奶奶的白發

時間：2024-02-28 11:12:40 好文我要投稿

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[熱門]奶奶的白發15篇

奶奶的白發1

　　《奶奶的白發》是(蘇教版)語文課本一年級下冊的一篇課文。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

[熱門]奶奶的白發15篇

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情;使學生在解讀交流中流露真情;幫助學生在想、述、演、議中內化語言，從而提高學生的語文素養。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。

　　教學準備

　　教學掛圖、小黑板;收集長輩關懷晚輩的圖片。

　　教學片段：

　　師：同學們，從小到大，我們都生活在父母長輩的關懷和呵護之下，尤其是我們的奶奶，更是對我們疼愛有加。今天，老師就和大家一起來學習一篇關于奶奶的文章。

　　生：齊讀課題。

　　師：讀了課題，你知道奶奶的頭發為什么是白色的嗎?

　　生1：奶奶老了。

　　生2：人老的時候，細胞死了，所以會變白。我是從廣告中知道的。

　　生3：小孩頭發里有黑色素所以是黑的，人老的時候頭發里有空氣，所以變白，我是從課外書上看到的。

　　師：對于同學們的回答都有道理，說得都很精彩，那奶奶的白發到底是怎樣變白的呢?請同學們自己認真讀讀課文，看看答案和你們說的一樣的嗎?

　　學生們投入地讀起課文來。

　　師：讀了課文，我們知道奶奶的白發雪白雪白的，那她的頭發為什么這樣白呢?文章的小作者也有同樣的疑問，他好奇地問奶奶——

　　(引讀：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢?”)

　　師：奶奶是怎樣回答孫兒的問題的呢?

　　生：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　師：誰能講講奶奶這話是什么意思?

　　生陷入沉思，無人應答。過了有一分鐘，胡從正小手舉起來了。只聽他說：“奶奶生兒子的時候，頭發變白一點，等生孫子的時候又變白一點，所以就雪白雪白的了。”鐘文昊：“奶奶生了兒子，變老了些，兒子長大結婚又生了孩子，奶奶更老了，所以頭發變白了。”

　　我忍不住笑了，孩子們也笑了。我說：“你說的有道理，說明你用心思考了，真是個愛動腦筋的好孩子。”請同學們再讀課文，看看是這么回事嗎?

　　師啟發：同學們，想想平時在家，我們的奶奶都做些什么?(生議論開了。)

　　生1：奶奶每天為我們做飯，做菜，奶奶做的`飯菜可香了。

　　生2：我們家的早餐都是奶奶做的。

　　生4：奶奶也很辛苦，每天要做很多的家務活，不僅要照顧她的兒子，還要照顧自己的孫子、孫女。

　　……

　　師：是啊，我們的奶奶每天洗衣服做飯，問暖問寒，關心家里每一個人，每一件事，她們為了家人做了很多很多，用一個詞語來講，就是“操心”。奶奶，她年輕的時候為你爸爸操心，現在年紀大了，還在為自己的孫子操心，為這個家這樣操心，能不老嗎?所以頭發變白了。

　　課堂反思：生1：我明白了，奶奶的白發一半是為了我爸爸操心操出來的，一半是為我操心操出來的。

　　生2：我明白了，奶奶的白發是為全家人操心操出來的，我以后不再讓奶奶和媽媽操心了。

　　……

　　課后反思：

　　語文課堂應和社會生活相融，每個人每天都存在于生活之中，在生活中成長，在生活中完善。學習也是生活的一個部分，離開生活的學習活動是孤立的，不易被人接受。就如我們的課堂教學一樣，如果教師不讓學生留心觀察生活中的事物，大多數孩子肯定不會去關注，因為對于一些常見的事情，孩子們往往是無視的。如果不去關注生活細節，孩子們肯定無法體會到奶奶照顧家人，為家人而操心的辛勞，更別說去體會“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的含義了。老師即使在課上費心講解奶奶如何如何地辛苦，但在孩子們的心理上，還是會因為沒有留心而把生活中的一些細節忽視，也不會去好好體會和思考，所以很難獲得真情實感，那樣的課堂勞動是費力、費心又費時，而且教學效果也不理想。課堂上，我讓孩子們回想平時奶奶在家做過的事情，慢慢引導到操心上來，讓孩子們自己到生活中去感受，去思考，去發現，那就可以把老師上課時空洞的講解填補了。而且，結合學生的現實生活，讓語文課堂走向生活語文，讓語文學習生活化，用生活常識來為語文課堂做鋪墊，這種做法恰恰符合了兒童的認知規律。事實也證明了：課堂上，我沒有過多地講解，孩子們已經能理解 “白發”的意義了，這樣的教學省力、省心又省時。由此讓我認識了，充分挖掘我們的課程資源，必須讓課程與生活密切“鏈接”，課程只有以生活為基礎，才更容易引起共鳴，才能融合兒童對知識的接受，讓孩子的理解能力更趨于完美，讓生活融入我們的語文課堂。關注生活，把生活與學習有機結合，就一定能達到理想的結果。正如我今天的課堂不就證實了這一點嗎。

奶奶的白發2

　　一、練習鞏固

　　擴詞。

　　讓（）（）（）

　　抬（）（）（）

　　說說下面字的筆順。

　　半怎

　　讓跟

　　（設計意圖：通過各種練習的形式，使學生牢固地掌握本課學習的生字和偏旁，學生獨立完練習。）

　　二、再讀課文

　　1.自由讀全文。

　　2.說說課文哪些地方最讓你感動，把句子讀出來談談你的體會。

　　3.組織全班的朗讀比賽。學生可以自由組合進行分角色朗讀。

　　4.讀完這篇課文，你們有什么收獲？

　　學生交流學習收獲。

　　（設計意圖：通過談體會加深閱讀的感受，進一步理解課文內容。）

　　板書設計：

　　奶奶的白發（操心）

　　雪白雪白一半……一半……（愛）

　　不再讓奶奶操心

　　教學反思：

　　對于這樣一篇以“親情”為基調的，我把重點放在讓學生練習實際體會長輩對自己無私的愛。讓很多學生說一說平時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的愛。同時引出練習里的“情深似海”、“恩重如山”兩個成語，讓學生看著字面意思想一想成語的含義，孩子們都能說得出來。

　　我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的.來招待我們。

　　……

　　孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著。

奶奶的白發3

　　奶奶的頭上長了好多的白發，可是，奶奶才六十幾歲。我知道，奶奶是因為每天都辛苦勞動，頭上才長了那么多的白發的.。

　　早上，奶奶在家里燒好了百合蓮子粥，說：

　　“恬恬，百合和蓮子雖然有一點苦，但是，它們都是可以補腦的。”

　　“恬恬，你慢慢吃，吃完了，奶奶帶你去游泳。”

　　啊，奶奶，我愛你！

　　奶奶回鄉下了，我好想奶奶啊！這時，媽媽突然說“恬恬，我們要回奶奶家了，快點收拾一下，準備回去。”我一聽到這句話，高興得一蹦三尺高。

　　到了奶奶家，我跑進了房里，奶奶看到了我，連忙抱起我說：“寶貝，你又回家看奶奶了，來，奶奶給你一百元錢，你去買衣服，買牛奶，交學費，好不好？”聽到這句話，我的淚水都快流下來了，可我還是忍住了。

　　奶奶！原來，你的白發是因為每天都去賺錢給我用，才白的呀！

　　奶奶！你的愛是一種地球上萬物都不能換的愛，奶奶，我愛你！

奶奶的白發4

　　《奶奶的白發》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。課文很簡潔易懂，旨在讓學生認識到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要尊重長輩。

　　課文的重點和難點在于理解第二自然段中奶奶的第一句話，讓學生認識到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學第二自然段時，我是這樣設計的：首先讓學生理解奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發是長期為兒子、孫子操勞的結果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責怪的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發現了“我”的異常，表現出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真可愛，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

　　課文內容即將結束，這時，我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的'字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。

奶奶的白發5

　　這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學生讀了可以啟發他們關心長輩，懂得長輩的酸甜，不容易。在課文中有幾處地方是可以啟發學生讓他們來說一說，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應該說還是比較能說的，估計稍微提一提，大家就能說一說。課前我做了充分的準備，先啟發學生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公平時是怎樣為自己操心的`，再讀課文。結合想象，然后再來說一說。可是好象只有幾個人理睬我，和我交談交談，大多數的學生只是困惑地看著我，時而抓抓頭，時而皺皺眉，時而還咂咂嘴，長嘆一聲。我看了，更加面部夸張地去講解引導啟發，卻還是接受了不愿看到的場景--舉手的人數和原來一樣。。

　　我當時心理有點急了，心想設計的好好的過程怎么能就這樣進行，不行。于是，我臨時做了一點調整，課文中奶奶說的一句頗有內涵的話這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說說你讀懂了什么。結果只有幾個能夠說一說。于是我接著問；白發是長在奶奶的頭上的，為什么奶奶說，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個舉手的人了，因為是奶奶為我們操心的。我接著引導問，奶奶是怎樣為你們操心的？課堂上開始有了一點生氣，孩子們開始興奮起來，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學，還接我放學。……奶奶每天要為我們做這么多的事，你看奶奶累嗎？學生們還沉浸在剛才的話題中，至此，我問這句話你讀懂了什么？孩子們終于開始漫漫走入了正軌。

　　由此，我發現，課前雖然進行了精心的備課，但有時仍然會出現一些突發事件，可能問出的問題沒有幾個人回答，也或者沒有任何反映，甚至更難堪的場面，或更悲慘的是，在有人聽課時出現這樣的情況，我們首先要做的就是平靜自己的心情，千萬不能緊張，其次，漸漸地降低問題的難度，選擇一個大家可以回答的高度，漫漫引導到設想的問題。

奶奶的白發6

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。認識2個偏旁，認識1個多音字。

　　3、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、芝苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。

　　重、難點：

　　1、有感情地朗讀和背誦課文，積累妙詞侍句。

　　2、本課的教學重點是第2自然段。

　　教學課時：

　　兩課時

　　20xx年4月2日第七周星期三第一節

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，能正確、美觀地書寫。

　　3、初步理解課內容。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、課文應該寫什么？你想知道什么？

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文。

　　2、學生自由練讀，師巡視指導。

　　3、檢查自讀情況。

　　4、師范讀課文。

　　5、全班齊讀課文。

　　三、教學生字。

　　1、復習鞏固生字的讀音。

　　2、教學新偏旁。

　　3、怎樣記住這些生字？

　　4、指導寫字。

　　5、生描紅，師巡視指導。

　　四、師小結。

　　五、布置作業。

　　六、教學后記：指、跟難以掌握，對課文有了初步了解。

　　20xx年4月2日第七周星期三第二節

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、感情地朗讀、背誦課文。

　　2、認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和芝累、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學用具：

　　生字卡片，投影、教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、復習

　　二、細讀課文第1自然段。

　　1、自由讀，

　　2、讀后你知道了什么？

　　3、“雪白雪白”是什么意思？

　　三、細讀課文第2自然段。

　　1、指名讀。

　　2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。

　　3、出示重點詞句。

　　4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

　　5、請同學們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀）

　　6、為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？

　　7、指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。

　　8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的.心情讀最后的一句話。

　　9、指導朗讀第2自然段。

　　10、學生分角色朗讀對話。

　　四、總結課文。

　　五、指導背誦。

　　六、教學后記：

　　1、學生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　2、通過學習課文，拉近了學生和老人之間的距離。使學生認識到了老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得了要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　3、本課的生字學生掌握的較好。

　　4、課的要認讀的生字學生交難掌握。

　　5、本課含義較深，學生較難理解人物內心的心理變化。

奶奶的白發7

　　早晨的清涼還未散盡，窗透初曉，奶奶早早地起來，下床后的第一件事就是梳頭。她愛惜地拿起爺爺送的木梳，小心翼翼地梳著自己黑白交織的頭發。少頃，她放下梳子，倏地發現梳子上纏著幾根白發。她緩緩轉過身去，朱顏辭鏡花辭樹，現在站在鏡子前，有些茫然，有些驚訝。

　　爺爺端來了洗臉水，溫柔地拉起奶奶的手，像是安慰：“不照了，越照越老。”“我就是發現白頭發又多了。”奶奶嘆了口氣。“沒事，我不嫌棄你有白頭發。”奶奶欣慰地笑了，笑得有些沉重，眼角皺起了細紋。

　　早飯后，奶奶出門去了。將近中午，爺爺擇菜的時候，奶奶回來了。爺爺對奶奶的笑意盈盈感到奇怪。他打量了奶奶很久，最后把目光落在了奶奶的頭發上，頭發烏黑柔順有光澤。爺爺有些驚愕地走向她，用粗糙的大手掀起她最外層的頭發，又翻了一下里層的頭發，找不到一根白發了，里里外外都是黑的。然后失落地轉身，口中還念叨著：“老了就是老了，把頭發染黑也回不到過去。”

　　奶奶只是笑笑，默不作聲，慢慢地走回房間，口中還自言自語：“我不怕老，我也不怕白頭發，我怕……”

　　午飯的時候，奶奶試探著問道：“以前上班的那個林場，樹種完了，我又找了個林場，下午去上班。”爺爺的臉突然陰了下來，有些不高興地回了一句：“說過多少遍了，不要去種樹，你都多大年紀了，受得了這種累活嗎？”“沒事。”奶奶寬慰道。“你染頭發不就是怕老嗎？可是現在干這些活老得更快！”由于動了氣，爺爺咳嗽了幾聲。奶奶把藥拿來，給爺爺吃下，然后開始跟他講道理：“你看這些藥也不便宜，趁我還有力氣干活的時候多掙點錢，給你買藥。省得你說兩句話就咳嗽。”經過奶奶的'幾番勸說，爺爺同意讓她去看看，但是他要跟著一起去。

　　爺爺跨上他那輛老式自行車，奶奶斜坐在后座，他騎得很平穩，可是她還像當初那樣緊緊攥住爺爺的衣服。爺爺載著奶奶，騎進了阡陌縱橫的油菜花海。

　　到了林場，監工對一位上了年紀的老太太大喊：“這位老太太，看您這一頭白發，也有六七十歲了，在這兒干活出了事兒怎么辦，趕緊回家去吧！”奶奶聞聲，緊張地摸了一下自己的頭發，突然想起自己染過頭發了，才放心地輕舒一口氣，淡然地走了過去。爺爺似乎明白了什么。

　　“你多大年紀了？”監工的口氣不太好。

　　“五十多。”奶奶滿臉堆笑。

　　“那就行。看你這一頭黑發，也沒多大年紀。明天來上班。”

　　爺爺愣在原地，眼眶里淚花盈動，他緩緩地轉身，奶奶正得意地與熟人說：“就怕他們嫌我老，不收我，上午特意去染了頭發。”

　　陽光透過樹葉間的縫隙，在地上灑下斑駁的樹影，奶奶站在樹下笑著。微風掠過，吹散了奶奶的黑發，樹影憧憧，恍惚間，爺爺看見了隱藏在奶奶黑發下的那一縷白發。

奶奶的白發8

　　主備人:

　　教學內容奶奶的白發

　　共幾課時 2課時

　　第幾課時第二課時

　　課型新授

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、能正確美觀的書寫“半、怎、嗎、會”三個生字

　　3、認識到老一輩人為后輩人付出的艱辛、勞動,懂得要尊重長輩,不要讓長輩為我們操心。

　　4、感受閱讀的樂趣,能主動積累語言,發展語言。

　　教學重難點

　　重點:有感情地讀好課文。

　　難點:有感情地朗讀課文。

　　教學資源

　　1、生字卡片、教學掛圖

　　2、詩歌《游子吟》

　　奶奶為一家人操勞的事情

　　預習設計

　　1.讀熟課文。

　　2.讀課文,想想奶奶是怎樣辛辛苦苦為一家人操勞,黑發慢慢變成白發的?

　　3.你想為奶奶做些什么?

　　學程預設

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、導入

　　1.認讀詞語

　　2.齊讀課題

　　二、精讀課文

　　(一)第一自然段

　　1.自讀第一自然段

　　2.觀察插圖,想想第一自然段寫的是哪幅圖。

　　3.想想我是怎樣問奶奶的。

　　4.聯系生活,理解“好奇”,用“好奇”說話。

　　5.比較“雪白”、“雪白雪白”

　　6.照樣子,說說這樣的詞語

　　7.指名讀,男女生賽讀,齊讀。

　　(二)第二自然段

　　1.指名讀第一句話

　　2.說說奶奶是怎樣為我們操勞的

　　3.齊讀《游子吟》

　　4.齊讀第一句話

　　5.指名當奶奶說一說

　　6.觀察插圖,想象奶奶說話時的表情。

　　7.加上表情來說說這句話

　　8.廳了奶奶的話,你的心情是怎樣的?你的心里是怎么想的?

　　9.指名讀

　　10.當奶奶來安慰我,互相評價。

　　11.指名讀我的回答,互相評價。

　　12.分角色朗讀

　　13.根據提示來講講這個故事

　　三、學習生字

　　1.認讀生字

　　2.組詞

　　3.識記生字

　　4.自學筆順

　　5.當小老師交流把字寫漂亮的訣竅

　　6.在書上描紅

　　一、復習導入

　　1.認讀詞語

　　2.回憶課文大意。說說通過上一節課的學習,你已經知道些什么。

　　3.出示課題,學生齊讀課題。

　　二、精讀課文

　　(一)第一自然段

　　1.我在做著作業,突然發現了一個奇怪的問題。我發現了什么呢?請小朋友打開書讀讀第一自然段!

　　2.指名讀第一自然段。(出示兩幅圖畫)想想這一小節講的是哪幅圖畫,你怎么知道的?

　　3.我是指著奶奶的頭發怎樣問的呀?(好奇)什么時候你才會好奇呢?

　　4.我好奇什么呢?比較“雪白”、“雪白雪白”

　　5.照樣子,說說這樣的詞語

　　碧綠火紅金黃

　　6.誰能學著好奇的樣子來問一問。(評價:A.哎,看他剛才把眉頭都皺起來了,這好奇的樣子還真像。

　　B.瞧,小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子,可好奇啦!)

　　7.男女生賽讀,齊讀。

　　(二)第二自然段

　　1.那奶奶聽了我的話后,她又是怎么說的呢?

　　2.指名讀第一句話

　　3.破難句“一半……一半……”。

　　①奶奶怎么會說她的這一頭白發“一半……一半……”

　　②引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心我們,為我們操心的?

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　③小結:A.是呀,奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的`這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以,奶奶笑著說:(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?

　　B.知道嗎?(點著板書后半句,同思共解)在爸爸小的時候,奶奶也是這樣關心他,為他操心!還記得這首古詩嗎?(出示《游子吟》齊讀)所以奶奶說——讀第一句。誰來當回奶奶說一說?我們都是奶奶的孩子對著我們說一說?

　　4.再看看奶奶說話時候的表情是什么樣的呀? 那誰能加上表情讀一讀?

　　5.那么當奶奶說,她的這一頭白發一半是你給的時候,你的心情怎樣呢?你心里會想些什么?

　　6.所以我——這句話該怎樣讀?指名讀。

　　7.奶奶看見心愛的小孫子心里不好受,好心疼呀,連忙安慰小孫子說——

　　(出示重點句)怎么啦,不高興了嗎?傻孩子,奶奶跟你說著玩呢。

　　哪位小朋友來當奶奶,安慰小孫孫?

　　指名讀,學生自評。

　　8.見奶奶又為我操心了,我不禁抬起頭,對奶奶說——

　　(出示重點句)奶奶,要是我不再讓你操心,這白發還會變黑嗎?

　　各位小孫子、小孫女們,自己對奶奶說吧。

　　練說。指名說。學生評價。

　　9.小朋友聯系自己的實際,為了不讓奶奶操心,我們可以怎樣做呢?

　　10.奶奶看到這么懂事的我怎么樣了?男女生分別做動作讀。

　　11.小朋友這么有趣的故事讓我們一起再來感受一下吧!分角色朗讀

　　12.多動人的故事能講一講嗎?我們一起來試試!(出示課文提示內容)

　　13.小結:奶奶對我充滿疼愛,我對奶奶也無比關心,這種情感是多么感人啊!相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　三、學習生字

　　1.出示所寫生字:半、怎、嗎、會(讀準字音)。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.你有什么好辦法記住他們

　　4.自學課文后筆順。

　　5.當“小老師”交流怎樣寫才能寫得漂亮?三種結構的字如何把握?。

　　6.描紅。

　　作業設計

　　完成余下的《習字冊》。

　　完成余下的《一課一練》。

　　為爸爸媽媽或奶奶做一件事情,然后寫下做了一件什么事,怎么做,有什么感受?

奶奶的白發9

　　教學目標：

　　1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。

　　2、能正確地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確地朗讀課文。

　　教學難點：

　　識字、寫字。

　　教法學法：

　　講授法

　　教學準備：

　　PPT課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的？

　　2、揭示課題，提出疑問

　　（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）

　　（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）領讀課題、PPT展示“發”字的多音字組詞。

　　過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、初讀課文，出示讀書要求

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）有不明白的地方應及時做好標記。

　　（3）標出自然段。

　　（4）課文中出現了哪些人物？

　　過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？

　　2、出示生字，學會給生字組詞

　　（1）生字：指半給怎嗎玩抬讓會

　　發吭傻跟望操撫

　　（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。

　　b.全班拼讀。

　　c.去掉拼音齊讀生字。

　　（3）學習反饋（游戲環節）：a.開火車（讀生字）

　　b.摘蘋果（給生字組詞）

　　c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）

　　過渡：經過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。

　　（三）齊讀課文

　　師：聽了大家的`讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。

　　（1）這是誰跟誰之間的對話？

　　（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。

　　過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發生什么樣的事情呢？別著急，我們下節課再深入學習課文。

　　（四）教學生字，指導書寫

　　1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）

　　2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）

　　3、交流識字方法。（結構、部首、書寫特點）

　　4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？

　　a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

　　5、組詞。

　　6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　7、反饋寫字情況。

　　（五）布置作業

　　正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　11 奶奶的白發

　　“我”

　　奶奶

奶奶的白發10

　　我的奶奶已經70多歲啦！她有一點很奇怪就是她的頭發。

　　奶奶的頭發是烏黑的，可是我看其她老年人的頭發是花白的。她的眼睛不大不小。臉上有一道道皺紋，身體胖乎乎的'。

　　她有一個不好的習慣就是每次做一大桌的飯菜，我們吃也吃不完。她還有很多的好，給我買好吃的，好玩的，總說令我開心的話。

　　這就是我的奶奶了！

奶奶的白發11

　　（一）給學生一個“情感的課堂”。

　　１、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

　　２、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　（二）給學生一個“交流的課堂”。

　　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

　　（三）給學生一個“開放的課堂”。

　　１、讓孩子去“展示自己”。

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

　　給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的`，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

　　２、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。簡單的說，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“讀”和“說”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　　３、在生活中學語文。

　　“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

　　《奶奶的白發》教學隨筆

　　《語文課程標準》在談到“綜合性學習”時，提到“應著重考察學生的探究精神和創新意識”。對于低年級學生而言，他們的識字量較少，運用語言的能力和思維能力、收集信息的能力顯然不能和中、高年級學生比，在平時的學習中我往往會感到開展探究性學習比較困難。不過，只要立足語文課堂教學，抓住語言文字訓練的一些基本環節，引導學生在提問中探究，同樣可以組織學生進行探究性學習。

　　“研究始于問題”，低年級學生對周圍的一切都喜歡問為什么，這種自發的提問會使人想方設法弄清楚新奇事物的背后發生了什么，從而使教學過程轉化為學生質疑、探究、思想的過程。在學習《11、奶奶的白發》一課中，當學生讀到“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，我引導學生質疑，通過小組討論，學生們提出了這樣那樣的問題。

　　生1：這白發是奶奶頭上的，別人怎么可以給她白發呢？

　　生2：我不再讓奶奶操心，奶奶的白發會不會真的變黑？

　　生3：人的頭發怎么會從白變黑呢？

　　在教學課文時我引導學生自主選擇能夠回答的問題，鼓勵他們再次認真朗讀課文，并和同桌合作進行討論交流，學生們會得出自己的答案，那就是奶奶的白發其實不會再變黑，人老了，頭發就會白，奶奶為了養育我爸爸和我，操勞了一輩子，如果我們不再讓奶奶操心，奶奶就會少一些辛苦，會感到很欣慰。這樣討論、交流的環節就使他們感受到，在學習中遇到的疑問可以通過積極主動的發言得出結論，在提問、答問這樣互動的過程中，學生的學習主動性提高了，他們的探究意識、探究能力也會逐漸提高。

奶奶的白發12

　　給孩子一個“情感的課堂”

　　 ——《奶奶的白發》教后反思

　　平遙實驗小學左彩霞

　　“給孩子一個怎樣的語文課堂？”這個問題一直是我，作為語文教師的我深深思考的問題。近段時間，通過聽我校星級教師的課，特別是自己親自執教《奶奶的白發》后，對我有一點啟發：給孩子一個“情感的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課堂中，如何體現語文學科的人文性，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿激情地學習？這也一直是我努力的方面。2、教學活動注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　《奶奶的白發》一課主要寫了奶奶和小孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。課文敘述簡潔，富有情趣，是一篇朗讀訓練的好教材，也是對孩子進行思想教育的好文章，在這一課的教學中，我以學生自主、合作，探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情，使學生在質疑解讀中流露真情，幫助學生在想、說、議中內化語言，全面提高每位學生的課文素養。這一課的教學重難點是理解奶奶的話：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”為突破這一重難點，我設計了以下環節：

　　師：小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，奶奶是怎么回答的呢？請讀第2自然段。

　　生：（讀書）。

　　師：奶奶聽了我的話，是怎么說的？

　　生：讀句子。出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　師：我們都來讀讀奶奶說的話吧！看看你有什么不明白的？

　　生：為什么奶奶說這一半是你爸爸給的，一半是你給的？

　　師：為什么奶奶說這一半是你給的？我不明白，你明白嗎？

　　生：（搖頭）不明白。

　　師：孩子們，書讀百遍，其義自見，讓我們再讀讀奶奶說的這句話吧！

　　生：（讀書后仍不太明白）。

　　師：聯系上下文是一種讀書的好方法，聯系上下文再讀讀這句話，想想奶奶為什么說這白發一半是你給的？

　　生：老師，我明白了，奶奶的頭發是為我操心變白的。

　　師：能說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為你們操心的嗎？

　　生1：奶奶每天給我做飯。

　　生2：小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家照顧我。

　　生3：奶奶很關心我的學習。

　　生4：每天放學，都是奶奶來接我。

　　生5：有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。

　　生6：放學了，我不能按時回家，奶奶很著急。

　　……

　　師：是呀！奶奶為你們操碎了心。看！奶奶的一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以奶奶笑著說：“這白發一半是你給的。”明白了嗎？

　　生（點點頭）：明白了。

　　在這個環節的教學中，我摒棄了以前那種追求整齊劃一，尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟，在學生讀后還不明白時，不去作復雜的分析，而是把時間還給學生，讓學生多讀書，多思考，多表達，讓學生通過自己探究產生思維火花，從而讓學生獲得個人的體驗和獨特的感受，感受到奶奶對小孫子的愛。

　　靜心細思，理解這一難點，學生的生活感受對于課文的理解起著至關重要的作用，而學生的生活經驗并非一個問題扔下去就會有豐富的.生活聯想，完全要靠教師創設一些真實的情境，引導學生走進情境，說出心里話。在這個環節中，我雖為學生創設了情境，但沒有帶領學生真正走進情境，所以學生的答案是凌亂的，是比較膚淺的，奶奶的形象是比較模糊的。“情感是需要激發的，情感是需要渲染的。”我想，如果我在設計這一環節時，特別是孩子們說奶奶是如何關心他們時，在第一個孩子說到“奶奶每天給我們做飯”時，教師可以動情地描述：早晨，天剛蒙蒙亮，小孫孫還在暖和的被窩里作夢，奶奶就在廚房忙碌開了，小孫孫一起床，可口的早餐就已經擺在了他的面前……；當孩子們說到“自己不按時回家，奶奶很著急”時,教師可以動情描述：天黑了，貪玩的小孫子還沒有回家，奶奶站在路口焦急地等待，走過來走過去，急得直跺腳，口里還念叨著：“這孩子到底上哪兒了？怎么還不回來？”；“奶奶最疼愛的小孫子生病了，發著高燒，奶奶守在床邊一會兒摸摸額頭，一會兒掖掖被角，一會兒喂口水，一會兒喂點藥，奶奶的眼睛里布滿了血絲，奶奶年紀這么大了，她的身體能吃得消嗎？”……這樣，教師運用語言描繪的一個個情境，會使文中奶奶的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感的體驗，自然的，奶奶在孩子們心目中的印象就會更加豐滿，更加深刻，孩子們愛奶奶的情自然也就被激起來了。

　　給孩子一個“開放的課堂”，讓他們去展示自己；給孩子一個情感的課堂，讓他們自己去感受，去體驗。

奶奶的白發13

　　我的奶奶將近70歲了；一頭白發；滄桑的臉上布滿了皺紋。別人說75白了頭；為什么我的奶奶還沒70就白了頭呢；這里邊還有很多的故事就讓我來跟大家說說吧！

　　為了讓爸爸起新房子；好娶媳婦。奶奶把自己的棺材本都拿出來了，那可是她平時一點一點的存下來的啊；爸爸眼淚花花的說我不能要，您自己收這。奶奶把臉一橫，你個傻子，你不娶媳婦我我怎么抱孫子啊，我都快要死的人了難道把錢留這埋到土里去啊；你現在要用錢你就拿這；爸爸心酸的接下了這比錢。還發誓一定讓奶奶抱孫子享清福。果然爸爸沒白拿奶奶的錢，在一月這個充滿美麗的春天；我這個開心果出生了；自從這個家里有了我后，家里總是歡生笑語，奶奶更是笑的不可開支。

　　奶奶非常愛我；每次趕集，我都吵這要去，奶奶卻總不帶我去，終于奶奶答應我了，我是樂的不可開支；一路上我是大開眼見；可還沒走到半路我就吵這腳疼；無奈奶奶只好坐車，上了車，我是覺得一切都那么新奇，趕集回來后爸爸問我們怎么會來的那么早；我自豪的對這爸爸說我們是坐車回來的，本以為爸爸會表揚我見多識廣，沒想到爸爸批評了我。我還感到委曲呢。

　　直到后來我才知到奶奶從小就很節檢，她從來不坐車，無論去那。我終于知到爸爸為什么那么嚴肅的批評我了；因為我的'無知讓奶奶做了她從來沒坐過得奢侈。

　　我愛我的奶奶；那么愛我的奶奶；我愛我的奶奶；那么仁慈的奶奶；我愛我的奶奶；那么樸素的奶奶。

奶奶的白發14

　　終有時間，在奶奶身邊細數她的白發，一根又一根，扎在我的心頭。兒時，我的時光是跟奶奶度過的。我調皮淘氣，總是給她惹出一大堆事，上午摘王大媽的.棗，下午趕張大爺的雞，而奶奶卻在我身后默默地幫我，只是我沒在乎。

　　后來漸漸成長，我依舊與她一起生活。但我開始頂撞她，多少次，嫌她手腳不利索讓我遲到，又多少次，說她太老不會照顧小孩。而她卻努力做到最好，只是我沒發現。

　　而現在，我卻與她兩地相隔，離別時，她在我耳邊絮絮叨叨，我望著她，銀線絲絲織著發網，第一次，發現她如此蒼老，我的心被這白發深深刺痛。

　　今夜，我回來看她了，月光透過紗窗照進，我看著她孩童般的睡顏，輕輕撫平她緊縮的眉，慢慢數她的白發，一根，兩根......

奶奶的白發15

　　奶奶的白發，它留在我心底的印記；它始終無法讓我忘記！奶奶的白發，它是我一生一世的最心疼的；它也是留在我心底的印記里。我與奶奶關系慎密，源自我爸爸媽媽在我九個月大時就把我交給了奶奶，是奶奶把我養育大的，于是，對于奶奶的`一點變化我都看在眼里、記在心里，我的一點變化奶奶也都看在眼里、記在心里。面對我的成績忽上忽下，奶奶只是暗自嘆息。只我知道，這是奶奶在為我著急。

　　一天放學，天地間依舊是懸浮的雨幕。我一步一步走進漫天風雨中。恍惚間，我似是看見馬路的對面有著奶奶的瘦削的身影。她穿得如此單薄，寒風觸及她的每一寸皮膚。滿頭的白發被吹得零亂，飄揚的銀白刺痛了我的雙眼，她已是花甲之年的老人了。可她仍然堅持在雨中給我送傘，我趕緊跑到奶奶的跟前。奶奶急忙把手中的雨傘打開遞給我，然后奶奶用她那粗糙的手牽著我，沒有言語，可是奶奶掌心的溫熱霎時遍及我的全身。我偷眼望望奶奶，發現奶奶的頭發真的已經是全白了，她那滿頭的白發彼時飄揚在風中的，這并不是幻覺，奶奶確實是老了！

　　頓時我想起了這11年來奶奶為了我的艱辛與操勞，細心與耐心地呵護我，而此時我以確定，奶奶的愛就是給予了我的全部。在茫茫的風雨中，我仿佛聽到了爺爺未曾說出的話：“夢迪！奶奶已經為您付出了全部的心血！”

　　每當看到奶奶那滿頭白發，我總會催促自己學習時一定要努力奮斗拼搏！

　　奶奶的白發是留在心底的印記，亦是我苦澀甘甜的回憶！

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