老人與海鷗教學(xué)反思
《老人與海鷗》來源于真實故事：一位老人吳慶恒，為了喂食海鷗，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去給他心愛的海鷗送吃的。老人和海鷗成了朋友，也成了翠湖的一道風(fēng)景。本篇文章是小編為大家整理的老人與海鷗教學(xué)反思（精選8篇），希望您喜歡！
老人與海鷗教學(xué)反思1
《老人與海鷗》這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學(xué)習(xí)文本時，先導(dǎo)疑：讓學(xué)生把遇到的問題提出來，采用運用品味重點句段，反復(fù)誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導(dǎo)情：我用動情的語言去激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，努力喚醒他們的學(xué)習(xí)激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現(xiàn)作者、教師、學(xué)生三情能夠共振，學(xué)生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢于言表。
在教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內(nèi)容，感受老人對于海鷗的深厚感情的教學(xué)目標(biāo)。因為課文有“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，進行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。對教材進行了深入的鉆研和解讀，從教學(xué)的實際表現(xiàn)上看，是相當(dāng)有效的。
此外，簡化了教學(xué)中繁瑣的提問，在認(rèn)識老人的基礎(chǔ)上，圍繞一個總領(lǐng)的問題“為什么海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預(yù)設(shè)；另一方面，又抓住學(xué)生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅干很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。”我還特意把“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜�！边@句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學(xué)生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗為老人守靈的場面，我和學(xué)生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，但通過這一節(jié)課，我明白了自己的不足，明確了今后的努力方向。我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自己。
老人與海鷗教學(xué)反思2
情感是語文教學(xué)中的百變精靈。情感教學(xué)之于語文，如同涓涓細(xì)流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學(xué)如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個學(xué)生都有潛藏在內(nèi)心深處的情感，是個人經(jīng)歷、生活體驗累積而成的。在實際教學(xué)中，如何引出學(xué)生內(nèi)心的涓涓細(xì)流，使之與文本融合，是情感教學(xué)的核心問題。
一、探究文本，以情融心
探究文本的前提是融入文本中。不可否認(rèn)，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發(fā)學(xué)生興趣方面確實有一定的效果。但是，從內(nèi)在驅(qū)動力來看，情感才是牽動學(xué)生閱讀、保持長久興趣的關(guān)鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學(xué)生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。
（一）抓住主線，探究文本
盡管外部情境的創(chuàng)設(shè)能夠快速調(diào)動學(xué)生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的情感主線，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進行文本探究，能使課堂教學(xué)充滿人文情懷，讓學(xué)生積極參與。
�。ǘ┮郧槿谛模w驗情感
感情真摯的文章總是經(jīng)過作者精心雕琢的。要引導(dǎo)學(xué)生融入文本世界，了解作者的情感，就要調(diào)動學(xué)生相似的情感經(jīng)歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動物。很多學(xué)生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與寵物交往的過程，體會人與動物之間的感情，以激活學(xué)生的情感，減少學(xué)生與文本之間的陌生感，達到“以情暖心”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進文本。
二、體驗心動，以己度人
心動是情感被觸動的瞬間所產(chǎn)生的感受。心動是一種微妙的心理，是情感的迸發(fā)，是一種感性的認(rèn)識。閱讀文本往往是從感性開始的。在產(chǎn)生感性認(rèn)識后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學(xué)生梳理文本框架，用個人經(jīng)歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。
�。ㄒ唬┕催B想象，體驗心動
每個學(xué)生都有豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的想象力有助于引導(dǎo)他們體驗心動的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經(jīng)歷才能體會。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學(xué)中，需要誘發(fā)學(xué)生的想象，以理解文章中的人物。可以運用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學(xué)生體驗心動的瞬間。
�。ǘ⿲嵺`感悟，以己度人
在上面的'案例中，為了讓學(xué)生有親身的感受，教師可組織學(xué)生進行一次實踐活動，到動物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學(xué)生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學(xué)生在模仿的過程中體驗到“老人”的大愛，另一方面使學(xué)生認(rèn)識到喂食動物并不容易，體會付出的艱辛。通過親身經(jīng)歷，以己度人，學(xué)生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。
三、心境交融，思想升華
教育的目的是開啟學(xué)生的智慧，升華學(xué)生的思想。在教學(xué)中融入情感，可使課堂教學(xué)富有活力，牽引學(xué)生沉浸在文本世界中，達到學(xué)生的個人情感與作者的情感合二為一的境界。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，心境交融
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境是極為重要的。如上面案例中提到運用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學(xué)生心靈的沖擊。如果再配以相應(yīng)的背景音樂，就可為學(xué)生營造出催人淚下的情感氛圍。同時，這篇文章是根據(jù)真人真事所寫的。教師可充分利用這一點，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學(xué)過程中播放。這樣可使學(xué)生沉浸在特定的氛圍中，達到學(xué)生情與文本情交融的境界。
�。ǘ┣楦袪縿�，思想升華
當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生了情感，他們就會從內(nèi)心深處理解人物，并從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而達到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動學(xué)生去理解老人義務(wù)喂食海鷗的大愛；從另一角度看，也展現(xiàn)了孤寡老人晚年生活的凄涼，內(nèi)心的孤寂。這是學(xué)生在理性反思后引發(fā)的思考，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀課文后認(rèn)識的提升。
老人與海鷗教學(xué)反思3
著名語文教育家顧黃初先生指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想就要向廣闊的生活審視，要著重語言的掌握。”事實上，語文教學(xué)的終極目的，就是使學(xué)生具備聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)學(xué)力，同時具有正確的價值觀。任何語文教學(xué)，只要脫離了這一點，就肯定不是真正的語文教學(xué)。
在語文教學(xué)中，怎樣才能在課堂操作中落實與文本、與語文、與語言、與文字接觸這一目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生積累語感，培養(yǎng)真正的語文能力呢？筆者很有幸聽到了兩節(jié)從化市舉辦的關(guān)于學(xué)習(xí)型課堂的研討課例。在這兩節(jié)同為《老人與海鷗》的課例中，兩位教者對上述問題做出了很好的詮釋：
一、以生為本，落實語言文字的訓(xùn)練
學(xué)習(xí)型課堂，要求我們以學(xué)生為中心，強調(diào)的是在學(xué)生主動積極的思維和情感的活動中，以語言訓(xùn)練為主線，讓每一個學(xué)生都參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在主動參與中掌握學(xué)習(xí)方法，提升語言運用能力。
在這兩節(jié)課例中，教者運用了大量的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與語言作了一次親密的接觸。
（一）落實語言文字訓(xùn)練，達到語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一
[片段]老師要求學(xué)生快速閱讀課文，找出文中能清清楚楚地告訴我們老人和海鷗關(guān)系的句子。然后，學(xué)生匯報：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”之后，教者馬上又出示另一個句子：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣�！弊詈笠髮W(xué)生比較、體會用“對”字和用“和”字的不同，從而引導(dǎo)學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性與精妙之處，體會作者所要表達的真正含義：在這句話中，如果用“對”，只是單方面地指老人對待海鷗像親人一樣，而用“和”則是指雙方都互相把對方當(dāng)做親人，老人和海鷗的關(guān)系是無比親密的。用“和”字更能體現(xiàn)老人和海鷗相互之間的深情厚誼。
這一比較，學(xué)生便可深刻地認(rèn)識到：中國文字博大精深，簡簡單單一個字，便是“差之毫厘，謬以千里”，用字用詞都必須做到精確，才能準(zhǔn)確地表達出我們要表達的意思。而且，這一引導(dǎo)，文章的中心不就呼之欲出了嗎？對語言文字的訓(xùn)練不也同時得到落實了嗎？語文的人文性與工具性的統(tǒng)一不就得到體現(xiàn)了嗎？
（二）以語言文字訓(xùn)練為主線，實現(xiàn)語文訓(xùn)練與發(fā)展思維的相統(tǒng)一
片段一：一位教者在引導(dǎo)學(xué)生理解句子“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬”的時候，問：“瞻仰是什么意思？你能體會出海鷗對老人是一種什么感情？”然后，引導(dǎo)學(xué)生抓“瞻仰”一詞體會海鷗對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人，然后讓學(xué)生帶著這種感情去品讀，并總結(jié)方法：要抓住關(guān)鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。
片段二：另一位教者在引導(dǎo)學(xué)生理解句子“海鷗們像炸了營似的……”的時候，指導(dǎo)學(xué)生深刻感悟為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。
在這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，兩位教者采用了先整體感知再深入感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比較、替換等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎么寫，為什么這樣寫。這個過程符合學(xué)生的思維特點，而且教者非常重視指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解隱藏在句子后面的情感。在高年級的教學(xué)中，這是一個難點，也是必須要教會學(xué)生的一項技能。兩位教者在這一課例的教學(xué)中，不但在這一處，在另外的幾處環(huán)節(jié)中也運用了同樣的方法去指導(dǎo)，收到了較好的效果。
閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練是一種思維訓(xùn)練，用詞造句的準(zhǔn)確和靈活，反映了思維的準(zhǔn)確性和靈活性。語文能力的提高是螺旋式的，必須有一個不斷深入理解、積累的過程。在這些環(huán)節(jié)的處理中，教者處處以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，以語言訓(xùn)練和語言表達為主線，從“文本―語言―情感”之間的延伸，讓每一個學(xué)生在主動參與中掌握方法、發(fā)展思維，提升語言運用能力。
二、科學(xué)訓(xùn)練，打造學(xué)習(xí)型的課堂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)省分賦觶骸敖淌υ謚傅佳生理解和運用語言文字的過程中，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)�！币虼�，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)型課堂中，我們要轉(zhuǎn)向以導(dǎo)學(xué)為重的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從而提高學(xué)習(xí)能力。
兩位教者在教學(xué)過程中善于進行科學(xué)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中教給學(xué)生方法，在訓(xùn)練中讓學(xué)生學(xué)會運用，既打造了人人參與的活潑課堂，也更深一層地引導(dǎo)學(xué)生親密地與語言接觸，進一步提升語文能力，構(gòu)建了一個和諧、活潑的學(xué)習(xí)型課堂。
�。ㄒ唬┖粚嵳Z文基礎(chǔ)，落實積累性、鞏固性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文能力
[片段]老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，其中一個詞是“相依相隨”，教者馬上對學(xué)生進行AABC形式詞語的訓(xùn)練，學(xué)生紛紛舉手，展示自己積累的詞語。
這一環(huán)節(jié)中，教者善于抓住課堂的知識點以及課堂的生成，對一些知識點進行鞏固、提高。這是我們在語文課堂中必須要落實的，只有這樣才能對語言文字進行更有效的訓(xùn)練，學(xué)生才能學(xué)得更牢、更好。
學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累，學(xué)生只有通過大量閱讀，直接感知、熟記、積累課文的語言材料，才能提高語文水平。我們要夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，便要從積累抓起，只要學(xué)生頭腦中的“語匯倉庫”儲存日豐，將來就會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。（葉圣陶語）
�。ǘ┲笇�(dǎo)方法，落實運用性訓(xùn)練，營造語言訓(xùn)練廣闊的空間
片段一：老師要求學(xué)生匯報兩個段落的段意之后，接著要求學(xué)生說說文章講了一件什么事情。在學(xué)生的匯報過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生正確概括出文章的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生總結(jié)出概括主要內(nèi)容的方法，老師再加以點撥。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生總結(jié)方法的過程始終在教師的引導(dǎo)下一步一步地進行，整個過程，循序漸進，既復(fù)習(xí)掌握了學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。事實上，我們要構(gòu)建學(xué)習(xí)型的課堂，不能停留在僅僅教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生方法。正所^：“授人以魚，不如授人以漁�！苯虝䦟W(xué)生方法，給學(xué)生更多發(fā)展的空間，才是我們教學(xué)的根本目的所在。
片段二：老師出示句子：“‘太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。’老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”教者讓學(xué)生談：“老人企盼什么？”緊接著追問：“企盼的近義詞是什么？”學(xué)生匯報“渴望、盼望、期望”等詞后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出通過近義詞來理解詞語的方法，同時再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解詞語的其他方法，最后讓學(xué)生帶著企盼的心情去品讀句子，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在這個環(huán)節(jié)中，教者善于在課堂教學(xué)中融入方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生再次溫習(xí)理解詞語的方法有：解詞本義、利用近義詞理解、拆字法、聯(lián)系上下文理解……與此同時，通過學(xué)生的談感受和品讀，走進老人的內(nèi)心，理解了作者隱藏在文字背后的深層意思，可謂是“一箭雙雕”。如此一來，學(xué)生對課文的感悟以及學(xué)習(xí)方法的掌握就有了一個深挖的過程，其效果也就不言而喻了。尼采說過：“在你立足之處深挖下去，就會有泉水涌出�！比绱它c撥指導(dǎo)，就是一次直至泉水涌出的深挖。
在以上環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教者在操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生的鑒賞不停留在淺嘗輒止中，而是通過方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)其進入詞語、句子內(nèi)部感受語言形式怎樣表現(xiàn)文本內(nèi)容，說到底，就是實現(xiàn)學(xué)生與文本、與語言的真正接觸，既落實了對語言文字的理解與訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)力。
文學(xué)作品，從根本上說是一種語言的藝術(shù)。多數(shù)情況下，教學(xué)還是要走一個來回，即讓學(xué)生從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達感情創(chuàng)造形象的。兩位教者在教學(xué)中，注重從“文本―畫面―文本”之間的來回，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文本中深層次的情感，從而更好地理解文章的中心思想。教師引導(dǎo)的過程正是實現(xiàn)了“語言―形象（情感）―語言”的一個來回，實現(xiàn)了學(xué)生與語言零距離的擁抱，使學(xué)生的語文能力得到了一定的提升。
三、落實自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生發(fā)展的空間
新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這就要求我們的教師要引導(dǎo)學(xué)生與語言接觸來提高語文能力，令學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不斷提高，而且在這一過程中能優(yōu)化教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。語文教學(xué)只有扎根于這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。因此，課堂上，教師要學(xué)會把學(xué)習(xí)的交還學(xué)生，拓寬學(xué)生自由表達、自由發(fā)展的空間，而老師則做好“導(dǎo)師”的工作。
在這兩節(jié)課中，執(zhí)教的老師都能做到這一點。課堂上，不論是學(xué)習(xí)生字，還是品讀句子，都讓學(xué)生主動去讀書，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去思考，主動去尋找想學(xué)的東西，而老師切實做好了導(dǎo)學(xué)的工作，為學(xué)生的自由發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺。
在教學(xué)過程中，兩位教師都設(shè)計了很多讓學(xué)生自由表達的舞臺。有：
如果你是其中一只海鷗，你會怎樣為老人祈禱、祝福？
如果你是其中一只海鷗，面對老人的遺像，你會說些什么？
�。牻處熍錁贩蹲x句子）談?wù)勀闼坪蹩吹搅耸裁矗?/p>
假如你是那位老人，你還會給海鷗們起怎樣的名字？
如果你是那“翻飛白色”中的一只小海鷗，面對著這樣一位深深愛著你的主人，你會說些什么？
�。◣煶鍪纠先怂芟裾掌┲笥謺l(fā)生什么事呢？發(fā)揮你的想象，把你的想象寫下來。
……
在這些環(huán)節(jié)中，教師充分認(rèn)識到語文教學(xué)必須通過學(xué)生與語言接觸來提高語文能力，因此大力構(gòu)建了一個讓學(xué)生充分發(fā)揮的舞臺，同時也通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，實現(xiàn)了語文知識“從讀到說，再到寫的遷移”這樣一個學(xué)習(xí)過程。
在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)過程中，我們更要關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。
“語文課就是要與語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁。”從這兩節(jié)課我們可以看到，學(xué)習(xí)型課堂，是教師和學(xué)生愉快學(xué)習(xí)與交流的地方，也是實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本，以學(xué)生能力習(xí)得為目標(biāo)，真正培養(yǎng)、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基地。
老人與海鷗教學(xué)反思4
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
這是我第二次教學(xué)，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，做了很大調(diào)整，尤其注重以讀促寫，提高學(xué)生讀寫能力。由教學(xué)設(shè)計理念，到教學(xué)實施過程，我做了深刻反思：
1、聽說讀寫貫穿整個教學(xué)實施中
這是整個教學(xué)設(shè)計的整體理念，在這堂課中的每一個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導(dǎo)入，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已掌握學(xué)習(xí)的方法，進而落實本單元教學(xué)中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。通過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習(xí)來升華老人與海鷗之間的情感，讓學(xué)生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學(xué)生的用自己語言概括能力得到提高；認(rèn)真聆聽，鍛煉學(xué)生注意力。學(xué)生在聆聽中，提高學(xué)習(xí)效率，進而鞏固已學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法。
2、每個環(huán)節(jié)的過渡，細(xì)細(xì)打磨
教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的過渡，都是體現(xiàn)知識點的銜接最好平臺，體現(xiàn)單元重難點和精講課文課后練習(xí)的教學(xué)落實。知識點構(gòu)架由導(dǎo)學(xué)——揣摩——感受——表達，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學(xué)技巧體現(xiàn)：復(fù)習(xí)，提升，鞏固；如：
�。�1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，渲染情感；
�。�2）自學(xué)感悟、入情入境；
（3）配樂引讀、情感升華；
�。�4）寫話訓(xùn)練、體驗情感；
�。�5）總結(jié)延伸、布置作業(yè)；由這五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學(xué)重視知識結(jié)構(gòu)，很好落實廣州市各科教學(xué)質(zhì)量評估要求。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)與不同班級學(xué)生學(xué)習(xí)生成，反映教師的駕馭能力
這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預(yù)設(shè)有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自己班上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一課時，我著重指導(dǎo)學(xué)生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練。如：有關(guān)語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關(guān)鍵詞、重點詞語切入，也為下面教學(xué)難點寫話練習(xí)（教學(xué)目標(biāo)之一），做一個鋪墊：并讓學(xué)生學(xué)習(xí)把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現(xiàn)讀寫不分的教學(xué)理念。
4、教學(xué)跟藝術(shù)創(chuàng)作過程，同樣有很多的遺憾
這次讓我真正體會到教學(xué)過程中，有生命的課堂是靈動的，會因?qū)W生的靈動，形成的“態(tài)勢”而改變很多預(yù)設(shè)的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應(yīng)，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設(shè)計，也考驗教學(xué)老師，注重精講課文文本的課后練習(xí)教學(xué)沒有？真正落實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會書面練習(xí)。每次跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)老人與海鷗，都是那么感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！
老人與海鷗教學(xué)反思5
這篇課文講述了一個感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。
因為面對的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認(rèn)識。接著再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時的教學(xué)，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測，通過孩子自主學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)堂檢測認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會本單元要求達成的目標(biāo)，再在兩組詞語的對比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學(xué)生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學(xué)生補充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個引導(dǎo)過程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時候，指導(dǎo)孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的過程中，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語句中�；叵胍幌�，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導(dǎo)。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當(dāng)然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書寫，這也會成為以后自己重點要解決的問題。
現(xiàn)在想來做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
通過這次賽課，我對《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導(dǎo)，讓孩子們在自主學(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂的事！
老人與海鷗教學(xué)反思6
《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動物、動物與動物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。
本課的教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的`感情寫具體的。
課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過對老人和海鷗的描寫來體會出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時，心里確實沒底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無從著手。有幸?guī)е蓡柕侥蠉u河小學(xué)參加了思茅六小六年級語文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時的公開課，主要完成以上提到的教學(xué)重點。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個別老師說的此課在重點教學(xué)時不宜將二部分內(nèi)容分開教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計在一課時中完成了教學(xué)。因時間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節(jié)公開課。在教學(xué)設(shè)計上做了以下二點改進：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化提問。找到最能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問你從哪個字、哪個詞和怎樣的描寫中體會到了什么？從而品字品詞品句。
教學(xué)下來，雖然算不上非常成功，但也達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點。
一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達到了積累語言的目的。
二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛。如三個“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個教學(xué)過程過于程序化，每學(xué)一個部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點撥的程序來進行。對讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學(xué)生讀不好的地方，沒有及時給予糾正。
總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點，能理解深一點，教學(xué)也就算獲得了成功。
老人與海鷗教學(xué)反思7
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結(jié)：愛是十多年的'堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
老人與海鷗教學(xué)反思8
周老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學(xué)習(xí)開始，周老師先對學(xué)生生字進行檢測，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學(xué)生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
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