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《教育知識與能力》試題答案
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，只要有考核要求，就會有試題，試題有助于被考核者了解自己的真實水平。一份好的試題都具備什么特點呢？以下是小編為大家整理的《教育知識與能力》試題答案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《教育知識與能力》試題答案 1
《教育知識與能力》簡答題
一、教育基礎(chǔ)知識和基本原理
1、簡述20世紀(jì)以后教育的特點。（全民現(xiàn)身終）
（1）教育的終身化。
�。�2）教育的全民化。
�。�3）教育的民主化。
�。�4）教育的多元化。
�。�5）教育的現(xiàn)代化。
2、簡述近代社會教育的特點
�。�1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
�。�2）初等義務(wù)教育普遍實施。
�。�3）教育世俗化。
�。�4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3、簡述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級）
生產(chǎn)力對教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）
�。�1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度
�。�2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。
教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（兩再促生產(chǎn)）
�。�1）教育再生產(chǎn)勞動力。
（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。
4、簡述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級）
政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用（三決二權(quán)與一制，制約目的與德容）
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
�。�2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。
�。�3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。
（4）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。
5、簡述文化對教育的影響（目容方向）
�。�1）文化影響教育目的的確立。
�。�2）教育內(nèi)容的選擇。
�。�3）教育教學(xué)方法的使用。
�。�4）教育的價值取向。
6、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級）（順階不補(bǔ)個）
�。�1）個體身心發(fā)展具有順序性。
�。�2）階段性。
�。�3）不平衡性。
�。�4）互補(bǔ)性。
�。�5）個別差異性。
7、簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。
�。�2）學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。
�。�4）學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
8、簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。（二級）（義務(wù)要延長職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構(gòu)建）
�。�1）義務(wù)教育年限延長。
（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。
（3）高等教育大眾化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
9、簡述我國教育目的的基本精神。（二級）
�。�1）堅持培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設(shè)人才”。
�。�2）堅持追求人的全面發(fā)展。
�。�3）堅持發(fā)展人的獨立個性。
10、簡述我國確立教育目的的依據(jù)。（一級）（三人一社會）
�。�1）社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）制定者的教育理想和價值觀。
�。�4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。
11、簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個性創(chuàng)兩全）
（1）以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）是面向全體學(xué)生的教育。
（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。
�。�5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
12、簡述影響人的發(fā)展的因素。
（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。
（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實條件。
�。�3）人的主觀能動性，是人發(fā)展的內(nèi)在動力，對人的發(fā)展起決定作用。
�。�4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
二、中學(xué)課程
13、簡述活動中心課程論的觀點。（二級）（個人經(jīng)驗打破界限）
�。�1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的改造。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始。
�。�3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
14、簡述學(xué)科中心課程論的觀點。（二級）
主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
15、簡述社會中心課程論的觀點。
社會中心課程論認(rèn)為應(yīng)該把課著的重點放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象，以及社會改造和社會活動計劃等方面。其核心觀點在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而應(yīng)該建立—種新的社會秩序和社會文化。社會中心課程論的特點：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會中去；二是主張課程要以廣泛的社會問題為中心。
16、簡述制約課程的主要因素。（二級）
�。�1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。
�。�3）學(xué)科特征影響課程的編制。
17、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。（一級）
�。�1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。
18、簡述教材的作用。
（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線容，同時也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
�。�2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴(kuò)大知識領(lǐng)城的基礎(chǔ)，所以教師要教會學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。
�。�3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的'重要條件。
19、簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級）（兩獨一發(fā)）
�。�1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨特的人。
（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。
20、簡述新課程改革背景下的教師觀。（二級）（建促放研）
教師角色的轉(zhuǎn)變：
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
�。�3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
教師行為的轉(zhuǎn)變：
（1）在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
�。�2）在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
�。�3）在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。
�。�4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。
21、簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀。（二級）（學(xué)習(xí)過人）
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
�。�2）教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
22、簡述新課程改革背景下的評價觀。（二級）
（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。
�。�2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。
�。�3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
�。�4）繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、中學(xué)教學(xué)
23、簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級）（雙基+德智體美）
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。
�。�2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
�。�3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
24、簡述教學(xué)過程的基本階段。（二級）（急領(lǐng)老公孕檢）
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
�。�2）領(lǐng)會知識。
�。�3）鞏固知識。
�。�4）運用知識。
�。�5）檢查知識。
25、簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級）（背上做導(dǎo)學(xué)）
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
�。�2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
�。�4）課外輔導(dǎo)。
�。�5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。
26、簡述布置課外作業(yè)的要求。（二級）
（1）內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展智能。
（2）分量適宜，難易適度。
�。�3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實際。
27、簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）
含義：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動中，教師通過直觀形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。
貫徹要求：
�。�1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。
�。�2）直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合起來。
�。�3）重視運用言語直觀。
28、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小豬動手毒死農(nóng)民）
含義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。
貫徹要求：
�。�1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）讓學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。
�。�4）發(fā)揚教學(xué)民主。
29、簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級）
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
�。�2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。
�。�3）由深入淺、由易到難，由繁到簡。
30、簡述理論聯(lián)系實際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運用能力）
含義：理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。
貫徹要求：
�。�1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。
�。�2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。
（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
�。�4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
31、簡述講授法的基本要求。
�。�1）教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。
�。�2）要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。
�。�3）要講究語音藝術(shù)。
（4）要組織學(xué)生聽講。
32、簡述談話法的基本要求。
�。�1）要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。
（2）提出的問題要明確、具體
�。�3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考
�。�4）要做好歸、小結(jié)。
33、簡述演示法的基本要求。
（1）教師要做好演示前的準(zhǔn)備。
�。�2）教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀察演示。
（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過程。
（4）教師要講究演示的方法，及時輔以講解。
34、簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)。（一級）（依本身依內(nèi)容依目標(biāo)依學(xué)生依媒體）
�。�1）考慮教學(xué)方法本身的特點和功能，靈活選擇，綜合運用。
�。�2）依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
�。�3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
�。�4）依據(jù)學(xué)生特點選擇教學(xué)方法
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點選擇教學(xué)方法。
35、簡述班級授課制的優(yōu)缺點。（二級）
�。�1）班級授課制的優(yōu)點。
�、儆欣诮�(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
�、塾欣诎l(fā)揮學(xué)生集體的作用。
（2）班級授課制的缺點。
�、俳虒W(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。
�、芙虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
36、簡述教學(xué)評價的原則。（二級）
客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導(dǎo)性原則。
四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
37、簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點。（二級）
記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強(qiáng)。意義識記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
38、簡述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
�。�2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
�。�3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
�。�4）運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
�。�5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
�。�6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
39、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）（一級）（幾份飯多多結(jié)合）
�。�1）及時復(fù)習(xí)。
（2）合理分配時間。
（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
�。�4）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。
�。�5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
�。�6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
40、簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
�。�5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
41、簡述影響問題解決能力的主要因素。
問題情景與表征方式。知識經(jīng)驗與遷移。思維定勢與功能固著。原型啟發(fā)。動機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。
42、簡述提高問題解決能力的教學(xué)。（二級）（思戀良方）
（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。
�。�2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
�。�3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。
�。�4）培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣。
43、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級）（借個機(jī)緣）
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
�。�2）注意原型的完備性、獨立性與概括性。
�。�3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。
（4）注意學(xué)生的個別差異。
�。�5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。
44、簡述有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。（一級）（材料意義+新舊知識+心向）
有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：是將新知識與已有知識建立起非人為的（內(nèi)在的）和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
條件：
�。�1）使具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
�。�3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
45、簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。
�。�3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
46、簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（一級）（需要立志自我歸因）
�。�1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。
�。�2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
47、影響自我效能感形成的因素。
�。�1）學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）。
�。�2）替代性經(jīng)驗（間接經(jīng)驗）。
�。�3）言語勸說（言語說服）。
�。�4）情緒喚醒。
48、簡述影響遷移的主要因素。（二級）
�。�1）相似性。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
�。�3）學(xué)習(xí)心向與定勢。
（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）
49、簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略
�。�1）精選教材。
�。�2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。
�。�3）合理安排教學(xué)程序。
�。�4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。
50、簡述學(xué)習(xí)策略的類型。（一級）
可將學(xué)習(xí)策略分為三類：
第一類是認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
第二類是元認(rèn)知策略，是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學(xué)生發(fā)展心理
51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點。
�。�1）過渡性。
�。�2）閉鎖性。
�。�3）社會性。
�。�4）動蕩性。
�。�5）獨立性。
（6）不平衡性。
52、簡述情緒與情感的區(qū)別。（二級）
（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。
�。�3）情緒產(chǎn)生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
�。�5）情緒多具有外顯性和沖動性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點。
�。�1）爆發(fā)性和沖動性。
（2）不穩(wěn)定性和兩極性。
�。�3）外露性和內(nèi)隱性。
�。�4）心境化好持久性。
54、簡述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級）
�。�1）敏銳覺察情緒。
�。�2）平和接納情緒狀態(tài)。
（3）正確調(diào)整情緒。
（4）有效表達(dá)情緒。
�。�5）保持和創(chuàng)造快樂的情緒。
55、簡述影響人格發(fā)展的因素。（二級）
（1）生物遺傳因素。
�。�2）社會文化因素。
（3）家庭因素。
�。�4）學(xué)校教育因素。
（5）個人主觀因素。
56、簡述埃里克森社會化發(fā)展理論。（一級）
�。�1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對羞怯與懷疑。
�。�3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動感對內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對自卑感。
�。�5）青年期（12～18歲）：同一性對角色混亂。
（6）成年早期（18～30歲）：親密感對孤獨感。
�。�7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對停滯感。
（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對絕望。
57、簡述加德納多元智能理論。（二級）（語數(shù)體音美一人兩自）
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力：
（1）言語智力。
�。�2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
�。�3）空間智力。
（4）音樂智力。
�。�5）運動智力。
（6）人際智力。
�。�7）自知智力。
（8）自然智力。
五、中學(xué)生心理輔導(dǎo)
58、簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。（二級）
（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
�。�2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
�。�4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。
�。�5）個別心理輔導(dǎo)或咨詢。
（6）小組輔導(dǎo)。
59、簡述強(qiáng)迫癥治療方法。
�。�1）森田療法。
（2）行為治療法。
�。�3）藥物治療。
�。�4）建立支持性環(huán)境
60、簡述網(wǎng)絡(luò)成癮治療方法。
�。�1）強(qiáng)化干預(yù)法。
�。�2）厭惡干預(yù)法。
（3）注意轉(zhuǎn)移法。
�。�4）替代、延遲滿足法。
（5）團(tuán)體輔導(dǎo)法。
61、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方法。
�。�1）強(qiáng)化法。
�。�2）代幣獎勵法。
�。�3）示范法。
（4）消退法。
（5）處罰法。
�。�6）自我控制法。
�。�7）松弛訓(xùn)練法。
�。�8）系統(tǒng)脫敏法。
62、壓力的調(diào)節(jié)方法。
（1）了解自己的能力，制定合理的目標(biāo)。
�。�2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛好。
�。�3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律。
（4）積極面對人生，自信豁達(dá)，知足常樂、笑口常開。
�。�5）建立和擴(kuò)展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。
�。�6）改變不合理掛念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。
六、中學(xué)德育
63、簡述影響品德發(fā)展的因素。（二級）
�。�1）外部條件
①家庭教養(yǎng)方式。
�、谏鐣L(fēng)氣。
�、弁槿后w。
�、軐W(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件
①認(rèn)知失調(diào)。
�、趹B(tài)度定勢。
�、鄣赖抡J(rèn)識。
64、簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級）（說服榜樣群體獎懲價值）
�。�1）有效的說服。
（2）樹立良好的榜樣。
�。�3）利用群體約定。
�。�4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
�。�5）價值辨析。
65、簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
�。�1）前道德階段（2—5歲）
�。�2）權(quán)威階段（5—8歲）
�。�3）可逆性階段（9—11歲）
�。�4）公正階段（11歲以后）。
66、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級）
�。�1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對功利取向階段。
�。�2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。
�。�3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：社會契約取向階段、原則或良心取向階段。
67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。
�。�1）進(jìn)行有效說服。
（2）樹立良好榜樣。
（3）利用群體約定。
�。�4）給予恰當(dāng)獎懲。
（5）引導(dǎo)價值辨析。
68、簡述德育過程的基本規(guī)律。（一級）
�。�1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。
�。�2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。
（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程。
�。�4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。
69、簡述中學(xué)德育的途徑。（一級）（一教二班三活）~~
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會實踐活動。
�。�3）課外活動。
（4）共青團(tuán)組織的活動。
�。�5）班會、校會、周會、晨會。
�。�6）班主任工作。
70、簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
�。�1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。
�。�2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實踐活動，使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
�。�3）對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
71、簡述疏導(dǎo)原則的貫徹要求（一級）
�。�1）講明道理，疏導(dǎo)思想。
（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘。
�。�3）以表揚激勵為主，堅持正面教育。
72、簡述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的貫徹要求。（嚴(yán)慈相濟(jì)）（二級）
�。�1）愛護(hù)、尊重、信賴學(xué)生。
�。�2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底。
（3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度。
73、簡述如何運用榜樣示范法。（一級）
�。�1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。
�。�2）激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
74、簡述如何運用說服教育法。
�。�1）有針對性。
�。�2）有知識性和趣味性。
（3）注意時機(jī)。
�。�4）以誠待人。
七、中學(xué)班級管理與教師心理
75、簡述班集體的發(fā)展階段。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
76、簡述良好班集體形成的特征標(biāo)志。（健全班風(fēng)是組織的目標(biāo)）
�。�1）明確的共同目標(biāo)。
�。�2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
�。�3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
77、簡述班級管理的主要模式。
�。�1）常規(guī)管理。
�。�2）平行管理。
�。�3）民主管理。
�。�4）目標(biāo)管理。
78、簡述課堂紀(jì)律的類型。
�。�1）教師促成的紀(jì)律：主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占重要地位。
�。�4）自我促成的紀(jì)律：是在個體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
79、簡述課外活動的特點。
�。�1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
�。�3）過程的廣泛性、實踐性。
80、簡述教師勞動的特點。
（1）教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
�。�2）教師勞動的連續(xù)性和廣延性。
�。�3）教師勞動的長期性和間接性。
�。�4）教師勞動的主體性和示范性。
�。�5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
81、簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級）（恒心才發(fā)光）
�。�1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
�。�2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
�。�3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
�。�4）針對后進(jìn)生的個別差異，因材施教，對癥下藥。
�。�5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。
82、簡述建立教師威信的途徑。（二級）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）
�。�1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。
�。�2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
�。�3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
�。�4）給學(xué)生以良好的第一印象。
�。�5）做學(xué)生的朋友與知己。
83、簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。（一級）
�。�1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）
處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會把大量的時間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。
�。�2）關(guān)注情境階段（提高成績）
在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。
�。�3）關(guān)注學(xué)生階段（個別差異）
在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個別差異。自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師成長成熟的重要標(biāo)志之一。
84、簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。（一級）（看別人看自己多練習(xí)多反思）
�。�1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。
（2）開展微格教學(xué)。
�。�3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。
�。�4）反思教學(xué)經(jīng)驗。
《教育知識與能力》試題答案 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1、“兼愛”“非攻”是來自下列哪個名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀點。
2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績、跛者紡�！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)人的個別差異性采取不同的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動課時制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱“靈活的課程表”，是由美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個人三種教學(xué)形式結(jié)合起來，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學(xué)占40%。
5、一個數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開學(xué)校后很可能不會再主動研究數(shù)學(xué)問題了。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、附帶學(xué)習(xí) B、附屬學(xué)習(xí)
C、正規(guī)課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)稱為“附帶學(xué)習(xí)（連帶學(xué)習(xí)）”。比如，一個兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，養(yǎng)成對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習(xí)。
6、在教育活動中涉及“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題的是（ ）。
A、課程 B、教育評價
C、教學(xué) D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。
7、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規(guī)管理 B、目標(biāo)管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級全程管理的一種班級管理方式。
8、主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目，在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對必修課程的不足之處提出來的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和個性特長而開設(shè)的課程。地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。校本課程是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來了解學(xué)生的方法屬于（ ）。
A、書面材料分析法 B、問卷法
C、調(diào)查訪問法 D、觀察法
9、【答案】A。解析：書面材料分析法，即借助學(xué)生的成績表、作業(yè)、日記等書面材料對學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運用。
10、德育過程從本質(zhì)上說就是（ ）。統(tǒng)一的過程。
A、個體與環(huán)境 B、個體與社會
C、個體與教育 D、個體社會化與社會規(guī)范個體化
10、【答案】D。解析：德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
11、高中畢業(yè)會考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于（ ）。
A、定量評價 B、相對性評價
C、形成性評價 D、絕對性評價
11、【答案】D。解析：絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性評價（標(biāo)準(zhǔn)參照評價），是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學(xué)生的實際水平，了解學(xué)生對知識、技能的掌握情況，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進(jìn)電影院，剛開始什么也看不清，過了一會兒，慢慢就能看清事物。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、視覺明適應(yīng) B、聽覺適應(yīng)
C、嗅覺適應(yīng) D、視覺暗適應(yīng)
12、【答案】D。解析：視覺的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的過程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉(zhuǎn)入暗處，是暗適應(yīng)現(xiàn)象。
13、《紅樓夢》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類人情緒體驗深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程是（ ）。
A、感覺 B、知覺
C、再認(rèn) D、回憶
14、【答案】C。解析：再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。例如，好友重逢，一眼就認(rèn)出了對方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認(rèn)是記憶的初級表現(xiàn)形式，是比回憶較為容易和簡單的一種恢復(fù)經(jīng)驗的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的'主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。
16、問題解決被看作是思維活動的最普遍形式，突出地表明人的心理活動的智慧性和創(chuàng)造性，其過程通常分為四個階段：提出問題、分析問題、提出假設(shè)和（ ）。
A、分析假設(shè) B、總結(jié)反思
C、解決問題 D、檢驗假設(shè)
16、【答案】D。解析：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)，第二階段是理解問題，提出假設(shè)是第三環(huán)節(jié)，也是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后一個環(huán)節(jié)是檢驗假設(shè)。
17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（ ）。
A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平 D、權(quán)威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個水平包括兩個階段，習(xí)俗水平的兩個階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀點的是（ ）。
A、將心理機(jī)能分為高級機(jī)能和低級機(jī)能
B、認(rèn)為人的心理發(fā)展是不斷內(nèi)化的結(jié)果
C、認(rèn)為每一個心理發(fā)展階段都有一個發(fā)展危機(jī)
D、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項是由埃里克森提出的。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個階段的危機(jī)或沖突將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗類化理論
C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
19、【答案】D。解析：形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂原則 B、現(xiàn)實原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會生活更需要心理健康。這里所說的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強(qiáng)壯
C、體質(zhì)好、身體無疾病狀態(tài) D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說法是錯誤的。教育是社會環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。個體的主觀能動性對個體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
23、【參考答案】
這種說法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。
24、盲人失去視覺，通過實踐活動使聽覺更加敏銳的現(xiàn)象是感覺的補(bǔ)償。
24、【參考答案】
這種說法是正確的。感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。盲人失去了視覺，會增強(qiáng)其聽覺、嗅覺、觸覺等感覺的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。
25、場獨立型學(xué)生比場依存型學(xué)生的問題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說法是錯誤的。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響；場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型與場獨立型只是個體認(rèn)知風(fēng)格的差異，認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個體偏愛的加工信息的方式，無優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問題解決水平的高低。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡述新課程改革的六項具體目標(biāo)。
26、【參考答案】
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。
�。�4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。
�。�6）實行三級課程管理制度。
27、在學(xué)校德育工作中，運用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
（1）目的明確，計劃周密，加強(qiáng)指導(dǎo)，堅持嚴(yán)格要求。
（2）生動活潑，靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的主動性。
�。�3）注意檢查和持之以恒，隨時總結(jié)。
28、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
28、【參考答案】
�。�1）及時復(fù)習(xí)。
�。�2）合理分配復(fù)習(xí)時間。
�。�3）復(fù)習(xí)方法多樣化。
�。�4）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。
�。�5）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。
�。�6）掌握復(fù)習(xí)的“量”。除了這六種有效組織復(fù)習(xí)的方法外，還要重視對記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生。
29、簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
29、【參考答案】
�。�1）智力水平正常。
�。�2）自我意識正確。
（3）人際關(guān)系和諧。
（4）生活平衡積極。
�。�5）社會適應(yīng)良好。
�。�6）情緒樂觀向上。
�。�7）人格統(tǒng)一完整。
�。�8）心理特點符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒問原因的情況下不準(zhǔn)曉明坐回座位，讓他站在教室后聽課一上午。平時學(xué)生向張老師禮貌問好，張老師都對學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來越多的學(xué)生對張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說心里話”活動。曉明對張老師說了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛說話的陳舒兒也對張老師有話說了，張老師對自己說“我也進(jìn)步了”。
問題：請結(jié)合新型師生關(guān)系特點對上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國新型師生關(guān)系的特點主要包括：尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長、心理相容。
材料中的張老師開始沒有做到愛生。教師通過對學(xué)生的尊重和關(guān)愛換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。愛生是尊師的重要前提，尊師是愛生的必然結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生說出心里話之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時也在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)相長的特點。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開心地說：“我太幸運了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復(fù)�！毙∪A卻嘟囔著嘴說：“哎，我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很充分了呀，可是還有幾個題目不太明白，最后一個題用哪個公式呢？看來，我還得好好地看看。”
問題：（1）根據(jù)歸因理論，分析一下兩個人態(tài)度差異的原因。（9分）
（2）作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
（1）在歸因理論者看來，個體對結(jié)果原因的解釋會反過來激發(fā)動機(jī)，影響行為、期望和情感反應(yīng)。
小明將考試的成功歸因于運氣這個外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習(xí)成績的提高和長遠(yuǎn)發(fā)展。
小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對自己要求比較高，考試成績并沒有達(dá)到預(yù)期的水平，因此產(chǎn)生了負(fù)面的情緒體驗。
（2）老師在對小明進(jìn)行指導(dǎo)的時候，應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。
而對小華，老師應(yīng)該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時鼓勵她繼續(xù)努力，爭取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
《教育知識與能力》試題答案 3
一、單選題
1.教師對小學(xué)生的教學(xué)通常采用直觀形象的方式，對中學(xué)生的教學(xué)則可以進(jìn)行抽象的講解，這體現(xiàn)了個體發(fā)展的( )。
A.不平衡性B.順序性C.階段性D.互補(bǔ)性
1.【答案】C。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律分別為：順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性。
選項A，人身心發(fā)展的不平衡性，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。
選項B，人身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
選項C，人身心發(fā)展的階段性指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
選項D，人身心發(fā)展的互補(bǔ)性，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償;另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。
題干中對小學(xué)生和中學(xué)生運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了對待不同階段的學(xué)生進(jìn)行分階段教學(xué)，遵循了人身心發(fā)展規(guī)律的階段性。選項A、B、D均與題意不符，故本題選C。
2.一個人總覺得手上有細(xì)菌，有時洗幾十遍手，洗衣服也總是覺得怎么洗也沒有洗干凈，自己想不這樣做，但是不這樣做他會感到極端焦慮，這種表現(xiàn)屬于( )。
A.焦慮癥B.抑郁癥C.強(qiáng)迫癥D.厭學(xué)癥
2.【答案】C。解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。表現(xiàn)為：強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。題干屬于強(qiáng)迫行為。
A項焦慮癥是由于緊張所造成;
B項抑郁癥是持久的心境低落;
D項厭學(xué)則是后天形成的對于學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。與題干癥狀描述均不符。故本題選C。
3.直率熱情、精力旺盛、易躁易怒屬于( )。
A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)
3.【答案】A。解析：本題考查氣質(zhì)類型。
膽汁質(zhì)的特點表現(xiàn)為直率熱情、精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、但暴躁易怒，脾氣急，易感情用事、好沖動題干中的描述符合膽汁質(zhì)的氣質(zhì)類型，因此本題選擇A。
B選項，多血質(zhì)的特點表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。
C選項，粘液質(zhì)的特點表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)(性格堅韌)，話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。
D選項，抑郁質(zhì)特點表現(xiàn)為行為孤僻，不善交往，易多愁善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。
綜上所述，本題答案為D。
4.下列哪項不屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策略?( )
A.列提綱B.畫線C.利用表格D.利用圖形
4.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略中的組織策略的含義。組織策略指整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。
選項A，列提綱是指將所要學(xué)習(xí)材料的要點列成綱，以促進(jìn)對材料掌握的一種學(xué)習(xí)策略。
選項B，畫線是指將學(xué)習(xí)材料中的重點內(nèi)容標(biāo)記出來，方便以后進(jìn)行閱讀，屬于復(fù)述策略。
選項C，利用表格是指將知識內(nèi)容通過表格形式來進(jìn)行組織呈現(xiàn)出來，包括一覽表、雙向表等。
選項D，利用圖形包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等，是指將知識通過圖形來呈現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行對比。
畫線屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略，不屬于組織策略，因此，本題選B。
5.下列選項中，屬于負(fù)強(qiáng)化方法的有( )。
A.批評
B.免去家庭作業(yè)
C.獎勵一朵小紅花
D.兒童不愿意吃藥，家長原本要帶兒童出去游樂場，現(xiàn)在取消了出去游樂場
39.【答案】B。解析：本題考查斯金納操作性條件反射的強(qiáng)化理論。負(fù)強(qiáng)化指擺脫一個厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。
選項A，批評是呈現(xiàn)給學(xué)生厭惡刺激，期望降低行為出現(xiàn)的頻率，因此，批評是正懲罰。
選項B，一般來講，對學(xué)生而言，家庭作業(yè)是厭惡刺激，免去家庭作業(yè)，是指撤銷厭惡刺激，來增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。
選項C，一般來說小紅花是愉快刺激，是給予愉快刺激，來增強(qiáng)行為出現(xiàn)的頻率，屬于正強(qiáng)化。
選項D，出去玩耍是愉快刺激，取消出去玩耍，是撤銷愉快刺激，降低行為發(fā)生的頻率，屬于負(fù)懲罰。
綜上所述，本題選B。
二、多選題
1.JK羅琳筆下哈利波特的形象，屬于( )的產(chǎn)物。
A.幻想B.有意想象C.創(chuàng)造想象D.再造想象
32.【答案】BC。解析：本題考查想象的分類。按照想象活動是否具有目的性，可以區(qū)分為無意想象和有意想象。其中，根據(jù)想象的內(nèi)容和新穎程度和形成方式的不同，可分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。
選項A，幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式�；孟氩涣⒓大w現(xiàn)在人們的實際生活中，而帶有向往的性質(zhì)，是人們寄托的東西。
選項B，有意想象，也叫隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的想象。
選項C，創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。
選項D，再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。再造想象有一定的程度的創(chuàng)造性，但其創(chuàng)造性的水平較低。
題干中，JK羅琳在作品中創(chuàng)作哈利波特的形象屬于獨立創(chuàng)造出新形象的過程，因此是創(chuàng)造想象，同時，屬于有意想象。綜上所述，故本題選BC。
2.膽汁質(zhì)的神經(jīng)過程的特性是( )。
A.強(qiáng)B.不平衡C.不靈活D.靈活
2.【答案】ABD。解析：本題考查的是氣質(zhì)的類型的.高級神經(jīng)活動過程。高級神經(jīng)活動類型說是由俄國的巴甫洛夫提出的。他認(rèn)為人的氣質(zhì)是由人的高級神經(jīng)活動類型決定的。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，大腦皮層的基本神經(jīng)過程有強(qiáng)度、均衡性和靈活性三種基本特性，根據(jù)這三種特性可以將個體的神經(jīng)活動分為不同的神經(jīng)活動類型。
選項A，神經(jīng)過程的強(qiáng)度是指神經(jīng)系統(tǒng)興奮與抑制的能力，興奮與抑制能力強(qiáng)，其神經(jīng)活動就是強(qiáng);興奮與抑制能力弱，其神經(jīng)活動就是弱。膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)均為強(qiáng),抑郁質(zhì)為弱。
選項B，平衡性是指興奮與抑制能力的相對強(qiáng)弱。根據(jù)神經(jīng)活動的平衡性，可以將強(qiáng)又分為兩類：如果興奮與抑制的能力基本接近，就是平衡;如果興奮能力明顯高于抑制能力，就是不平衡型。多血質(zhì)和粘液質(zhì)均為平衡，膽汁質(zhì)為不平衡。
選項C與選項D，靈活性是指興奮與抑制之間相互轉(zhuǎn)換的速度。根據(jù)神經(jīng)活動的靈活性，可以將平衡型分為兩類：抑制與興奮轉(zhuǎn)換迅速的，叫靈活型;抑制與興奮轉(zhuǎn)換慢的，叫不靈活型。多血質(zhì)屬于靈活，粘液質(zhì)屬于不靈活。
三、簡答題
1.簡述提高記憶能力的方法。
1.【參考答案】
(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有目的才會有動力，才會有責(zé)任感和主動性。
(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時間長，利用提取快，受干擾少。
(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對材料進(jìn)行分析，把它的觀點、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來，然后概括并確切的敘述出來。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。
(4)運用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。
(5)運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲存，研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。
(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
2.簡述品德內(nèi)化的過程。
2.【參考答案】
品德的形成過程經(jīng)歷了從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，它是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化過程，這種內(nèi)化大致經(jīng)歷了以下三個階段：
(1)依從包括從眾和服從兩種。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識，甚至有抵觸情緒。
依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。
(2)認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。
(3)內(nèi)化(信奉)是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系的現(xiàn)象。在本階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時穩(wěn)定的態(tài)度與品德就形成了。
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