作微視頻的過程中需要針對教學內容開展相關的操作示范，并且在重點步驟時放大鏡頭以突出操作細節，讓學生能夠通過觀看微視頻直觀的學習，降低學生操作失誤率。微課學習即為，傳統教學方式下學習順序的變化。為了充分保證學生自主學習的效果，教師要針對教學內容制定學習任務清單，讓學生在觀看完微課視頻后詳細填寫，并且向教師進行反饋，以便教師能夠為課堂中答疑解惑做好充分準備。

　　2.課中過程

　　由于在課堂教學前學生已經根據微視頻對課程教學內容進行了自主學習，教師可以就學生在課前自主學習時所提出的相關問題進行一一解答，使得課堂教學活動實現知識內化的最大化。首先，教師可以針對教學內容設計相應的教學活動，例如游戲化、任務化等內容，讓學生通過游戲、任務驅動等在課堂上邊做邊學。其次，教師可以在課堂上組織學生分為各個小組，教師可以在掌握學生微課的學習狀況后將學生分成各個小組，讓學生能夠在合作的氛圍中學會相互協作。最后，教師在課堂活動中還可以進行相關的實踐活動讓學生獨立操作完成，從而培養學生獨立實踐能力。在翻轉課堂的課中教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統的教學理念，進行探究式教學，讓學生能夠通過任務、合作與實踐任務來內化知識。

　　3.課后評價

　　翻轉課堂接觸后，教師需要對課程進行整體性的'評價與歸納，讓學生能夠進行充分的討論，進一步深化自身的實踐能力與創新精神。課后評價主要包括成果分析以及反饋評價兩個部分。成果分享，學生在完成課前與課中的學習后，需要將自己在課程中所學的知識通過網絡、班級總結會等形式進行展示，還可以將學習成果進行翻轉，自己將學習成果錄制下來，供教師與學生總結使用。反饋評價，在翻轉課堂中，學生的課前自主學習、課中實踐經過已經被記錄下來，在課后還需要對其過程進行綜合評價。其中包括學生的學習態度、小組合作程度、獨立擦做能力等，力求通過課后評價來推動學生創新能力與實踐能力的提升。

　　總的來說，在高校教學中運用翻轉課堂能夠轉換學生在學習活動的中地位，讓學生成知識的主動吸收者。通過課前的微視頻學習、課中的小組合作、實踐操作、課后的成果分析與反饋評價讓學生能夠將知識內化，有更多的機會參與實踐操作，有更多的機會與教師開展交流互動，從而全面提高自身綜合素質。

翻轉課堂教學模式研究5

　　1 經貿類專業課程推行翻轉課堂教學方式的必要性

　　1. 1 增強理論知識學習厚度的需要

　　翻轉課堂教學要求授課教師在授課之前，對所講授的課程知識進行更為系統的梳理與更為充分和完備的準備。翻轉課堂教學能把國內外知名專家的授課、業內人士的職業認知以現代多媒體傳播手段的方式引入課堂，甚至能夠實現現場授課，有效增加了課程知識傳輸的厚度。以國際經濟合作課程為例，在講授國際技術貿易、對外工程承包、國際融資租賃等章節時，就可以把資深業內人士請進課堂，來推動教學與實踐的直接接軌。在經貿類專業課程上開展翻轉課堂教學，使學生由被動知識與技能的接納者變成了積極主動學習者與知識技能的采集者。

　　1. 2 契合社會對創新型專業人才實踐技能的需要

　　翻轉課堂教學模式，能夠集中授課老師和全體選課學生的集體智慧，把前期準備和課堂授課中發現和挖掘出的最新理論知識、思想火花、典型案例、行業技能需求都呈現在教學過程中，實現了代際受益。翻轉課堂的模式培養了學生的合作精神，推動了學生在知識認知中的合作。以國際經濟合作課程教學實踐為例，在學習過程中構造起非正式學習組織，使學生能夠相互解釋所學的知識與技能，從而不斷激發出思想的火花、對實踐技能的高端認知，在學習中培育起對專業知識與實踐技能的創造力。

　　1. 3 有力推動課程理論內化與實踐技能強化持續性的需要

　　在傳統的'課堂授課中，面對經貿類專業課程龐大的知識體系與多樣的實踐技能，課時顯得十分有限，能在課堂傳輸的知識與技能十分不足。而采用翻轉課堂教學課程知識和傳輸實踐技能，實現了全天候學生可以按照自己的習慣與方式隨時隨地學習認知，增加了經貿類專業課程知識和技能傳輸的寬度與廣度。以國際經濟合作課程教學實踐為例，翻轉課堂教學實施過程中有力地內化了經貿類專業學生亟待培育的團隊協作能力。通過在課堂內外組成的專業課程學習團隊，相互討論、共同協作來解決學習中遇到的難題，授課教師在課堂內外也能參與其中，逐步提升學生集體協作解決問題的能力。

　　2 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式存在的困難

　　2. 1 部分學生參與翻轉課堂學習的意愿不強

　　在普通本科院校中，很大一部分經貿類專業學生已經習慣了以教師教授為主導的傳統的課堂教學模式，缺乏自主學習的興趣與意愿，對如何開展自主學習方法不清、認識不明。在我校國際經濟合作課程翻轉課堂授課過程中，部分學生就存在上述問題，表現為對新的教學方式和學習方式的排斥性。

　　2. 2 學生在課下對專業學習投入動力不夠

　　為了達到翻轉課堂教學理想效果，需要經貿類專業學生在課外積極投入相關專業課程學習，在授課之前對老師提供的學習資料進行系統完整的認知學習。但部分學生課下對專業課程學習投入不足，或用公共基礎課程學習去擠占學習時間，或用校內外兼職及社會實踐活動擠占學習時間，或用社團活動及休閑娛樂擠占學習時間。以國際經濟合作課程為例，當前還缺乏便捷有效的對學生課外專業課程學習監督管控機制。

　　2. 3 授課教師對開展翻轉課堂教學積極性不高

　　在翻轉課堂教學過程中，教師必須重視自身知識與技能的更新。較之傳統教學方式，授課教師需要投入更多精力去事先準備授課素材與資料。比如，在授課之前，應該建立健全包括講義、授課視頻、作業、練習題、閱讀書目等一系列教學資源，打造系統的教學資源庫。但是，授課老師的酬勞仍然維持在傳統教學水準上，同時又普遍缺乏系統完整的教學團隊，面對其它方面繁重的工作，授課教師在翻轉課堂教學上的投入精力就受到了限制。

　　2. 4 外在教學環境與教學設施制約性突出

　　開展翻轉課堂教學，實現教學素材與教學資源的有效傳播，需要在經貿類課程建設上做好相應硬件與軟件基礎設施建設的投入。目前普通本科院校對經貿類課程建設經費投入不足，經費開支要求不合理，成為經貿類翻轉課堂教學開展的掣肘。教學視頻錄制與制作，需要專業技術人員支持，但是在調查中發現，大部分應用型本科院校不能免費、有效地提供技術支持，授課視頻制作成為需要授課教師自己解決的難題。翻轉課堂教學模式更適合小班教學。近年來，伴隨各學校經貿類專業招生規模的擴張，以及學校降低教學成本的需要，經貿類專業課程尤其基礎課程大班教學還很普遍。因此，即使推行翻轉課堂教學方式，教師也難以對學生采取有效的個性化指導。

　　3 經貿類專業課程實施翻轉課堂教學模式的策略

　　3. 1 契合學生的自主學習能力的增進節拍

　　經過一年級的學習，學生基本掌握了大學學習的方法，滋生了自主學習的意愿，所以在二三年級經貿類專業課程集中開設階段，推行翻轉課堂教學模式是適宜的。在課程的選擇上，應該以經貿類學生對專業基礎知識、基本技能有所認知的基礎上再開展翻轉課堂課程授課。據此，開展翻轉課堂教學所選取的課程應以經貿類專業選修課為主，輔助在專業必修課開展。國際經濟合作課程就是在三年級開設的專業選修課。對自主學習的內容要經過精心選擇，既不要選擇難度過大的，使學生們學不會，也不要選擇學習內容過于簡單的，無法激發出學生學習的興趣。

　　3. 2 給予學生充足的學習資源并促使學習便利化

　　在開展翻轉課堂教學之前，經貿類專業課程的授課教師要準備系統完整的教學資源與教學素材。以國際經濟合作授課為例，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、學習方法介紹、講義、課件、相關案例、配套練習題、參考書目、授課視頻等盡可能的提供給學生，以便于其開展學習。要充分借用現代化信息傳輸工具，如電子郵件、QQ、微信等工具及時傳輸給受眾對象。在教學過程中要提供更好的學習平臺和更新的學習資源。有條件的高校應配備網絡教學平臺，有能力的老師可以建立相應的課程網站，充分呈現各種教學資源。

　　3. 3 以教師提問和課堂討論來加深知識的理解與領悟

　　以國際經濟合作課程課堂教學為例，課堂教學過程則可以演變為授課教師主導下的學生講解過程。依據課程講解的章節數量，在學期初就將學生分成若干小組，每一小組負責特定章節的講解。在課堂教學上，按照教學日歷隨機抽選負責某一章節講解的小組成員，進行專題講解。該小組成員就該章節的特定問題進行講解之后，其他小組同學就其講解內容請其進一步澄清和解釋。授課老師則可以就其講解的明晰程度、認知程度、所運用教學方法的得當性進行點評，對其知識和技能傳輸不到位的方面進行點評、質疑，進而給予相應的澄清等。

　　3. 4 建立健全考核機制來增強學習的效果

　　經貿類課程開展翻轉課堂教學一定要就學生平時學習的表現建立健全考核機制，以增強學生融入學習的動力，徹底摒棄僅以期末考試成績來評價學生學習效果的單一做法。以國際經濟合作課程考核為例，期末考試成績僅占課程考核成績的40%，其余60% 成績的評定來自學生平時學習積累。平時成績的累積主要包括三個20%，第一個20%是對所學章節課后練習題完成的水平考查; 第二個20% 是對國際經濟合作重點案例或重點問題綜合認知水平的考查，要求學生提交相應的分析報告來評定成績; 第三個20%是對學生特定章節主動學習水平的考查，將課程知識相關章節進行分割交付給若干小組，由該小組負責教學素材的整合并制作課件進行課堂講授，以課件準備的程度和講授的效果進行成績評定。以豐富多樣的形式使學生的學習成效展示出來，在課堂內外互動共享學習資源、知識、經驗，使得學習效果得到充分的內化。

翻轉課堂教學模式研究6

　　摘要 軟件開發類課程對學生的實際動手能力培養要求較高，而傳統的授課方式很難讓學生僅靠聽講而學會并掌握一門軟件或計算機語言的開發方法。翻轉課堂采用的是一種課前學習、課上交流的授課方式，不但可以大大調動學生學習的主動性與積極性，同時可以進一步引導和幫助學生真正理解和掌握軟件開發的方法和技巧。本文從轉變師生角色、豐富教學資源、設計學習環境等方面軟件開發類課程進行翻轉課堂教學模式的改革進行了探索與研究。

　　關鍵詞 軟件開發翻轉課堂培養模式

　　軟件開發類課程，如C#程序設計、Java程序設計、JSP程序設計等課程，相對于其它計算機類專業課程，需要強調的是對學生實際動手能力、解決實際工程問題的能力的培養，而目前大多數計算機專業在對軟件開發類課程進行講授時，仍然采用的是“教師講，學生聽”的授課方式，使得學生即使考試成績很高，但實際項目開發能力很弱。翻轉課堂是一種新興的教學模式，它更加強調學生學習的主動性和體驗性。因此本文提出了基于翻轉課堂的教學模式對軟件開發類課程進行探索與研究。

　　1轉變師生角色，讓學生成為課堂的中心

　　在傳統的授課模式中，教師一直是課堂的“主導者”，課堂往往是教師一個人的“舞臺”，而學生只需認真聽講，反復記憶，一堂課下來，教師和學生幾乎是“零互動”，課后交流更是少之又少。在翻轉課堂教學模式中，需要轉變師生角色，讓教師從課堂的“主導者”轉變為課堂的“促進者”，讓學生成為課堂的主體，為學生提供更多的自主探索、設計、表現的機會，讓學生的學生變被動為主動，最大程度的調動學生學習的積極性和主動性。

　　2豐富教學資源，幫助學生構建知識體系

　　學生如果想在課堂上有更加精彩的“表現”，課前的知識準備必不可少，這就要求教師為學生的知識預習提供豐富的教學資源，包括微課視頻、知識點導論、PPT、習題等。在準備微課視頻時，一定要保證視頻內容與教學目標一致，另外視頻播放時間不宜過長，要做到短而精，將某一個知識點講清楚即可，一般視頻長度可以控制在10分鐘以內。教師還可以為學生準備本次課程相關的文檔資料，羅列出本次課程應該掌握的知識點，以及相應的重點、難點，讓學生有的放矢的去預習，查找資料。同時鼓勵學生及時記錄整理出預習過程中碰到的問題，便于在課堂上理解掌握這些問題。

　　3設計學習環境，提升學生項目開發理念

　　軟件開發類課程在授課過程中，可以圍繞一個完整的實際開發項目，還原開發情景，基于軟件開發過程，將課程知識點設計融入到項目的開發過程中。讓學生在這種項目模擬的開發場景中提出問題，獲取知識，提高能力。在設計項目內容時，可以根據學生的不同層次提出不同的要求，比如對于基礎較弱，動手能力不太強的學生，要讓他們根據項目任務的要求掌握基本的軟件開發知識，在項目開發時做到心中有數，條理清晰。而對于動手能力較強，知識接收較快的學生，除了要求掌握基本的`軟件開發方法外，還可以進一步引導學生對代碼進行優化，從性能上給出學生更好地建議，鼓勵學習去完善和探究。

　　4結論

　　翻轉課堂教學模式是一種基于項目的學習，強調的是任務驅動，這種教學模式與軟件開發類課程強調的強實踐性的教學目標極為吻合�；诜D課堂的軟件開發類課程改革將會大大提高學生學習的主動性，提高學生的實際動手能力，提升學生對軟件開發過程的體驗，從而大大提高軟件開發類課程的教學效果。

　　基金項目：

　　1、東北石油大學教學改革項目：軟件開發類課程翻轉課堂教學模式的探索與研究；

　　2、黑龍江省高教學會教育科研課題：創新創業型軟件工程人才培養探索與研究 16G163；

　　3、黑龍江省教育科學規劃課題：“4G網絡”背景下基于智能手機的高�！耙苿訉W習”平臺建設研究 GJC1215105；

　　4、黑龍江省教育規劃重大課題：面向大學生核心素養培養的“翻轉課堂”教學模式研究與實踐 GJ20170004。

【翻轉課堂教學模式研究】相關文章：

翻轉課堂教學模式03-11

全國九大高效課堂教學模式解讀03-09

淺談城市群生態農產業模式研究09-06

孫祖中學課堂教學模式討論稿的思考05-03