如何上課課堂教學模式專項培訓講稿范文

　　一、問題的提出

　　講習稿課堂教學模式是我校在原來248課堂教學模式改革的基礎上，借鑒江蘇東廬中學講學稿課堂角模式，結合我校實際，而提出的一種新的課堂教學模式。這種課堂教學模式的特點是以習題或問題為承載，通過對習題或問題的分析、研究、解答來實現對課堂教學內容的學習，它最可貴的地方是既突出了課堂中學生的參與，實現了由傳統教學教師的單向傳遞到師生互動的雙向傳遞。是一種新的教學思想和教學理念的體現。因此，它符合新課程改革要求，切合我校的實際，具有可以探索和實踐的價值和意義。

　　二、講習稿課堂教學模式備課應該抓住的核心是什么

　　（一）、傳統備課的反思和回顧。

　　傳統的教學強調的是備教材、備學生、備教法，甚至還包括備教具。但是在實際教學的過程中，以教師的教為核心的教學只有備教材落實到了實處，而備學生、備教法幾乎落空，或者所沒有被更多的老師予以足夠的重視，加之近幾年來，一些教師心浮氣躁，敬業精神不夠，或者由于個人綜合素質影響，備教材也不能真正落到實處。如果真是這樣的話，上課前的最主要的準備工作都沒有做好，上課質量也就可想而知了。這也是近年來教輔資料盛行，學生課業負擔過重，機械重復，題海戰術存在的根本原因。

　　（二）、講習稿課堂教學模式備課應該抓住的核心是什么

　　講習稿課堂教學模式備課同樣是上好課的根本和前提。但是備課中應該注意什么呢？我認為應該注意以下幾個方面的內容：

　　1、備教材以及教材的基礎課標。這是上好課的最基礎部分，它的根在課標。教材是實現課標的基本素材。有些教師經常對我說，課上不完。我反問一句，誰讓你把課上完了呢？你的認識從根本上講就有問題，我們想方設法要完成的不是教材任務，而是課標任務。這也就是新課程一直所說的用教材教，而不是教教材。因此，最重要的是課標。有了課標，我們就可以結合自身實際、結合學生實際，結合教學需要對教材進行有效的取舍。今年在質量分析的時候，語文組的同志對我說，對照中考說明，對照今年中考考題，通過對蘇教版和人教版的對比，他們發現在必考篇目的50篇中，蘇教版中有好多沒有出現。所以今年在教學的時候決定把蘇教版和人教版做以認真的對比，突出對必考篇目的教學，對非必考篇目可以略講，甚至不講。一句話，以中考為核心，要對教材內容進行大膽的取舍。有取舍我同意，但是這種取舍我不同意。因為他們沒有抓住根本。根本應該在課標，應該在該學段中對學生學習層次和程度的要求。我過去教詩歌單元，有的詩歌是課本上的詩歌，有的是我自己寫的詩歌。雖然我寫的詩歌不很成熟，甚至有些蹩腳，但是我把自己在詩歌中所運用的基本手法弄得很清。所以，對學生教的游刃有余。因為是老師寫的詩歌，學生有一種欽佩和敬仰的感覺。又因為講的很熟練，熟能生巧嘛，所以聽課不僅專心致志，而且興趣高昂。也有的時候我教學生寫的詩歌，有時候，學生所運用的一些手法是有意的，有些是無意的。經過我的分析之后，學生不僅能夠掌握相關的詩歌知識，而且有一種成功的感覺，學習效果自然很好。所以教詩歌是詩歌而不是課本上所羅列的某篇詩歌，這是關鍵。

　　2、充分發揮網絡的作用。自從有了網絡以后，可以說我們的整個世界發生了根本性的變化。視野開闊了，信息激增。過去要求讀書人讀萬卷書，行萬里路。現在不需要了，足不出戶，便知天下事。多年前，我們就經常講信息技術與學科整合。整合什么？怎么整合？我想這是問題的關鍵。但是多年來，我們整合了沒有？客觀的說，我們已經整合了。我們通過網上，借鑒了別人的課件，借鑒了別人的教案、導學案，借鑒了別人的練習題，甚至通過網絡借鑒了別人的一些成功的做法和經驗，這是毋庸置疑的。但是我認為我們用的還不夠充分，不夠深入，不夠自覺。從自發向自覺轉變還需要一個過程。我們還沒有實現網絡與教學的有機統一，沒有進入常態化。今后我們要以課標為依據，更加大膽的取舍教材、整合教材，更加充分的學習別人成功的經驗和優秀的做法，在音頻、視頻和基本素材上更加廣泛的提取。這樣做的好處：一是可以避免少走彎路，避免不必要的低效勞動。二是可以開闊視野，豐富視聽，啟迪我們的智慧，使我們站在一個更高的起點上去處置我們所遇到的一些教學問題。三是快捷。現在我們還需要買大量的書籍嗎？我認為已經沒有必要了，打開電腦，隨意搜索，要啥有啥，盡得天下，有什么得不到的？

　　3、習題承載或者問題承載既是對傳統的教師單向傳授的沖擊，又是對教師教學機智的一個挑戰。傳統的課堂教學是教師以知識為主，弄清當節課所要傳授的知識的脈絡和體系，選擇好典型的題例，然后準確的、簡潔的、條理清晰的傳授給學生，讓學生知道、記住、領會，這就是一節好課，這就是一個好老師。新的課堂教學反對的恰恰是這一點，因為傳統教學是一種單向的知識傳遞，它強調的是教師的教，而不是學生的學。它把學生當成了一個知識的容器，只有容納和接受的功能，沒有選擇和構建的余地。這樣的學生缺少的是創新的意識和能力。新課程改革最大的目標就是要實現學生學習方式的革命，實現從被動接受到主動獲取的轉變。而習題承載或者問題承載，恰恰給學生提供了一個發動思維的機會，在解決問題的過程當中，既掌握了知識，又體驗了知識形成的過程，掌握了方法。可以說是既得魚又得漁。對學生的終生發展具有十分重要的意義。因此用習題承載或者問題承載的形式代替原來的基本知識脈絡以及典型題例不僅能夠實現原來對知識的學習，而且能夠培養學生的能力。但是用習題承載或者問題承載這種辦法，對教師是一個挑戰。因為一是它要沖破傳統，要沖擊定勢，所以有些教師不能適應。二是它在教學過程中可能會隨時遇到一些教師所意想不到的新生成的問題。既是對教師知識積累的一個考量，也是對教師教學機智的一個考量。所以，實施它要有勇氣，更要有決心。

　　4、在習題設置和問題設置中我們應該注意什么

　　面對一節課的學習內容，選擇幾道習題或者提出幾個問題那是再也簡單不過的事情。但是要選好習題或問題實在不容易。一是我們要對照課標，看它能不能完成課標任務。二是要看它是否精當，是否能夠以少少許贏得多多許，所以要看它具備不具備典型性、代表性，不能魚龍混雜，隨意選取。三是還要注意分層，注意照顧不同層面學生的發展，讓優秀者吃得飽，讓學困生受得了，只有這樣才能夠讓他們在各自的層面上得到最大限度的發展。

　　三、講習稿課堂教學模式上課應該注意的事項

　　講習稿課堂教學模式上課的時候我認為應該注意以下幾個方面的問題：

　　1、知識回顧。古人云：溫故而知新。以前在我們的教學中第一個環節常常是導入新課。就是通過對上一節課的復習，自然而然的引出對新一節課的學習。這符合知識本身的連續性、嚴密性，也符合一般人的認知規律。新課堂教學同樣也需要遵循這個規律。

　　2、以習題或問題為主，通過對習題或問題的解答來實現對新知識的學習是我們的課堂教學的最主要的特點。但是僅僅做到了這一點還不能算作是新的課堂教學。以什么樣的方式來解決這些習題或問題這才是決定它是不是新課堂的關鍵。只有通過學生的自學或者小組的討論來解決問題，才算作新的課堂教學。也就是說只有把學習的權利交給學生才能算作是新課堂。在這個過程當中，學生學到了知識，開啟了思維，掌握了方法，體驗了過程，實現了我們的教學目標。當然我不反對教師的講，必要的講不僅是應該的，而且是必須的，不要以為貼上了教師講解的標簽就不是新課堂了。

　　3、檢測與反饋。檢測與反饋是講習稿課堂教學模式的十分重要的環節。通過檢測和反饋我們才能夠明白我們的課堂教學效果到底怎么樣？才知道我們教學的得與失在什么地方，需要做什么樣的補救和完善，只有補救和完善了，掌握了本節課的學習內容，掌握了一定的方法，才能真正實現我們對課堂教學任務的完成。在檢測和反饋中要注意什么？一是要對照課標出題檢測，注意深度廣度。二是要分層檢測，照顧不同層面學生的發展。三是要注意對問題的收集和整理，注意二次備課，注意矯正教學，完善教學。

　　4、小結與提示。以前我們也強調課堂小結，但是多半是教師的小結。這一節課我們主要學習了什么內容，那些是重點，那些是難點，應該注意什么如是等等。這些當然是應該的，因為這樣做可以使學生形成比較明晰的知識脈絡，可以使學生抓住重點，突破難點，較好的把握這節課的學習內容。但是僅僅完成這些又是不夠的。我認為還應該發揮學生的作用。在學生的習題稿中增加兩個方面的內容。一是本節課你都學會了什么？二是本節課你還有那些難點和困惑？把這些都放在習題稿中，或者作業本中，教師要閱讀這些內容。這才是真正的總結和反饋，才有利于教師對教學的完善。

　　5、布置作業。有些課改實施者認為有了導學稿或者習題稿之后就可以不要作業了。我認為這不行。固然學生通過導學稿或者叫做習題稿已經做了大量的練習，也從中能夠看出學生的學習狀況，但是由于教師在課堂上時間有限，不可能照顧到每個學生，不能了解每個學生的學習狀況，很可能被一些優秀生的假象迷惑，很可能對學生的學習狀況作出一個錯誤的判斷，很可能導致學生的兩極分化。只有作業才可能使教師從容的去了解每個學生的狀況，才可能對一節課的效果做出一個科學準確全面的判斷，才能實現真正意義上的補救和完善。另外作業還可以進行變式的訓練，還可以拓展，這樣更能看出學生的學習狀況。

　　四、課后還應該做哪些工作

　　1、反思。提到課后，我們的老師都知道也進行反思。這幾年大小的教學檢查都對課后反思提出了要求，但是通過近十年的課改，我發現絕大多數的反思不僅沒有對教學起到積極的作用，甚至成為了狗尾續貂，畫蛇添足，成為了教師的一個負擔。因為學校教學工作重要檢查這個項目，沒有不行，沒有就扣分。怎樣反思才有意義？這是我們反過來緊跟著就要問的一個問題。我認為反思應該從以下幾個方面去做：一是通過檢測，看以課標為依據，學生的學習達程度如何？這是我們最關心的問題，也是我們必須要解決的問題。二是感知學生在學習過程當中的表現，看我們的學習素材選擇怎么樣？是否貼近學生的生活實際？是否貼近學生的最近發展區？是否最精當，最簡潔，是否起到了以一當十的作用。三是看以啟迪學生的思維，培養學生的創新精神，學生的綜合素質能力提高怎樣？四是看我們所運用的各種教學手段有沒有必要，有沒有積極的作用？五是看對學生的情趣影響如何？也就是要觀照情感、態度、價值觀這個教學目標的完成狀況。當然面對一節課，在反思的時候我們不可能面面俱到，也沒有必要面面俱到，可以抓住一點、兩點分析到，分析透徹。也可以記述一些典型的案例，作為今后總結和反思教學的依據，也未嘗不可。

　　2、反思之后干什么。反思不僅僅是為了反思。反思的目的是為了完善教學、提高教學、改進教學。因此反思之后一定還要做些什么。做什么呢？一是在下一節課或者利用自習課對學生存在的問題進行補救，最終實現對學習目標的達成。二是汲取教訓，總結出今后實施課堂教學的經驗和做法。

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