項目教學法
項目教學法1
摘要：電子商務基礎是一門理論和實踐結合緊密的課程，本文就如何在電子商務基礎教學中，有針對性地通過項目教學法來培養學生的實際動手能力和小組協作能力展開論述。
關鍵詞：項目教學法電子商務零適應期
1項目教學法的提出
21世紀以來，人類進入了網絡信息化時代，越來越多的人加入到網絡使用的行列中。在我國大力推行信息化的政策下，電子商務正以驚人的速度蓬勃發展。與此同時，對電子商務專業人才的數量需求和專業知識要求均在不斷提高。職業中學是培養專業技術人才的基地，肩負著向特定的行業和崗位培養合格的操作技能型人才的使命。從學生家長的角度，希望學生通過在校的學習，能夠獲得真正的實際操作技能，具備一定的動手能力，以便畢業后較快地適應社會需求，找到合適的工作。在這種思維的前提下，中職學校電子商務專業培養學生的目標應定位在綜合素質和能力培養上，并特別加強動手操作技能和分析能力的訓練上。如何避免傳統教學方法中重理論輕實驗，老師死板講學生機械地跟做，缺乏分析和解決問題能力的線性教學模式？這就對我們教師在進行電子商務基礎內容教學時，提出了新的要求。經過幾年的教學實踐摸索，在電子商務基礎中有針對地采用項目教學法，不僅非常有效地形成以老師為主導，學生為主體的自主性學習，還挖掘了學生的學習興趣，培養了具有動手操作能力、分析和解決問題的能力以及團體協作能力的應用型電子商務人員。
2解讀項目教學法
項目教學法是以工作任務為核心來訓練技能并建構理論知識的教學法，通過師生共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。具體來講就是把學習目標分解為一個個具體的項目或事件，設計出一個個項目教學方案。為達成這樣的一個教學目標，學生必須要通過在做中學，學中做，邊做邊學等方法，來解決問題。而在其過程中，教師只是對項目進行簡單的引導分解及適當的示范，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。通過這樣的教學方式，能在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
3項目教學法的實施過程
3.1確定項目任務
項目教學法的基本思想是把知識附著于任務，在完成任務的過程中讓學習者獲得知識。項目要以教學內容為依據，切合工作實際需要，并有一定的.發揮空間，讓學生既能運用所學知識，又能充分發揮學生的才智并有所創新。確立實用可行的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。
在電子商務基礎課程中，涉及電子商務實訓部分的內容就可以確定為若干個項目模塊。例如可以分成B2B交易、B2C交易、C2C交易、網絡營銷等項目。在某一個項目中，可以繼續分成若干個小項目，比如B2C交易又可以分解成注冊會員、商品搜索選購、下購單、在線支付、選擇送貨方式等幾個項目完成。
3.2制訂項目計劃
按照項目教學法的要求要將項目進行模塊化，分成多個項目模塊，制訂好項目的實施計劃。這個項目計劃應該由學生分組后和教師共同完成。各小組根據劃分的模塊商定制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，教師在學生的計劃以及教學內容的計劃之間進行統籌協調，盡量實現內容、時間上的一致性。學生制訂計劃的過程，也就是學生進行項目分工的過程，熟悉項目內容框架的過程。例如在C2C交易的項目計劃制訂過程中，可以將每組學生分成購買方、拍賣方兩類角色，各自了解不同角色需要掌握的操作流程。這樣在實際項目實施時，可以起到事半功倍的效果。
3.3組織實施項目教學
在明確好項目任務，制訂好項目計劃后，就進入項目的實施階段。在實施過程中，可能會出現這樣那樣的問題，這是正常現象。教師可以巡視指導，學生通過討論、協作，相互學習，取長補短。在這一過程中。教師只起指導、監督、檢查、示范、解惑作用，給學生充分自主的創作和發展空間。這個過程中，要想讓項目真正有效地開展，本人認為應該做好以下幾點：3.3.1把握理論切入的時機項目教學雖然非常注重實踐，但并不否定理論，而是結合工作任務來講解理論，將理論基礎和實踐有效地結合起來。老師在教學中，充分把握好理論切入的時機。
3.3.2引入生活實際，提升學習興趣組織項目教學時，本人在教學實踐中深有體會，首先要激發出學生對實施項目的興趣，那樣學生才會主動積極地參加投入到項目的開展中。電子商務發展到今天，與我們最貼近的電子商務活動就是網上購物，這幾乎已經深入到每個家庭。所以在開始我就先示范在如何在淘寶網進行購物，需要通過哪些操作流程。這一時尚的購物行為，很快激起了學生的學習興趣，同時也加深學生對網上商務的初步感性認識。
3.3.3根據項目的難易，由淺入深地梯度實施另外還可以根據學生的實際情況、項目的難易程度有梯度地開展項目教學，先簡后難，別讓學生在項目開展初期就面臨碰壁，失去學習的動力。在電子商務基礎項目的教學中，可先進行C2C項目的實施，因為相對來說，消費者和消費者之間的網上交易比較簡單，學生的理性和感性認知容易到位，項目任務容易完成。讓學生在沖關中，感受到成功的喜悅然后再依次進行B2C、B2B等項目的實施，由簡入難，學習者從被動地接受知識到主動地做事，從教學的邊緣走到教學的中心。
3.4進行項目評價
傳統的教學非常注重終結性評價。項目教學的實施不僅注重學生學習的最終結果，而且更關注學生的學習過程。
因此，每個項目結束后都要對學生的學習進行評價。在進行項目評價時，可以充分調動學生進行自評和小組互評。小組評價的運用，有助于激發班級各小組之間的競爭意識，有利于促進小組成員間的互動關系形成，可培養學生的團隊合作精神以及集體榮譽感。利用電子商務仿真平臺，在每完成一個項目時，由學生自己操作講解，其他學生在聽講的過程中，去發現問題，并分析遇到問題后如何解決。通過這個環節，一方面起到鞏固知識的作用，同時也培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。老師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。項目教學法也改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在電子商務行業迅猛發展的今天，采用項目教學法培養出的電子商務專業的學生，我相信他們將更加符合企業對應用型人才的需求，也更滿足企業對應屆畢業生崗位零適應期的要求。
參考文獻
[1]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[Z].20xx(9).
[2]雷抗.項目教學法在《電子商務網站建設》教學中的運用[J].時代教育,20xx(10).
項目教學法2
在如今社會網絡、多媒體、智能方面計算機技術呈現出多種方式共同發展的態勢， 這種發展的速度與多元化的形式促進了計算機專業在教育領域的發展， 現如今高職高專院校普遍都開設了計算機專業的課程， 培養了許多專業型計算機人才輸入到社會中，一定程度上促進了社會的快速發展。但是就現在高職高專院校對開設的計算機專業課程存在很多不足之處， 這些缺陷有的甚至已經對計算機專業的人才在培養上產生直接的影響， 當學生畢業踏上社會時發現學校中的理論知識與實際社會需求之間存在很大的差距， 就造成了很多計算機專業的學生在就業時不能從事本專業的工作， 就迫使學生從事對技術含量相對要求不高的行業內進行工作， 這種現象與高職高專院校的辦校初衷有所背離， 一定程度上提高了對社會的就業壓力。
1 項目教學法的含義
項目教學法是德國聯邦職教在20xx 年7 月將行動作為指導方向提出的，其具備的特點有：將學習的整體進行細化分解，形成單個比較具體的工程或者事件，對一個個項目設計出相應的教學方案來， 這樣不但能對學生理論知識和實際操作能力進行傳授，還對學生在職業能力上面得到很好的培養，這里所指的能力不單單只是包含知識或者專業性上的能力，更是將對問題的解決能力包含其中，對問題進行解決的能力有：方式方法的能力、對新鮮事物接受學習的能力、團隊協作、項目運行工作(涵蓋了對項目的洽談、項目報價、擬定適合的合同、對合同的簽署、生產組織、售后服務)等社會中的各個能力方面。
2 項目教學法可以在高職高專院校內對計算機專業的教學進行實施運用
(1)對項目教學的方式方法更容易在計算機教學實踐中實現。所謂項目教學是指教師和學生共同對項目進行完整全面的實施過程依此為情景進行教學的一種模式。最初對項目的定義是：將生產一個具體化的、具有實用價值的產品進行生產的過程。但是在高職高專院校內計算機的日常學習過程中，在學習目的的設定上不可能是對具備實際使用價值的產品進行生產作為最終達標的目標。這種目標的設定是不符合實際的。所以，在這里所說的項目是指，設計時為了完成某個教學目的而進行的，并且是學生可以獨立自主的進行任務的完成，同時能得到很好的教學效果的任務。
(2)進行項目教學法更容易獲得計算機教學過程中的實踐能力。計算機教學在理論知識的獲取上和實踐技能的增長方面并不具備對等及同步的特性，換句話說，書本上所教的理論性知識并不能完全解決實際過程中計算機遇到的問題。那么也就是說，在對計算機的學習上實際經驗的獲取比理論知識的學習更重要。在進行計算機實踐的傳統教學過程中，普遍模式是以老師為主導形式，學生在接受方式上以被動為主，再進行試驗步驟的操作上更是機械的按照實驗指導書上要求的進行實驗的完成。雖然說學生參與進試驗活動中，但是其實學生是被動的學習的，學生的主動性、積極性沒有得到很好的發揮。對傳統教學過程比較死板、條框化要求明顯，對知識進行學習時是一種硬性的要求這樣的缺陷項目教學法能進行很好的改善，對促進學生在學習中具備主動性有一定好處，在學生時間和空間上得到了充分的自由，學生在對學習的態度上從“要我學”轉變到“我要學”的狀態，使得學生對學習產生興趣。
(3)項目教學法的另一個優勢就是能方便的就畢業生的就業能力進行提高。在進行項目教學時，可以借助以“小組”為單位進行知識的學習和評價方式上采用整體的形式對小組展開評價，達到小組內部互相合作，小組與小組之間互相競爭的狀態， 能一定程度上提升學生的團隊合作意識具備一定的合作精神并且能發揮創新性主動學習的.能力， 而且還能就人的品質(主動性上比較積極、對待事物上能做到自信認真、對待同學間可以做到友好和善)進行良性的發展。對學生踏向社會的競爭能力有一定的提高。
3 在教學實踐活動中采用項目教學方法需要注意的事項
在實施項目教學的過程中， 把學習的過程演變成所有人都一起參與的具有創造性的實踐活動， 其重視點在過程而不是結果。但是在進行項目教學過程中，教師應該就以下問題進行注意：
(1)要有一個明確的具備實用性強的特點的項目，對學生主動學習興趣進行培養。在進行項目選取時應依據教學的內容，材料要來自日常生活中，不僅要將知識點傳授給學生還要提高學生積極解決問題的能力。在項目選取時應該做到師生一起，教師有引導學生主動發現身邊日常生活中素材的收集，在對項目難易程度的選擇上要適宜。
在確立項目上并不是那么輕松。①該項目要涵蓋所有的教學知識而且還要盡可能的做到知識點之間的銜接達到融洽自然的狀態; ②還要根據學生的實際情況確定項目的難易程度;③項目在進行教學中要得到學生的喜歡，并且要具備一定的評價體系達到準確公平的標準。當然，每個項目做到這樣面面俱到很困難， 教師就需要針對學生后期的培養方向來選擇最適合的項目。
(2)項目在進行實施之前要做精煉清晰的引導。教師有義務對學生進行適當的引導以協助學生獨立完成任務。這種適當的引導工作有：講解新鮮知識、解釋項目的各個實施步驟。①在對新知識進行講解是要做到抓住重點，去除重復。對教學重點內容進行講解是在進行項目教學時應提前講解的重要內容， 講解的過程最好可以借助簡單易懂的例子進行實際操作上的精煉陳述，這樣就能達到學生對重點內容的理解，并且能提前對學生獨立完成任務打下堅實的基礎。②進行實施項目教學的步驟，教師要做到清楚的解釋，并且能及時的將有關資料給到學生。教師在進行項目目標的告知時， 最好能引導學生了解項目需要首先完成的工作與后續需要做的工作。這樣的好處是保證不同層次的學生都能輕松自如的面對項目，并且減少學生走彎路的可能。
(3)依據實際情況對項目活動進行分組
①對學生進行合理的分組，打造出良好的組織環境。因為在學習方式上是借助小組協作的模式， 那么對學生學習有直接影響的因素就包含實施分組的原則、組員之間的配合程度、工作的分工合作、小組內成員的人數等。小組成員數可以根據實際項目的情況進行確定， 在進行組內成員管理上可以借助“組內優化，組外調節”的管理理念。a.組內優化，也就是在組長的選擇上要選擇學習能力強的， 使得該組長能夠管理起整個小組的任務來，并且對小組內組員的學習進行管理。b.組外調節，在經過一段時期的運作后，小組會有些成員的能力不是很強，整體上對項目的完成可能存在困難，那么此時就需要將能力強的人調整到該小組內，起到充實小組實力的作用，提高小組間互相協作學習，實現完成任務體驗的機會。
②要確保項目順利的完成，需要對運行機制進行優化。在項目化。在項目教學中體現以學生為主體的教學模式。提高響因素是調動起學生的動手動腦能力，確保項目順利完成。因為小組的任務就是完成所選擇的項目或者完成大項目中其中的一部分，在這其中組長要在小組中起到模范帶頭的作用，因為小組內管理任務完成的人就是小組長。所以，為確保教學效果的順利高效的完成，需要對組長進行前期的指導和督促工作。再就是將競爭機制引入到小組管理中，因為進步的獲取是有競爭得來的。
4 結束語
通過實踐得知， 利用項目進行教學的優勢是可以塑造學生綜合性解決問題的能力，培養學生團隊協作的能力，達到在實踐中學習，摸索中進步的目的，將理論和實踐有效的結合起來，對學生所學知識的掌握程度上深層次的進行加深，進而實現教學效率的提升。項目教學的核心就是實現對跨學科的綜合運用，在教學過程中將各個學科融入進去，其實就是對課程的一種整合。項目教學的最終目標是師生共同順利完成任務的操作，在教學方法的取得上是達到共同成長的目的，這樣的教學方法值得我們運用到實際教學過程中。
項目教學法3
【摘要】現階段，社會經濟的不斷發展就對高等職業教育提出新的標準，要求高等院校能夠為國家培養出優秀人才，要滿足當下的現代化建設需求。對于此，大學教師就要樹立創新教學意識，鍛煉大學生的實踐能力，從而更好滿足社會發展需要。本篇文章中針對項目教學法在《保險營銷學》當中的應用展開研究，闡述項目教學法的使用原理和特點，對教學實踐作出幾點總結，旨在為職業院校營銷課程教育提供教學指導。
【關鍵詞】項目教學法；《保險營銷學》；實踐能力；社會發展
一、項目教學法的基本應用原理
項目教學法具有科學合理性，是一種較為先進的實踐性教學方式。在當代建構主義的引導下，主要注重項目開展的實踐性，首先教師對學習項目進行合理分解，之后正確示范給學生。學生在老師的引導下，分小組根據問題的具體要求有針對性的收集數據資料，通過小組之間的探討和研究，共同協作完成學習并解決困難，從而鞏固學生對于知識的記憶。由此，學生在整個學習過程當中掌握了學習技巧，教師也有效提升了課堂教學成效。項目教學法在具體應用期間，學生要有獨立的學習時間、自主完成學習活動，對于項目開展期間遇到的各種困難，老師只起到簡單的輔導和指引作用。項目教學法能充分調動學生學習的積極主動性，提升學生求知欲，使其形成獨立思考的能力和團結協作的意識，全面發揮想象力和創造力，有效強化學生的社會實踐能力。
二、項目教學法應用的基本特點
與傳統教學模式基本特征相比，項目教學法具有以下特點:1.主要圍繞課本開展教學內容和教學工作。學生在學習理論知識期間，不懂得保險營銷學這一專業具體是什么內容和未來的就職方向，由此可見這種傳統教學方法直接阻礙到學生素質的有效提高，雖然能熟背理論知識但卻不會具體使用。而在項目教學法當中，老師將其與教學內容有效結合，有針對性的整合教學內容和教學方式，教學內容主要是通過實際工作任務而產生。教學內容的制定突破傳統專業學習的限制，教師以教學項目為教育核心，依據工作期間的思維邏輯展開具體教學。教學內容的理論性，通過工作任務的制定與實踐內容緊密結合。2.教學模式的核心是實操和理論相結合。傳統教學模式主要為硬塞式教學方法，以書本知識為主。而項目教學法的應用可以改變這一局面，其主要以實踐操作與知識理論相結合為教學核心。以往的課堂教學期間老師注重課堂理論知識的學習，但現在有所不同，課堂上主要進行實踐項目的調查研究，將理論與實踐充分結合。由此一來既能將理論知識現學現用，又能深化理論知識，為學生日后的實踐和工作打下堅實基礎。3.學生的被動學習地位轉為主動學習地位。項目教學法的使用改變傳統教學期間學生被動接受知識的學習模式。老師要考慮到每個學生的學習進度，為其創造條件，讓學生能積極主動的投入到學習當中。開展項目教學法期間，學生能夠意識到自己是課堂的主導，掌控從課題組建、課題選材到最終課題展示的整個教學環節，而教師在其中只是起到輔助作用，從而使得學生能夠正確完成課程作業，達成預期教學目的。教師通過使用項目教學法，引導學生形成正確解題思路，在學生開展項目的初始階段就給予指導，使其順利完成實踐活動。4.使得學生收獲實踐性理論知識。項目教學法為學生創設出輕松的學習環境，與此同時激發了學生的學習潛能，學習成果的收獲不是死板的背誦理論知識，而是對學生的專業技能和實踐能力進行強化，而且提升了學生的就業能力，即創新能力、解疑能力、社會適應能力等，并使學生在心中明確自己將來所要從事的職業。這種教學效果不只是老師的指引與教導，主要是在具體的實踐性教學當中所形成。為進一步增強實踐性，教師要帶領學生模擬職業情境，通過講解和示范實際工作任務給學生帶來更佳的實際體驗感。
三、項目教學法在《保險營銷學》中的具體應用步驟
1.正確定位項目目標項目教學法成功實施的關鍵在于是否能正確定位項目目標，其與大學生的學習興趣、自主學習能力、小組成員協作能力有直接關系。首先，項目內容的選取要有針對性，以教學目標為考慮前提，與日常生活相結合制定具體內容。在周圍企業當中，明確具體工作事項，將企業的實際營銷內容與傳統課堂教學相結合，通過對營銷基礎工具的分析，實行“一個項目對一個課程知識點”的辦法展開教學；其次，教師要注意項目教學的完整性，項目設計工作、項目實施、項目完成的整個流程一定要合情合理，一套程序下來使得學生能夠運用所學知識解決實踐問題，即為最終的項目成果，學生會生出一種成就感；最后，教師要合理設計項目的難度，針對學生的個性和學習進度適當制定項目主題、內容、任務，并要按照實際情況完善自己的教學方案。通常情況下，教師要熟悉自己的項目內容，其也要有效激發學生的學習興趣。這就對教師提出要求，教師要善于將知識點進行合理分解，為學生作出正確示范，在項目學習的整個過程當中還要能提煉出與此相關的子項目，拓展書本知識，從而激發學生的創新思維潛能。2.組織學生分組學習并探討項目開展形式老師給學生傳達項目任務后，學生要在組內對項目進行深入分析和探討，并在老師的引導下合理制定詳細的項目開展計劃。項目計劃主要分為三步：首先，將學生等分成學習小組，項目教學法當中經常用到分組教學方法，老師要按照班集體學生的學習進度和個性特點，讓學生進行自由組合，之后教師可以做出相應調整，針對學生的學習情況均勻分配，讓學生在組內選出學習組長，通常一組5至7個人就可以，使得學生在組內展開學習討論期間能夠強化團隊合作精神；其次，學生要明確項目的思考方向和學習思路。小組集體明確項目的.具體計劃步驟，分工完成計劃內容，最后展示自己的學習成果，如果遇到任何疑難要及時請教老師；最后就是項目的完成要按照規范進行操作，團隊之間的工作要和諧融洽，小組成員要分工明確，注意自己的表述語言要流利，學習態度要認真，動作自然大方。組間收集的資料要全面并具有合理性，成員還要自如使用多種資料收集方式，使得組內的項目內容更加豐富。3.項目要合理實施開展項目活動的關鍵是項目的實施是否具有合理性。大學生是項目活動的主導者，老師只是單純的引導者，是課堂教學期間學生群體的服務者。具體開展項目期間，學生主要進行獨立學習或協作學習，教師要培養學生的創新意識，并敢于嘗試。與此同時，學生要正視自己在課堂之上的角色，在課堂主導地位的角度對項目活動的開展進行思考，拓展學習思維，體會工作艱苦，從而激發求知欲、提升創新能力。在學生展開討論期間，教師要及時對學生的學習思路進行正確引導，分層次對學生展開輔導工作，對于多數學生都不理解的問題可以集中進行講授。將理論內容與實踐充分結合，從而拓展學生的理論知識面，幫助學生答疑解惑，提升教學效率。4.合理點評項目最終結果對于最終項目結果的點評是項目教學法的一種深化。項目教學法的使用就要求教師要維持學習的正確有效性，對于項目問題的評價并不只有對錯或好壞。合理的點評對學生的學習具有導向作用，主要針對學習過程進行點評，包括對學生的參與積極性、協作精神、合作能力、應用創新能力等進行，其次再對項目的最終結果進行點評。點評的方式有很多，可以是老師點評，也可以是學生在組內互相評價。與此同時，教師還要抓住學生之間的共性問題展開詳細講解，制定行之有效的教學方案，從而使得學生不斷強化自己的學習能力，并能積極主動解決問題。
四、結束語
本篇文章中，首先闡述項目教學法的基本應用原理，之后探討其實用特點，并據此深入分析開展對策，旨在為我國高等院校的教育工作者提供教學指導，幫助其為社會更好更快培養出高素養人才。
【參考文獻】
[1]鄒帆.項目教學在《市場營銷學》中的課堂實踐思考[J].才智，20xx.
[2]趙鋒.基于創業導向的《市場營銷學》項目化教學改革與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，20xx.
[3]陳建斌,李剛.項目教學法在市場營銷教學中的應用[J].產業與科技論壇，20xx.
[4]楊永超.市場營銷課程的項目教學探究[J].市場論壇，20xx.
項目教學法4
一、主要研究點
項目教學理念、小組合作學習、探究學習方法。
二、項目教學設計方案的指導思想和設計理念
本項目《開辦我的網上店鋪》設計思路以“ 立足網絡營銷，實施項目教學，提升創業技能 ”
的理念為指導，以網上店鋪的開設與運營作為切入點整合《電子商務概論》課程有關教學內容，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系，通過自主開辦網上店鋪全方位提升學生創業技能。項目實施過程中，采取理論與實踐一體化教學，實現教、學、做的有機結合。教師通過案例說明問題，對實際操作進行示范指導，為學生營造學習情境、創造學習條件和激發學習熱情，引導學生在實踐中感悟、思考和創新，培養創業意識、競爭與合作意識。學生以小組為單位，采取協作學習方式，選擇合適的電子商務交易平臺，選擇熟悉并且感興趣的商品，結合目前國內外的網絡營銷環境，進行網上商店的策劃、構建及運營，解決在運營過程中遇到的交易信息安全、資金結算、物流配送、網絡促銷、貨源渠道等實際問題，通過對模擬情境的操縱、觀察和思考取得學習成果，并在與之相似的真實情境體驗中促進知識的廣泛遷移，體驗學習的成就感。
三、項目書
1．項目名稱：《開辦我的網上店鋪》
2．項目實施的.實訓條件：安裝有電子商務師實驗室軟件、連接到Internet的網絡機房
3．項目實施對象分析
本項目實施對象是商貿類專業中專二年級學生，他們具備一定的商務基礎知識，且自主學習能力較強，有一定的探索、創新精神。部分學生有過網上購物的經驗，對網上開店有著濃厚的興趣，學習積極性很高。經過一段時期的學習，學生掌握了一定的電子商務理論基礎，對商務師實驗室軟件的運用也已初步了解，因此組織教學中盡可能發揮學生的這些優勢，進一步激發學習積極性，培養創新能力、分析問題和解決問題的能力。
4．項目實施目標：
①學生8-10人為一學習小組，在協作過程中著重培養團隊合作能力及個人獨立解決問題的能力。
②通過教師的指導，各學習小組討論交流，合作探究，培養學生的學習能力、分析和解決問題的能力、培養學生從網絡資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。
③通過對項目的分析，并對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內化，達到“溫故而知新”的教學效果。
④本項目從學生的學習興趣和生活實際出發，項目設計的難度與學生的知識基礎和專業技能的發展水平相適應，體現了因材施教、分層教學的思想，讓好的學生接受挑戰，中等學生有所突破，靠后的學生學到更多的知識。
⑤通過學習小組自評互評，培養學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣。
四、項目完成評價書
學生姓名_______________ 評價時間_______________
五、學案設計
（一）學習目標
[知識目標]
1.熟悉網上開店的前期準備工作，掌握店鋪開設后的管理、發貨與收款流程。
2.網店的定位與管理策略。
3.了解網上開店、商品信息發布和拍賣的有關規則。
項目教學法5
一、項目教學模塊的構建
1.1課程的特色和教學分析
可以結合專業特點，去聯系實際操作，老師講究實用的方法去授課。電力電子技術屬于電工類的主要課程，只用傳統授課，學生會逐漸失去興趣，所以用項目教學法有目標的去教學，把項目目標作為教學內容。
1.2教學項目的構建
因為項目教學內容龐大，如果系統的去學習是很困難的，要把它具體的分成一個個的小模塊，每個模塊代表一個相對應的項目，每個模塊要有其代表的知識和優點，能夠一個一個模塊循序漸進的去學習，去思考。學生能更完全的吸收每一個要點，思路會比較清晰，學起來更容易些。每個模塊再附加上相對應的實踐活動，那能更充分的激發學生的潛能。
1.3確定教學目標
首先要選擇項目內容，在課堂上先讓學生了解關于要學習的'課程的內容大致有哪些，講解一些要學習的項目的需要的輔助知識，如講解白熾燈調光電路項目，首先要像學生講解些電路的工作原理，白熾燈的結構，結構的特性和對這種結構的分析，除了像學生展示這些，還要讓學生去自己研究、探討，學會安裝，充分理解工作原理，加深學生對白熾燈工作原理的印象，更激發了學生學習這個項目的濃烈興趣。最終目的學生能夠自己獨立完成白熾燈的電路設計。最后由學生像大家展示自己的工作成果和通過這次實驗得到的經驗。
二、電力電子課程特點
電力電子課程的實踐性很重要，相當一部分需要去動手操作，做到理論與實踐的結合。在專業上學生能掌握扎實的理論基礎和相當強的實踐能力。課程安排的也相當豐富，學生能了解到各種的高級技術。
三、項目教學的實施
與傳統教學的不通處有幾點，以前以老師為中心，現在以學生為中心；以前圍繞教材學習，現在圍繞項目學習；以前課堂是學習的重要場所，現在現場教學更重要。
3.1注重學習方法，以前傳統課堂注重文化教育，學生只是機械的去學習，現在更重視學生的職業能力，讓學生更多的去動手，與社會有一定的接軌。專業性會很強。
3.2注重項目的實施環節設計。每個項目都要由開始到展開到結束。每個環節都很重要，需要找出它的知識點，針對不同的難度去找相應的教學點。總之是為了學生能更深刻的理解學到的理論知識，靈活的去應對實踐中面對的問題，增強操作能力。成為優秀的人才。
四、項目的選取與實施
項目教學法最重要的是項目的選取，項目是學生直接接觸的，好的項目讓學生更有興趣去學習。選取的項目一定要實用，理論方面難度要適中，太難學生理解不了，會打擊學習的積極性，太簡單，學生會不愿意去學習，而且選取的項目理論在實際生活中有學生可以實踐的技能，選取的項目之間要相互關聯，可以整體體現出這門課程的特色和學習的方向。選取最有效的項目。項目的實施中心是學生，在老師下達任務后學生根據接到的項目去搜集相關資料，了解更多關于項目的知識，不懂的地方老師要做參謀，去適當給學生分析。最后，項目結束時老師要和學生一起探討關于這次項目中學到的知識和各種不足，做一個充分的總結。
五、結語
項目教學法使電力電子技術得到很好的提高，各方面提高了學生的能力，也得到了很好的成績。培養出高素質人才，在就業方面提供了很大的幫助。教師也更好的授予學生各種幫助，是個很有效的教學方法。
項目教學法6
論文摘要：實訓課程是培養高職學生職業能力的重要環節。文章首先分析了項目教學法的特點，然后以電子產品整機裝調實訓課程為例，討論了項目教學法在高職電子技術專業中的應用問題。
論文關鍵詞：電子產品整體裝調實訓,項目教學法,應用
前言
電子產品整機裝調實訓課程是電子技術專業學生在學習了模擬電子技術、高頻電子技術等專業理論課程之后而開設的一門集教學、設計、裝配和調試為一體的實踐課程，一般實訓時間為4周。該課程局有非常強的綜合性和實踐性，有助于培養學生的職業能力。在傳統的實訓教學中，首先是教師講解原理和注意事項，然后學生機械的按照的老師的指令完成任務，最后教師按照學生在實訓過程中的表現和實訓報告給出學生實訓課程的成績。這種以教師為中心，學生被動完成任務的實訓模式，會導致學生不愿動腦，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，必須改革原有的實訓教學模式。本文筆者嘗試將項目教學的方法引入到電子產品整機裝調實訓課程中以便提高學生的綜合能力，也使他們畢業后能更好更快的適應工作崗位要求。
1項目教學法及其特點
項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際生產的工作任務為主線，由學生自主建構知識與技能的過程，強調學生在學習中體驗到實際工作的全過程。與傳統的教學方法相比，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”：
（1）在教學過程中，教師由主體地位變成了學生的引導者、指導者和監督者。
（2）學生由被動的學習變成了在教師的指導下主動學習，在這種學習環境中，能激發學生的好奇心和創造力，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
（3）實踐性強，更有效地實現知識與技能向實際應用的遷移，注重實際問題的解決，培養學生的職業能力，形成良好的工作態度和工作習慣。
2項目教學法在電子產品整機裝調實訓課程中的應用
2.1確定項目任務
高等職業教育不要求培養學生能設計一個復雜的整機電路，但應該能看懂或基本上看懂各功能塊所起的作用，對于學過的.單元電路應能夠正確選取和使用。而電子產品整機裝調實訓課程是高等職業院校電子與信息技術類專業一項重要的集中技能訓練，是理論知識的綜合應用。因此我們將超外差收音機裝調作為電子產品整機裝調課程的實訓項目。通過本次實訓，我們要求學生具備以下能力：①能熟練使用常用工具和儀器儀表，并且能掌握焊接技術及焊接工藝；②具備元器件識別和檢測能力；③具備分析典型、常用電路能力；④具備電子產品裝配、調試和指標測量的能力；⑤具備一定的分析、總結能力。為了使學生達到以上能力，
把實訓項目一共設計成3個子項目，具體如下：超外差收音機的安裝、調試和性能參數測試。
2.2制定計劃
電子產品整機裝調實訓課程要求每個學生制作一個收音機，學生可以根據自身的基礎在教師的引導下對每個實訓項目制定詳細的計劃。比如收音機安裝項目，對學生的焊接技術、工藝和元器件識別的能力都有很高的要求，雖然他們大一都進行了這幾個方面的實訓，有的同學掌握的比較好，那么安裝項目就可以很快完成，而有的同學可能焊接技術還不達標，那么他就要計劃安排時間先練習焊接。因此，每個學生根據自己知識結構制定計劃是非常必要的。
2.3項目具體實施
1、準備階段
首先教師布置本次實訓要完成的項目、實訓目的、基本要求和具體任務。其次學生根據教師布置的具體任務利用圖書館和網絡查閱相關方面的資料，比如：超外差收音機的原理，元件的識別與檢測，收音機的統調與維修等，學生可根據自己的知識結構進行選擇性的學習。在這個過程中教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生學習，但教師不必面面俱到，而要點到為止，要留給學生自己思考的空間。
2、實施階段
為了推行項目教學法，四川建筑職業技術學院引進了貼片生產線和插件生產線。為了讓學生體驗到實際的工作經驗，我們完全按照企業的生產和管理的模式，可將學生分成3組，每組10人，選取一名組長，負責實訓材料的發放和工具的領用等。在實施收音機安裝子項目時將生產線分為十個工位，包括準備工位、元件成型工位、元件插裝工位（每個工位可負責插3-5個元件）、元件插裝檢驗工位、波峰焊工位和焊點檢驗與修整工位。在完成了收音機安裝項目后，本組成員對自己生產的收音機進行調試，每個學生至少調試一臺，目的是讓每個學生掌握調試電子產品的技能，在完成此子項目時，首先以小組為單位探討收音機的原理、電路板識圖和收音機調試的方法等，教師可以對學生加以引導，是學生能掌握收音機調試的方法與技能。在學生完成收音機調試后，還應對自己調試的收音機進行性能參數測試，主要測試頻率范圍、靈敏度、選擇性、不失真功率和整機頻率響應特性等參數。學生不僅要自己學習測試這些參數的方法，還要準備一些自制的設備，比如在測試靈敏度時要求每組自制產生標準電磁場的裝置。除了學生自己測試參數外，還應有質檢員測試，質檢員可有同組的其他成員擔任。
2.4項目評估
項目評估是項目教學實施情況的驗收。在學生完成項目之后，教師應組織學生展示其成果，并進行討論、總結和評價。分析評價主要是學生自評和互評，學生在充分享受完成作品后的成就感和自豪感的同時，還能客觀認識到自己的不足，也使他們學會欣賞和肯定別人的長處。最后教師在學生評價反思解決問題的過程中可做適當的點評，并幫助學生作歸納總結。
3結語
電子產品整機裝調實訓課程實行項目教學法是一種行之有效的教學方法，一方面項目教學法為學生提供了豐富多彩的學習體驗，有利于提高學生的學習興趣，能培養學生主動學習能力；另一方面，項目教學法注重學生的技能培養，與企業工作情境高度一致，讓學生完成工作任務的同時學到了知識，使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小，學生的職業氣息更濃，為以后畢業直接上崗打下基礎。項目教學法能使教、學過程和實際工作過程達到高度統一。
參考文獻
1 徐思成.“項目教學法”在電子產品綜合實訓課程中的應用[J]. 成都電子機械高等專科學校學報,20xx, 13(1):42:45.
2 丁琦,楊龍.項目教學在計算機基礎實訓課程中的應用[J].煤炭技術,20xx,29(3):211-212.
3 史翠蘭. 項目教學法在CAD/CAM實訓中的應用[J].職業技術教育,20xx,5:61-62.
項目教學法7
摘要：計算機在我國的應用日益廣泛，各大職業院校對學生的計算機要求也越來越高。在當前中職院校計算機教學中，項目教學法作為一種新的教學方法，值得關心計算機教學的人士去應用和研究。基于此，通過對項目教學法的特點的介紹，闡發了筆者對項目教學法在中職院校計算機教學中的一些思考。
關鍵詞：項目教學法；中職院校；計算機教學
隨著我國經濟的發展，互聯網與人們生活的聯系越來越密切，其在廣大人民群眾中的普及是大勢所趨。這就要求中職院校的畢業生，也需要在較短時間內掌握使用計算機知識。
1項目教學法的定義和特點
1.1定義
所謂項目教學法，是指在教師的引導下，學生為了完成某個項目，需要獨立的搜集信息、制定方案、實施項目及評價成果的一種教學方式。
1.2特點
這種新的教學方法與傳統教學方法的最大區別是，學生成為課堂的主體，教師處于引導者的地位。這改變了以往“教師講，學生聽”的被動局面，調動了學生的參與積極性，培養了學生的合作精神及探索研究能力。除此之外，還有其他幾種特點：第一，教學質量高。因為其要求學生能將所學知識運用到實踐活動中，在一定程度上迫使學生不得不認真聽講，否則學生難以動手操作。第二，達到了理論與實踐相結合的目標。在傳統教學中，教與學往往是分開的，而項目教學法則彌補了傳統教學法的不足之處。
2中職院校計算機教學中有效開展項目教學法的思考
為了使項目教學法能在中職院校計算機教學中，得到有效的貫徹落實，筆者提出以下建議。
2.1制定實施方案
制定實施方案，可以保證在方案的指導下進行操作訓練，避免學生訓練的盲目性。在制定實施方案時，一方面教師應對具體應用進行分析，盡可能達到教學效果；另一方面又能激發學生的求知欲，使學生積極地思考問題。這就要求教師能采取學生樂于接受的動畫進行教學活動。例如，制作電子賀卡。同時，教師可設定規則，在進行逐幀動畫制作時，按制定成果給予相應的懲處和獎勵。比如，能完美的制定一幀的記15分，發現漏洞則扣5分。對于每個小組可以分給不同的制作項目，對于學有余力的小組，可進行多次項目訓練。需要注意的是，項目的制定既要能滿足教學要求，同時要能保證教學質量。
2.2教師演示
由于課堂的主體是學生，而教師成了學生學習的引導者，所以，教學當中的教師演示作用就顯得尤為重要。教師只有清晰地向學生演示課程中的知識難點，使學生理解教材的內容，才能使項目實施順利進行。考慮到部分院校的學生計算機基礎較差，因此教師必須認真、細致備課，演示過程爭取使盡可能多的學生聽懂，從而使大多數學生學會操作計算機。在教學演示時，教師應將逐幀動畫的原理和制作方法講得透徹，因為這是一個重點；只有真正掌握了制作原理，方能畫出一幅美麗的圖像。再者，這里也是教學的難點，教師應對相關操作多花時間分析、講解。或采取一邊演示、一邊指導學生操作的方法，通過即學即用的方法，加深學生對所學知識點的印象。不過，在此教學過程結束后，應要求每個小組獨立完成一個項目。
2.3評價成果
對項目過程結果的科學評價，可以采取短期和長期相結合的方法，同時也要考慮到不同學生的計算機應用能力的基礎。所謂短期評價，就是教師在分配相應的項目給每個小組后，通過點評每個小組的項目制作成績，來判斷教學效果的一種方式。它能使學生發現自己的`不足，并及時改正。同時也能讓教師了解自己的教學效果，從而做出相應調整，使教學質量有所提升。長期評價則是在平時對學生計算機操作能力了解的基礎上，做出對自己教學效果整體評價的一種方式。教師只有結合兩種評價方式，才能更科學地評價“項目教學法”，也能為以后的教學奠定良好的基礎。以下是“項目教學法”的案例：項目：制作電子賀卡。教學目標：第一，元件、庫的使用；第二，繪圖工具的使用。教學重點：逐幀動畫制作方法。方法有：用導入靜態圖的方法建立；繪制矢量逐幀動畫；直接導入序列圖像。實例如上圖：通過以上項目教學法，給學生展示如何制作一幅簡單的動畫，接下來，學生根據教師所傳授的知識，按照設定項目、制定實施方案、實際操作、評價成果的步驟，強化訓練。
3結語
本文通過對項目教學法的定義和特點的介紹，使讀者能對項目教學法有一個清晰地了解。在此基礎上，筆者對如何在中職院校計算機教學中，有效開展項目教學法作了一些思考，并提出了幾點建議：第一，制定實施方案；第二，教師演示；第三，評價成果。希望通過文章分析，能給讀者帶來一些啟發和幫助。
參考文獻
[1]徐彩霞.中職院校計算機教學中項目教學法的應用研究[J].新課程,20xx(9)：1-2.
[2]李洪權.淺析項目教學法在中職計算機教學中的應用思考[J].電子制作,20xx(4)：122-123.
[3]勞曉杰.中職計算機實訓教學中項目教學法的實踐嘗試[J].亞太教育,20xx(25)：135,156.
項目教學法8
第一篇:基礎會計課程中項目教學法的應用
一、項目教學法在基礎會計課程的實施步驟
（一）填制憑證項目模塊
作為會計日常工作的重點，會計憑證必然是《基礎會計》課程教學的重要內容之一。在這一個模塊的教學當中，教師可以給出相應的會計原始憑證，來將其作為這項任務的驅動，并且將傳統教學過程中的知識結構（如賬戶與科目、會計憑證、復式記賬）進行緊密的結合。讓學生對會計科目、會計賬戶進行自主的設置，并通過對記賬憑證的填寫來了解與掌握相關的會計知識。另外，在指導學生對每筆業務記賬憑證進行填寫時，應將借貸記賬法的原理以及相應的會計要素科目引入到實踐當中。
（二）登記賬簿項目模塊
在登記賬簿項目模塊中，教師應要求學生自主的完成總賬與明細賬的登記。首先，分發一定的總賬與明細賬頁給學生，并將登記賬簿項目模塊的教學內容告知學生，要求學生將其引入到項目任務當中。在學生自主登記的過程中必然會遇見各種問題，教師應鼓勵學生之間對于問題的交流與探討。其次，當學生完成登記后，教師應該指出學生賬簿登記中的各種錯誤，并加以指導，將正確的賬簿登記方法與錯賬更正方法告知學生。最后，通過教師的指導，讓學生采用正確的錯賬更正方法來對自己的錯賬進行更正。
（三）編制財務報告項目模塊
在編制財務報告項目的模塊中，教師應該將財務會計報告與傳統會計學教材當中所涉及到的編制報表前的準備工作這兩部分的內容在充分的結合下進行應用。財產清查、對賬、結賬以及編制試算平衡表便是編制報表之前的準備工作。但是，在這一模塊的教學當中，由于受到了教學條件的一定限制以及學生對于財產清查的實地盤存還缺乏一定程度的了解，因此教學的'順序將與其他模塊存在著較大的差異。在此模塊的教學中，應該沿用傳統教學的順序，即理論知識的講解→學生對具體會計處理方法的掌握→組織學生實踐→完成對賬、結賬以及編制試算平衡表的任務→編制財務報表。
二、項目教學法在基礎會計課程應用中需注意的問題
（一）要注重教學的構建
如今，灌輸式的教育方式顯然已經不能夠適應于現實社會對于人才的要求，學生在對信息進行接收的過程中不應該是傳統的被動角色，而是要讓學生根據自身的社會經驗與已有的知識基礎來對外在的信息進行主動的選擇與處理，從未獲得自己能夠充分理解的知識內容，而這樣的教學模式必定是一個雙向建構的過程。在《基礎會計》課程中引用項目教學法的過程中，教師應該通過引導來讓學生對現有的知識與經驗進行充分的應用，讓學生能夠根據相關任務所采用的建構教學原理來分析出需要哪一些專業知識與技能來完成每一個項目的任務。同時，教師通過引導，要讓學生能夠根據自身對項目任務的理解，通過自身經驗與現存知識的應用來提出方案并解決相應的問題。總之，在項目教學的應用過程中，始終都應該嚴格的貫徹“教師為主導、學生為中心”的教學策略，注重學生建構知識體系的主體性，從而為學生的探索、思考以及發現與創新提供出具有積極因素的環境。
（二）協調好理論教學與項目實踐教學之間的關系
就目前的社會形勢而言，只有具備了嫻熟的專業技能、扎實的專業知識以及較高的綜合素質的人才才會是社會當中的“香餑餑”。因此，在針對于《基礎會計》課程進行項目教學法的應用時，教學的目標不能僅僅是提高學生的專業技能，而嚴重的忽略理論知識的講授。顯然，如果學生缺乏了對會計制度、會計理論知識的掌握，那么基礎會計的學習效果必定會顯得十分的膚淺，學生雖然能夠掌握一些財務處理的方法，但并不能達到舉一反三的效果。這樣的學生一旦在形勢不斷變化的現實社會中進行實際工作的時候，必然會在面臨一些新問題、新知識的時候顯得不知所措。因此，在采用項目教學法的《基礎會計》課程教學中，不但要強調項目實踐的環節，也要對專業理論知識引起足夠的重視。
三、結語
總之，項目教學法的實施不但實現了《基礎會計》課程教學從理論教學轉變為實踐教學，它的應用也能夠充分的將學生的創造潛能挖掘出來。通過更加貼近實際工作的項目教學，學生必然會在“做中學”的學習環境下不斷的提升自己的實踐能力、實際問題解決能力等，對于學生就業競爭力的提高顯然是非常有利的。
第二篇:基礎會計課程中項目教學法的應用
1項目教學的內容與方法
概括起來,項目教學法應當主要把握下面三方面:注重整合課堂的教學內容和研究性的學習活動。在設計項目時,可以考慮現行教材中的一切可行的內容,大體上教材順序,只要保證學科知識的系統性以邏輯性即可,將這些內容與和本學科有著密切聯系的社會熱點問題、技術、前沿問題等融入進入,最終形成課題。讓教師主要起指導作用,具體學習和參與活動則由學生自己組織起來,以團隊的形式完成,最終實現學和教的目標。具體的項目大致可劃分為三個步驟為:
①在教師的主導下,提出項目名稱和問題,以及涉及基礎理論;
②學生通過思考討論,提示項目資源,然后經師生共同研究,啟示項目資源;
③教師對成果和結論進行評價,再由學生自我完善,直至達到目標。這種教學模式能充分利用教學資源(校外與校內),發揮教學設備、設施的功能。在對項目教學課題進行設計的時候應當將教學資源的實際狀況充分考慮進來:
(1)項目主題要明確:項目的內容應有可操作性,根據項目要素需要配置的資源力求實際。
(2)教學內容:有條理有計劃地將所有的教學內容劃分成不同的項目。
(3)設計形式:關于理論性的項目需要以實驗對前人的定律定理、經驗規律進行驗證,歸納總結知識點;而對于應用性的項目則可以選擇社會調查、研究等綜合方式。
2項目教學過程中應注意的問題
2.1將實驗與理論知識結合起來
《基礎會計》是一門極重操作性和應用性基礎理論課,因此,實驗教學必不可少。會計教學中,涉及會計業務時,只是讓學生做等級“T”型帳和會計分錄,這種教學其實和實際相差甚遠。要想使學生對會計業務有深刻認識,必須參與實驗過程不可。唯有經過這一過程,學生才能真正將理論知識消化和理解,才可能真正提高應用能力。會計實驗并非簡單的操作技能的訓練,要想充分發揮其作用,應當建立一套系統體系,該研究者認為這一體系要將學生的這些能力作為培養重點:
(1)設計的實驗項目要具有探索性和研究性,同時結合會計業務和會計法律法規,使學生擁有綜合應用知識和職業判斷的能力。
(2)將處理會計業務的主要程序和過程貫穿起來形成綜合實驗,使學生熟悉會計程序和處理方法,從而提高處理和分析會計基本業務的能力。
(3)在會計賬簿、憑證等單項的過程中掌握會計工作規范,培養學生會計賬證表基本的操作能力。
2.2講清楚知識間的內在聯系
《基礎會計》中各個章節聯系密切,在教學的過程中不可以割裂那些相互聯系的內容,要把教學內容連成一個知識整體,這樣能夠讓學生在把握好會計學科內在的規律、了解會計理論方法科學性的同時幫助學生學習新的內容,達到鞏固已學知識的.目的。在教學的過程中,老師應當將會計報表、賬簿、憑證各環節之間的關系;會計報告、記錄、計量、確認處理程序間的關系;會計核算的各種方法間的關系;財務成果核算與供產銷的業務處理之間的關系,會計賬戶、會計科目以及會計要素間的關系;會計要素間內在關系講清。
2.3總體知識構架要注意把握好
將知識總體的框架把握好能夠讓學生在整體上清晰的認識所學知識,進而理清思路,提高教師的教學效果。《基礎會計》的內容機構能夠劃分成四部分:一是會計工作組織有關的問題;二是總結會計方法,主要講的是會計核算程序以及賬戶分類;三是會計方法,主要對會計核算的七種方法加以介紹;四是總論,主要講述會計的基本理論,是《會計基礎》課程理論指導主要思想。
項目教學法9
通過分析計算機網絡課程目前的教學背景，針對計算機網絡課程特點提出通過”項目式教學法”在教學上、實驗上兩方面闡述改善教學質量的方式方法。教學實踐表明，改革措施有助于培養學生發現問題、解決問題和創新的能力，從而實現高等院校培養創新人才的目的。
隨著信息化、數字化以及網絡技術應用的普及，各高校中的計算機應用以及網絡技術等專業開設的計算機網絡課程具有越來越重要的作用。同時，作為計算機科學與技術專業的必修課，此門課程所需要具備的理論性和邏輯性又很強。為了提高教學效果，促進創新性人才培養，本文從分析該課程的特點入手，針對其具有的綜合性強、實踐性強和知識更新快等特點以及教學中存在的問題，提出了課程教學研究與改革的相應方法和對策。
一、課程教學改革背景
網絡作為一個復雜系統，包含以硬件和軟件形式存在的網絡設備，以無線、有線為傳輸媒介的通信鏈路，以及加載于其上的控制規程、通信協議等。同時，計算機網絡課程是計算機科學與技術專業學生在具備離散數學、數據結構、算法設計等方面的理論知識之后開始學習的一門專業課。這些理論特性和學生平日對網絡的理解差距較大，由此給此門課程的授課帶來的難度提高，使得當前計算機網絡課程教學或多或少存在一些問題，嚴重制約了本門課程教學質量。本課程教學的研究與改革就是要針對存在的這些問題，進行深入的剖析，在此基礎上進行教學模式和方式方法的研究和探索，提高教學質量，從而提高人才培養質量。
“項目教學法”是一種具有探究式性質的教學模式。即將整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作的社會能力等幾個方面。
二、課程教學改革內容
依托此思想，在計算機網絡課程教學過程中將授課內容中按照軟件工程中的項目開發思想結合應用于計算機網絡的課程授課過程中，把原本教學過程中網絡技術知識點及其基礎理論的各個知識點串聯起來，正確處理好網絡的原理與網絡實驗環節之間的關系，將理論和實踐結合實際需求，并跟隨當前技術發展的步伐，對網絡技術研究熱點開展拓展性介紹。更好地實現培養具有扎實專業基礎、較強實際動手能力和具有創新思維的復合型人才的目標。具體實施過程為：
第一，在教學過程中，充分利用項目開發的思想來介紹本門課程的各個知識點，將整體教學材料的知識尤其是教材中各章節的重難點連貫起來，對以后的原理性內容的教學會起到事半功倍的效果。同時在該基礎中，使用可以使用學生比較能夠了解和掌握的項目任務進行教授知識，有利于學生創新能力培養的教學方法。例如，大多數學生在學習計算機網絡之前就對如何上網很熟悉了，在第一堂課中，讓學生自由討論自己在上網時遇到的實際問題并提出“如何組建一個網絡，一臺計算機想要上網需要一些什么設備，這些設備搭建好之后如何能夠實現用戶想要的功能?”等等從這些問題出發，激發學生對網絡通信理論內容的興趣，提高學習理論知識的積極性，依此類推，讓學生們帶著生活中的實際問題走進計算機網絡理論知識的學習和思考，使他們對計算機網絡課程的興趣越來越濃厚，學習過程也會增強主動性。
第二，先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，每次課后總結都將下節課的重點總結為幾個問題，讓學生先帶著疑問預習，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。并重點對解題的思路進行分析。例如，子網掩碼的計算，子網的劃分等。鼓勵提出多種不同的解題思路和解題方法，更好地起到鞏固基礎理論知識的作用，提高分析問題和解決問題的能力。
第三，在理論講解過程，采用多媒體技術將網絡技術原理知識的圖片、視頻和音頻等結合展示給學生，對網絡技術原理的講解部分不照本宣科，并突出重點難點。活躍課堂氣氛、激發學生興趣和創造性思維的效果并增強學生的真實感和沉浸感。并拓展介紹與講授內容相關的技術最新發展。擴充學生的知識面，學習的過程中接觸最前沿的科學技術，培養學生的研究精神和創新意識。
三、課程實驗改革內容
第一，在老師的指導下，將實驗內容定義為一個個相對獨立的`組建網絡項目交由學生自己處理。比如從第一層到第三層網絡設備的配置直接分配為一個網絡如何搭建，實驗信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。
第二，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實驗最終結果由學生得出，不局限于獲得一個答案。實現教師學生角色的換位，加強對學生自學能力、創新能力的培養。
第三，引導學生綜合應用計算機基本理論和技術來解決實際工程問題，例如，引入軟件工程的理念來書寫實驗報告，為學生以后從事計算機技術研究和網絡工程實踐打下良好的基礎。
四、小結
本文通過對算機網絡課程教學背景、教學內容改革、實驗內容改革等方面的介紹，積極探索利用“項目教學法”應用于計算機網絡課程中的的教學方式和方法，目的是不僅要使學生掌握計算機網絡的基本概念和基本通信原理，更重要的是要讓學生掌握處理復雜問題的思路和基本方法，培養學生發現問題、解決問題和創新的能力，從而實現高等院校培養創新人才的目的和國家對創新人才的需求。
項目教學法10
論文摘要：傳統的中等職業學校《市場營銷》課程沿用了學科體系的教學內容和教學方法，不利于中職學校學生職業能力的培養。改革傳統的《市場營銷》教學方法是中職教學的必然選擇。實踐證明《市場營銷》課程項目教學法改革很有必要，而且已取得了可喜的實踐效果。
論文關鍵詞：中等職業教育市場營銷項目教學法
1中職學校《市場營銷》課程項目教學法改革的客觀需求
《市場營銷》是一門理論性、業務性和實踐性較強的課程，是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理科學基礎之上的綜合性的應用科學．它要求將營銷理論知識與社會實踐有機地結合在一起，要求學生具有較強的自主倉新能力。如何讓學生了解和掌握《市場營銷》課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習其他專業課程奠定基礎，應是《市場營銷》課程教學的出發點和歸宿。根據中等職業教育的特點，改革教學方式已迫在眉睫。
2項目教學的概念與特點
項目教學法是指將已有的書本知識細化分成若干個項目，在教學過程中逐一實施，最終完成教學任務的過程。在這一過程中是學生高效、快速、自主地獲取知識和技能的過程。這一教學方法的改革突破了現行知識的傳統教學觀念．突出了“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為導向”的教學指導思想，也必將對未來的《市場營銷》教學模式產生深遠的影響。項目教學法具有實踐性、自主性、發展性、綜合性、開放性等特點。
3項目教學法的實踐應用
項目教學一般要求學生在明確崗位工作流程和職責的前提下，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，歸檔或結果應用等5個階段完成。下面，筆者就以市場營銷促銷活動方案為項目，結合汰漬洗衣粉市場促銷活動方案實例來加以說明項目教學法的應用。
商品推廣活動策劃：
汰責洗衣粉在南京地區已經成為廣大消費者比較喜愛的品牌，為進一步開拓市場，擴大該品牌產品在南通地區的`市場份額．該公司決定于20xx年10月1H在南通市某超市舉辦一場促銷活動，以推動該品牌的洗衣粉在南通地區的銷售。請擬定一份活動的策劃方案。
根據材料，完成一份活動方案。
第一，認知情境的創設。
廣州寶潔有限公司生產的汰漬洗衣粉聞名全國。事前準備時首先用多媒體課件播放了廣州寶潔有限公司的概況以及生產的各種各樣的洗滌用品，及汰漬洗衣粉的宣傳廣告去污的神奇功效以吸引學生的有意識注意。
第二，項目任務的確定。
項目任務的確定是指將教學內容轉化為具體的項目任務。商品的市場促銷活動方案是促進銷售策略教學模塊的一例典型實訓項目，也是商品促銷的重要內容，涉及到多方面的知識，通過該項目的實施。使學生理解商品促銷活動方案的重要性，為后續學習打下良好基礎。將總任務具體細化為三個項目任務，學生在教師的帶領下分小組完成項目任務。
第三，項目任務的實施。
任務一：社會調查：
(1)教師，
(2)走讀生，(
3)住校生。
任務二：根據調查資料進行篩選擬寫汰漬洗衣粉市場促銷活動方案
任務三：汰漬洗衣粉市場促銷活動方案的評價
第四．教學情境創設。
真實學習情境：通過社會調查與消費者親密接觸。了解消費者對汰漬洗衣粉的認知．并通過小組合作完成計劃的制定與完善，項目實施情況的評價和資料的選擇歸檔。
合作學習情境：將32人的班級分成8組，每組4人，分工明確，兼顧各個層次，男女學生的組合搭配，以保證強弱相隨，強弱相融和強弱相長，為合作學習做好組織保證。
以比促學情境：在整個項目進行中加強小組成員之間．小組與小組問的比賽，以比促學，增強競爭意識，合作學習意識。
第五．歸納總結。
各小組對照考核及評分的要求對組內成員的活動策劃方案進行交流、討論，然后推選一份組內優秀方案在班級交流。
第六．評價總結。
學生在項目實施過程中，應該對其子項目設計、實施、完成效果進行有效評價，可以采取自我評價、小組評價、教師評價相結合衡量．最后將本項目研究的知識成果及時評優。
第七，教學評價設計(附教學評價表)。
教師巡查：在學生完成項目的過程中，對學生的各方面情況進行巡查：
學生自評：對照評價表，對自己實施該項目情況進行客觀評價：
小組互評：對照評價表，對本組學生實施該項目情況進行客觀評價：
教師評價：對照評價表，對學生實施該項目情況進行客觀評價。
通過上述幾種方式的評價，幫助學生在反思評判、問題解決和過程優化中實現能力的發展。
4項目教學法的實踐效果
學生學習興趣提高。項目教學法是教師為主導，以學生為主體，激發了學生參與項目學習的積極性，增強了學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神．以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”起組織、指導、幫助和促進作用，最終提升學生實際動手能力。學生A信心增強。項目教學法營造寬松、和諧、互助的學習氣氛，學生能夠自然地投入到學習中去，不怕出錯，敢于發表自己的見解。通過豐富多彩的項目制實踐活動，營造良好的學習環境．把課內的市場營銷課程的教學與企業的實際項目、工作任務、工作環境相結合，豐富學生的實際工作經驗。
團隊合作精神培養。項目教學法要求學生在項目學習中彼此合作、彼此交換思想、共同學習、取長補短，共同完成項目任務，有效地培養了集體團隊合作精神。
中職《市場營銷》課教學中，通過對《市場營銷》課程的項目教學法改革，使得學生一接觸課程教學就產生一種身臨市場營銷第一線的感受，迫使學生斷地面向社會、面向顧客，從而使學生在課程學習中就注重市場營銷人員的職業行為的模仿訓練，養成良好的職業習慣，真正使學生存校學習的兩至i年時間內．實現從“進來是計會人”到“出去是職、人”的轉變。
項目教學法11
一、項目教學法在酒店管理專業教學中的應用
酒店管理專業的教學是以提高學生酒店管理專業操作能力為宗旨;結合筆者的教學經驗，筆者認為，教師應該根據酒店管理專業人才培養目標，結合學生的專業涵養，優化選擇可行性強的項目，然后系統地組織實施這些項目，最后確定各個具體任務。
(一)教學以崗位服務為具體模塊
項目的選擇是項目教學法成功的關鍵。項目的選題要與酒店實踐工作緊密聯系，也可以是酒店現實工作中的某一具有實踐性強、操作性強或者值得討論、交流和研究的行業焦點問題。筆者認為，應該在制定酒店管理專業課程教學計劃時，結合酒店工作的實際，選定前臺接待、餐飲服務、客房服務、現場管理等工作崗位作為具體模塊。酒店管理專業禮儀課程引導各組學生了解的項目包括:通過課堂上大量的會話練習和模擬實踐，讓學生能正確熟練掌握酒店管理專業課程在酒店工作中各個部門、各種場合里直接和客人接觸時的專業用語;能正確理解住店客人提出的各種服務要求，用符合酒店服務人員身份的禮貌用語回答客人的問題，向客人提供各種信息，從語言角度提高賓客對酒店服務工作滿意的程度。
(二)實施項目計劃，完成項目教學
教師將酒店管理專業課程教學項目分解、目標精細化后，接著要考慮的是如何在課堂教學中實施項目，具體來說，分為如下三步:
1.對學生進行合理分組項目教學法先按班級分組，全真模擬酒店的分工與協作，做出滿足企業需求的項目分組。分組前教師應對學生的專業涵養、性格等作全面的了解，要注意男女性別的.搭配。小組人數按實際項目情況安排，設置一名部門經理，部門經理行使項目負責人的職責，其余幾名學生為職員。部門經理為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理，學習過程中部門經理全程跟蹤指導，學習之余額外輔導企業中實用的技巧、及避免錯誤的關鍵點，讓學生少走彎路。
2.引導各組學生了解項目酒店管理專業課程教學的首要項目是，培養學生在酒店管理和酒店服務中具體運用酒店管理專業課程的交際能力，教師要各組學生在獨立完成項目前進行適當的引導。在教學實踐中，可以將餐飲服務崗位的項目分為:訂餐、迎客、點菜、結賬、投訴;將客房崗位的項目分為:客房預定服務、前臺服務、房間服務、整理房間服務。同時還要培養專業職業能力和職業素養，如溝通的能力、禮儀服務的能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售策劃能力、個性化服務的能力、創新的能力、等，這樣才能將專業知識的傳授與學生職業能力的培養緊密結合，才能實質上引導各組學生更清晰地了解項目。
3.實施項目教師在引導各組學生了解項目的基礎上，接著是實施項目。例如，在酒店管理專業課程教學中，將西餐廳職員作為實施項目，學生完成的項目是負責廳面、送餐、BlllRt，實施該項目的過程中，學生運用禮貌語言為客人提供最佳服務，做到文明有禮、掌握原則、有問必答、言簡意賅;積極向顧客介紹和推銷本餐廳飲品及特色菜點;工作過程中靈活有度地配合領班工作，服從領班或經理指揮。再例如，將酒店前廳部職員作為實施項目，學生負責接待每天來酒店住宿的客人，登記好客人的基本信息，根據客人的需求，為客人推薦不同類別的客房。教師要在實施項目活動中給予恰當的指導。實施項目教學法，教師在項目活動中把握好指導的尺度非常重要。如在酒店人力資源部的文員，發現問題延遲一天上報，筆者根據這名學生善于溝通和表達、求知欲望強，但是較馬虎的情況，提示該學生要增強工作責任心，進一步鞏固獨立處理事務的能力，善于記錄、思考“班前會”或“班后會”提出的問題和想法。
(三)項目的總結與評價
項目的總結與評價是進一步完善酒店管理專業課程項目教學的重要手段。項目完成后，要及時對項目進行總結與評價，鼓勵優秀的項目小組，對其項目的優點給予點評，引導其他小組強化該項目，同時，指出存在問題的項目小組，指出其不足之處，警示各個小組在該項目實施中要注意的方面。在評價過程中，對學生的專業知識水平要予以重視，更要重視學生的職業行為和職業能力的形成與變化，注重培養學生的職業行為能力和職業思維能力，切實提高學生的應用能力、動手能力。
二、在酒店管理專業課程教學中應用項目教學法的幾點體會
(一)必須完成教師課堂角色的轉變
課堂中教師角色必須轉變，變主體為主導。高校的酒店管理專業教學不應是簡單的專業閱讀，而應強調實際應用，即專業意識和專業能力的培養，教學要“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，項目教學法要求教師優化教學方法和教學手段，提高學生的參與度，要求教師到學生中間與學生一起交流、討論。
(二)結合學生的參與情況實施項目教學法
酒店管理專業課程的教學除了具備相應的理論知識、實踐經驗外，還應向互動型、討論型、情境型、模擬型等形式相結合的教學方向發展，使其符合職業化、崗位化的特點，教師的觀測點是學生的參與度，以學生的參與度來檢測項目教學法的實施情況，能調動學生的參與性，發揮他們的積極性、自主性和創造性，使學習成為一種愉快的經歷。
(三)學習效果的考核應多樣化
學習效果如何，必項通過多樣化、靈活的方式予以考核。筆者認為，考核不應針對個人，而應該針對小組，這樣考核，既可以激發學生的學習積極性，又可以培養學生的團隊意識，對促進學生的學習起到事半功倍的效果。
項目教學法12
摘要：在建設應用型高校的背景下，項目教學法在專業課程教學組織中的應用愈發廣泛。文章分析了在《食品貯運保鮮》課程中如何更好地應用項目教學法，總結了項目教學法在該課程教學中的實施效果，對存在的問題進行了分析探討。
關鍵詞：項目教學法；食品貯運保鮮；應用研究
在高校的專業課教學活動中，密切理論與實踐的聯系非常必要，尤其是在全國開展應用型高校建設的環境下，項目教學法在教學方法的改革與探索中備受關注。項目教學法以應用為導向，學生為主體，由學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施進程及效果評價，老師在整個過程中起指導作用[1，2]。項目教學可成為一個人人參與的創造性活動[3]，通過激發學生的主動性、強調工作的時效性，以促進學生全面掌握并應用知識技能，培養團隊合作精神和分析問題、解決問題的綜合能力。
一、項目教學法在《食品貯運保鮮》課程中的應用
項目的前期準備。《食品貯運保鮮》的教學活動中，涉及很多基礎知識，如食品化學、食品分析、食品生物化學、食品安全與衛生、食品感官評價、微生物學等，學生要做到自己完成獨立項目的效果，需要把以前學過的這些知識串聯起來，否則在開展項目任務時會感到無從下手。但是學生學習這些課程歷經兩三個學期，或多或少會遺忘一些知識點，再系統復習需要很多的時間和精力，此環節需要老師指導學生回顧重要知識點，如三羧酸循環、糖酵解、食品中基本營養的檢測方法、食品品質評價、菌落總數檢測等。熟悉了這些知識，應用于實施過程，可以很好地提高實施效果。2.項目主題的確定。項目主題的確定掌握兩個原則：一是與當地食品品類的實際相聯系，與培養目標中“服務地方”相契合；二是趣味性，興趣是最好的老師，老師界定主題的范圍，具體主旨由學生來定，就《食品貯運保鮮》而言，涉及食品種類很多，包括園藝產品、糧食、肉、蛋、奶、水產品等，又可分為原料和加工制品，老師可以設定項目為園藝產品的貯藏保鮮，在此范圍內由每個小組的學生選定蘋果、桃、葡萄、黃瓜等，在興趣濃厚的心理作用下，不需要外界大力推動就可以完成得很好。3.項目方案設計。食品貯運保鮮是一項系統性的工程，在生產實際操作中工作龐雜，要做到有條不紊，需制定詳細可操作的執行方案，每組4—5名學生，共同完成。以果蔬貯運保鮮為例進行項目的方案設計。
（1）果蔬原料質量控制。原料質量決定其貯運性能、流通成本和附加值空間。課程進行中的學生主導的項目教學活動，很難做到從田間采收開始控制原料質量，但可以從采購環節開始控制，如選定品種、規格、產地、可溶性固形物含量要求等。這一環節可使學生了解地方水果蔬菜生產特點，掌握當地主要果蔬的貯藏特性，接觸并學習農產品采購與營銷方面的知識。
（2）果蔬的處理。果蔬貯運保鮮是為了盡可能地保持其優良品質并減少損失，以滿足市場和消費者的需求，為農業增收奠定基礎，因此，進入流通或貯藏環節前需要進行適當的處理。處理的內容主要包括兩個方面：一是分裝，即確定適宜的包裝材料、包裝量、包裝方式，以培養學生對果蔬采后商品化處理技能的掌握；二是保鮮處理，根據果蔬耐貯性進行適當的保鮮劑處理，確定用液劑噴或浸、用煙劑熏或放置片劑緩釋進行保鮮，此項操作培養學生掌握果蔬采后生理代謝特點，熟知呼吸生理、蒸騰生理、成熟與衰老生理以及代謝相關酶。
（3）貯運保鮮。貯運保鮮是《食品貯運保鮮》項目教學活動中的核心環節，也是開展此項教學活動最困難的一步，因為需要提供低溫的設備或設施，如冷庫。項目教學法的運用要得到很好的效果，應盡可能與實際生產一致，即項目運行環境宜進入實際生產的情景。此環節需要老師較多的指導，包括冷庫的準備和管理，如預冷、溫度控制、濕度控制、氣體控制、貯運管理等。此環節可加強學生對冷庫結構和性能的認識與理解，實物的操作與運用能夠非常好地促進理論知識的掌握，在溫濕氣的控制方面，每個學生都可以充分發揮自己的創造力和想象力，用新的理念和方法去詮釋基礎理論，實現貯藏條件的控制，形成新的技術體系。（4）果蔬貯運質量評價。首先，采用加權評分法建立評價標準。果蔬質量評價主要包括色澤、氣味、形狀、口感、硬度、可溶性固形物含量、水分含量、商品率、糖酸比等。其次，組織專業評價小組，每組成員不少于10人，評價工作開展前進行評價培訓。最后，計算出各項目組果蔬貯運質量成績。此環節中的“建立評價標準”可融入課堂理論教學中，評價指標的檢測可以貫穿在實驗實踐教學中。學生在自主開展實驗檢測的任務中，也是模擬獨立組織教學的過程，學生的專業知識和統籌能力、協調能力都會得到充分的鍛煉，與本科生的培養目標高度一致。4.項目評價多元性。項目效果評價時掌握多元性原則，即從過程到結果由多方進行全面評價，避免“重結果、輕過程”和任課老師一錘定音。評價內容包括方案設計質量、貯運產品質量評價、小組團隊合作能力、創新能力等多個側面；選定若干關鍵點，由學生自評、小組互評、教師評價等多種方式結合進行。
二、項目實施效果
加深了對食品知識體系的認識，實現了知識的大融合。通過項目教學法，項目組成員將所學相關知識充分地運用到執行過程中，深入理解和掌握了食品貯運保鮮知識，形成了較為完備的知識體系。同時，實現了食品基礎知識和專業知識大融合，全面檢驗了學習效果，并促進了知識的溫故知新。另外，在項目的總結分析階段，通過對產業和技術等方面的了解，進行一步增加了學生的行業意識，強化了學習的主動性和積極性。2.實現了能力培養。
（1）進一步培養了學習能力。在一定程度上有效地弱化了部分大學生課前不預習、課堂不聽講、課后不復習的懶散學習狀態，提高了學習效率，促進了良好學習習慣的養成，學習能力得以提高。
（2）提高了知識運用能力。很多學生在課程結束后，所學知識也就忘記了，食品貯運保鮮項目的開展需要食品相關的綜合知識，要做好項目內容，必須具備或重溫所需知識點并將其應用到對應的環節中，理論知識的運用貫穿于項目進行的.每個環節，認真完成項目，知識運用能力得到了充分的提高。
（3）鍛煉了社會能力。我們培養的學生最終要進入社會實現個人價值，服務于國家和人民，不僅需要專業知識還需要社會能力，如統籌安排能力、團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力、創新能力、獨立思考能力等。在教學過程中，以項目完成為導向，按照學生喜好和特長研究項目主題，進行分崗鍛煉，實現學生的分類培養，為學生就業崗位入職提供能力儲備，增加學生就業信心。
三、存在的問題
項目教學法應用于課程教學沒有標準的做法，需要在實踐中摸索，如何找尋課程教學與項目教學法的契合點，將學生應掌握的知識融入項目中，需要根據具體的課程情況把握[2]。在《食品貯運保鮮》課程中開展項目教學法以來，發現存在如下的問題。1.教學時間。課程教學需根據培養方案和教學大綱進行，時間上得遵循整個專業教學時間的安排，相對時間較集中。因此，多科課程開展項目教學法時學生的時間很緊迫，壓力大，有的小組會出現應付的狀態，項目的中間環節縮水，影響項目教學法的實施效果。2.學生素質早培養。項目教學開展得好對學生素質有較高要求，學生應具有強烈的學習沖動，有較好的理論基礎和自學能力，有團隊精神，能夠客觀地進行自我評價等。素質和能力的提高都需要時間的積累，大一和大二期間開展調查合作類的項目，拓展視野，鍛煉綜合考慮問題和溝通的能力，大三的項目教學法側重于專業導向和應用導向，與生產和就業相結合。3.真實行業環境待完善。一個專業項目的開展，不僅需要資料儲備，還需要真實完整的操作環境，哈佛大學著名的實操教學所倚賴的正是系統完整的真實行業環境和數據儲備。這方面是我國教育所面臨的一項挑戰，也是一個長期的發展中的課題，需要學校和政府予以機制和資源的支持，具體工作有待多方力量進行深入的研究和探討。
參考文獻：
[1]趙鞏玉.對項目教學法的幾點思考[J].教育教學論壇,20xx,(6):226-227.
[2]袁傳懷,殷彬.項目教學法的實踐探索[J].高教學刊,20xx,(6):120-121.
[3]曹海燕.項目教學法在《果蔬與加工》課程中的應用實踐[J].農業教育研究,20xx,(9):44-46.
作者：趙玉華 梁建蘭 單位：河北科技師范學院
項目教學法13
摘要：項目教學法是融“教、學、做”為一體的教學模式，為解決當前中職教育面臨的問題提供了新的途徑。本文著重探索了項目教學法在中職車工專業實訓教學中應用的一般模式，實踐證明，通過實施這一教學模式，教學質量與效率明顯提升，是一種行之有效的符合中職車工專業實訓教學特點的教學模式。
關鍵詞：項目教學法；中職教育；車工專業；實踐探索
一、項目教學法
1、項目教學法定義“項目教學”就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的學習。簡而言之，項目教學就是“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法”。
2、項目教學法的基本原則
（1）自為性原則。項目實施的過程體現學生學習的自主性，學生通過自身和小組努力，策劃方案，收集信息，分步實施，展示評價。學生自主自為完成項目，教師只是提供必要條件和相關幫助。
（2）實踐性原則。教學項目選擇緊密聯系生活和工作實際，項目目標融入生活和工作問題中，以具體真實和活化的形態呈現項目，從而引導學生思考、探索和實踐。
（3）整合性原則。具有學科交叉性和綜合能力的運用特點，實施項目時學生個體要思、做、創，團隊要合作、相處、互補，因此無論學習內容還是學習方式都體現了整合性原則。
二、應用模式研究
項目教學的教學設計和教學過程要以項目為載體，充分體現學生主體和實踐主線，合理選擇教學策略，優化教學過程。項目教學通常分為以下六個環節：一是項目引入，教師提出項目要求和條件，學生明確項目相關參數與要求；二是知識鋪墊，教師講解與項目相關的理論知識，學生學習與項目相關的理論知識；三是方案制訂，教師提供相關資料和咨詢，學生收集信息，制訂計劃和實施方案；四是項目實施，教師巡回指導、提供咨詢，學生通過小組合作完成項目任務；五是評價總結，教師提出建議，學生自我檢查、評價及小組互評；六是知識拓展，教師拓展相關相認知識和原理，學生升華理論的理解。
1、教學目標分析
對中職車工實訓教學目標可劃分三個階段。第一階段為基礎知識掌控與基本技能訓練，重點培養學生對單一課題操作認識；第二階段強化技能訓練階段，重點是規范學生的操作程序；第三階段是綜合技能的訓練，通過組合件的加工，提高學生對復雜操作的熟練程度，增強解決實際問題的能力。在設計項目任務時，教師要注意做到由易到難、由簡入繁。以第一階段為例，需要完成的單一課題十個項目一是安全文明生產，二是車床操縱練習，三是選用刃磨刀具，四是車削臺階軸，五是車削溝槽，六是鉆頭的刃磨與鉆孔，七是孔加工，八是車削錐度，九是車削螺紋，十是測繪零件并以圖加工。運用項目教學法，以孔加工項目為例分析教學目標并制表如表1。
2、教學項目設計
（1）確立項目。在車工實訓教學中，教師應根據本階段的教學內容和任務設計教學項目，要充分考慮學生現有能力和完成項目的可能性，同時兼顧項目的實用性和完成項目的實踐意義。以第一階段教學目標梯形螺紋車削為例，將此課題設計為項目來完成。
（2）教學目標設計。通過梯形螺紋加工項目，培養學生認知能力和關鍵職業能力，掌握相關工藝知識和操作技能。教學目標分解展開見表2。
3、制訂項目計劃
教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質組內異質原則，一般每組以4人為宜。由組長牽頭制定小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師檢查、認可后開展工作。以軸類零件加工精度測量項目為例制訂計劃：項目名稱為精度檢測；訓練內容為量具選用和質量檢驗；問題分析是量具精度及使用不當；解答計劃從糾正檢測方法和內容，強化文明操作意識著手；基礎知識需要前期基本技能與安全文明生產要求；能力提升與行動通過使用量具檢測零件尺寸精度實施；檢查評價重點關注方法是否合理，結果是否正確。教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質，組內異質原則，一般每組以4人為宜。組長牽頭制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師檢查、認可后開展工作。
4、實施項目計劃首先創設情境提出任務，然后對新知識新技能給予講解。通過學生分組，明確分工，引導學生進入角色，自主分析任務并制訂計劃，經過小組共同協作完成任務。最后相互展示成果，評價交流實現能力拓展。
5、項目展示評價項目展示評價是項目活動的總結，是知識的升華，是教學活動不可缺少的一個重要環節。學生作為展示的主體，可以通過口頭匯報、文檔總結、實物演示等方式展示項目成果。教師作為展示的監督者和引導者，確保組內成員共同關注，引導組間成員互動參與。需要特別指出，教師評價的內容應該著重三個方面：一是項目規劃、完成情況和完成效果，二是學生的行為習慣、紀律、學習態度，三是學習結果、學習方法、合作方法、創新能力。評價時，多一些鼓勵性評價，提高學生自信心和參與度。以階梯軸的加工為例，從階梯軸制造的.情感態度、行為過程、專業技能等方面評價，見表3。
三、應用項目教學法需注意的幾個問題
1、對學生綜合素質要求較高，并高度強調項目準備工作的重要性學生的綜合素質首先體現在知識儲備方面，學生是否具備應有的專業理論知識，直接影響著項目教學的順利實施。其次，充分考慮中職學生的文化素養，知識結構和層次等多方面的原因，科學評估學生綜合素質。在項目準備工作中，要注意因材施教，以生為本，分級實施，分層教學、
2、對教師業務素質要求較高，并高度強調課堂調控能力的重要性項目教學的教學組織帶有一定程度的開放性。項目實施中，教師的角色悄然發生著轉變，作為學習的引領者，要求教師擁有高超的教育技巧和把握課堂的組織能力，通過高效的學習活動促進高效的項目實施。
3、對學校教學硬件要求較高，并高度強調實訓教學資源的重要性實施項目教學法一個重要的環節就是信息收集，對車工專業實訓教學而言，信息收集就是教學硬件的準備，如毛坯、圖樣、工具、量具、夾具、刀具、設備及場地等教學資源的支持。在特殊條件下，還需要企業提供部分人力、設備和場地等支持，盡可能將企業產品任務應用的項目教學中。項目的選擇與設計要依據教學的需要，充分利用現有的教學資源。
4、對師生關系要求較高，并高度強調關注后進生的重要性項目教學強調學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導及示范作用，并且需要有足夠的教學機智，在活動中直面處理學生提出的各種問題，因此，教師是整個項目活動的“靈魂”。學生也要擯棄舊的學習觀念，克服依賴心理，真正投入到項目教學中來，順利完成教學項目的實施。
項目教學法14
摘要：近年來，我國高職院校學生逐年攀升。作為國民經濟基礎的建筑工程受到了越來越多學生的青睞。鑒于此，本文將項目教學法引入高職學校建筑工程施工專業教學中，概括總結了項目教學法實施的理論依據，系統分析了項目教學法實施過程中存在的問題。最后，從項目實施準備階段、操作階段、評價階段三方面提出了若干建議。預計本文的研究成果能有效指導項目教學法在高職學校建筑工程施工專業課教學中的應用。
關鍵詞：項目教學法；高職學校；建筑工程；課程教學
進入21世紀以來，我國高職院校發展迅速，在校學生突飛猛進。據官方數據顯示，20xx年我國的高職院校有近1.09萬所，生源數量達到1592.5萬人，占國內高中生總數的40.25%[1]。培養這些學生的綜合能力，對于促進國家經濟快速發展具有舉足輕重的作用。由此，項目教學法逐漸引起了專家學者們的關注，它以真實工作任務為主線，將培養學生的綜合職業能力作為計劃目標[2]。近年來，國內外專家學者都對其進行了大量研究，但他們的研究大多集中在基礎學科、專業課程方面，有關高職學校里開設多、生源多的建筑工程施工專業中項目教學法的應用現狀研究較少[3]。鑒于此，本文在現形勢下我國高職院校的發展狀況下，對項目教學法在高職學校內建筑工程施工專業中的應用進行文獻調研，在此基礎上探索總結應用中存在的問題，并提出相應的建議，旨在更好的推動項目教學法在高職學校建筑工程施工專業課教學中的應用。
一、項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中存在的問題研究
(一)項目開始準備期存在的問題
首先是真實性和可操作性缺乏，將項目教學法應用于A、B、C、D四所高職學校建筑工程施工專業教學后，統計了學生操作能力和理論知識的掌握情況，詳細見表1所示：由表可以看出，A、B、C、D四所高職學校學生通過項目學習后，理論知識、操作技能的理解掌握并不盡如人意。原因如下：一是項目的典型性會影響學生掌握理論知識、實踐操作的效果；二是高職院校內的老師與企業聯系較少，很難掌控項目的真實性和可操作性，這兩個方面的偏差嚴重影響了項目的實施效果。其次是項目趣味性缺乏，學生對項目是否感興趣能夠直接影響學生的學習動機，進而影響到學生本人自主性的發揮。項目在組織實施中，如果只關注于學生對于知識和技能的掌握，而忽視項目本身的實用性，與生活的關聯。那么可想而知，這種學習只是空中樓閣，會嚴重影響學生學習的興趣和積極主動性。
(二)項目操作過程中存在的問題
首先是學生獨立完成項目能力差，調查中發現以下問題，一是由于班級人數多，教學任務重，很多老師縮短了項目制定時間和實施時間；二是每個人的學習能力均不一樣，老師無法考慮到每個學生的情況，因而項目的可行性偏低，針對性差；三是受傳統教學方式的影響，部分學生一時適應不了項目教學法。綜上，學生個體化能力的差異、項目教學時間以及受傳統教學方式的影響，學生獨立完成項目能力差。其次是學生對于非個人組項目陌生，調查發現，學生自主選擇項目后，大多數人均只關心自己的項目，僅僅對自己的項目進行設計，對于別的小組的項目并不關心。項目教學法的實質是讓學生通過對項目進行實施，達到掌握相關知識技能的目的。了解掌握別的小組的項目，可以擴寬學生的知識范圍，加深對于項目的理解。學生對其他小組項目的陌生，嚴重影響了教學效果。
(三)項目評價階段存在的問題
主要有教師評價仍占據主要地位，實踐表明，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中，大多數學生均選擇教師進行評定，這表明教師的評價在整個評價中占據主要地位。A、B、C、D四所高職學校均采用多元化的方式對教學效果進行評價，包括教師評定、學生自評、各小組間互評。但在實際應用中發現，學生的評價普遍不能反映項目的真實情況。也就是說，多元化的評價模式并未充分的起到效果。評價效果不顯著，有些學生認為自己在活動過程中的表現未被老師觀察注意，也有些學生認為老師對于自己在活動中的評價偏少。從老師的評價結果對學生以后的幫助來看，大約有56%的學生認為這些評價結果對自己以后是有益的，項目教學法能促進教學效果的提升。但實際訪談中了解到，老師對學生進行評價主要是指出活動中的不足，但效果并不理想，學生依然還是犯很多錯誤。
二、關于項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中的若干建議
(一)準備階段的幾點建議
首先是促進校企合作，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用的準備階段，高職院校應結合自身特點，促進校企之間的溝通交流與合作，采用項目化方式進行教學，將傳統的以課堂為教學場地轉變為以情景為場地，使學生提前適應工作場地，能夠顯著提升學生的職業能力和社會適應能力。這也是建構主義學習理論倡導的，學生要在一定情景中進行學習，這樣的學習才是有效的。其次要提高師資隊伍建設，根據《高職院校教師專業標準》、《高職院校設置標準》等文件，高職院校建筑工程施工專業老師應具備以下條件：專職老師應具有土木工程等相關專業學士以上學位，實習老師應具備中級工及以上相關職業技能證書，并要求這些老師定期到企業或行業相關崗位去實踐，時間為每年超過兩個月。然而實際情況并不是這樣，高職老師去企業實習未能有效落實，部分老師甚至不了解企業實際生產情況。因此，高職院校應按照國家有關規定，定期安排老師去企業了解實際情況。
(二)教學操作階段的幾點建議
一是考慮到學生的主體地位，項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中，要充分考慮到學生的主體地位，具體做法如下：1.利用各種教學平臺，將學生的主體地位挖掘出來；2.發揮學生的能動性，讓他們積極主動的去學習；3.教師對學生和自我的角色進行合理定位。二是促進各項目成果之間的交流，為促進各項目之間的有效交流，本文提出以下幾點建議：1.延長項目成果的.展示時間，讓各小組之間有充分的時間進行交流，形成開放互動的新局面；2.項目教學法要求教學過程中充分調動學生的積極主動性，但由于教學任務、時間等外在因素的干擾，未能將項目教學法的優勢發揮出來，建議任課老師靈活安排上課時間；3.將教學項目劃分為不同層級，分階段教學實施。
(三)教學評價階段的幾點建議
一是采用多元化評價方式，項目教學法在建筑工程施工專業教學評價的應用中，仍然是老師的評價占據主體地位，學生的自評以及相互之間的互評依然很缺乏。因此，應增加學生自評、學生間互評及它們的比重，這樣更能增加學生參與項目的樂趣。二是將過程性評價與總結性評價結合起來，為有效促進項目教學法在建筑工程施工專業教學中的應用，應將過程性評價與總結性評價結合起來，具體做法為：一是將學生日常的出勤情況、現實表現情況、提問回答問題情況等均考慮在評價之內；二是考核學生理論知識掌握理解情況；三是學期末考試評價。
三、結語
本文在充分調研文獻資料的基礎之上，概括總結出項目教學法在高職院校建筑工程施工專業應用中的理論依據。分析了項目教學法在高職院校內實施中存在的問題，分別是項目的真實性和可操作性缺乏、項目趣味性缺乏、學生獨立完成項目能力差等。然后針對實施中存在的問題，分別從建筑工程施工項目準備階段、操作階段以及評價階段提出了若干建議。
參考文獻：
[1]步少男.《建筑工程施工》課程項目教學實踐與探索[J].20xx,152.
[2]蔡明劍.項目教學法對教師工作的要求[J].天津職業院校聯合學報，20xx(12).
[3]曾清清.項目教學法在中職《網頁設計與制作》課程中的應用研究[D].陜西師范大學,20xx.
[4]陳剛.基于“項目-任務-問題”分解的項目教學法在《視頻制作專項實訓》課程教學中的用[J].電腦知識與技術,20xx,11(29):87-88.
[5]叢國鳳.項目教學法在中職FLASH動畫制作教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,20xx.
項目教學法15
一、引言
會計是當前熱門的一項專業，這門學科也因此成為眾多中職學校開設的科目。在中職學校會計專業中，會計實務操作教學是非常重要和關鍵的教學內容，其直接關系到學生的實踐能力和就業能力。
近年來，傳統的教學方法無法有效的提高中職會計實務操作教學，無法達到預期的目標，使得中職的會計教學存在較大問題。在這種背景下，對中職會計實務操作的教學改革和創新顯得非常必要。經過實際的調查分析，項目教學法極大地提高了中職會計實務操作教學的質量和效率，有效的促進了中職會計實務操作教學的改革和發展。但同時，這種先進的教學方法在實際的中職會計實務操作教學中存在不少的問題，使其無法順利達到預期的教學目標。
基于此，文章對中職學校會計實務操作教學中的項目教學法的應用進行探析，將從項目教學法的應用策略和值得注意的問題兩個方面進行闡述。
二、中職學校會計實踐操作中項目教學法的應用策略
（一）轉變教學觀念和意識
相比于傳統的教學法，項目教學法最大的特點在于教學主體得到轉變，改變了傳統教學中說教的形式，而是讓學生和教師共同完成設計安排的項目，在這種互動的過程中，讓學生掌握知識，形成相應的能力。“以項目為主線、以教師為主導、以學生為主體”這是項目教學法的宗旨。傳統教學是以教材或者考試大綱為主線，而在項目教學法中，教師是以事先制定的項目為主線，將教學內容貫穿于整個項目完成的過程中，是一種實踐性的教學方式。另一方面，傳統的教學方法是以教師為主導的，其本質是教師的“教”，學生所進行的是一種被動的學習，教師所進行的是一種灌輸式的教學方式。而在項目教學法中，是要將學習的主體換做學生，是要讓學生在完成項目的過程中獲得知識、理解知識、掌握知識，最終將這些知識轉變為自己的能力。通俗地說，要在中職學校的會計實踐操作中使用項目教學法，就必須轉變傳統的教學觀念，改變灌輸式的教學模式，將學生當作學習的主體，在項目完成的過程中達到教學目標。
（二）激發學生的興趣
此外，學生是項目教學法中的主體，要實現項目教學法的教學目標，提高教學質量和效率，就必須要讓學生主動積極的'參與到項目教學過程中。激發學生的興趣，是提高學生學習積極性的最有力手段。因此，教師應該重視項目的設定，既要充分的融合教學內容，也要具有吸引力，要能夠引起學生的興趣。值得注意的是，中職院校的學生的基礎較差，學習積極性不強，自覺性也相對較弱。這中背景就決定了中職院校的學生對會計實務操作教學難以產生濃厚的興趣，也就難以主動積極的參與到項目教學過程當中。這就需要教師能夠了解學生的心理和個性，要能夠根據學生的需求來制定項目教學的計劃。另一方面，教師不僅要作為學生的老師，更應該作為學生的朋友，建立良好的師生關系，才能夠幫助學生培養學習的興趣。也就是說，因為中職學生背景的特殊性，使得教師還應該對學生的心理進行教育，以學生朋友的身份，開導學生、引導學生建立正確的學習觀。做到這一點，就能夠改變學生消極的心理學習態度，再加上合理的項目計劃，就可以提高學生的學習興趣。
（三）要以就業為導向
另一方面，中職院校的辦學宗旨是培養市場需要的人才，就著涉及到學生的就業問題。可以說，學生進入中職院校的根本目的就是為了就業。因此，中職院校的會計實務操作教學就應該以就業為導向。首先，以就業為導向與學生的根本目標相吻合，能夠與學生達到共識，從一定程度上提高學生的興趣。其次，在項目計劃和安排上以就業為導向，不僅能夠完成教學任務和目標，更能夠增加學生的實踐能力和專業能力，培養出真正的應用型人才。
三、中職會計實務操作教學值得注意的問題
（一）注意多種教學方法的結合
要最大化地體現出項目教學法的優勢，教師應該注意的是多種教學方法的結合。項目教學法本身是建立在小組交流教學法的基礎上的，教師是安排學生以小組為單位完成的項目，在完成過程中和過程后，小組學生之間相互交流和合作，這就是小組交流學習法的體現。也就是說，教師應該將各種教學方法進行有機結合，與項目教學法進行搭配，最大化地提高項目教學法的質量和效率。
（二）要進行適度的管理控制
文章已經提過，中職學生的背景具有一定的特殊性。這也就決定了中職學生在完成項目時的操作能力和自覺性不強。這就需要教師以引導者的身份進行適度的管理控制。要讓學生真正參與到項目教學過程中，要引導學生朝著正確的方向進行工作，只有適度的管理控制，才能夠讓項目教學法在中職院校會計實務操作教學中起到作用。
四、結語
總的來說，項目教學法與傳統教學法最大的特點在于學生地位的轉變，這就需要教師改變傳統觀念，讓學生主動積極的參與到項目的完成過程中，這就需要教師制定好的項目教學計劃、提高學生學習興趣。
參考文獻：
[1]張俊“.項目教學法”在中職會計專業課教學中的應用[J].教學研討，20xx，（20）.
【項目教學】相關文章：
小區開店項目03-23
項目經理職責03-08
家庭致富小項目07-24
關于項目核準的批復03-10
工程項目批復03-10
項目申報書 范文03-11
項目啟動儀式上的講話03-04
項目實施經理的具體職責03-07
軟件項目經理職責03-07
項目安全員的職責03-01