奶奶的白發(fā)

時間：2024-02-29 17:55:39 好文我要投稿

奶奶的白發(fā)（常用15篇）

奶奶的白發(fā)1

　　《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。課文很簡潔易懂，旨在讓學生認識到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。

奶奶的白發(fā)（常用15篇）

　　課文的重點和難點在于理解第二自然段中奶奶的第一句話，讓學生認識到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學第二自然段時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發(fā)現(xiàn)了“我”的異常，表現(xiàn)出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

　　課文內(nèi)容即將結(jié)束，這時，我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的'字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經(jīng)常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　孩子們?nèi)诵⌒牟恍。麄冇米约红`動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。

奶奶的白發(fā)2

　　知識目標：

　　⒈學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　情感目標：

　　認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　教學重點：理解課文第二自然段。

　　教學難點：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激情導入

　　⒈老師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）

　　⒉你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）

　　二、讀中感悟

　　⒈多媒體出示課文并伴有音樂，老師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學生暢所欲言）

　　⒉學生自由讀課文，要求：

　　⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　⑵讀通句子，標好自然段的序號。

　　⒊指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。

　　⒋學生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

　　⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并和老師一起評一評：

　　⑴什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　⑵什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　㈠理解重點詞句，體會人物情感。

　　⒈體會第一處重點句：

　　⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

　　⑵指名讀這句話。

　　⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

　　⑷指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　⑸小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　⒉體會第二處重點句：

　　⑴多媒體出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”

　　⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　⑶指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的`天真以及我對奶奶的關(guān)心。

　　㈡演練整篇對話。

　　⑴小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　㈢小結(jié)：老師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　教后反思：

　　1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學，能夠營造一種輕松、愉快的教學情境，并使教學直觀化，知識形象化、生動化，提高了教學效率。

　　2、課堂體現(xiàn)了以學生為本，以學生的發(fā)展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養(yǎng)學生主動學習和團結(jié)協(xié)作的意識。

　　3、注重情感目標的實現(xiàn)，課標中提出“注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

　　第二課時

　　一、復習課文：讓學生自讀課文

　　二、學習生字

　　1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3．學生仔細觀察“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　學生討論，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　三、課外延伸

　　1、照例子填空：

　　奶奶的頭發(fā) (雪白雪白)

　　地里的小草（）

　　滿山的楓葉（）

　　晴朗的天空（）

　　天上的星星（）

　　2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發(fā)3

　　教學目標：

　　1．學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2．正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3．認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入

　　1．老師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）

　　2．老師：你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）

　　3．指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1．老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2．學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3．指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4．學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5．同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6．指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1．理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a．小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發(fā)是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b．指名讀這句話。

　　c．小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d．指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e．小結(jié)：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a。出示課文的第二幅插圖及相關(guān)句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”

　　b．指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c．指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)心。

　　2．演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優(yōu)勝組頒發(fā)獎品。

　　3．小結(jié)：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的.。

　　2．出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3．媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4．實物投影學生作業(yè)，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結(jié)構(gòu)的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5．剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我為**做家務(wù)》為題，向別人介紹你所做的事。

奶奶的白發(fā)4

　　課題

　　《奶奶的白發(fā)》

　　課時

　　第二課時

　　執(zhí)教

　　匡燕

　　日期

　　4.15

　　教學標知識

　　正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　能力讓學生學會在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感。

　　情感認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　課前準備多媒體課件、小黑板

　　設(shè)計理念：

　　讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關(guān)鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發(fā)散思維。

　　教學過程

　　教學

　　環(huán)節(jié)

　　師生活動要點

　　預期達成目標

　　一、揭題、復習詞語：

　　1、板書課題：奶奶的白發(fā)。指導讀好課題。

　　2、讀詞語：

　　指著笑著抬起頭發(fā)

　　爸爸為什么怎么啦傻孩子

　　二、精讀訓練：

　　第一自然段：

　　1、讀一讀課文的第一自然段。想想我向奶奶提了一個什么問題。

　　，《奶奶的白發(fā)》教學設(shè)計

　　2、過渡：小孫孫指著奶奶的頭說什么呀？

　　（1）我的頭發(fā)黑黑的就是特別特別怎么樣？（出示：黑黑的）

　　特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　那奶奶的頭發(fā)是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　填空：春天的小草（）

　　滿山的楓葉（）

　　晴朗的天空（）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發(fā)、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（4）我跟奶奶的頭發(fā)差別這樣大，難怪我會好奇。現(xiàn)在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發(fā)的奶奶嗎？（練讀、指名讀、齊讀）

　　第二自然段：

　　過渡：小孫孫這么天真好奇的疑問，奶奶怎么回答的？

　　1、奶奶指著自己的白發(fā)說——

　　出示重點句：這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。

　　板書一半是你爸爸給的

　　一半是你給的

　　▲指導朗讀：先試讀，再指名讀，學生自評。（表情：笑著說）大家學著老奶奶說話的樣子試著說說看。

　　2、當我聽了奶奶的話后，我怎樣啦？（教師示范）

　　你們也學著演一演，也來體會體會小作者的心情。

　　▲聽了奶奶的.話，我為什么低下了頭，沒有說話？他心里會想些什么？使你想起了什么事？

　　3、奶奶為了我和爸爸，操碎了心，頭發(fā)變白了。這里的“一半…一半…”你理解了嗎？換詞？

　　4、填空：奶奶您真！我。

　　5、師小結(jié)：知道了奶奶的頭發(fā)都是為你和爸爸操心變白的，文中的小孫孫可難受了，低下了頭，你呢？讓女生做奶奶，男生做我，讀讀演演。

　　6、過渡：奶奶看見心愛的小孫孫心里不好受，好心疼呀，連忙安慰小孫孫說？

　　▲哪位小朋友來當奶奶，安慰小孫孫？（指名讀，學生自評。）

　　7、過渡：見奶奶又為我操心了，我不禁抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說——

　　▲各位小孫孫們，自己對奶奶說吧。（練說、指名說、學生評價。）

　　8、如果你就是課文中的那個小朋友，聯(lián)系自己的實際，想想為了不讓奶奶操心，以后我們該怎么做呢？（小組討論、指名說。）

　　9、過渡：奶奶聽了，有什么反應？（撫摸、笑）

　　▲奶奶并沒有回答我白發(fā)能不能變黑，只是笑了，那她的頭發(fā)會變黑嗎？

　　三、指導分角色朗讀。

　　課文中奶奶和小孫孫一老一少的對話很有趣，奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)心，這種情感是多么感人啊！

　　1、聽課文錄音。

　　2、加上動作和表情把整篇對話分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老師——提示語。

　　四、總結(jié)延伸：

　　1、小結(jié)：同學們，為了讓我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，相信每個小朋友以后都知道該怎么做了。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　2、相信你們也能像文中的我一樣從點點滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　加強語感的鋪墊，使學生積累豐富的詞匯。

奶奶的白發(fā)5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、會讀本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學方法情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀法

　　一、激情導課：

　　導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，）他們在一起談?wù)撌裁矗浚棠痰陌装l(fā)）

　　明確目標：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《奶奶的白發(fā)》

　　預期效果：只要大家積極動腦，樂于傾聽，一定會有收獲的！

　　二、民主導學：復習字詞

　　出示生字詞，讓學生認讀。

　　任務(wù)一

　　任務(wù)呈現(xiàn)：輕聲讀課文，想想課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　自主學習:學生邊讀邊想課文主要內(nèi)容。

　　展示交流：

　　（一）學習第一自然段

　　過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發(fā)，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

　　1、生自由地讀第一自然段。

　　2、指名匯報：雪白雪白（板書）

　　（1）指名讀詞，相機評價。

　　（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

　　你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

　　3、師：奶奶的頭發(fā)真白呀！那文中“我”的頭發(fā)呢？

　　（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

　　（2）通過評價，指導讀出黑得發(fā)亮的感覺。

　　4、引讀：“我”的頭發(fā)——

　　奶奶的頭發(fā)——

　　（1）師：這一比呀，我們發(fā)現(xiàn)祖孫倆頭發(fā)的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

　　（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結(jié)合生活實際說，師相機引導。

　　（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結(jié)：不懂就問、仔細觀察、看書、上網(wǎng)查資料……）

　　（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

　　1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半……，一半……。”

　　2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書：一半……一半……

　　3、創(chuàng)設(shè)情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發(fā)也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養(yǎng)長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發(fā)。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

　　4、一天天、一年年，奶奶的頭發(fā)越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發(fā)，一半……，一半……。（引讀）

　　5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發(fā)，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

　　（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

　　6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

　　7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

　　此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

　　8、看到為爸爸和我忙白了頭發(fā)的'奶奶，我的心里很難過。奶奶發(fā)現(xiàn)了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

　　9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，說了什么?（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

　　（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

　　（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，心疼地說——

　　10、時光不會倒流，奶奶的白發(fā)也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　（1）引讀

　　（2）指名讀，適時評價。

　　（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

　　11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經(jīng)離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，學會關(guān)愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

　　12、分角色朗讀，重溫愛的故事。

　　這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

　　任務(wù)二

　　任務(wù)呈現(xiàn)：孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。這節(jié)課我們繼續(xù)寫“指”“半”“怎”。出示生字，指名讀自主學習：學生識記字形，分析結(jié)構(gòu)，觀察生字在田格中的位置和關(guān)鍵筆畫。

　　展示交流：

　　（1）示范寫，生書空說筆順。

　　（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。

　　檢測導結(jié)：

　　目標檢測：

　　1、練習有感情地背誦課文。

　　2、在生字本上書寫“指”“半”“怎”。

　　結(jié)果反饋:同桌互查、互評。

　　反思總結(jié)：這節(jié)課有什么收獲？

　　教具設(shè)計：多媒體課件

　　板書設(shè)計：

　　奶奶的白發(fā)

　　雪白雪白

　　一半一半

奶奶的白發(fā)6

　　一個人，在他年老的時候，都會長出白發(fā)，我奶奶也沒能例外，她也有了一頭的白發(fā)，但是這頭白發(fā)卻是我弄出來的。

　　奶奶這個人平時廣結(jié)善緣，從來沒什么煩惱，所以到了60多歲了，也還是滿頭烏發(fā)，讓鄰居的老人羨慕不已。但自從爸爸去了南京以后，奶奶就肩負起了照顧我的重任，她也比平常忙了許多。因為一件事，她失去了那烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。

　　那是一個平常的早晨，我一睜開眼睛，就感到一陣強烈的頭痛，然后就暈倒了。當我再次醒來的時候，我已經(jīng)掛上了水，奶奶還站在我的身旁。

　　“奶奶，我怎么了，是不是生病了？”

　　“你只是發(fā)了一點小燒，很快就會好的。”奶奶安慰我說。

　　那天晚上，我迷迷糊糊地聽見奶奶和醫(yī)生說話：“我孫子發(fā)了這么高的燒，明天會不會好啊？”

　　“會的！”那個醫(yī)生說道。

　　第二天早上，我一大早就醒了，醒來后，我摸了摸頭，剛想喊“我退燒了”，卻發(fā)現(xiàn)有一只手正在握著我的手，是奶奶。她趴在我的床邊睡著了。咦，奶奶怎么了，原先的黑發(fā)竟然變成了一頭銀絲！看著奶奶的白發(fā)，我心里有一種說不出來的痛，奶奶會變成這樣，都是為我這幾天發(fā)的燒和那一天我的'沖動。

　　我的逆反心理很強，經(jīng)常和奶奶辯嘴。有一天，我因為一件小事離家出走了，當然我沒膽子走遠，其實只是到我一個好朋友家玩，我在他家睡了7天才回來。那些天，奶奶嚇壞了，四處找我，后來知道我的行蹤了，可我就是不肯回去，她只好干著急。想到了那些不孝的行為，我忍不住失聲哭起來。

　　就在這時，奶奶醒來了，她用粗糙的大手為我擦去淚水，說：“孫子，乖，要堅強，奶奶這點累算不了什么。你爸爸把你交給我，我就要照顧你，沒事的。”

　　我停止了哭，但淚水卻不斷往外流。

　　我們贊頌母親，因為她給了我們生命；我們贊頌父親，因為他給了我們愛；但我們是不是也應該贊頌我們親愛的爺爺奶奶，因為他們也是在無私的奉獻給我們他們?nèi)康膼垩健?/p>

奶奶的白發(fā)7

　　本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們***心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。根據(jù)新課程提倡的教學新理念及本課教材、一年級學生的特點。我將這節(jié)課的教學分三個層次進行：

　　一、圖文對照，理解語言

　　本課針對課文內(nèi)容配有兩幅插圖，插圖精美，創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環(huán)節(jié)中，我讓學生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內(nèi)容。學習第二自然段時，讓學生把插圖與課文中的重點語句相結(jié)合，使學生通過觀察插圖，引起學生的想象。

　　二、小組合作，拓展說話

　　《語文新課程標準》指出：小學語文教學要指導學生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學難點是讓學生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們***心。現(xiàn)在的學生都是爺爺、奶奶的'掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們***心，小孫孫們都認為理所當然的，是長輩們應該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶***勞的事。討論后，我讓學生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們***心這么多，頭發(fā)能不由黑變白嗎？這樣，本課的難點就迎刃而解了。

　　三、扎實地進行朗讀訓練，體會人物感情

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發(fā)”展開的對話。指導朗讀時，要注意人物說話語氣和內(nèi)心感情的變化。教學設(shè)計時，我逐一出示人物的語言，先讓學生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內(nèi)心感情的變化。在細讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再指導學生讀好全文。

　　《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生朗讀基本成熟后，我讓學生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內(nèi)心感情的變化。再讓學生找個好伙伴演一演，學生個個興致勃勃，演得像模像樣。

　　最后，讓學生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務(wù)事。

奶奶的白發(fā)8

　　《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。文中有一段情節(jié)：當“我”問奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的時，奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒有吭聲。此時的“我”內(nèi)心思緒萬千，課文中沒寫，需要孩子們?nèi)ンw悟。我覺得如果孩子沒有完全理解奶奶的話，沒有理解我為什么低下頭，那是很難說出真實的心理話的。

　　聯(lián)系生活，理解奶奶說的話的意思。沒有任何的鋪墊，未必所有的孩子都能理解奶奶說的話中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話之后，啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實際，想想自己的奶奶是個怎樣的人，平時在家是最辛苦的一個人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告訴我自己的奶奶很勤勞，有的說自己的奶奶負責接送他們上學放學，有的說自己的奶奶每天天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說自己的`奶奶包了所有的家務(wù)，等等。顯然，通過聯(lián)系生活，已經(jīng)將孩子們感情的閘門打開了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著，我總結(jié)了一下：是呀，照理說，爸爸已經(jīng)成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒閑著，她還在照顧著你們，請你們再讀讀這句話，現(xiàn)在你能體會它的意思了嗎？孩子們又讀著這句話，陸續(xù)舉起了手，表達著內(nèi)心的理解。這次，理解的孩子多了起來，他們知道，奶奶的白發(fā)是長期操勞的結(jié)果：一部分是為自己的兒子操心，一部分是為小孫子操心。

奶奶的白發(fā)9

　　教學目標：

　　1、根據(jù)學生提出的三個問題精讀課文，通過讀一讀、議一議、演一演來體會長輩為后代的成長付出許多艱辛和勞累，懂得從小要孝敬長輩的道理。

　　2、學習生字：玩，記憶字形，在比較中明字義。

　　教學過程：

　　一、復習詞語，導入新課

　　1、出示詞語，指名正確朗讀。（帶拼音）

　　指著一半怎么說著玩抬起頭讓你操心還會

　　吭聲傻孩子望著操心撫摸

　　2、去拼音指讀

　　3、回憶上節(jié)課提出的三個問題。

　　（1）出示問題指讀。

　　（2）表揚善于思考勇于提問的三個同學。

　　二、圍繞疑問，精讀課文。

　　（一）奶奶的白發(fā)是怎樣的`？

　　1、學生自由讀文，找出有關(guān)詞語。

　　2、出示：雪白雪白。

　　A、說說什么叫“雪白雪白”？

　　B、讀好這個詞，強調(diào)十分白。

　　3、課文中“我”是用什么語氣問奶奶呢？

　　A、理解“好奇”指很奇怪，很新奇，想知道原因。

　　B、出示句子，用好奇的語氣讀好“我”說的話。

　　C、出示畫面，為畫面配話、（練習背誦）

　　（二）奶奶的頭發(fā)為什么變白呢？

　　1、學生自由讀第二段，用自己的話說一說原因。

　　2、具體說說我是怎樣讓奶奶操心。

　　3、除了為我操心，奶奶還會誰操心呢？

　　出示句子：“奶奶笑著說：這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　A、指導讀句子。

　　B、說說奶奶為爸爸操過什么心？

　　4、小結(jié)：爸爸小時候讓奶奶操心，長大后還讓奶奶操心。

　　她現(xiàn)在又要操孫子的心。所以奶奶的白發(fā)變成雪白雪白的了。

　　5、出示：我低下了頭，沒有吭聲？

　　A、什么叫“沒有吭聲”？

　　B、“我”為什么低下頭，不吭聲，心里在想什么？

　　C、師：多懂事的孩子，一起讀好這句。

　　（三）奶奶的白發(fā)還會變黑嗎？

　　1、出示小作者的話：

　　要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？（讀出疑問的語氣）

　　2、討論說理由。

　　3、針對學生分歧引導學生領(lǐng)悟：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以使奶奶高興，快樂，經(jīng)常保持愉悅的辛勤。

　　4、師：如果我是奶奶，你們?nèi)绾巫屇棠谈吲d呢？

　　學生各抒己見。

　　5、出示最后兩句話：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　A、奶奶聽了我的話，做了什么？

　　B、理解“撫摸”是疼愛地摸著我的頭。

　　C、讀好這一句。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

　　游戲：逗長輩笑。

　　（教師扮演奶奶表演為孫女倒水，幫孫女盛飯，刷碗，腰酸腿疼等情節(jié)，請學生演孫女（子）如何讓奶奶高興。）

　　四、寫字指導

　　1、分析字形，怎樣記憶

　　2、指導在田字格中書寫。

　　3、反饋學生的書寫，進行評議。

　　4、口頭組詞，明字義。

　　5、選詞練習：星期六我們一家吃（）早飯，就去公園游（）。

　　五、作業(yè)布置：朗讀課文，練習背誦。

奶奶的白發(fā)10

　　流年輾，花兒凋落了，煙火落幕了，虬枝停止蔓延了……我漸漸長大，然而，那些看著我長大的人卻與時漸老。看著她臉上一道道被歲月雕刻下的皺紋，我真想用手去撫平；看著她頭上那一根根被歲月染白的發(fā)絲，我真想用筆去涂黑，永不褪色……

　　在剛剛過去的五一小長假之際，我回鄉(xiāng)下看望了久違的奶奶。剛下車，我心中那股蘊藏已久的喜悅倏地涌上心頭。我懷揣著亢奮的心情跑進奶奶的房間，剛要張口叫奶奶，卻欲言又止。奶奶躺在床上睡著了，我走到床邊，不忍心吵醒奶奶，于是仔細地端詳著奶奶慈祥的容顏……

　　彼時，奶奶醒了，奶奶的睡意一直很淺，我知道那是小時候帶我時烙下的毛病。奶奶睜開那由于歲月的蹉跎而深深凹陷下去的眼睛，嘴角上揚了起來，說：“孫女，我的乖孫女……”，我哽咽地叫了一聲：“奶奶！”。隨即，奶奶用長滿繭子的手撫摸著我的頭發(fā)，語重心長道到：“我孫女的頭發(fā)真是又黑又順，真像奶奶以前的頭發(fā)……”。我聽聞，鼻子立馬酸澀了起來，那一瞬，我真想用筆涂黑奶奶的白發(fā)。

　　奶奶用手牽著我走在那棵伴我走過童年的老榕樹下，在奶奶的手心里，我又找回了童年那熟悉的溫度。我和奶奶一并在榕樹下的一張長滿青苔的石凳上坐了下來，奶奶語重心長地為我講述我的童年時光。我站起來，為奶奶捶背，頃刻間，我發(fā)覺奶奶的背遠不如以前那樣直了。陽光的照射下，奶奶那一頭刺眼的白發(fā)又走進我的眼簾，我再也按捺不住心中的情緒，抬起手輕輕的摸著奶奶的`白發(fā)，就像小時候奶奶摸我的頭發(fā)一樣。“是啊，奶奶的頭發(fā)全白嘍……”，那一瞬，我真想用筆涂黑奶奶的白發(fā)。

　　時間一點一滴過去，猶如蠟燭慢慢燃盡……，我又要回到我那朝夕相處的城市去了。我坐在車上，搖下車窗與奶奶道別，每次離別奶奶總離不開那一聲叮囑：“要好好學習啊，不要和奶奶一樣只能當農(nóng)民。”您顯得語無倫次。我的淚水早已充斥著整個眼眶，但我努力不讓淚水流下，因為我要把微笑留給您，把快樂留給您，任憑只是參雜著淚水的微笑……

　　車漸行漸遠，每次離別你總是目送著我們離開，反射鏡里我看到了您傴僂的身軀，還有在那風中凌亂了的白發(fā)，那一刻，我真想用筆涂黑您的白發(fā)！

奶奶的白發(fā)11

　　《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。

　　上完這節(jié)課，覺得在教學生字方面還是上得比較輕松的，學生也能夠按著老師的要求認真寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學方法。課程標準指出，低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿足了他們急于實踐的心理渴求的基礎(chǔ)上，再讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現(xiàn)得積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的`一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學生一定能養(yǎng)成良好的自主識字的習慣。

　　另外，在這教學片段中，我著力啟發(fā)學生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”沉默不語的原因，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發(fā)引導，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了許多艱苦和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心的這一道理。

奶奶的白發(fā)12

　　【原文】

　　一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”

　　奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　我低下了頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　【字詞學習】

　　字：指、笑、吭、玩、抬

　　詞：雪白、操心、撫摸

　　【重點句子】

　　1、一天，我指著奶奶的頭發(fā)好奇地問：“奶奶，為什么我的.頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是雪白雪白的呢？”

　　2、奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　3、我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　【練習題】

　　一、看拼音寫詞語。

　　shǒuzhǐyíbànzěnme

　　（）（）（）

　　二、比一比，再組詞。

　　抬（）高（）爸（）

　　指（）亮（）爺（）

　　【參考答案】

　　一、看拼音寫詞語。

　　shǒuzhǐyíbànzěnme

　　（手指）（一半）（怎么）

　　二、比一比，再組詞。

　　抬（抬高）高（高興）爸（爸爸）

　　指（手指）亮（漂亮）爺（爺爺）

奶奶的白發(fā)13

　　今天學習《奶奶的白發(fā)》這一課。在導入時，我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍珠,向日葵在陽光下張開了笑臉.小花貓躲在樹蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說著話,他們在說什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說:想!接著,讓孩子們初步預習課文,了解課文的大致內(nèi)容.

　　培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，也是本學期訓練的重點，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問到了:.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點,也是難點,我把問題放在哪里,告訴他們下節(jié)課解決.

　　今天學習了《奶奶的白發(fā)》，回顧這篇課文，有幾點感受：

　　一、情境教學法。

　　用語言描繪情境，有圖畫再現(xiàn)情境，讓學生入情入境，由境生情，以激發(fā)他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導入時，我采用了講故事導入的形式，結(jié)合插圖，用語言為他們創(chuàng)設(shè)了一個生動的場景，使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了基礎(chǔ)。

　　二、入境悟情。

　　這篇課文敘述簡潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料，也是一篇思想教育的好材料。

　　因此，在第二課時，我采用了多種形式的讀，如男女生比賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過程中，孩子們充分體悟語言文字所蘊涵的情感，同時，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟悉的生活，降低了理解的難度，把課堂學習與家庭生活銜接了起來，將生活的經(jīng)驗運用與課堂上，加深了學生的體驗，碰撞了學生的.心靈。孩子們紛紛說出了在家庭中長輩為自己所付出的辛勞，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時陪自己睡覺等等。

　　三、演練結(jié)合。

　　在熟練朗讀課文的基礎(chǔ)上，我們又分角色表演了課文，大家對從表演者的動作和表情上做了評價，充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創(chuàng)造性。孩子們在演一演、評一評、說一說中更真切地體會到了長輩對自己的愛，為后面的實踐延伸做了鋪墊。

　　四、實踐延伸

　　社會是個大課堂，讓孩子在生活中實踐，才能將知識轉(zhuǎn)化成能力，才能讓他們學會做人。

　　孩子們通過前面的學習，深刻體會到了長輩為自己所付出的辛勞。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過我們的努力，使他們變的健康、快樂、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長輩行動指南，孩子們積極喳喳說了二十多條，有陪長輩散步，給長輩捶背，幫長輩疊衣服、、、、、有幾個孩子還說到了以前不聽長輩的話，惹他們生氣，以后再也不會了。

　　行動指南雖然說的很好，但是要真正落到實處，還需要我們隨時督促和矯正。因此，本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將根據(jù)收上來的日記和電訪進行評比，評出孝敬之星。

奶奶的白發(fā)14

　　每天下午放學時，我們學校的校門口就站滿了來接孩子的爺爺奶奶們，每當這時我就想起了我的奶奶。

　　在我上幼兒園小班的時候，奶奶因為生病去世了。記得那天媽媽接我回家的時候，所有的人都在傷心地哭。爸爸告訴我奶奶“走了”，雖然那時我還不太懂奶奶“離開”的真正含義，但我似乎感覺到奶奶已經(jīng)不能和我們在一起生活了。于是，我也忍不住哭了起來。

　　至今，奶奶離開我們已經(jīng)快五年了。可我依稀記得奶奶的樣子：齊耳的短發(fā)、白凈的臉龐，嘴唇上方有一顆明顯的黑痣，據(jù)說那是有福氣的`人才會長的。聽媽媽說，以前我最喜歡吃街上飯店里的小餛飩，掛念它嫩滑的皮子、可口的菜餡、鮮美的蝦米湯，隔三差五就會吵著要奶奶帶我去吃。奶奶呢，有求必應，總是二話不說，推著自行車帶了我就走。可是，每次奶奶都只買一碗餛飩看著我吃。她總是用塑料的小勺舀起一個餛飩，吹了又吹才慢慢送到我口中。看著我吃得香噴噴的樣子，奶奶笑得樂開了花。等我的小肚子吃得撐圓了，她才把碗里剩下的幾個吃了。奶奶雖然非常節(jié)約，但是對我的愛一點也沒有節(jié)約！

　　如果我的奶奶還在世，我多么希望她也能像其他同學的奶奶一樣，在我放學的時候等在校門口接我！奶奶，我好想念您！您在天堂也想念您的孫子我嗎？我真想快點長大，當個神奇的魔術(shù)師，爭取把您再變回來……

奶奶的白發(fā)15

　　背景介紹：

　　新語文教學大綱和課程標準明確提出：語文學科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學生在教學中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細細品味。

　　教學片段1：“情感的課堂”——走進“奶奶的白發(fā)”

　　師：為什么我們的頭發(fā)是黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢？請小朋友們朗讀課文第二自然段，然后尋找答案讀一讀。

　　（根據(jù)學生的回答板書：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”指導學生有感情地朗讀這句話。在朗讀過程中，可以加上一些動作。）

　　師：奶奶說的這句話，你能聽懂嗎？

　　生1：奶奶經(jīng)常為爸爸和我操心，所以頭發(fā)就慢慢變白了。

　　生2：奶奶年紀大了，還要為我們做事，很辛苦，所以頭發(fā)就越來越白了。

　　師：在我們的生活中，你的奶奶為你和爸爸做了哪些事？操了哪些心呢？

　　生1：奶奶把爸爸養(yǎng)大，要工作賺錢給爸爸買吃的、穿的，供爸爸上學，還要教育爸爸。

　　生2：爸爸小時候生病了，奶奶會很著急，送爸爸去醫(yī)院，在旁邊陪爸爸。

　　生3：奶奶也為我做了很多的事，每天早上給我做早飯，送我上學，中午接我放學，下午又要送我上學放學。

　　生4：奶奶還給我縫衣服。

　　生5：奶奶最疼我了，有什么好吃的總是給我吃，做什么事都想到我。

　　……

　　師：是呀，你們的一舉一動，你們的一言一語，你們的喜怒哀樂都牽動著奶奶的心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你們、為你們的父親變白的。當奶奶說了這句話后，小孫子可難受了，低下了頭，沒說一句話，這時我在想什么呢？

　　生1：我一想到奶奶的頭發(fā)是為我操心才變白的，我就感到很難過。

　　生2：我想起了以前做的許多讓奶奶生氣的事，覺得自己太不懂事了。

　　……

　　點評：學生的生活感受對于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話，道出真情。

　　教學片斷2：“開放的課堂”——演繹“奶奶的'白發(fā)”

　　師：請小朋友們想一想：奶奶為我們做了這么多，此時此刻，你想對奶奶說些什么？

　　（開頭：我就是小孫子，我想對奶奶說：——）

　　生1：奶奶操勞了一生，真辛苦啊！

　　生2：都是“我”不聽話，讓奶奶操夠了心，今后我要做個聽話的孩子。

　　……

　　師：小朋友們說的真動人。從你們天真的述說中，我能深深地感受到你們已經(jīng)長大了，相信奶奶聽到你們說的話后一定會很高興的。課文中奶奶和小孫子一老一少的對話很有趣，讓我們再把整篇課文來讀一讀，看誰的朗讀能打動觀眾。

　　（學生在自由練習的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀課文，邊讀邊對同學的朗讀進行品評，說說同學的朗讀好在哪里？還有什么地方不足）

　　師：同學們讀得真動聽，如果能把課文內(nèi)容表演出來，就更感人了。文中有兩幅插圖再現(xiàn)了課文中一部分內(nèi)容，圖上還有什么沒畫，如果你是一個小畫家，你要畫一個怎樣的畫面？先仔細地想一想，然后把你所要畫的畫面，用你的表演展示給大家看。

　　（注意文本的完整性、擴展性。第一次表演后，可以聯(lián)系課文內(nèi)容，從人物說話的語氣、動作、臉部表情的變化、內(nèi)心的感情變化等方面來評論，然后進行第二次表演。）

　　點評：學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在這個教學活動中，注意了文本的完整性、擴展性，利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語言，學生的表達能力得到了真正的發(fā)展。

　　教學片斷3：“交流的課堂”——感激“家人的付出”

　　師：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　（雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象）

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經(jīng)常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關(guān)心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學，風雨無阻。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　點評：孩子們?nèi)诵⌒牟恍。麄冇米约红`動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。

　　簡要評析：

　　學生情感素養(yǎng)的豐富，思想和情感的發(fā)展，需要用同樣的思想與情感來滋養(yǎng)與陶冶。閱讀語言文字的過程不僅僅是掌握語言文字的過程，更是學生領(lǐng)悟語言文字所蘊含著的情感的心歷過程。

　　（一）讀讀、評評，悟親情

　　這篇課文的難點是體會老一輩為后輩付出的操勞，懂得尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。這種體會與感悟是無法通過講授與灌輸獲得的。“新大綱”提出讓學生在讀中有所感悟，使自己與文中人物心靈相通，相互融合。所以在學生初步理解課文內(nèi)容之后，通過讓學生交流“生活中奶奶是怎樣為爸爸和

　　我操心的”來激起學生的生活經(jīng)歷，感受奶奶撫養(yǎng)爸爸的艱辛和對我的疼愛，然后讓學生通過朗讀進一步感悟和內(nèi)化這份祖孫親情。

　　本課所蘊含的樸實真切的祖孫之情是需要在不斷地朗讀中感悟、品評與體會，從而融入于學生的生活之中的。因此在朗讀的過程中，請學生邊聽邊評，說說同學的朗讀好在哪里，還有什么地方不足。這樣不僅可以使學生從被評價者轉(zhuǎn)換為評價者，調(diào)動學生參與課文教學的主動性，而且使學生在相互評價中更加完善、豐富彼此的情感。例如：奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句話雖然說出了奶奶的白發(fā)是因為長期為兒孫操勞的結(jié)果，但卻沒有絲毫責備之意，語句滿含風趣，慈祥與寬容。在朗讀中，就不能把這句話讀成責怪與抱怨的語氣。又如，奶奶見我不吭聲，又說道：“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”這里的“傻孩子”飽含了奶奶對小孫子的疼愛、理解之情，并不是真的說自己的孫子很傻，這種感情的體會學生不可能一下子就能感悟到。讀讀、評能使情感得到相互補充，從而促使其情感的相互生存，達到潤物細無聲的效果。通過有感情地朗讀課文，學生把課文給讀活了：讀出了奶奶對小孫子的疼愛，讀出了小孫子知道奶奶的白發(fā)是為自己和爸爸操心而來時萌發(fā)出的愧疚，最后由愧疚轉(zhuǎn)為對奶奶的關(guān)懷，并且希望通過不讓奶奶操心，讓奶奶的白發(fā)變回黑發(fā)的美好心愿，文中的形象也隨之躍然紙上，栩栩如生。此時，濃濃的祖孫親情已溢滿文中的字里行間。

　　（二）演演、說說，道真情

　　新課程推崇“整合”，強調(diào)“人文性與工具性”的整合，強調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學生來演一演這個故事，學生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，痛惜的撫摸以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最后，在回憶家人對自己的操心后，更加能感受到家的溫暖，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺到學生對來接送自己的爺爺奶奶表現(xiàn)得更有情有義了，不再像過去一樣，把爺爺奶奶對自己的好認為是理所當然而視若無睹，也不再對爺爺奶奶隨意地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學生的生活。

　　語文教學不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學生學習語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學習語文中，學習做一個有豐富情感的人。

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