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《兩只小獅子》教學實錄
《兩只小獅子》教學實錄1
《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，內容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活。”
設計理念
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。注重現代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發展，教學中充分發揮評價的功能，創設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。
課前準備
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾
教學內容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
我將課文第一段的內容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現環節，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現了師生的互動、互進。“聽了獅子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創造想象的空間，讓學生自由想象，續編故事，培養學生的想象力和創新精神。在小組合作、創新實踐環節，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學策略與方法
1、創設情境，激發學生自主探究、合作交流。
產生興趣，發現問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘學生生活經驗“你對獅子有哪些了解”引發學生自主學習，自主探求的`欲望。接著，給學生創設廣闊的自主空間，讓學生根據已有的經驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發學生濃厚的學習興趣,使學生產生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結合中，實現師生、生生的交流互動，實現每個學生對課程內容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程
一、創設情境，談話導入
同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）
二、創造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）
3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）
三、研究學習，體驗發現
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
2、學生介紹兩只小獅子的表現。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現，讀后評價。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）
四、情景再現，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）
五、小組合作，創新實踐
1、同學們，兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）
六、應用提高，總結拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學實錄
一、創設情境，談話導入
師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
師：現在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動畫片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛。
生：獅子喜歡捕食活的小動物，它的本領可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學生喜愛的動畫片入手，從學生的生活經驗入手，激發學習興趣，為下面內容的學習做了很好的鋪墊】
二、創造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果讀的過程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個字不認識，我問同桌，知道念“滾”。
生：我不認識的字，請拼音幫的忙。
師：同學們的辦法真多，但是可能還有一些同學讀起課文來有困難。不過沒關系，下面我們同桌之間再聽讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學合作得最好。
生：同桌一個讀，一個聽
師：現在哪一桌的同學認為自己讀的很好了，想讀給大家聽？其他同學來做小裁判，一定要認真聽，一會還要請你們來給評一評呢？
（一桌同學讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語氣很好，我感覺獅子媽媽就在眼前。
【有層次、有梯度地把識字放在具體的語言環境中，培養了學生自主識字的習慣，發展了語言，提高了能力。同時，使學生在自由、自主的讀書中獲得成就感】
三、研究學習，體驗發現
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現卻不一樣，究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）
師：誰有勇氣來當小老師，用自己的話介紹兩只小獅子的表現？
生：一只整天練習滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來看看課文哪一段寫的是畫面的內容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現讀出來呢？誰來試一試？
（指名讀）
【教師是學習活動的組織者和引導者，課堂上應充分調動學生的積極性。教者請學生來當小老師，以師生角色換位來激發學習興趣，培植自信心，使語文學習成為師生平等對話的過程。】
師：根據兩只小獅子這時的表現，你認為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹也和大家一樣，很擔心那只懶獅子。它對小樹說了些什么呢？現在請同桌的小朋友，一個表演小獅子，一個表演小樹，合作朗讀小樹和懶獅子的對話，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請一名同學與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認為我們讀得怎么樣？
生：我認為老師讀得好，聲音很好聽。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點就更好了。
師：小評委評了老師和同學的朗讀，希望同學們能夠學習我們的優點，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現在請男生讀小樹的話，女生讀獅子的話，我們來一個朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎上，請學生來評價，能夠有效利用自評互評調動朗讀的積極性。同時，發展學生自我評價和互相評價的意識，提高了學生的人文素養。】
師：懶獅子說憑著爸爸媽媽的地位，它會生活的很好？你認為小獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。
生：小組交流
四、情景再現，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認為我會生活的很好，你們為什么說不能呢？
生：因為懶獅子不學本領它就什么也不會，將來就會餓死。
生：我認為懶獅子不能光靠爸爸媽媽，因為爸爸媽媽總會死的，到那時它怎么辦呢?
生：現在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會什么也會生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會受別人的欺負，別人也會瞧不起它。
師：你們說得很有道理，我的話被媽媽聽見了，她也想跟我說話呢？（播放獅子媽媽的話）
師：媽媽的話我沒聽明白，請小朋友們幫幫忙，再讀給我聽聽，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子媽媽的話）
生：讀獅子媽媽的話
師：媽媽的話挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽，而應該獨立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話真是語重心長啊！請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（學生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學生的自主閱讀為主，學生能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】
師：我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習本領。
生：懶獅子聽了媽媽的話，它很后悔，下決心改掉懶惰的習慣。
生：懶獅子知道自己錯了，從那天開始它天天起早練功，學會了很多本領。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽了媽媽的話后，懶獅子就主動請第一只小獅子教自己練習滾、撲、撕、咬的本領，并和他一樣從早到晚刻苦練習，最后兄弟兩人都有了很高的本領，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對我的信任，我一定會改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯系。師生的多次對話和學生的想象，調動了學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力。學生對這一設計非常感興趣，態度積極，滿懷熱情。】
五、小組合作，創新實踐
師：兩只可愛的小獅子已經成為我們的朋友，我想它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。老師有個建議，想請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內容與同學合作讀一讀，演一演，你們愿意嗎？（學生合作表演）
師：這些同學的表現怎么樣，大家評評吧！
生：每個同學都演得很好，我應該向他們學習。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認為宋桓宇表演時有表情還加動作很好。
【教者考慮到低年級學生好動、喜歡小動物的特點設計分角色表演環節，把抽象的文字還原成活生生的情景，調動了學生的主動性。在表演的過程中培養了合作意識和習慣。】
六、應用提高，總結拓展。
師：生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學習勤快的小獅子，好好學習，長大養活自己，養活父母。
生：我從現在開始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現在很辛苦，我應該好好學習，將來讓媽媽爸爸過上好日子。
師：你真是一個懂事的孩子。
總結：同學們說得真好，我想我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。最后老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現了語文課程標準“以學生發展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養和語言表達能力的提高。主要體現在以下幾個方面：
一、注重創設輕松、民主的課堂教學氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發現給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學生自主學習能力的培養。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
《兩只小獅子》教學實錄2
一、背景介紹:
“輕負高質”，這個詞已不是新詞了，這一教育政策的提出以及實施已經很久了。然而真正實行起來，卻還是存在很多問題。減輕學生的學習負擔，以前更多地是關注學生的書包重量和作業量以及心理層面上的負擔。然而解決了這些問題，我們的教學質量、學生的學習能力就真的能提高了嗎？筆者認為，還是應該立足課堂，關注孩子學習能力的培養，為孩子創造愉快輕松的學習環境，讓他們樂于學習。
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內容新穎，生動有趣，故事性強。課文一共有 7 個自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育：應該自己學會生活的本領，不應該依靠父母的本領和地位生活。從而來告訴我們的學生：從小應該勤奮學習，學會獨立生活的能力，不能一直什么事都靠父母這一道理。
二、案例描述：
片段一：
師：故事讀完了，我們知道獅子媽媽生了兩只小獅子，這兩只小獅子的表現一樣嗎？
生：不一樣。
師：哪里不一樣？
生：一只小獅子很懶，一只小獅子很勤奮（刻苦）。
師：老師根據這兩只小獅子的不同表現，分別給他們取了名字。這只小獅子又勤奮又刻苦，所以給它取名叫勤勤。（板書：勤勤）那另一只該怎么取名字呢？
生：懶懶。因為它很懶惰。
師：你真厲害！不僅給他們取了名字，還把原因說了出來。（板書： 懶懶）
師：課文哪句話最能看出勤勤是一只勤勞的小獅子？請你再讀讀課文，找一找，找到了用橫線畫下來。
評析：
根據一年級學生的年齡與個性發展的特點，我設計了“給小動物取名字”這一環節。考慮到直接讓學生給兩個小動物取名字會有一定難度，學生不知該如何下手，便給出了示范，給勤勞的小獅子取名勤勤，并說明了取名的理由。聽老師這么一示范，學生就明確了要求和方法，都有了躍躍欲試地興趣。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中初步讀懂了課文，在動筆畫線中進一步探究學習中，孩子們不僅非常樂意拿起筆，而且樹立了愛勞動、不懶惰的是非觀念，讓美德在心中悄悄埋下了種子。學生在這樣一個充滿童趣的課堂中，他們是快樂的，自由的，毫無負擔的，并且提高了課堂學習效率！
片段二：
師：小獅子的“獅”是翹舌音，誰能讀準它？（指名讀，師帶讀，齊讀）
師：你有什么好辦法記住“獅”字嗎？
生：“反犬旁”加個“老師”的“師”
師：反犬旁的字有很多，你還知道哪些？
生：豬、貓、狗、狐貍……
（配圖出示文字：狼、豬、貓、狗、狐貍）
師：我們一起來讀一讀這些反犬旁的字。你有什么發現？
生：反犬旁的字都和動物有關。
師：你觀察的真仔細。很多反犬旁的字都和動物有關，你們記住了嗎？
片段三：
師：“滾”特別難記，說有好辦法記住它？
生：它是三點水的。右邊有個“公字”
師：老師也有一個好辦法，想看看嗎？（課件出示：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。）你知道老師的辦法嗎？
生：三點水表示下雨了，“衣”字被分成了上下兩部分，中間有個“公”字。
（再放一遍課件師講解）
師：下雨了，老公公拿出一件雨衣，把頭套上。老師的辦法好嗎？認字的時候，多動動腦筋，就一定能想出好的`識字方法，記住更多的字。
評析：
識字對于一年級孩子來說是很重要的。尤其對于那些入學前，沒有任何識字基礎的孩子來說，要讓他們在短短一個學期認識550個字，會寫250個字是有一定難度的。如果一味的讓他們讀、記、背是很枯燥的，而且效果也不見得好。所以，在課堂中培養孩子識字的興趣，教給他們識字的方法就顯得至關重要。
在片段二中，我設計了一個拓展練習，讓孩子回憶、積累反犬旁的字，在孩子口述了一些生字后，我便出示了這些帶有反犬旁字的動物圖片。一看到這些有趣可愛的動物圖片，學生的興趣馬上調動起來了，注意力也集中起來。抽象的生字馬上和形象的圖片結合起來。然后再讓他們仔細觀察，說一說自己的發現。學生馬上能發現這些反犬旁的字都和動物有關。通過這一問題設計，讓學生初步感知很多漢字的偏旁和漢字的意思有著一定的聯系。
在片段二中，通過多媒體課件讓學生很快地掌握記憶“滾”字的方法，并讓他們明白，只要仔細觀察，大膽想象，就能想出很好的識字方法。
在這樣輕松有趣的教學氛圍中學生便覺得識字是一件很有趣的事情，識字熱情也被調動起來了。
三、案例反思：
“輕負高質”這一口號是近幾年教壇的流行語，每一個教師都在向這個目標靠近，但在給學生減負的同時，教師的負擔卻在不斷加重。現實的教育中，由于現在教育各方面的壓力，教師在教學時為了提高學習質量一味地增加練習，讓學生扛上重擔。
我想到的是作為一名教師，壓力必然很大，對學生以及教學上的抱怨也是人之常情。在這樣不堪重負的壓力下，教師的思維和能力也會受到一定程度的影響。因此，如何調整好自己的心態才是最重要的。尤其是像我這樣的年輕教師，教學經驗不足，常常達不到自己的預設目標，就更應該調整好自己的心態，更應該注重提高自己的整體素質，將學習的觸角伸得更深，更廣，才能把課上好！以下我是在教學中對“輕負高質”的思考：
“興趣是最好的老師”，當一個人對某種事物產生了興趣時，就會積極地參與。新課標背景下的小學語文課堂，激發學生的學習興趣，已成為小學語文教師的共識，并作為一種追求的目標。
在激發學生的學習興趣時，一定要找好切入點，注意“情感、態度、價值觀”這一緯度目標。在片段一中，我結合了一年級學生的學習難度，以給“兩只小獅子取名字”導入，激發學生的學習興趣，這時，每個學生非常樂意地閱讀課文。在片段二中，我以學生的生活經驗和興趣為起點，選擇他們最感興趣的角度入手。將生動有趣的圖片與抽象的生字結合起來，幫助他們更好地記憶生字，并發現漢字的共同點和不同點。在片段三中，如果以學生的能力，要完全把“滾”字記住的確有一定的難度，這時候，老師適當引導，通過形象生動的多媒體課件幫助學生記憶，給學生留下了深刻的印象，也掌握了另一種識字的方法。
學習應該是一件享受的事，而不是忍受。如果課堂中教師只是一味地進行繁瑣地分析，就會破壞文本完整性和情趣性，使學生喪失學習興趣，閱讀味同嚼蠟。所以教師更應該不斷更新自己的教學理念，精心設計，激發學生學習的興趣。
“欲窮千里目，更上一層樓。”作為一位智慧的教師，我們應該深入研究新課標，放松心態，全情投入到自己的教學，讓 “輕負高質”不再成為一種口號，讓學生真正在課堂上樂起來！
《兩只小獅子》教學實錄3
《兩只小獅子》是義務教育課程實驗教科書(人教版)第二冊27課。其教學目的包括：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”等6個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。本實錄為第一課時。
師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友(課件出示：獅子)。
生：獅子。
師：你有什么好辦法記住“獅”嗎?
生：我是按結構來記的，“獅”是左右結構，“獅”的左邊是反犬旁，右邊是個“老師”的“師”。
生：“獅”是形聲字，左邊的反犬旁表示“獅子”是獸類，右邊是“老師”的“師”，表示讀音。
師：你們真棒!見過獅子吧，誰愿意介紹一下獅子?
生：獅子很兇猛。
生：獅子的牙齒很鋒利。
生：獅子跑得可快了，它的爪子也很厲害。
生：……
師：是啊，怪不得人們稱獅子是百獸之王呢!那你們想知道獅子為什么能成為林中之王嗎?今天我們就來學習《兩只小獅子》的故事。(多媒體出示課題)
師：我們大家一起親切地和它們打聲招呼。
生：(齊讀課題)。
師：這是兩只怎樣的小獅子呢?請同學們大聲地朗讀課文，把字音讀準，把句子讀通，碰到不會讀的字自己想辦法解決。
生：自由朗讀課文，按要求自學課文。
師：誰能讀給大家聽一聽?老師看看哪個小朋友聽得最認真?
生：(七位學生分節朗讀課文)。
師：(隨時糾正，及時表揚評價)。
師：剛才老師檢查了大家的朗讀，覺得大部分同學讀得不錯，有幾位同學經過努力也把句子讀通了，老師為大家感到高興。不知你發現了沒有，在課文中藏著許多詞寶寶呢。老師把它們請到這里來了，你們看看是誰呀?
(多媒體出示詞語)
生：(多種形式認讀詞語：開火車讀、男女生讀，小組賽讀、齊讀。讀得好的課件中會給予掌聲，或表揚“你真棒!”)
師：好極了，你聽這掌聲就是詞寶寶給你們的獎勵呢。生字寶寶可頑皮了，它們一個個地從詞寶寶中跳出來，想和大家交朋友，誰愿意和它們認識一下?
(多媒體出示生字)
生：(各種形式認讀生字，老師及時表揚)。
師：在我們要寫的六個生字中，“練”字是最容易寫錯的，你能說說容易錯在哪里?
生：我認為“練”字右邊部分容易寫錯，“橫折鉤”會寫成“豎鉤”。
生：還有這個“橫折鉤”應該出點兒頭。
師：“橫折鉤”往哪邊出點兒頭?
生：左邊。
師：來，我們一起書空“練”的右邊部分。
生：(邊書空邊念筆畫名稱)。
師：你們不僅讀得正確，而且連最容易寫錯的字都記牢了，真了不起啊!
師：剛才我們讀了課文，課文中的`兩只小獅子(多媒體出示兩只小獅子的畫面)，你喜歡哪一只?為什么?
生：(指著畫面)我喜歡這只小獅子，不喜歡躺在草地上的那只。因為這只小獅子很勤快。
生：我也喜歡這只小獅子，老師我能給他取個名字嗎?
師：當然可以嘍。
生：我叫它“勤勤”，因為它很勤勞，整天練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：我也喜歡“勤勤”，它練習這些本領時非常地刻苦。
師：看來大家都喜歡這只刻苦練習本領的小獅子。
(多媒體出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。)
師：讀讀這個句子，你從哪里看出它很刻苦?
(生自由讀句子)
生：我是從“整天”這個詞中看出來的。它一天都在練習本領呢。
生：老師，我知道“整天”就是“從早到晚”的意思。
師：你真聰明，把老師想說的說出來了。
生：這只獅子從早到晚每天練習滾、撲、撕、咬的本領，可以看出它很刻苦。
師：是啊，你想小獅子是怎么撕獵物的呢?
生：老師，小獅子是這樣撕獵物的(做撕獵物的動作)。
師：我們配上動作來讀讀這個句子。
(生邊讀句子邊做四個動作)
師：小獅子在練習這些本領時會遇到什么困難呢?
生：小獅子在練習這些本領時頭碰到大樹，會起個大包包。
生：小獅子有可能腿會受傷，身上會碰黑。
生：我想小獅子夏天的時候，肯定練得滿頭大汗的，又渴又累。
生：冬天的時候，別的獅子還在被窩里，而它卻早早地起來了，冒著風雪在練習本領了。
師：大家說得真好。小獅子遇到了那么多的苦難，還堅持練習，這是一只多么刻苦的小獅子。你喜歡它嗎?
生：喜歡。
師：請你帶著喜歡的語氣讀讀這個句子。
(各種形式朗讀句子)
師：從剛才的朗讀中老師聽出大家確實很喜歡這只刻苦的獅子，那么另一只呢?
生：另一只很懶，什么也不干。
生：另一只整天曬太陽。
師：(多媒體出示圖)你看這就是那只懶獅子，你能看看圖來說說它那副懶洋洋的樣子嗎?
生：懶獅子躺在草地上曬太陽。
生：老師你看，它還瞇著眼睛，把兩只手當枕頭呢。
生：還有呢，它還把腿翹起來。
師：是啊，它還把二郎腿也給翹起來了。
生：真懶，它可什么也不干。
(多媒體出示句子：另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。)
師：誰來試著讀一讀? 生：(有感情地朗讀句子)。
師：老師發現有的同學在讀的時候，還配上了動作，真好。
生：(邊讀邊做動作)。
師：一只是那么勤快，真讓人喜歡;另一只卻是那么懶惰，看著就覺得生氣。來，我們一起讀讀課文的第二小節。
生：(齊讀)。
師：刻苦的小獅子從早到晚練習生活的本領，而懶獅子卻整天一副懶洋洋的樣子，這些都被小樹看見了，于是就有了小樹和懶獅子的對話。
師：現在請你讀讀課文3～6小節，在讀書時想想小樹、懶獅子說話前心里會想些什么，心情會是怎樣的，這樣你就能把書讀好了。等下老師要請小朋友來讀一讀。
生：(自由讀課文，邊想邊讀)。
師：老師發現小朋友們讀得很認真，誰愿意試試?請其他的小朋友專心地聽，待會兒老師有問題要問你呢。
(學生分角色朗讀)
師：你喜歡誰的朗讀?為什么?
生：我喜歡──同學的朗讀，因為我覺得她把“我才不去吃那苦頭呢!” 這個句子讀得很好，讀得慢吞吞的，讓人覺得獅子很懶的樣子。
生：我覺得──同學讀得棒，他讀出了小樹為懶獅子那種擔心的語氣。
生：我同意他的說法，“你怎么不學點兒本領啊?”這句話讀得特別好，讀出了小樹的非常好奇。
師：不僅讀得好，而且大家聽得牢，評得也不錯。我們來讀讀。
(分角色讀、師生合作讀、男女生讀)
師：啊，讀得多棒!老師也為大家感到自豪!現在，老師要提高要求了，給小樹和懶獅子配上動作和表情。不看課文，你能演一演小樹和懶獅子嗎?
生：(戴上頭飾，兩名學生表演)。
師：演得太逼真了。你想試試嗎?
(同桌同學表演)
師：懶獅子整天一副懶洋洋的樣子，還以為憑著爸爸和媽媽的地位會生活得很好。你想獅子媽媽聽了以后心情是怎么樣的呢?你來試著讀讀。
生：獅子媽媽是很擔心的。
(生用擔心的語氣讀媽媽的話)
生：我想媽媽聽了肯定會非常難過。
(生用難過的語氣讀媽媽的話)
生：我認為媽媽會親切地對懶獅子說的。
(生用親切的語氣讀)
生：獅子媽媽聽了很不安，她會耐心地對懶獅子說。
(生用耐心的語氣讀)
……
師：根據你的想法，來讀讀媽媽的話。
(生根據自己的理解來朗讀媽媽的話)
師：懶獅子聽了媽媽的話后會怎么想，怎么做呢?
生：懶獅子想：是啊，媽媽說得對呀，他們老了，我靠誰呢。看來我不能再懶惰了，要好好練習本領了。
生：他聽了媽媽的話后，每天和“勤勤”一起練習滾、撲、撕、咬這些本領。
生：懶獅子心里會想：我要做百獸之王，就應該學會生活的本領啊。從此以后，他向“勤勤”學習，整天刻苦練習生活的本領。我想它肯定會成為百獸之王的。
生：我有不同的意見。也許懶獅子聽了媽媽的話后還是和原來一個樣，整天什么也不做，只想著曬太陽。
師：大家說得很好。我想，懶獅子聽了以后一定會改掉懶惰的毛病，刻苦地練習生活的本領，長大后會成為真正的獅王的。
師：課文大家已讀得不錯了，學得也挺好。老師還想考考大家，看大家是不是真的掌握了課文中的生字、詞語。
(卡片認讀生字詞)
師：老師報生字，你在課文中把這個生字圈出來。
師：“練習”的“練”，看看你圈對了嗎?
生：(在課文中快速地圈字)。
(多媒體出示“練”字)
師：下面老師報的字越來越難了，要求你快速地圈出來，行嗎?
(師報：“懶惰”的“懶”;“滾動”的“滾”;“靠山”的“靠”;“將軍”的“將”;“整理”的“整”)
《兩只小獅子》教學實錄4
一、教學目標
1、通過自主識記、語境中識字等多種形式認識“獅、整”等14個生字，會寫“練、習”2個字，積累ABB式詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，做到不添字、不漏字、不讀錯字。
3、學習課文1-2自然段，借助相關語句認識兩只小獅子的不同表現，為感悟課文蘊涵的道理而鋪墊。
二、教學板塊
（一）導入揭題，角色見面
1、出示獅子圖，教學生字“獅”，介紹獅子。
2、揭題。
（二）初讀感知，觸摸角色
1、自由讀課文，借助拼音讀準生字。
2、同桌指讀生字。
3、分自然段檢查。
（三）進入角色，學文識字
1、自由朗讀生字最多的第二段——喊出生字——送回課文朗讀。
2、做動作識記滾、撲、咬。
3、語言轉換，理解“整天”，體會“刻苦”，并在語境中鞏固生字。
4、懶獅子不干哪些事呢？
5、齊讀3—7自然段
（四）識寫結合，鞏固識字
書寫“練、習”。
三、教學實錄
（一）導入揭題，角色見面
師：（出示獅子圖）瞧，這是什么？
生：獅子。
師：（板貼“獅）誰來讀讀這個生字？
指名學生讀。
師：翹舌音讀得很準，大家一齊讀。
師：林老師來寫“獅”，你們來說左邊是——
生：——
師：反犬旁不認識呀，跟老師學——反犬旁。
生：反犬旁。
師：帶有反犬旁的字你還見過哪些呀？
生：猴、狗
生：貓
生：豬
師：這四個字都是反犬旁，都是一種——（生接動物），反犬旁在漢字里就表示動物。今天我們看到的是獅子，誰給大家介紹介紹獅子？
生：小鳥在天上飛。
師：你介紹小鳥了，我們現在要介紹的是獅子，誰來？
生：獅子的頭那里有一圈毛。
師：誰把他的意思說清楚。
生：獅子的頭上有一圈毛。
師：你們的意思是說獅子的頭上都是毛。誰照著老師的話說。
生：獅子的頭上都是毛。
生：獅子的頭上有一群毛。
生：獅子的頭上有一堆毛。
師：獅子的頭上毛很多，但是用一圈、一堆、一群都不對，誰把它說對了。
生：獅子的頭上都是毛。
師：還可以介紹的獅子的什么呀？
生：獅子的爪子很長。
師：你是從哪里看到的？
生：我是從動物園里看到的。
師：一個會觀察的孩子。
生：獅子是林中大王。
生：獅子的`尾巴像辮子。
師：你由獅子的尾巴想到了辮子，真會想象，咱們班有會觀察的孩子，有會想象的孩子，真了不起。獅子很威猛，被稱為林中之王，但我們今天要學的是威猛的獅子媽媽生下的——（生讀課題，師板題），這兩只小獅子是怎樣的，讓我們去讀課文吧。
（二）初讀感知，觸摸角色
師：平常讀課文的時候，陳老師都要求你們注意什么呀？
生：讀準。
師：誰聽懂他的意思？
生：他的意思是說把字讀準。
師：特別是要把生字讀準。
生：陳老師要求我們要讀得有表情。
師：這是更高的要求了，我們就按照陳老師平時的要求來讀書，林老師再加一個要求，就是同桌都讀完了課文，把生字你指給我讀，我指給你讀，開始讀書吧。
生讀課文、認生字，教師巡邏。（將近六分鐘）
師：現在老師來檢查一下你們讀得怎樣了？
生：分自然段朗讀。
（三）進入角色，學文識字
師：你們有沒有發現，有一段生字特別多，自己找到那一段練一練。
生：自由讀。
指名學生讀。
師：這一段里生字這么多，我們把字寶寶一個個喊出來。
生：整。
師：第二個。
生：練。
師：喊一個它不出來。
生：練習。
師：練習為什么要一起喊呢？
生：因為練習是一個詞語。
師：你們在哪兒聽說過練習？
生：寫過的字要練習。
生：明天考試媽媽叫我做練習。
生：老師整天讓我們練習讀課文，要讀得很好很好。
生：老師說要舉行跳繩比賽，我每天在家里練習跳繩。
師：除了練習跳繩，在體育課我們還會練習什么？
生：練習跑步，練習打球。
師：我們繼續喊生字。
生：滾
生：撲
生：咬
生：苦
生：懶洋洋
（所有的生字都是飛出來，只有懶洋洋是慢慢地走出來。）
生：好慢啊！
師：誰能把這種慢的感覺讀出來？
（指名學生讀“懶洋洋”）
師：真夠懶的。
（指名學生讀“懶洋洋”）
師：你的表情也是懶洋洋的
師：生活中誰批評過你懶嗎？
生：我作業沒寫好就去玩，哥哥說我懶。
生：我作業沒寫就去跳繩，姐姐說我懶。
生：我和哥哥一爭吵，哥哥就說我懶。
生：媽媽說我懶，因為我作業沒寫完就看電視。
師：其實，一到星期天林老師也特別懶，總是懶洋洋地躺在床上睡大覺，好不容易醒來，揉揉眼睛，伸伸懶腰，可星期一到星期五就不能懶。課文中有一個跟懶洋洋很相似的詞，畫出來讀一讀。
生：慢吞吞。
師：想著它的意思讀。
生：慢吞吞。
師：老師把懶洋洋和慢吞吞放在一塊兒，你發現了什么？
生：它們都是三個字。
師：你從字數上有發現。
生：它們都是前面是一個字，后面是一個字。
師：誰把它的意思說得更清楚一些。
生：它們都是前面一個字，后面是兩個一樣的字。
師：你們能發現，又能把自己的發現講清楚，真了不起，林老師獎勵你們看看圖。瞧，這么綠，可以說——
生：綠油油
師：胖胖的可以說——
生：胖乎乎
師：第三幅圖——
生：亮晶晶
師：再亮一點
生：亮晶晶
師：第四幅圖——
生：紅通通
師：再紅一些
生：紅通通
《兩只小獅子》教學實錄5
師：同學們，今天老師帶了一位朋友來跟你們一起學習，看看誰來了？ （多媒體出示獅子圖）
生：獅子。
師：對，是森林之王——獅子。為什么稱它為森林之王？它有什么身手 啊？
生：它跑得快。
生：它的牙齒很鋒利。
生：它的爪子也很鋒利。
師：（微笑著點點頭）獅子媽媽啊，它生了兩只小獅子。板書：兩只小獅子
師：同學們自由讀課文，用自身喜歡的符號把生字詞劃出來。
生：大聲朗讀。
師：（多媒體出示：我會認）自由讀，等會告訴我，你認為哪些字難讀。
生：讀。
師：請把你的小手舉起來。
生：“懶”字，因為它是前鼻音，并且是第三聲。
師：你真的好棒，連第三聲也注意到了。（獎勵一個小蘋果帖紙，貼在生的小手上）還有嘛？
生：“整”字，它是翹舌音，是后鼻音。
師：你很有勇氣，你能拼讀一遍嘛？（生讀）好極了，老師送你一個小蘋果。大家齊讀一遍，開始
生齊讀。
師：假如去掉拼音，你們會讀嘛？（出示我會讀）
生齊讀。
師：（拿出自身制作的各種水果生字卡）舉起其中一個，誰來試試？好極了，有些同學躍躍欲試了，你來。
生：讀
師：（把水果生字卡直接送了給她）讀得好極了。小手舉了一大片，可高了。這樣吧，我們開火車，one by one ，好嘛？把水果生字卡一一送上。
師：你們真的好棒啊。生字你們都會讀了，相信能把課文讀得更好，愿意試試嘛？
生：愿意。
師：齊讀。等會告訴老師，你最喜歡讀哪一段。開始
生齊讀。
師：好了。你說。
生：我最喜歡第一自然段。
師：你可以讀給大家聽聽嘛？
生：可以。讀（獅子媽媽生下了兩只小獅子。）
師：誰來評一評？指名
生：聲音很響亮，字音很準確。
師：這位同學讀得好，那位同學評得好。一人一個小蘋果。同學們齊讀一遍，像她一樣好，可以嘛？有信心嘛？
生：（有）。讀(獅子媽媽生下了兩只小獅子。)
師：誰能告訴老師，讀了這一段，你知道了什么？（多媒體出示圖）
生：我知道了 獅子媽媽生下了兩只小獅子。
師：好，獎你一個小蘋果。接著讀下去看看，自由讀第二自然段，開始
生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）
師：（出示：一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）誰愿意讀這個句子？指名讀
生：讀（一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）
師：誰來評一評？
生：他讀得太快了。我來試試！
師：噢，我為你的`勇氣折服。同學們，掌聲鼓勵。（師生鼓掌）
生：讀。
師：老師也想試一試，你們來評一評，好嘛？
生：好。
師：讀。
生評：很有感情、有節奏。……
師：因為老師注意了停頓，抓住了重點詞語讀重音。大家一起來試試。開 始。
生齊讀。
師：這只獅子表示怎么樣？
生：非常刻苦。（板書：非常刻苦）
師：哪個詞語最能說明它非常刻苦呢？
生：整天
師：你是怎么理解“整天”。指名
生：（廣州話：成天）
師：普通話該怎么說呀？指名
生：從早到晚。
師：好極了。獎勵小蘋果。它從早到晚，刻苦練功，學習身手。另一只怎么樣？哪個小組愿意讀的站起來讀吧。
三個小組站起來讀（另一只卻懶洋洋的曬太陽，什么也不干。）
師：懶洋洋表示在哪里？
生：就是曬太陽，什么也不干。
師：兩只小獅子中，你喜歡哪一只？為什么？
生：第一只。因為第一只非常刻苦。
師：我們也是小獅子，你要向哪一只學習？
生：第一只。
師：對。只有從小學好生活的身手，長大了才干為祖國的建設出力。男同學讀這段。
男生齊讀。
師：旁邊的小樹實在忍不住了，它怎么說？同學們拿起你們的筆，用直線劃出小樹說的話，用波紋線劃出懶獅子說的話。開始。
生劃。
師：劃好的舉手。嗯。看完這段，把你們的眼睛擦亮，有沒有發現些什么呢？（師舉起手）我發現……（出示對話句子）
生：我發現 小樹說的話都有問號。
師：他的發現可珍貴了。獎勵小蘋果。那該怎么讀呢？你可以試試嘛？（指名）
生：（點了點頭）讀一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒身手啊？”
師：想評一評的舉手
生：讀出了問號語氣。
師：呵呵，問號語氣。老師獎勵他們一人一個小蘋果。大家來讀一讀，讀出疑問語氣。這里是疑問語氣啊。
生：讀
師：獅子怎么回答？（出示句子：慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”）
生：讀
師：老師有兩種讀法，你們評一評哪種讀法適合。
師：分別用兩種不同的語氣讀
生：第二種好。
師：為什么？
生：因為第二種讀出了慢吞吞的語氣
師：嗯。大家自由練習一下
生：練讀
師：老師來當小樹，你們這些懶獅子給我站起來，可以配上動作，分角色朗讀。
生站起來，開始
師：用同樣的方法齊讀小樹說的第二句話：（小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”）
生齊讀。
師：讀懶獅子的第二句話。（出示句子：“我爸爸是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好。”指名
生：讀
師：他爸爸是林中的大王，多么驕傲，多么得意啊。要怎么讀？指名
生：讀。
師：怎么樣？誰評？
生：有一點點驕傲。
師：呵呵。你可以試試嘛？
生：（點點頭）讀。
師：蠻驕傲的。大家都試試。開始
生：齊讀
師：你們還想品讀品讀一番嘛？（想）那就站起來。老師讀旁白，男同學讀懶獅子的話，女同學讀小樹讀話。OK？
生：OK
開始分角色朗讀。
師：（拿出頭飾）誰來當小樹？（指名）、 誰愿意當懶獅子（指名）、 誰讀旁白（指名）
三個同學分角色朗讀。
師：你們都來評一評自身讀得怎么樣？
生：我讀得很驕傲，聲音響亮。
生：我讀出了疑問的語氣。
生：我聲音也響亮。
師：你們都不錯。今天啊，我們一（3）班的同學表示得很好，給老師留下了深刻的印象。非常感謝你們！剩下的局部留給你們的班主任和你們一起學習。回家后，可以和家長分角色讀一讀的請舉手。
（小手都舉起來了）
師：好。同學們再見。
生：老師再見。
《兩只小獅子》教學實錄6
課前播放《獅子王》錄像片段
一、夸獅子
師：見過獅子吧？來，夸夸獅子
生1：獅子很勇敢
生2：獅子的爪子很銳利
生3：獅子的叫聲很響
生4：獅子的毛很漂亮
生5：獅子的視覺、嗅覺、聽覺很靈敏
師：是啊，說得真好，怪不得人們稱獅子是--
生：林中之王
師：百獸之王
評：利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學生感知獅子的特征和生活習性，激發學生對獅子的興趣。然后讓學生夸獅子，尊重了他們的個性體驗，這樣，不僅豐富了學生的情感，訓練了語言，而且體現語文教學的人文性。
二、讀課文、取名字，找理由
1、威猛的媽媽有兩個孩子，他們就是--（板書課題：兩只小獅子）不過，這些天獅子媽媽還真煩惱著呢！因為這兩只獅子還沒取名，你愿意幫她給他們取名嗎？
生：（躍躍一試）愿意
師：不過，取名要有根據，要有理由的，這理由要在課文中找，有問題嗎？
生：沒問題
師：這么自信，打開課本，好好讀讀故事，遇到不認識的字借助拼音多拼拼，也可請教小朋友和老師。讀完后，想名字，找理由。
（生自由讀故事取名找理由）
（師巡回指導）
評：給小獅子取名字，是一個精心的教學設計。因為學生要給獅子起名，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說，這樣自然而然的把學生帶入課文的情境中。教師的引導性的語言也有藝術性，首先是模擬一個情境，讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱，然后以商量的語氣，與學生對話，以反詰的形式激發學生的自信，煽動了學生的情緒。同時教師還教給了學生讀書的方法，發揮了教師的主導作用。教與學的統一，促進了課堂教學有序的進行。
師：有些小朋友已經想好名字，找到理由，為了呆會說的時候更能顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。（師重點指導困難的幾個學生）
師：把你想好的找到的告訴組里的小朋友，呆會兒推薦出一個最好的名字來。組長要注意檢查生字的讀音。有問題請教老師。
（生繼續小組交流，教師繼續個別指導）
評：這里用了一個欲揚先抑的教學策略，教師沒有讓學生就問題而解決問題，而是話題一轉--先讀句子，這樣，不僅促進了學生對課文有深入的理解，而且為更好的起名起到了沉淀和積蓄的作用。這里運用了小組的合作的形式，強調學生在互動中學習，并且注意發揮了小組長的作用，可謂：穩中有序，動而不亂。在學生的合作時，教師不是旁觀者，而是體現了指導者，如，對困難生的個別輔導，既做到了做到了因材施教，又力求學生共同發展。
師：你們都取了些什么好名字？我都急著想知道了！
生1：我們給一只獅子取名勤勤，因為他很勤勞，另一只獅子我們叫他懶懶，因為他很懶惰
（學生都情不自禁為她鼓掌）
師：真是好名字，叫著多有趣，你們真會動腦筋。
生2：我們給一只獅子取名勤獅子，另一只叫它胖獅子，因為他整天不練功身體發胖
師：有意思
生3：我們把一只獅子叫壯壯，因為他的身體很強壯、另一只了叫他懶懶
師：很獨特
師4：我們給一只取名也叫勤獅子，另一只叫他懶獅子
師：我們小朋友取的名字真不錯，獅子媽媽感謝你們哪！可是到底叫哪個名字呢？這樣，暫且叫他勤勤，另一只叫懶懶好吧，當然，你認為還是你的名字好，你按自己的想法叫。
評：教師的虛張聲勢的一問，激發了學生的表現欲，促使了學生迫不及待的表達。學生在無拘無束中，你一言我一語地發表自己的想法，課堂氣氛也異常的活躍起來了。此教學環節的.成功在于，引導學生自主探究、自主發現、自主概括、自主體驗。教師的尊重與激勵，促進了學生參與的積極性。
2、師：勤勤這個可愛的名字哪個小組取的？來，你們來說說理由？
生：（讀）一只小獅子整天練功滾、斯、咬、非常刻苦。
師：說說你的體會
小組內一生：我覺得他很刻苦
師：找的和他們一樣的小朋友來說說你的體會。（略）
師：你們都說他刻苦練功，那刻苦是什么意思？
生：辛苦
生：什么也不怕（知道但表達不清楚）
師：這樣吧！說說勤勤刻苦練哪什么功？
生齊答：滾、撲、撕、咬
師：來誰表演一下
（生非常踴躍，師指名表演）
師：還有這么多小朋友都想來表演啊。好，老師說你們演
滾--（用手勢做）
撲--
撕--
咬--
（聽課老師鼓掌）
師：我們班小朋友真是太敬業，都是好演員。想想勤勤一天到晚地這么練會遇到什么困難呢？
生1：他的腳可能會蹭破皮
生2：他的腰可能會扭傷，因為剛才我也扭了一下腰
生3：他可能會累得趴在地上起不來
生4：剛才我發現我們演的時候教室里都一起灰塵了，而小獅子是在森林練，風會把灰塵吹到眼睛里去的。
師：你觀察得真仔細，真會動腦筋，老師要向你學習。
生5：他可能會練得滿頭大汗
生6：他可能估冬天會練得凍僵
師：是啊。夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，勤勤的臉上身上全是汗水，冬天北風呼呼地吹著，別的小動物都躲在被窩里不出來，而勤勤冒著嚴寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但他還要練功。這就是刻苦的意思
師：把你感受到的讀一讀。
（生讀，突出非常刻苦）
（指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得這個整天讀得不夠重，好像顯得不太勤快
師：好，那你來試試
（生讀）
(一生起立)老師我覺得他讀得很好，比剛才小朋友讀得好
師：小朋友真棒，都會自己評價了，來，一起來讀讀這只勤快的小獅子，把你感受到的讀出來
（引讀花板夏天生齊讀）
（冬天生齊讀）
評：究竟是怎么起的名字呢？為什么要起這個名字呢？讓學生繼續探究下去，這是暴露學生的思維過程。新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是說一定要探究學生是怎么學習的。在教師的引導下，學生匯報理由，教師再相機點撥，并抓住學生關鍵的話語，引導學生理解詞語，聯系生活，表演體驗，朗讀感悟，真正的體現了師生互動、對話交流。課堂教學是生成性的，動態發展的。
2、勤勤的名字取得棒，理由也充分，不錯。那叫懶懶的理由呢？
A、曬太陽
師：你能把懶懶的感覺讀出來嗎？
（生再讀，還是沒有這種感覺）
師：看來你是平時是一個很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點為難你了。你們想想平時什么時候懶洋洋或者見過誰懶洋洋的？（略）
師：比比誰更像懶懶。（比讀）
師：取名懶懶懶獅子還有什么理由
生讀：他抬起頭來，慢吞吞地說：找才不去吃苦頭呢！他不想去吃苦頭，可以看是他很懶。
師：他不想吃什么苦頭
生：滾、撲、撕、咬練這些功
師：你真會看書。還有別的理由嗎？叫懶懶的理由
生：在想靠爸爸媽媽，自己不去練
生：讀句子：懶獅子說：我爸爸和媽媽是林中的大王，光看他們的本領和地位我會生活得很好。（多種形式讀）
評：從讀入手，在讀中體驗獅子的懶，但又沒停留在讀的層次上，又力求喚起學生原有的生活經驗，讓學生在生活中體驗懶洋洋的含義。當語文教學回歸了生活，才使其更有生命力。教師沒有認同唯一的答案，而是引導學生多角度的理解。在教師的追問下，學生又抓住主要的詞句，體會文本的內涵，可謂是層層遞進，層層展開。
3、重點指導對話朗讀
師：我們班小朋友名字取得真好，那我們有沒有另一種本領，猜的本領
（學生的眼神流露出好奇的神色）
師接看：根據人說的話來猜猜他心里在想什么？行嗎？（出示于樹和懶獅子的對話）
我們來讀讀對話，猜猜他們心里有想什么（生自己讀句子揣摩心情）
師：來，誰來猜，喜歡猜哪句就猜哪句
生1：我猜樹心理很奇怪
師：你來做樹，說說你在想什么
生1：小獅子，你怎么不像你哥哥一樣去練功啊，你以后該怎么辦呢？
師：帶著這種感覺讀讀看
（生讀小樹的話）
生2：我覺得小樹心里很生氣，這個懶獅子真是的，睡懶覺，曬太陽真是太不應該了。
師：你來讀生氣的小樹
（生2讀）
師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，來，說一說懶獅的心里在想什么
生3：他想，我才不去練呢，多累啊
生4：我靠爸爸媽媽生活，我不練功照樣生活得很好
師：這時候懶獅子，送他幾個詞
生1：得意洋洋
生2：自以為是
生3：驕傲、自滿
生4：自夸自大
師：懶獅子還會有怎么樣的動作
（生1演：拍拍胸脯，豎豎大拇指，揮揮手）
師：表情真豐富，來加上動作表情來讀讀懶獅子最后的那句話
（指名讀、評價）
師：誰來做小樹，和懶獅子對著讀？
（指名角色朗讀--師生互讀--小組準備，合作讀）
評：猜心理、猜對話、讀句子、說體驗、演動作、扮角色，形式豐富，愉悅歡快。另外多元化的理解、想象、表達，也符合新課程的要求。
三、勸獅子：
師：聽了他們的對話，真想勸勸這只懶獅子，你想勸嗎？來，老師演懶獅子你來勸
（指名勸，隨機指導說話，勸的話要道理，說話時要真誠，誠懇有禮貌）
師：你們跟獅子媽媽想的一樣，來一起讀讀獅子媽媽的話
（生齊讀）
師：這只懶獅子會有怎樣的后果呢？
生1：他可能會吃得胖乎乎的，動不了了。
生2：他自己不會捕食物，可能會餓死
生3：他不練功，遇到筆人時可能會被吃掉
生4：他可能會向哥哥學習練功
那你能不能想像一下，然后向作者一樣來寫寫兩只小獅子后來的故事呢？
評：創造性的使用教材，延伸教材的內涵，挖掘教材的資源，是課程的新理念。此環節的教學設計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學生展開對話交流，在對話中，喚起學生的真、善、美。教師的引導，是對教材的超越；學生的猜想，是對生命的關注。文與道的統一，課內外的結合，體現了語文教學基本特點。
總評：
這節課教學思路清晰，教者采取了夸獅子取名字說理由勸獅子寫獅子等教學方式，把學生引進了文本，聯系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現了知識、能力、情感的和諧發展，實現了工具性與人文性的高度統一。
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