課程實驗教學研究范文九篇

　　第一篇：高中物理實驗教學研究

　　一、加強高中物理實驗教學的重要性

　　物理教學主要是依賴實驗教學與理論知識教學來實施的。一直以來，學生在課堂上大多是在機械、被動地學習理論知識，只明白理論并不能完整、牢固、徹底地掌握物理知識。他們需要將學到的理論進行實際操作，真正消化。因此，物理教師要重視實驗教學讓學生的物理理論知識與實驗相結合，保障物理學科教學的完整性。需要注意的是，過多的學習理論知識，學生會產生厭倦心理，教師也無法很好地調控教學效果，而且會導致物理教學極端化。因此，物理教師要適當的平衡理論知識的學習與實驗教學，讓學生通過運用理論知識來進行自主性學習和探究性學習，這樣不僅可以幫助學生認識到知識的用處，也可以培養其動手操作能力。同樣的道理，如果教師讓學生進行大量的實驗，卻缺少足夠的理論指導，他們也會覺得物理實驗是乏味、枯燥的。所以，物理教師還需要在物理實驗教學與理論知識教學間尋找平衡點，從兩方面出發，保證學生的學習興趣。另外，物理實驗教學要給予每位學生均等的動手操作機會，讓每位學生的實驗都得到保障。如此一來，學生就可以充分融入到教學中來，思想更加活躍，從而確保了物理教學的整體性。對于那些相對復雜的實驗，則需要學生間的合作，通過共同努力來完成任務。就要求學生在進行實驗時，要分工明確，有理有序，互幫互助。如此，學生才能順利完成物理實驗。

　　二、學生自行設計實驗方案，挖掘其創造潛能

　　傳統的物理實驗主要培養學生的觀察能力和動力能力，但卻不益于學生智力的開發和創新能力的培養，學生被局限在狹小的空間里，他們的想象力得不到充分的發揮。因此，教師需創造機會讓學生根據已有的知識和生活經驗自行設計實驗方案。如此一來，不但學生的能動性得到了激發，其獨立思考的能力與想象力也得到了鍛煉與培養。“想象力是一股強大的創造力量，它能夠從實際自然所提供的材料中創造出第二自然”，這是康德的說法。愛因斯坦也曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”從兩位偉人的言語中，不難看出，在培養學生的創新能力的過程中，豐富的想象力是前提。對于個人創造力的培養，阿瑞提（S.Arieti）也有其獨道見解，他提出：與集體生活互為補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對應的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”都是培養創造力的重要條件。創設這樣的條件有利于培養學生的創造性思維品質（如獨立性、主動索取性、變通性、求異性等）。因此，在教學實踐中，教師要給予學生足夠的空間與自由，使其充分發揮想象力與創造力，激發其創造潛能。

　　三、教師精心設計與籌劃，提高分組實驗的實效性

　　分組實驗是學生進行探究性學習的過程也是其獲得深刻體悟的重要途徑和渠道。進行分組實驗時，教師千萬不可“畫地為牢”，捆綁學生的手腳，束縛學生的想象與行為，要在學生已有的知識基礎之上，對學生進行一定程度的限制，但是要允許他們采用不同的方案，利用不同的實驗器材去完成同一實驗任務，讓學生在“混亂”與“糾結”中去體驗、去創新，進而培養其獨立思考和科學分析問題的能力。現以實驗——落體運動加速度研究為例。此實驗要求利用頻閃相研究小鋼球下落的加速度，實驗過程中，教師只需要對學生進行適時的指導，幫助學生理解頻閃技術的運用即可，而測什么，如何進行測量則需要學生去思考、去研究，充分發揮其主觀能動性。

　　四、重視課外實驗活動，開闊學生視野，豐富學生知識

　　（一）家庭物理實驗

　　為了使學生的實際生活更好地服務物理教學，教師可以將實驗以作業的形式布置給學生，讓學生為進行實驗創造條件。例如，將日常物品應用于實驗，自制簡單的實驗儀器與零部件，個人動手獨立或者與他人合作完成小實驗等。

　　（二）開放校內實驗室

　　學校要開放實驗室，便于教師利用課外時間組織并引導學生對課本上的實驗方案進行重組與創新，安裝實驗儀器并完成實驗。

　　（三）課外活動小組

　　之于較為復雜的物理實驗，教師需組織課外活動小組，讓學生通過分工與合作共同完成任務。實驗過程中需注意以下三點：（1）實驗選題具有趣味性與科學性，實驗取材方便、操作簡單，安全可靠等；（2）靈活多樣的組織形式；（3）教師指導要適時到位，大膽放手讓學生去操作；（4）教師通過報告會、競賽評比等形式及時總結，不斷深化、豐富實驗成果。從以上的論述可以看出：物理在高中階段是一門基礎性的實驗學科。在教學與實驗的過程中，教師需要采用各種手段與方法培養學生的創新意識，鍛煉并提高其創新思維，增強其動手與實際操作的能力，激發其實驗學習過程中的積極性和創造性。這樣，學生便能夠更好地發現生活和物理的聯系，提高對物理學習和物理實驗的興趣，從中保證物理教學效果的提高。

　　作者：甄炳輝 單位：河北省平鄉縣第一中學

　　第二篇：初中物理邊學邊實驗教學研究

　　近些年來，初中物理的教育教學有了很大的改革，為了切實執行新課標中提出的“以實驗為基礎”的教學目標，真正把初中物理實驗融入到物理教學中，物理教師要積極地推行學生邊學邊實驗的教學新模式。長遠來看，這種教學新模式對于提高教學質量，訓練學生的動手、動腦、手眼并用具有重要作用。面對初中物理教育教學的現狀，教師要加強邊學邊實驗教學方法，充分發揮學生邊學邊實驗的學習能力。

　　一、認識和理解初中物理實驗教學的重要特點

　　邊學邊實驗教學模式和具體的實施方法，是指初中學生在初中物理教師的指導下，一邊學習物理教材中客觀的、基礎的知識，一邊進行物理實驗的教學組織方法；學生在教師的耐心組織分組實驗、示范試驗的指導下，通過自己的操作實驗獲取知識，這樣看來，通過這種教學方法就可以培養學生，能夠積極主動地用實驗進一步理解物理知識的能力。首先，邊學邊實驗教學方法是一種良好高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，因人施教，結合初中學生的實際課的容量去理解新概念、技能和科學方法。新思維是指學生在一堂課上有一定的有意注意時間，并能充分利用時間開展思維活動。邊學邊實驗的教學方法，改變了教師一門心思地單獨講、學生被動的單純聽，教師傳統式的單獨寫、學生自顧抄寫的現象，就形成了學生處于被動地位，教師一直是主導者的情況。而邊學邊實驗的教學方法，在學生自己閱讀物理基本理論材料，自己嘗試著完成了實驗，在這個過程中學生可以討論交流，因此他們學習的主觀能動性、積極創新性就得到了充分發揮。邊學邊實驗的教學模式中，教師因材施教的做法就充分體現出來了。學生可以自己根據本節物理內容初步擬定學習的步調，有不懂的地方可以同學之間互相討論交流，在反復閱讀和理解了教材以后，再去做物理實驗，為了加深印象也可以反復操作，在實驗中還有解決不了的物理問題，學生就可以馬上去問老師。學生在物理教師的指導下，就可以發現自己的一些很好的發現問題的角度，在這種情況下，學生的思維可以得到傳統方式所得不到的效果，充分發揮的動手動腦能力，自己可以學得更加深遠一點，加深對物理現象的理解。可見，邊學邊實驗這種教學模式不僅使全體學生在實驗中都能獲得知識，又可提高物理實驗的操作能力，而且還可以使物理課堂教學的氣氛活躍起來。其次，初中物理的這種邊學邊實驗方法，可以分為演示實驗與學生分組實驗。學生分組實驗是提高學生學習團隊精神，共同提高學習物理興趣的很好的手段，是提高教學質量的重要的環節。同時，在初中物理教育教學中，物理教師也發現了教師的演示實驗，以及學生分組做實驗都存在一些小小的弊端。在物理課堂上，教師的演示實驗是教師為學生提供一個感性認識示范的過程，它是沒有辦法代替學生自己的理解和自己動手的活動，教師可以把演示實驗合理地融入到學生當中去，讓學生邊學邊在教師的指導下去做實驗，這樣就能使學生對物理現象產生更加清晰和直觀的印象，在實驗中自然而然地學到新的物理知識，又能培養和提高物理實驗的分析與操作能力，提高學生學習物理的主觀能動性。另外，邊學邊實驗這種教學模式是一種效率較高，聲情并茂的物理教育教學活動。但是由于具體的教學硬件的限制，在物理課堂上開展的邊學邊實驗的儀器還不健全，縱觀初中物理所關系到的所有物理實驗，其精確度、精密度要求還不是很高，有的僅僅能體現在一些物理基本現象、基本事實的認識。初中物理教師進行邊學邊實驗的教學方式可以根據物理授課所用的教材、基礎不一的學生以及物理器材不完善的實際情況，教師就要根據具體情況采用多種方式不同方法進行。物理實驗可以安排在物理新授課的開始，作為新一節課的導入設疑，起到引起學生好奇、激發學生物理學習的作用；也可以安排在新物理的講授過程中，用來理解物理新概念、探求物理基本規律好方法，這就為學生進行辨疑解難的一種有效手段。在教學時間安排上，可以用一整節物理課時，也可以用半節課或者幾分鐘。總之，根據初中物理教學的需要靈活地掌握，以達到最佳物理教學效果的目的。

　　二、初中物理邊學邊實驗的方法具有很強的教學功能

　　（一）有利于調動學生學習興趣，使其理解與掌握物理基本知識

　　《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教育教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅很好地提高學生學習興趣，而且能夠很好地調動學生學習物理的積極性。心理學研究進一步表明，學生對學習物理內容的鞏固程度，與學習的組織方式關系很大。而邊學邊實驗，既能讓學生自己動手做實驗，又讓學生在操作實驗的基礎上討論，進一步總結分析結論，最后學生自己就能很容易地歸納出物理概念與規律。顯然，這樣有效的學習過程屬于上面所說的一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解與掌握物理知識。

　　（二）邊學邊實驗的方法有利于培養學生的實驗操作能力

　　一位教育家很早就提倡手腦并用的教學模式，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽……”邊學邊實驗的教學方法，正是在這種教育理論的指引下去實踐的。放手讓我們的學生自己去邊學邊實驗，一定要遵循因材施教與循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗的步驟，幫助學生循序漸進，既不要讓學生學習的跨度過大，無法入手，又不要使學習的跨度過于小，這樣就不利于學生的自主發展。總之，初中物理教師在教學中，設計邊學邊實驗的方法時，應注意了解學生實際情況，對初中物理實驗教學中可能出現的新問題，可能遇到的新困難等，都要做到充分的估計和準備，只有這樣處理，才能很好地進行初中物理教學的邊學邊實驗的教育教學。

　　作者：徐崇勝 單位：山東省青島市膠州第八中學

　　第三篇：初中生物實驗教學分析

　　生物學是一門實驗科學，實驗是生物學最基本的研究方法，也是學生掌握生物知識的有效方法。我們要通過生物實驗教學，培養學生的各種能力和科學素養。那么，如何引導學生順利完成生物實驗，培養學生的觀察能力、操作能力和實驗探究能力，是我們需要認真思考的問題。下面筆者結合初中生物實驗課教學實踐對此進行探討。

　　一、激發學生的學習興趣

　　首先，明確實驗目的，激發學生的學習動機。學生只有明確了實驗的目的，才會產生動手實驗的動機，順利完成實驗。但是有的學生缺乏做實驗的興趣，而且生物不是中考科目，所以有的學生學習目的不明確，不能積極主動地做實驗。因此，在學生做實驗前，教師要讓學生明確實驗的目的，明確該實驗在生產、生活中的實用價值，以此激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，并使學生形成科學態度，提高學生的生物科學素養。其次，精心設疑，激發學生實驗的興趣。在生物實驗教學中，教師要引導學生分析熟悉的或感興趣的現象和日常生活中一些有生物科學研究價值的問題，以激發學生的求知欲。這樣，通過一系列的問題，能夠使學生產生強烈的好奇心，充分調動學生學習的積極性，從而為學生進行實驗奠定基礎。再次，化難為易，激發學習興趣。有些生物知識學生理解起來比較困難，教師生硬地講解，學生死記硬背，是很難真正掌握這些知識的。那么，怎樣才能將這些難懂的生物知識用最簡單、直觀的方法讓學生理解呢？教師可以通過與生活密切聯系的生物實驗情境將其深入淺出地呈現出來，啟發學生觀察、思考、動手操作，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而獲得良好的教學效果。

　　二、指導學生掌握生物實驗的步驟和方法

　　學生只有掌握了實驗的步驟和方法，才能規范操作。教師在實驗前要指導學生預習，明確實驗的步驟，從而獲得良好的實驗效果。教師在規范學生的實驗操作時，可以邊講解實驗步驟，邊說明該步的注意事項，邊讓學生模仿操作。然后，教師巡視，糾正學生的操作錯誤，如學生使用顯微鏡時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣。這樣，學生很快就學會了對光，觀察到標本的圖象，學會了正確使用顯微鏡。學生用完顯微鏡后，教師要讓學生按照正確的步驟將顯微鏡放回原處。又如，制作臨時裝片的實驗，教師可先將實驗步驟簡單地寫在黑板上，再講每一步的涵義及注意事項，邊示范操作邊叫學生模仿。這樣，學生很快掌握了實驗步驟，能夠在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，然后繪出細胞結構圖，從而達到實驗目標。

　　三、培養學生的觀察能力

　　1.明確觀察目的。教師在生物實驗教學中要讓學生明確觀察的目的，以避免學生觀察的盲目性和隨意性。教師要給學生提出一定的觀察目的或任務，制定觀察計劃，然后讓學生按計劃認真觀察。教師要引導學生在實驗探究的過程中提出問題、解決問題，逐漸讓學生學會自己設計實驗方案，學會自己觀察、操作。

　　2.培養學生觀察的興趣。學生只有對生物實驗觀察感興趣，才會積極主動地去觀察。因此，教師可以給學生介紹有趣的生命現象，開展生物課外觀察活動，參觀動物園、植物園，激發學生觀察的興趣。這樣，擴大了學生的知識面，通過豐富多彩的觀察活動還有效激發了學生的學習興趣。

　　3.指導學生掌握正確的觀察程序和方法。教師要培養學生的觀察能力，就要指導學生掌握正確的觀察方法。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，顯微鏡中出現許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生不知道如何正確地觀察。此時，教師要指導學生先看洋蔥表皮細胞的形態，再選擇一個完整、清晰的細胞，從外到內依次觀察其各部分結構特點。

　　4.抓住觀察對象的主要特征，有重點地進行觀察。生物實驗中的觀察對象都有許多特征，但是不能面面俱到地去觀察。觀察時，教師要指導學生抓住觀察對象的主要特征，有針對性、有重點地進行觀察，使學生學會觀察的方法，養成良好的觀察習慣，從而發現其本質特征。例如，觀察鯽魚的外部形態時，教師要指導學生抓住鯽魚與其生活環境相適應的一些特征，如體形、側線和鰭等，認真觀察。

　　5.在觀察過程中要勤于思考。在觀察過程中，教師還要指導學生一邊觀察，一邊對觀察到的現象進行分析，通過思考得出正確的結論。學生觀察不能只停留在“看到什么”“是什么”等驗證教材內容的水平上，教師要指導學生在觀察的過程中大膽質疑，提出問題、分析問題，使觀察具有探索性、邏輯性。

　　四、科學訓練，培養學生的實驗探究能力

　　在生物教學中，要提高學生的實驗探究能力，教師就要對學生進行科學的訓練。首先，教師要指導學生完成教材中的探究性實驗，培養學生的實驗探究能力。在實際的實驗教學中，教師可根據實驗目的和現有的實驗條件，改變實驗材料或重新設計實驗。例如，教師可根據“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的，在實驗中增加不同植物的葉片，進行對比實驗，使學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，同時也證明光合作用的場所是葉綠體。其次，針對提高學生的探究能力設計習題，進行習題訓練。教師可根據學生已有的知識選擇探究習題，也可以根據學生熟悉的生物學事實和材料編制訓練題。總之，在生物教學中，我們要重視培養學生的實驗探究能力，多給學生動手實驗的機會，創設探究情境，使學生在探究中自主獲取知識，提高能力。總之，在初中生物實驗教學中，我們要轉變教學觀念，以學生為主體，采用正確的方法和策略，培養學生的學習興趣，促使學生自主學習，在實驗過程中培養學生的合作精神，要求學生嚴格按照實驗要求和步驟操作，細心觀察，發現問題，提出問題，解決問題，培養他們嚴謹的科學態度和良好的學習習慣，使每個學生全面、持續地發展。

　　作者：陳小平 單位：河北省秦皇島市青龍滿族中學

　　第四篇：中職微生物檢驗實驗教學分析

　　對于醫學檢驗專業來說，微生物檢驗是一門非常關鍵的專業知識學科，在臨床應用中占據著比較關鍵的地位，是預防社會大型傳染病的高效監控手段。所以，微生物檢驗是醫學檢驗不可或缺的重要組成部分。

　　一、目前中職微生物檢驗實驗教學模式的缺陷

　　驗證式的實驗是過去微生物實驗的主要內容，主要是對已知的內容進行驗證，教師先要將和實驗相關的知識講授給學生，接著進行演示實驗，待教師演示以后，學生再進行模仿練習，這樣學生在學習的時候常以被動接受為主。其最大的問題是重理論、輕實踐，沒有將學生自己動手的能力培養出來，沒有進行創新教學。

　　二、提升中職微生物檢驗教學質量的方法

　　（一）注重教材的變革

　　伴隨著醫學技術的飛速發展，一些致病微生物的變異速度也在逐漸加快，所以過去的教材形式也需要有所改變，保留那些經典的實驗理論和方法，對新生的致病微生物實施認真解讀向學生傳授新的實驗設備和新的檢驗，尤其是在變革后的教材一定要與臨床緊密聯系在一起，新出現的耐藥微生物一定要引起普遍的關注。另外，教材的改革應該本著精簡但要全面、經典與創新相結合的原則，提高學生自主設計實驗的能力，重視學生創新能力的培養和提升。比如，結合案例給學生上課時，當學生在獲取案例以后，教師可以組織學生進行分組討論，每組學生制定本小組的解決辦法。這對學生的基本實驗技能進行了較好的鍛煉，增強了學生分析、解決問題的能力，尤其是對于實驗中重要的問題和經典的解決辦法都提出來互相討論學習，有效培養了學生提出問題、解決問題的能力。

　　（二）注重基本操作能力的培養

　　不但要加強理論知識的學習，還要提升實踐操作能力。只有不斷增強基本操作能力，才能提高學生的創新意識，這樣學生在未來的學習道路上遇到問題就不會驚慌失措，無從下手。在微生物實驗課中，那些基礎性的實驗必須要做好課前準備工作，對實驗的過程、教師實驗演練以及實驗結果的總結都要預先估計好，同時安排好實驗的課前準備工作，對教學大綱和教學安排都要設得計有條不紊，不能有任何的馬虎現象存在。另外，在進行實驗的時候，教師可以將學生劃分成小組，各個小組的同學根據自己的課前預習情況來進行實驗操作，教師不斷進行巡視并提出指導意見，這樣一方面可以確保實驗過程的安全，另一方面可以隨時回答大家的問題，給各個實驗分組進行指導。如果遇到微生物形態鑒定，則要求學生自己根據微生物形態畫圖并進行結果認識，提高大家對觀察對象的感性認識，提升學生進入臨床應用的速度，真正實現“零適應”的情況。

　　（三）注重技能考核

　　怎樣經過試驗的辦法來將致病微生物找到是微生物課堂的主要目的，所以微生物教學的根本就是學生動手能力的培養。以往的考試形式都是注重理論知識的考察，沒有對實驗操作能力進行過多的關注，有時甚至不進行操作。建議在今后的微生物考試中，增強實驗技能的考察，讓學生進行抽簽選題，同時在操作實驗的過程中，監考教師可以隨時提出和實驗有關的任何問題，這樣就可以真正實現理論聯系實際，知識與能力的有機結合。

　　（四）變革人才培養模式

　　1.產教一體，工學結合

　　注重崗前培訓和階梯性的培訓。要想讓學生在有限的時間內將臨床實驗高效結合起來，教師要在實現臨床實驗的前半個月進行崗前培訓和階梯性培訓，帶領學生到醫院搜集樣本，對樣本進行分離、處理和鑒別，這樣經過多次的演練，學生便可以較好地了解臨床標本的整個鑒定順序，可以自己獨立完成標本的采集、處理工作，提升操作水平。

　　2.開展技能操作比賽

　　在微生物檢驗的過程中展開實驗技能的比賽，將學生主動參與的熱情帶動起來，可以加強實驗的核心建設。所以，教師在教學時一定要利用好課余時間，組織學生進行職業技能鍛煉，在技能培訓的過程中要有專業技術較強的教師跟蹤指導，對于那些存在問題的操作流程一定要嚴格把關，對于比賽的評分制度也要進行不斷的更新、完善，通過比賽的方式來督促學習，督促教師教育，讓教學和比賽形成良性的發展。

　　（五）教師做好課前準備

　　做好實驗課前準備工作，依據實驗內容組織認真的備課是實驗教學成功的要點。教師在實驗課開始之前要做好一切準備工作，掌控好整個實驗課程的原理和有可能發生的意外事情。同時在實驗的時候，教師還必須要認真、細心地給予學生輔導，向學生示范標準的操作順序，如果出現無法解決的問題，教師應該虛心請教，獲取解決突發事件的經驗。總之，微生物檢驗技術在日常教學的時候，一定要讓學生產生濃厚的興趣，使學生養成不斷探索，樂于動手、動腦的好習慣，真正實現理論知識和操作技能的有機融合。

　　作者：王新紅 單位：山西省晉中市衛生學校

　　第五篇：網絡平臺下醫學院校實驗教學實踐

　　高等醫學院校是高等醫學人才的培養基地,醫學作為一門實踐性和應用性很強的學科，對學生的動手能力和實踐能力有著很高的要求，而實驗室是醫學生運用課程基本知識和理論服務于病人和社會的中間橋梁，那么如何加強實驗教學環節建設,提高醫學生的創新素質就成為計算機網絡實驗教學必須關注和解決的問題。然而網絡實驗教學缺乏現成的模式，如何利用網絡技術培養更多優秀醫學人才，需要教育工作者們進行認真的研究和不斷的探索。

　　1網絡平臺在醫學院校實驗教學中的應用現狀

　　隨著計算機網絡技術的迅速發展，計算機網絡已滲透到社會的每一個領域，全國各高校的校園網相繼建成并互聯，使網絡教學成為現代教學的發展方向[1]。目前，國內的一些醫學院校都比較重視實驗教學中網絡的利用，首都醫科大學機能學實驗室利用網絡教學系統實現了多媒體教學廣播、輔助教學、教學監控和遠程系統維護4大功能[2]；汕頭大學醫學院醫學形態學實驗室將教學課件裝載到課件服務器上并鏈接到網絡主頁相關學科欄目，使學生在課堂及課后可以隨時登陸到網站主頁相應學科，借助網頁提供的相關圖片或動畫內容,幫助識別所要觀察的形態或結構，為學生提供了新的學習手段,創造了更大的學習空間[3]；濱州醫學院病理生理學實驗室除了可以讓學生利用網絡平臺對實驗內容進行課前預習和課后復習，還增加了學生自主設計實驗和網絡模擬實驗的功能[4]；第四軍醫大學口腔醫學院建成了口腔臨床模擬實驗教學網絡、口腔病理實驗教學網絡、技工實驗教學網絡，大大提升了實驗課的教學效果[5]。

　　2網絡平臺在實驗教學中的作用

　　2.1更新實驗內容

　　將網絡平臺引入到實驗教學中后，教師可以利用網絡搜集資料，及時補充和更新實驗內容，設計制作相應的網絡實驗課件，把相關領域的最新動態傳遞給學生，學生還可通過點擊網站的相關鏈接,瀏覽學習其他院校實驗的相關內容,取長補短,拓寬實驗領域；另外,一些技術難度大或花費昂貴的現今實驗室尚無法開展的實驗項目,可以通過播放視頻、模擬實驗等方式把實驗過程上傳于網絡,學生可隨時觀看，有效地解決了實驗教學要求與實驗條件不足的矛盾，使實驗教學走出課堂,在時間和空間上得到延伸,也為未來的網絡教育提供了實驗教學的一種可行方式。

　　2.2提高實驗教學效果

　　傳統實驗教學的學時數一般都有限，實驗項目的設置存在不足，如驗證性實驗占去了大部分時間，部分學生忙于完成實驗，對實驗目的、原理等一知半解，實驗結果也不懂得分析，沒有達到實驗課通過鍛煉學生動手從而啟發思考的目的，利用網絡平臺后，教師可將語言描繪的情境逼真地展現出來,變靜態為動態、變抽象為形象,通過大量生動的圖片、錄像、動畫等,使理論知識感性化，讓學生在有限的時間內充分利用多個感覺器官獲取充足而有效的信息，并且其可以反復觀看和學習,同學們能夠主動發現自身的問題所在,規范自己的動作,形成良好的操作習慣，從而提高實驗課教學效果。

　　2.3實現了資源共享

　　網絡平臺在很大程度上實現了資源共享,彌補了由于實驗教學場地的不足，儀器設備不足以及教師人手有限帶來的困難。網絡平臺的使用可以使教學場地、儀器設備的利用最大化，教師和學生可以在網絡平臺上查詢到公用實驗室及各儀器設備的具體情況，包括實驗室的規模、使用時間、使用人、儀器設備的詳細信息、運轉狀況等，方便使用人根據自身需求選擇時間開展實驗，使實驗場地和儀器能夠充分利用，發揮最大功用，同時也便于對設備進行管理，使用者的信息在實驗前進行登記，使責任明確，提醒使用者要更加嚴肅嚴謹的對待實驗，一旦設備出現故障也能在第一時間發現，及時進行維護維修。網絡平臺的資源共享省去了許多傳統實驗室因器材準備、實驗預試而所要進行的勞動,節約了教師資源,減輕了教師的勞動強度,使教師將更多的精力用于學生的答疑輔導、教學研究與改革等方面,更好地提高了實驗教學的效率和質量。

　　2.4網絡實驗教學管理

　　(1)利用網絡平臺，加強對學生的管理。學生在進入實驗室后，利用網絡終端登記參加實驗的成員信息，教師可對上課人數及分組情況一目了然，便于對學生的管理也節省了實驗課考勤的時間；

　　(2)利用網絡平臺，加強對實驗材料的管理。每次實驗課前，教師利用網絡平臺公布本次實驗課會用到的實驗儀器及耗材，學生在操作前先將實驗物品進行檢查比對，對實驗所需的儀器和用品有了直觀的認識，加深了對實驗操作步驟的理解，便于對實驗物品的管理同時減少了實驗耗材的浪費；

　　(3)通過網上預約，全面開放實驗室。學生可以通過網絡終端查看各個實驗室的開放時間及預約情況，提交預約申請及所需耗材內容，方便教師及時安排準備，為實驗室全面開放提供了一個高效靈活有序的平臺。

　　2.5增加師生的互動和交流

　　網絡為師生之間的交流和互動提供了一個方便靈活的平臺，傳統實驗學時有限，實驗操作占了大部分實驗課的時間，實驗結束后教師在有限的時間內和學生進行實驗答疑，結果討論，往往不能滿足所有學生的要求，利用網絡平臺進行實驗教學后，教師的角色從信息提供者和知識傳授者的角色更多的向學生學習任務的設計者和輔導者轉變，學生有更充裕的時間來進行實驗操作，鍛煉動手能力，課后利用網絡建立，教師與學生進行探討、結果分析、輔導答疑，提供教學信息反饋，還可以成立討論小組，讓學生之間互相幫助，互相啟發，可以激發學生學習的興趣，加深對理論知識及實驗操作的理解，以此增進互動式教學效果。

　　3網絡實驗教學存在的問題及解決方法

　　網絡實驗教學在很大程度上彌補了傳統實驗教學的不足,但網絡教學只是一種輔助教學手段,它缺少實物感，很難完全反映實際操作的復雜性，不能完全取代傳統的實驗教學,不能過分地依賴網絡教學的便利而影響學生對知識的探求、忽略自主操作能力的培養和發揮。實驗教學的最終目的是通過對學生的引導、幫助和促進,調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生獲取知識、發展創新的能力，因此網絡實驗教學要與實驗室的開放相結合,從而提高學生的實踐能力和科技創新能力，為科研創新和社會服務。

　　作者：翟璐 羅皓 劉雨果 單位：廣東醫學院公共衛生實驗教學中心

　　第六篇：實驗教學示范中心實驗報告設計與實現

　　實驗教學是高等院校培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，學生通過實驗，進一步鞏固了理論基礎知識。而實驗報告是學生通過實驗將其實驗原理、操作步驟、原始數據、測試結果等進行匯總分析的過程。通過寫實驗報告，學生分析實驗過程中程序的結果，分析操作過程中的失誤，可以培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。實驗報告是實驗教學的重要組成。實驗報告的質量和管理水平可以在一定程度上反映出本學科實驗教學的層次和水平。目前，實驗報告以紙質文檔上交的比較普遍。但紙質文檔帶來了很多缺點。首先，信息含量低，不能拓展學生的知識面，創新能力受限；其次，學生互相抄襲，分析總結能力無法得到充分鍛煉；第三，管理落后，浪費了大量的人力、財力和物力，實驗報告的分數不好統計，容易出錯，還容易造成實驗報告的遺失，實驗教學檢查不方便等等問題。隨著計算機及網絡技術的普及，使實驗報告電子化變成了可行。但電子文檔的集中上交，增加了實驗管理人員的工作量，而且靈活性差，統計容易出錯。基于以上種種原因，我們開發了實驗報告管理系統，通過互聯網，學生可以上交實驗報告及查看成績，老師可以批改，管理員可以歸檔實驗成績及實驗報告。教學檢查時，可以快速準確地查找多年的實驗報告并列出所有相關數據。

　　1系統的功能模塊

　　系統的總體設計分為三大模塊：管理員、教師及學生。系統功能框圖如圖1所示。（1）管理員模塊：由學院班級管理、實驗課程管理、實驗人員管理、系統及數據維護四大部分組成。數據輸入后，可進行修改，停用，刪除操作。還可根據學院班級，用戶賬號或者用戶姓名等進行模糊查詢。系統會根據系統參數所設定的時間對學生自動畢業，對于學生休學、轉班、復學也可進行相應的操作。對于實驗課程，根據實驗大綱導入所有的實驗項目，課表導入后，系統自動關聯課程—實驗項目—時間—地點—任課教師—學生的關系。學期結束后，管理員需對實驗報告及成績進行歸檔。（2）教師模塊：由實驗報告管理和實驗學生管理兩部分組成。教師進入系統后，可以列出多年任教課程的實驗，默認為當前學年學期。可以查看實驗課表，可設置各個報告的提交限制時間。要改實驗報告時，點擊各個實驗名稱可以顯示該實驗的完成情況，包括未批改、已批改、未提交的學生人數及名單；并且可進行相關的批改操作。批改后，成績自動登記在成績單上。（3）學生模塊：由實驗報告管理和用戶管理兩部分組成。學生進入系統后，可以列出本學期所有課程，點擊課程顯示該課程的所有實驗項目的具體情況，包括課程名稱、實驗名稱、上交截止時間等。上交完報告，學生可以查看查看分數及評語。

　　2系統基本流程

　　如圖2所示，學期初，管理員先輸入本學期相關的所有數據，包括課程信息、學生信息和課程表等。所有數據的導入，只需特定的EXCEL表格，即可進行批量導入。任課教師可以先設置各個報告的提交限制時間，默認為空。學生做完實驗，登錄系統交實驗報告。任課教師進行批改，系統自動登記成績。學期結束，管理員對實驗報告及成績歸檔。

　　3數據庫的設計和系統實現

　　本系統為WebApp，編寫語言為PHP，以apache為服務器，使用oracle數據庫，前端使用JavaScript，jQuery等，下面給出系統主要功能實現的實例。

　　（1）學生實驗報告提交

　　學生在線填寫實驗報告，按照教師要求在系統提供的編輯器中進行書寫，添加所需的數據，比如表格、圖片等。（如圖3所示）點擊提交后，后臺服務器首先判斷對應實驗報告的文件是否存在，通過“selectR_DRAFT_LOC，R_CONTENT_LOC，R_EXPORT_LOCfromT_REPORTwhereR_STU_ID=?ANDR_TRIAL_ID=?”獲取此實驗報告的文件的路徑，判斷其文件是否存在，若存在則將內容寫入文件中＄file=fopen（＄contentLoc，’w’）；fwrite（＄file，＄data）；fclose（＄file）；同時，為了避免出現亂碼的問題，我們需要進行轉碼，代碼如下“＄contentLoc=iconv（″UTF-8″，″GBK″，＄contentLoc）；”。當然，若實驗報告設置了時間限制，系統會在保存實驗報告前判斷“SELECTREPORT_SUBMIT_TIMEFROMT_EXPERIMENTS_HISTORYWHEREID=?"獲取其實驗報告限制的時間是多少，與當前時間對比，若超過時間，則返回$msg=“已超過報告最終提交時間！”；若報告未書寫完成，可以點擊保存，在下次進入編輯時可以繼續編輯上次保存的報告，此時報告的路徑被保存在另一個字段中R_DRAFT_LOG，”selectR_DRAFT_LOCfromT_REPORTwhereR_STU_ID=?ANDR_TRIAL_ID=?”。完成后點擊提交即可交由課程教師批改，在教師沒有進行批改前，學生可以提交多次。

　　（2）教師批改實驗報告

　　教師可以看到報告提交情況（如圖4所示），也可以對學生的提交時間做出限制，批改時可以對學生的報告加入批注、評語等。若學生報告存在問題，需要學生修改，可以使用駁回功能，要求學生修改好后再次提交。若學生報告沒有問題，教師可以給成績和評語。批改結束后系統將記錄教師的批改痕跡，并存放在另一個文件中。文件的路徑將存儲在T_REPORT的R_CONTENT_AFTER_LOC字段中，并且改R_STATUS為對應的狀態，那么此時學生即可查看到自己的報告批改情況了。

　　4結語

　　系統在實際應用已經有兩年時間，期間在不斷的測試與完善當中。學生與教師反饋的意見非常重要，為此，我們增加了用戶反饋模塊，它可以顯示一些系統的最新消息，用戶也可發送信息給系統管理員，提出自己的意見及建議。另外，為了用戶操作方便，用戶進行的每一步操作，都有詳細的幫助顯示出來，讓學生和教師不需通過培訓即可操作。今后，我們會不斷完善系統，讓它在實驗教學管理上發揮作用。

　　作者：郭旭鳴 溫武 丘凱倫 江松強 單位：廣州大學計算機科學與教育軟件學院

　　第七篇：ARM11下嵌入式實驗教學平臺設計研究

　　目前，高校嵌入式教學實驗平臺的裝置結構相對簡單，所能夠提供的實驗內容也比較有限，以目前典型的基于ARM7的嵌入式實驗平臺為例，由于這種嵌入式平臺采用的處理芯片是ARM7微處理微核心芯片，所以，其處理能力和可支持的外圍接口都比較有限。這一類的實驗平臺，目前只能滿足一些簡單的嵌入式實驗的應用需求，數碼管的顯示與控制實驗，鍵盤操作控制實驗，簡單的中斷控制實驗，以及定時器、看門狗等一些簡單的時鐘實驗。以這類處理器所設計的嵌入式實驗平臺能夠支持的外圍接口一般也比較的簡單，只能夠提供一些簡單的異步通信接口、串口、IIC接口等等。但是隨著技術的發展和應用需求的提高，目前在高校開設的嵌入式實驗越來越復雜，而且隨著嵌入式應用的迅猛發展，以智能手機和智能導航系統等為代表的一系列智能化程度較高的嵌入式終端得到廣泛的推廣和應用，為此在高校也紛紛開設與此相關的一系列嵌入式實驗教學。而目前的嵌入式平臺在處理能力、外圍接口等都無法滿足現有的嵌入式實驗的開發應用需求，因此有必要設計新型的智能化程度更高，處理能力更強以及具有更為豐富的外圍接口的實驗平臺。

　　1設計原理

　　ARMv6架構是根據下一代的消費類電子、無線設備、網絡應用和汽車電子產品等需求而制定的。ARM11具有很強的媒體處理能力和低功耗特性，特別適用于無線和消費類電子產品；其高數據吞吐量和高性能的結合非常適合網絡處理應用。本文研究的實驗平臺采用的ARM11微處理器具有較強的計算和控制能力，而豐富的外圍接口電路為嵌入式接口平臺開展各種復雜的綜合性實驗提供了實驗環境，能夠支持用戶在該平臺上進行有關嵌入式操作、無線通信、GPS定位等多種綜合性的嵌入式實驗。實驗平臺的設計原理是以ARM11微處理器和存儲器構成嵌入式實驗平臺的核心處理單元，在核心處理單元的外圍，通過標準的通信接口與多種可擴展模塊進行互聯，這種設計結構由于核心處理單元值包括微處理器和存儲器，因此實現較為簡單，設計更為可靠。外圍擴展模塊通過多種通信接口進行擴展，能夠在實際應用過程中根據實驗需求靈活地選取功能模塊進行擴展，既確保了嵌入式實驗平臺滿足實驗的應用需求，同時也使得功能復雜的LCD模塊、無線通信模塊、導航模塊嵌入到該實驗平臺中。

　　2系統組織結構

　　根據多年教學實踐，本文所設計的基于ARM11微處理器的嵌入式綜合實驗平臺內部結構包括核心處理單元和外圍擴展電路單元。核心處理單元主要包括基于ARM11微處理芯片和存儲器芯片，外圍擴展電路主要包括操作鍵盤、網絡接口、串口、WiFi接口、GPS模塊、USB接口、音頻模塊、Flash模塊、SDRAM模塊，SD卡接口、電源模塊、晶振模塊以及JTAG模塊。基于這樣結構的主要目的是為嵌入式實驗提供一種綜合性的實驗平臺，能夠滿足基本的嵌入式實驗需求、3G通信、智能導航等復雜嵌入式實驗的應用需求。在總體結構上分兩部分，核心處理單元和外圍擴展模塊。其中核心處理單元由ARM11微處理器和存儲器，外圍模塊主要包括鍵盤、LED燈、LCD模塊，USB模塊、WiFi模塊，串口模塊、以太網模塊、Flash模塊、SDRAM模塊、SD卡模塊、GPS模塊、攝像頭、音頻接口、電源模塊、晶振模塊和JTAG模塊，外圍模塊通過標準接口與核心處理單元單元進行互聯，ARM11微處理器的信號線和控制線，通過標準接口連接至擴展模塊的各控制線或數據線上，實現核心處理單元與外圍模塊的數據交換和命令控制。核心處理單元微處理采用的是ARM11處理器，具體型號為MT6573，存儲芯片采用的是通用型存儲芯片，ARM11與存儲器之間地址線和數據線采用直接互聯的方式進行連接。外圍處理模塊中，LCD模塊采用的是集成的具有觸摸功能的液晶屏，使得本實驗裝置由用戶通過鍵盤或者觸摸屏進行操作。LCD觸摸屏與核心處理單元之間的信號線和控制線通過標準接口進行連接，在連接過程中為了提高信號的驅動能力，核心處理單元和LCD液晶屏之間放置了兩塊驅動芯片，進行信號放大和驅動，驅動芯片的型號SN74LVC16244A。外圍擴展模塊中的以太網擴展模塊為實驗平臺通過網線和其他智能終端進行遠程通信和控制提供可能，以太網模塊與核心處理單元通過標準接口進行互聯，在核心處理單元和以太網進行互聯時，ARM處理器的控制線和信號線直接與以太網的控制芯片直接相連，以太網的控制芯片的型號為DM9000以太網模塊與核心處理器之間的數據交換單位可以是8bit、16bit、32bit。為了擴展模塊中的USB模塊，為實驗平臺外接各種USB設備提供條件，USB模塊直接利用ARM11微處理器內置的USB功能模塊由AR11微處理器的USB信號線直接連接至外圍接口，實現USB數據通信的能力。實驗平臺的外圍擴展模塊中的音頻模塊采用WM9715芯片實現，能夠完成實驗平臺與外部的音頻輸入輸出設備的信號的轉換及傳輸。實驗平臺的外圍接口模塊中的攝像頭模塊通過VC032X芯片與核心處理單元互聯，由VC032X完成攝像頭所采集的圖像信息的初步預處理，然后通過ARM11的信號線和控制線于VC032X芯片時間圖像信息的采集與傳輸。實驗平臺的GPS模塊采用XE1202芯片，該芯片可以同時接受8顆衛星的信號，實現GPS無線定位的功能，XE1202芯片通過標準通信接口與核心處理單元的ARM11處理器直接進行通信。

　　3平臺具體工作流程

　　下面將以基于ARM11的嵌入式平臺詳細實現過程講述平臺的具體實施過程和實施方案：（1）首先選取型號為MT6573的ARM11微處理器為該實驗平臺的核心處理器并根據嵌入式實驗平臺需要的存儲空間選擇一款通用的存儲芯片作為嵌入式平臺核心處理單元中的存儲器，將ARM11處理器和存儲器組合在一塊主板上實現。（2）在ARM11微處理器芯片布線的時候將ARM11微處理器的I/O端口全部連接出來，同時將ARM11微處理器的一些微控制信號線也連接至核心處理單元板卡的外圍，之后選取外圍接口芯片與ARM9連接出來的通信接口進行互聯。（3）選取兩片SN74LVC162144A芯片與ARM11微處理器互聯，連接過程中，從ARM11微處理器中選取兩組8位的I/O端口與LCD的驅動芯片數據線相連，同時將微處理器的時鐘線、同步信號線和DEN信號線分別連接至兩片驅動芯片，驅動芯片的OE使能端全部接地。之后將LCD觸摸屏的數據下和驅動芯片的數據輸出線相連。（4）選取網絡接口芯片DM900作為網絡接口芯片，將ARM11微處理器的兩個8位I/O端口與DM900的DD10、DD15信號線進行互聯，并將ARM11微處理器的IOR，IOW信號線與DM9000芯片的R，W信號線互聯，分別實現對DM9000芯片的讀寫控制功能。ARM11處理芯片的SCK時鐘線與DM9000芯片CLK時鐘線互聯，由ARM11微處理器的輸出時鐘作為DM9000芯片的時鐘輸入。（5）選取WM9715音頻解碼芯片作為音頻接口芯片，將芯片的FIFO[15:0]信號線與ARM11微處理器芯片的兩組8位數據線相連，并將WM9715片選信號的INT中斷信號相連，除此之外將WM9715芯片RST信號連接至ARM9微處理器的IOR信號線，SYN同步信號線也與ARM9微處理器芯片的同步信號線直接互聯，WM9715芯片的工作時鐘也由ARM11微處理器芯片輸出。（6）選取XE1202芯片作為GPS模塊的接口芯片，將XE1202芯片的DATAIN線號線與ARM11微處理器芯片的PD0端口線相連，將XE1202芯片的DATD與ARM11微處理器的PD1信號線相連，將XE1202芯片的MODE1~MODE3分別與ARM11微處理器芯片的PD2~PD4信號線相連。將XE1202芯片的SO、SI分別與ARM11微處理器芯片的PD5、PD6信號線相連,，XE1202芯片的使能信號EN與ARM11微處理器芯片的中斷輸出相連，LFB鎖相環信號與ARM11的PD7端口信號線相連、XE1202芯片的時鐘信號也與ARM11微處理器芯片的時鐘線相連。（7）其余外圍電路的各信號線分別從ARM11微處理器輸出的線號線或控制線直接相連，完成基于ARM11微處理器嵌入式實驗平臺的實現。

　　4總結

　　本文設計實驗平臺核心芯片采用的是ARM11微處理，其運算能力、存儲能力和內部集成的各種功能模塊都優于ARM7等其他型號更早的一些處理器，因此，能夠為本實驗平臺開展更為復雜的實驗提供更豐富的計算資源和外圍模塊資源。本實驗平臺在結構上采用核心處理單元和外圍擴展模塊兩部分組成，既簡化了平臺設計的難度，又提高了平臺設計的可靠性，而且所連接的各種可擴展外圍模塊通過標準的接口與核心處理單元進行互聯，為今后擴展模塊的升級換代提供了條件。本實驗平臺具有豐富的外圍擴展模塊，在所有擴展模塊中包括LCD觸摸屏、以太網接口、USB接口、GPS模塊、音頻和攝像頭接口。這些接口為用戶在該實驗平臺上開展最新的一些無線通信、嵌入式操作系統的移植和調試、GPS無線定位實驗等各種功能復雜的實驗應用提供了條件，解決了以往實驗平臺在計算資源和外圍模塊都不支持實驗開發板的問題。

　　作者：羅海波 賓哲桂 單位：柳州職業技術學院

　　第八篇：高頻電子線路實驗教學新模式分析

　　在電子信息和信號處理日新月異的背景下，電子技術發生著迅猛和巨大的變化，新技術革命和教學模式的不斷改革和轉變，對高等院校的電子信息類專業的教學模式提出了巨大的挑戰。高頻電子線路是目前高等教學中電子信息工程、通信工程、信息對抗等電子信息和通信類專業的重要專業基礎課程，高頻電子線路課程教學主要包括了高頻小信號處理、正弦波振蕩器、非諧振功放、鎖相環路、振幅調制與檢波、混頻、角度調制與解調等現代集成電路和通信系統常用的信號和電子信息處理的相關內容，高頻電子線路教學的理論復雜、深度較大，對學生的實驗基本技能和綜合素質要求較高，對培養學的工程設計的集成電路設計能力具有重要的啟發作用，高頻電子線路的實驗教學的目的在于將低頻電子線路、高頻電子線路以及電路與系統等課程教學的理論和實踐相結合，培養學的電子技術應用和科研能力。①②③高頻電子線路的實驗教學在電子信息類專業學生的專業素養培養中具有舉足輕重的作用和意義，研究高頻電子線路的實驗教學的創新模式意義重大，通過改革試驗和總結提高，旨在加強學生的實驗技能和實際動手能力，系統培養學生對多門課程的綜合應用能力。

　　1高頻電子線路實驗教學的現狀和問題

　　1.1高頻電子線路實驗教學的重要性和內容

　　電子信息技術產業的發展成為當今世界科技產業發展的主題，電子信息技術的發展離不開高頻電子線路及其相關電子系統和信號處理方法的應用，高頻電子線路課程教學發展，無疑給高頻電子線路的教學模式和實驗教學改革帶來了新的發展思維和教學理念的思考。高等教育的高頻電子線路實驗教學該如何定位和發展，成為當今教育改革不能不思考的問題，發展和形成一套行之有效、高效成熟的高頻電子線路實驗教學課程體系和考評體系，實時有效和針對性地對高等學校電子信息類專業學生開展高頻電子線路課程教育，真正做到學以致用，教以致用，為提高高等院校的電子信息類學生的課程教學的知識綜合應用奠定基礎。高頻電子線路EWB、Labview仿真實驗是通信技術專業的一門系統的實驗教學環節，通過強調基本概念，注重實際應用。④⑤在高頻電子線路的實驗教學環節課程教學中，主要有如下幾方面：通過實驗教學掌握自動頻率和自動增益控制原理、高頻小信號放大器的設計原理，以及角度調制基本特性變容管直接調頻、調相等知識，通過高頻電子線路的實驗課程，實現對調幅、檢波與混頻電路的設計和實驗數據的處理，理解鎖相環在頻率變換和頻率合成中的應用。高頻電子線路的實驗教學內容豐富，系統性較強，需要對高頻電子線路的實驗教學進行綜合性研究和定位。

　　1.2存在的問題分析

　　當前的高頻電子線路的實驗教學還存在著不足和問題，需要進行實驗教學模式的改革和創新，存在的問題主要表現在如下幾個方面：一是當前高頻電子線路實驗的定位還不夠準確，重理論輕實驗的教學思維存在。高頻電子線路同模擬電子線路、數字邏輯電路以及電路與系統、信號與系統等教學課程為一體的電子線路綜合性學科，上述教學課程都是建立在電路的基礎上，通過電路設計和性能參數測試，實現對電路信息系統的綜合處理和裝調，高頻電子線路是實驗性很強的學科，實驗環節對提高學生的知識綜合運行性和對課程的啟發思考性具有重要作用，當前對高頻電子線路實驗的定位還不夠準確，教學設施設備落后，高頻電子線路硬件配套不夠器全面，高頻電子線路硬件設備陳舊，軟件配套跟不上，無法滿足電子線路技術的日益更新和高頻電子線路硬件平臺及軟件設備高速發展的需求。二是對高頻電子線路實驗教學的內容分配不合理，高頻電子線路實驗教學的系統性有待增強。高頻電子線路實驗教學是基礎性課程，伴隨著基礎教育改革的不斷推進，國家教育部對信息技術教育越來越重視，同時對高頻電子線路的重視程度也逐漸增強，最新的課程標準要求在電子信息和電子線路技術教學中具有啟發性，在高頻電子線路實驗教學，教學內容需要大膽嘗試新技術，創新教學模式，在實驗教學的內容分配上既要符合由簡到繁、循序漸進的教學規律，又要激發學生對電子線路設計的興趣。

　　2高頻電子線路實驗教學改革新模式

　　高頻電子線路實驗教學這門課程涉及的電子技術基本理論、電子線路基本知識和基本方法對培養起著重要作用。在進行實驗改革中，首先總實驗教學內容出發，體現在如下幾個方面：一是重視高頻電子線路的基礎性實驗。在進行電子線路設計和實驗中，針對常用電子器件的測試和應用，展開基本電路實驗的教學，如在高頻功率放大器，正弦波振蕩器實驗環節中，專門針對性地對解調以及反饋控制電路進行調幅、檢波與混頻實驗，并對實驗過程中的測量誤差和實驗數據進行最小二乘擬合分析。二是開展高頻電子線路課程設計實驗內容，在保證基本理論完整性的原則下，通過綜合性和集成電路課程設計，開拓學生的知識廣度。歸納總結高頻電子線路實驗教學的主要應用方式，并將高頻電子線路實驗教學與電子信息技術課堂教學進行結合開展實證研究，提升電子信息技術專業實驗教學課堂的質量。在課程實驗教學中，通過研究高頻電路基礎知識，設計高頻小信號放大器、高頻功率放大器、正弦波振蕩器，舉一反三，掌握丙類諧振功放工作原理及工作狀態，握OTL（或OCL）電路及集成功放的工作原理，理解并掌握自動相位控制框圖、工作原理、基本方程。通過高頻電子線路實驗，提高學生綜合應用高頻電子線路的基礎知識處理電子線路設計中的新問題、新知識，提高學生的創新能力。三是認真研究國內外有關高頻電子線路實驗教學設計開發的理論及實踐現狀，分析研究現有的高頻電子線路實驗教學設計模式，研究適合電子信息技術高頻電子線路實驗教學需要的高頻電子線路實驗教學設計架構。通過利用課題提出的設計模型，針對于不同的教學對象、具體教學目標和教學內容設計不同類型的高頻電子線路實驗教學，并利用課題提出的應用方式進行施教，實驗教學模式的創新。

　　3結束語

　　高頻電子線路的學習是建立在電子系統和信號分析等方面的實驗教學之上，通過高頻電子線路實驗教學，才能系統掌握電子線路的工作原理和綜合性應用，當前的高頻電子線路實驗教學存在著實驗內容分配不合理和實驗教學環節同理論教學不配套等問題，需要進行教學模式改革和創新，從高頻電子線路實驗教學的內容分配和教學定位出發，研究了高頻電子線路實驗教學新模式。在保證基本理論完整性的原則下，重視高頻電子線路的基礎性實驗，開展高頻電子線路課程設計實驗內容，開拓學生的知識廣度，提高學生掌握和利用高頻電子線路的基礎知識解決處理電路設計課題中的新問題的能力。在高頻電子線路實驗教學的應用探索過程中，充分考慮影響高頻電子線路實驗教學應用的各種因素，并對這些因素進行深入而具體的分析研究，明確把握這些因素的各種作用，提出靈活有效的高頻電子線路實驗教學應用方式，提高學生的創新能力和實驗動手能力，把高頻電子線路的基礎知識應用在電子設計的實踐中，提高學生對電路設計的興趣，最終為提高學生的科研創新能力奠定基礎。

　　作者：袁敏 單位：鹽城工學院信息工程學院

　　第九篇：工業信息系統集成課程實驗教學研究

　　1引言

　　數據庫是計算機軟件領域的一個重要分支，它是一門研究數據管理的技術。隨著數據管理對象范圍的不斷擴大和數據處理技術的不斷發展，數據庫技術無論在學術研究還是實際應用的層面上都越來越重要，已經成為信息系統的核心和基礎。管理信息系統是以人為主導，利用計算機硬件、軟件、網絡通信設備以及其他辦公設備，進行信息的收集、傳輸、加工、存儲、更新和維護，以企業戰略競優、提高效益和效率為目標，支持企業高層決策、中層控制、基層運作的集成化的人機系統[1]。管理信息系統本身是一個抽象的概念，在具體的應用中，體現為各行各業、具有不同管理功能的管理信息系統實例，例如企業資源計劃ERP、制造資源計劃MRPII等。將數據庫和管理信息系統融入到一門課程當中，就成為了我校工業工程專業必修課——《工業信息系統集成》。該門課程包含了數據庫和管理信息系統兩大知識內容，數據庫是管理信息系統的核心技術，管理信息系統是數據庫的典型應用，兩大知識都有很強的理論和實踐性，都是面向實際的應用。因此，該門課程的內容既要堅持兩大知識各自的理論基礎，又要融會于管理信息系統的實際應用當中。目前，該門課程在理論尤其是實驗內容的設置上過于偏重數據庫，不太合理。為此，針對該門課程實驗教學我們做了一些探討。

　　2基礎型實驗以各自的知識為主設置

　　2.1數據庫基礎型實驗

　　在數據庫實驗中，重點是數據庫本身，要求學生掌握關于數據庫的基本原理和數據庫系統的相關概念。數據庫通過數據語言來實現其主要功能，熟練掌握SQL語言是學習數據庫最基本、最重要的內容。我們可以選擇較為常用、容易入門的SQLServ-er數據庫管理系統和ADO.NET數據庫應用程序進行學習并掌握，因而這部分實驗內容可以作如下設置：（1）數據庫管理系統SQLServer的基本操作，包括系統的安裝及設置；在數據庫管理系統中，針對數據庫和數據表的創建和修改，數據的添加、刪除、更新和創建索引等操作。（2）T-SQL語言編寫及調試，包括在T-SQL語句環境下，創建數據庫和數據表，插入、修改和刪除數據；熟練使用Select語句；練習各種運算符、控制語句的功能等。（3）練習視圖、存儲過程和觸發器的設置和使用，包括分別在SQLServer數據庫管理系統和T-SQL語句環境下練習視圖、存儲過程和觸發器的使用方法和基本操作。（4）ADO.NET數據庫應用程序操作，包括MicrosoftVisualStudio集成開發環境、常用ASP.NET控件（一些基本控件、數據驗證控件、導航控件、數據源控件、數據綁定控件等）的功能和用法。上述實驗以集中上機指導，課后完成實驗報告的形式完成。

　　2.2管理信息系統基礎型實驗

　　在管理信息系統方面，要求學生掌握管理信息系統軟件與實際管理業務相結合的應用方法，并且學會在系統中完成特定業務流程、查詢分析甚至管理決策等的操作。基礎型實驗主要是演示型和操作型的實驗，培養學生認知和實踐的能力。這一層面主要以管理信息系統軟件應用操作為主，以增加學生對系統的感性認識，培養學生基礎的實踐能力和基本技能。這部分實驗內容可設置為：（1）集中演示一個已經開發、運行良好的管理信息系統軟件，例如ERP軟件、CRM軟件等，講解其基本結構、基本功能并進行基本操作演示。（2）根據實際案例設計若干特定業務流程，例如銷售出庫流程、采購入庫流程、客戶服務流程、財務流程等，要求學生在系統中完成業務流程操作，畫出業務流程圖、數據流程圖等。此實驗可作為課后實驗布置給學生，讓學生自行操作并提交實驗報告。我們可以利用已引進了的ERP綜合實驗平臺——金蝶K3系統為學生提供實驗教學環境。通過該平臺的實驗教學，可以讓學生在演示和操作的過程中熟悉企業運作，體會信息系統與管理業務的結合。

　　3綜合型、設計型實驗結合課程設計進行

　　《工業信息系統集成》課程設計主要要求學生獨立完成一個管理信息系統的開發過程，掌握一定的管理信息系統開發技術，是一次全面綜合的練習。本課程的綜合型、設計型實驗要求學生自主設計并獨立完成實驗方案，也就是要求學生建立一套具有一定業務模型的以數據庫設計為核心的管理信息系統。通過綜合型、設計型實驗，學生能夠針對實際問題建立數據庫模型、進行數據庫設計，并應用現有的開發工具完成一套支持實際管理業務的管理信息系統的設計。因此，本課程的綜合型、設計型實驗是可以和課程設計結合起來的。我們可以將學生分成若干小組，3至4人一組，每個小組確定一個題目，學生可以自選，也可以由教師確定。題目以實際生活、學習和社會工作中的業務模型為方向，難易程度應恰當，例如實驗設備管理系統、實驗室管理系統、考試管理系統、圖書管理系統、酒店客房管理系統、餐廳管理系統、教室管理系統等。實驗內容主要有：（1）業務模型的調研和確定；（2）數據流圖的設計；（3）E-R圖的設計；（3）數據庫的設計；（4）系統界面的設計等。教師可以組織學生調研和討論，并進行小組指導，實驗形式可以是集中上機指導和分散討論相結合。

　　4結語

　　《工業信息系統集成》是一門綜合數據庫和管理信息系統兩大知識的實踐性、集成性很強的課程。本文從實驗內容設置和實驗環節安排兩個方面提出了新的設想，融入了集成的理念，在優化了兩大知識的基礎型實驗訓練的同時，加強了結合課程設計的綜合型、設計型實驗訓練。通過改革現行的實驗教學過程，在有限的學時條件下，增強了學生對該門課程的興趣與掌握程度，提高了學生的動手能力、創新意識和解決實際問題的能力。

　　作者：湯明新 單位：廣東海洋大學

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