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教學課堂評價語
教學課堂評價語1
新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”中，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，原因是很多學生的積極性沒有被調動起來。數學課堂教學中教師的評價性語言，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極思維，培育良好的情感。但在我的實際教學中，卻存在著很大的問題，大致情況如下：
一、評價語性語言單調，不能激發學生的學習積極性
我的課堂使用的評價語過于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老師真為你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語。至于為什么回答的好，為什么老師真為你高興，好，好在哪兒，不去解釋，只有靠學生自己去揣摩。
二、對學困生，沒有誠摯地欣賞
我在新授課時，討論問題或回答問題時，叫優生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的.現象較少，當學困生回答不上來時，我對用激勵性語言啟發和鼓勵學困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，造成學困生厭學的現象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。
三、不善于創造即興評價語言，激發學生興趣
評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的，它可能是教師預先設想的，但也可能是課堂上出現預設外的問題時所產生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力，但也是一節課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫，可有時候我只會說一句：“你回答的真好”，這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話：“你回答的真完整，和老師想的一樣，老師真為你感到高興。”這位學生一定會特別的高興，而且學習的興趣又一次的被調動起來。這就充分的說明我不善于創造即興評價語言，駕馭課堂的能力還有待于提高。
總之，我會通過改進自己的教學評價用語，形成自己的教學特色，使絕學生喜歡上我的課，喜歡學數學。
教學課堂評價語2
1、你表達得這么清晰流暢，真棒！
2、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
3、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
4、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
5、第×組的`××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
6、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
7、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
8、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
9、你坐得真端正！注意力真集中！
10、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
教學課堂評價語3
1、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的'小組也管理得很好！
2、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
3、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！
4、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？
5、你的進步使老師感到特別高興！
6、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
教學課堂評價語4
寫
1、 同學們養成了良好的學習習慣，作業本很干凈，書寫也端正。我很高興，感謝大家。
2、 請同學們看（用手揚起一大疊本子）我今天要表揚這么多同學，讓我來介紹他們的名字。這些同學的作業字跡端正，行款整齊很少有錯別字，文句通順，進步很大。
3、 同學們寫下了自己的所見、所聞、所思，我也寫了一點，現在我念給大家聽，希望大家能喜歡。
4、 寫文章的目的是與別人交流，將自己的感情和思想用文字表達出來，讓別人了解。我們的作文也應該有讀者，有讀者群。我建議大家互相交流。看完后將自己的體會，用一兩句話寫下來，目的是互相鼓勵。
5、 優秀的作文是全班的財富，應該讓大家來共享，請大家出出主意，如何使這些財富充分地發揮作用，讓每一位同學得益，特別請這些財富的創造者出出主意。
6、 用自己的筆寫自己心里的話，這一點很重要。我們班×同學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感受。
7、 "有納才能吐"，有積累才能夠表達。我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的閱讀量。
8、 ××同學從生活中找寫作材料的本領很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫作材料總是那么新鮮、獨到。
9、 剛剛過了××節，同學們一定還有深刻的印象，就"××節"為題，寫一遍作文，好嗎？
10、 文章寫完了，自己應該小聲讀兩遍，注意有沒有詞句的毛病和寫錯、寫漏的字。
聽：
1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！
4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
說：
6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
8、別急，再想想，你一定會說好！
9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
10、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
11、你表達得這么清晰流暢，真棒！
想：
12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
做：
14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！
24、要學會欣賞別人，對于“××
×”同學的回答，我們該怎么表示？
25、你的進步使老師感到特別高興！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的'）
課堂過程評價激勵語：
27、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！
28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！
29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！
31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！
37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
40、你的想法很獨特，老師都佩服你！
41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
教學課堂評價語5
在新課程理念中,評價是課程教學的一個有機構成環節,是促進學生發展的有效教學手段。課堂教學中教師的評價語,是指在語文課堂教學中,教師對學生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。是最常見的師生交流。課堂教學評價語言調查問卷（學生卷）的調查統計結果顯示：學生喜歡的課堂教學評價語言是善意的、賞識的、平等的、客觀的、幽默的、博學的不喜歡的課堂教學評價語言是諷刺挖苦的、機械單調的、不置可否的、一味追求所需答案的調查分析表明，初中學生對教師的課堂評價語言的需求特點明確。而學生對教師評價語言的明確需求同時也反映出教師日常的課堂評價語言隨意性比較強，對學生的心理反應關注不夠的問題。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和糾偏，構建積極有效真實的評價框架。
當前課堂評價語存在如下問題：
一、評價語過多
隨著一種新型教育形式——賞識教育的興起，課堂上我們經常會看到這樣的情形：老師在學生回答問題或朗讀課文后，張口就是“你真行”“你真棒”。有些學生讀得實在一般，而且讀破句錯字，所談觀點也游離于文本，該老師依然是不假思索的“讀得很流利”、“說得真好” “為他鼓掌”，飛向學生的'高帽一頂接著一頂，學生被捧得暈乎乎的。其實這種表揚多了并不一定就是錦上添花，反而會讓學生習以為常，對他們并無太大的積極促進作用。所以我們常常也會看到一些學生面對老師的表揚面無表情，這都是“好”太多惹的禍。
二、評價語單調
課堂使用的評價語越來越貧乏，用得最多的就是:“回答的好”“真棒”“真聰明”“嗯”“好”等幾個簡單的詞匯，就像在套用統一的格式范本復制評語。卻很少有針對性的對學生的學習過程進行的評價。
這樣的評價，有什么意義呢？似乎學生的回答沒有任何作用，教師在學生回答之后仍是按照自己預先設計好的教學環節繼續講解，久而久之，學生在課堂上的反應冷淡，感到無趣是自然的事情。
三、該否定時不否定
新課標理念指導下的課堂要求更注重對學生的鼓勵，因此我們的老師都以為要鼓勵就不能否定，甚至于即使學生在課堂上答錯了，教師也要么不置可否的點點頭，要么牽強附會的來一句“你說的很接近正確答案了”這樣的評價使得我們的學生如霧里看花，摸不著方向，如果不給學生反思糾正的機會，那么就可能對學生有了錯誤的價值引導。
四、對學困生缺乏鼓勵、欣賞。
很多老師授課過程中，討論問題或回答問題時，叫優生或中等生回答問題的機會較多，叫學困生回答問題的現象較少，當學困生回答不上來時，老師們用激勵性語言啟發和鼓勵學
困生的評價語使用的太少，或過于太簡單。只是簡單的一個字“坐”甚至連語言都可以完全免了，只一個手勢就打發該生坐下。更有甚者，會拋出“連這么簡單的問題都不會”“不知道你上課有沒有聽課”等等厭煩之極的語言，不但沒有給學困生起到積極的推動作用，也沒有對學困生誠摯地欣賞，還造成了學困生厭學的現象越來越嚴重，學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。
那么如何提高語文教師課堂評價語言的有效性呢？我覺得可以從以下幾方面著手：
一、 不和諧音符，寬容善待
課堂上經常會出現思想開小差的學生，很多教師通常會及時的直接的對這些頑皮學生進行批評，批評過后，該類學生看似已經洗心革面，但我們會發現這些學生在往后同樣會犯類似的錯誤。遇到這種情況，可以這樣處理，“某某同學思考問題那么入神，是否與這一原理產生了思想的碰撞？”
這樣對學生做出的評價，既點破了思想漫游的同學，讓他把視線轉入課堂，同時也提醒了其他同學，難能可貴的是，這樣的語言既不帶強烈的批評色彩，便于學生接受，同時還讓學生們感受到自己很被尊重，這樣一來，學生們也會用同樣的方式回敬老師。
充分顯示了教師的個人魅力，還調動了整堂課的氣氛。
二、鼓勵為主，恰到好處
《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”教師對于課上敢于發表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，用語言去激勵孩子，引導孩子，讓孩子體會到老師對他的殷切希望。 讓學生增強自信心，體驗到成功的快樂。
如在一次作文教學時，我進行拓展訓練：母愛是 ？當學生思考后，陸陸續續將手舉了起來，這時我發現連平時最不愛舉手發言，成績一直沒起色的一個同學也將手舉了起來，我非常高興，趕緊抓住這個時機，請他回答，他說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈”，我夸獎道：“多么富有詩意的比喻啊，你很會發現事物之間的相同點，能不能再想想將這一句話說完整呢？”受到表揚后，他明顯興奮了一些，稍微思考后，比剛才更自信的說：“母愛就像一首田園詩，幽遠純凈。母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；”聽到他的發言，全班同學都不禁為他鼓起掌來。同時，班里的其他學生尤其是平時發言少的同學也開始躍躍欲試了，可謂恰到好處，一舉兩得。
三、善于否定，智慧裁判
賞識教育已成為當今的主流教育，許多人認為賞識就是表揚，賞識就不能批評。殊不知，這種不分是非的教育不但影響了學生對語文知識的正確性把握，不能有效地掌握語文知識，而且容易滋長學生自以為是的學習品質。因此，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”，正視問題，在激勵評價的同時能委婉地指出不同（當然要講究方式，注意藝術），使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學、正確的估計并進而明確不足，找出努力的方向。我聽過校內一次公開課有位老師讓學生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，很好，誰再讀下一段？”我想如能換成“讀得響亮、流利，很好。如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。希望以后繼續努力。”這種精當的指導評價，不僅使學生明確了解自己的朗讀狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到“關懷后的溫暖”。
四、幽默評價，靈活掌控
幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。而幽默的評價能夠在教學中激發學生學習的熱情，在笑聲中給學生以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。幽默評價會讓課堂教學更加
輕松有效，更加充滿智慧和生機。
全國著名特級教師支玉恒老師在一次公開課中教學《晏子使楚》，充分展示了他深厚的教學修養與人文關懷。
師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學生舉起手）
師：好，你過來，我就喜歡勇敢的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里的主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大！（眾笑）你討厭不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小！（眾笑）
支老師在此，始終立足平等對話，鼓勵了學生積極參與表現自我的勇敢精神，用簡單的幾句評價語巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，啟示了一種“心理付之行為的必然”，同時又機智地滲透了課文內容，真可謂“化錯誤為神奇”。寥寥數語，支老師的人文關懷之情躍然紙上。
著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。
教學課堂評價語6
課堂教學評價是教學過程中不可缺少的環節，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是創造良好課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。在小學階段，學生的獨立意識尚未形成，他們非常看重老師對自己的評價。可以說，教師的評價可以直接影響學生對知識技能及思想情感的發展。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發學生強烈的求知欲。反之，評價如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會“撲滅”學生的興趣和信心，會“凍結”學生美好的心愿。
一、小學語文教學的課堂評價語要豐富
評價語的豐富性，體現在對學生的評價采取多樣的語言。應該讓“過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……有人說，語言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數的文字或者單一機械的幾句話，是遠遠不能使學生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚之洋。如特級教師薛法根執教《雪兒》一課時的隨機點評：
師：讀兩遍課文，然后告訴老師雪兒是在怎樣的情況下來到“我”身邊的？
生：在“我”寂寞的時候，雪兒來到了“我”的身邊。
師：你能讀出作者的寂寞，這就叫會讀書。你們也能像他一樣讀出作者的'心情嗎？
生1讀，師評：音色美，讀得更美。
生2讀，師評：感情真摯，讀得很動情。
生3讀，師評：你的心已經隨著“我”和雪兒一起飛向藍天。
流水淌過無痕，教師評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細細品味，經他們的語言之河流過后，學生的心中蕩漾著感情的漣漪，他們的心理得到極大的滿足。留給我們的，是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發。有效的課堂評價使教學在不知不覺中延伸著長度！
二.小學語文教學的課堂評價語要準確
課堂教學的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博、以簡馭豐的課堂評價語上。因此在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要啟迪心智。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……會有更好的效果。”“今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”有位老師執教《我叫神州號》時，課堂上老師的評價語可謂熱情洋溢。當學生結結巴巴讀完第一段時，教師隨即表揚：“你讀得真好！”他真的讀得好嗎？好在哪里？難道“結巴讀書”就可以說好了嗎？那這樣的要求也太低了，叫一年級的孩子如何不誤解！缺乏準確的教學評價語就像地攤上的盜版書――賣得廉價。而且在課堂上，教師也只是把它事先制成，然后隨意地拋給孩子。試問：這樣的評價語如何的增加課堂評價的厚度，又如何挖掘語文課堂的深度！
三、小學語文教學的課堂評價語要靈活
在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。名師們深諳此道。他們的評價語總能讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。他們的評價語機智多變，常用常新，層出不窮，時時給學生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學生學而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態語相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠地贊語，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動與智慧的評價語，如何能讓學生不愛它。而這點，對于一個普通的教師來說，也并不是難以企及的。我上《桂林山水》時，一位學生正在朗讀《桂林山水》中最后一段描寫桂林的山水之美的那段話。
生：（讀得情真意切，很有感情）貼在黑板上的教學掛圖突然掉了下來。
師：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，連這幅畫都自愧不如，我把自己畫的這幅畫送給你吧。
四、小學語文教學的課堂評價語要真誠
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉。”因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心的對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發自肺腑，才能動人心魄，遠離虛偽與做作，喚起學生的傾情投入。
教學《海底世界》時，我讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”
“――你在讀這段的時候，“風”字和“呵”字不高興了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”
“――你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”
在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意地改正，認真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，每個學生都會比原來做得更好。
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