發展性教師評價方案

時間：2023-09-18 08:45:37 雪桃評價我要投稿

發展性教師評價方案10篇

　　為了確保工作或事情能有條不紊地開展，就常常需要事先準備方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的發展性教師評價方案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

發展性教師評價方案10篇

　　發展性教師評價方案 1

　　發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。

　　一、指導思想：

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。

　　二、評價的原則：

　　1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。

　　2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

　　3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

　　三、評價方法：

　　㈠自我評價

　　自我評價可采取多種方法。

　　1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。

　　2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；

　　3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

　　㈡學生和家長評價。

　　采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。

　　學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。

　　㈢同事評價

　　評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。

　　同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的.摩擦或矛盾。

　　㈣學校或管理者對教師的評價

　　學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。

　　四、評價應處理好幾個關系

　　1、主觀評價與客觀評價相結合

　　一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。

　　2、常規性評價與階段性評價相結合

　　常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。

　　階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

　　3、定量評價與定性評價相結合

　　管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。

　　4、教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。

　　教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考查等進行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。

　　發展性教師評價方案 2

　　第一部分工作紀律（10分）

　　1、上課時儀表端正，不穿短褲、背心，不穿奇裝異服，不穿拖鞋等，舉止文明，違者每次扣1分。

　　2、上課不負責任，隨便離開課堂，每次扣2分。由此導致學生出校者，每次扣上課教師5分，外出發生意外者，師德記0分。

　　3、舉止粗俗、辱罵學生、體罰或變相體罰學生，每次扣1分，由此導致家長來校或上訪者，該項為0分。

　　4、對學生無故缺勤不及時報告，發生意外者，除師德為0分、通報批評、當年不得評優樹先外，責任由當課教師承擔。

　　5、向學生亂攤派復習資料，亂收費、亂罰款者，該項為0分。

　　6、對各種器材、財物管理不善，缺乏責任心，造成丟失或損失的，除按規定由任課教師（兼管老師）照價賠償外，視其情節輕重每次扣1~5分。

　　7、違反工作紀律，工作時間內高談闊論或睡覺、打撲克、下象棋、看電視、打球等，每次扣1分。

　　8、鼓動學生抄襲，弄虛作假，騙取成績與榮譽，有損學校形象的每次扣1分。

　　第二部分能力（30分）

　　評分標準，具體要求參照市教育局下發的“新泰市小學教師教學常規檢查評價細則”。

　　一、備課（5分）

　　提倡多樣化備課，對科目不全、質量不高的，根據檢查情況進行扣分。

　　二、上課（6分）

　　由評委根據教師課堂教學實況打分。

　　三、作業（6分）

　　根據本人周查得分算出該項分。無作業的老師，該項分由其“能”其他環節得分，在全體教師中排名化檔，吃相應檔教師的平均分。

　　四、測試（6分）

　　同第三項。

　　五、聽、評課（3分）

　　1、有聽、評課的：按“2×本人得分/全校最高分”計算。

　　2、無聽、評課的：本項不得分。

　　3、記錄中有虛假成分的：本項不得分。

　　六、理論筆記（2分）

　　對于理論學習要采用自主學習和集體的相結合的學習故事，記好筆記，字數適宜。

　　七、課外活動（2分）

　　積極組織開展多樣的課外活動，通過活動的開展培養學生的能力，發展學生的努力，激發學生探求知識的興趣。

　　第三部分勤（25分）

　　一、考勤規定。

　　1、教師請假半天以內向教導主任請假，半天以上向校長請假，超過2天必須由學校代向教育辦公室請假。教育干部須向學校和教育辦公室雙重請假。

　　2、喪假：直系親屬6天，非直系親屬2天。

　　3、婚假：10天（連續計算時間，包括星期天、節假日）

　　4、產假：90天（包括產前休息15天），難產的再加15天（連續計算時間，包括星期天、節假日），逾期不上班的，一律按曠工處理。

　　5、病假：一周以內向學校請假（學校必須向教育辦公室匯報）；一周以上向教育辦公室請假；兩者都必須交驗醫院診斷證明、處方、藥費單據，都按每天0.1分扣減，否則不予承認，按事假處理。

　　6、放假前兩天、假日學習、開學頭兩天，監考、閱卷等一切集體活動，請假按平時的2倍處理。

　　7、直系親屬大病住院須陪護的，一周以內向學校請假，一周以上向教育辦公室請假，按每天0.1分扣減。

　　二、考勤辦法。

　　1、教師每天4次考勤。

　　2、由全體教職工監督，如在上班時間找不到其人（同室人員不知去向），既無請假，又無公差，一律按曠工處理。不足1節課的，按1節計算，超過1節的'，按時間的2倍計算。

　　3、工作時間不請假，私自出入校門的，按上述規定處理。

　　4、一周一次匯總、公布，一月一次上報。

　　三、計分方法。

　　1、事假每節次分別減0.2分。

　　2、遲到或早退每次減0.05分。

　　四、說明：

　　1、遲到、早退均限5分鐘之內；超5分鐘但在10分鐘之內計0.5節；超10分鐘計1節。

　　2、除公差外，不在本校園內即為請假或曠課。

　　第四部分教學成績（35分）

　　教學成績量化分按照劉杜鎮小學教師量化評分細則中的教學成效計算辦法折算。

　　第五部分：附加分

　　說明：

　　1、團體獎（指鎮級以上）加分為上述相應分的1.5倍，多人指導的平均分配，既獲團體又個人的取團體獎（10人以上為團體）。

　　2、班主任加指導教師的一半，班主任即指導教師的，按指導教師加，不重復加分。

　　3、1人指導單科的，按該科最高成績加分；1人指導多科的，按每科最高成績累計加分。

　　4、教辦安排的大區域統一輔導除外。

　　第六部分獎勵

　　一、論文、優質課獎

　　1、評審費學校支付，以付代獎。

　　2、只獎勵在縣市級以上獲獎的論文、優質課。

　　二、優秀教師

　　1、年度優秀教師：依據本學年綜合量化，全體教師的前三名為校級優秀教師；

　　2、任何時間的優秀教師上報，均依據名次先后向上推薦。說明：以上各項是建立教師成長記錄的重要組成部分。

　　發展性教師評價方案 3

　　為了深化學校教育管理，進一步調動教師的工作積極性和創造性，努力實現“優者優先”的激勵機制，形成競爭向上的氛圍，充分體現管理的人文性和科學性。根據泰順縣教育局有關文件精神，結合我校實際情況，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　根據文件精神和本校實際，以每學年教育教學質量評價為契機，建立科學、規范、合理的評價機制。充分調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，全面提升學校辦學效益和教育質量，推進我校教育事業持續健康發展。

　　二、實施原則

　　1、堅持“多勞多得分、不勞不得分、優者多得分”的原則，適當拉開檔次，重點向一線教師、骨干教師和突出貢獻的其他工作人員傾斜。

　　2、堅持“公平、公正、公開”的原則。評價辦法科學、規范、簡約，評價過程公平、公正、公開，確保校園和諧穩定。

　　3、堅持“評價結果與教職工評優、評先、職務晉升相結合”的原則。

　　三、評價領導小組

　　組長：xx

　　組員：xx （教師代表）

　　四、評價的對象

　　本校正式在編教師（其他借調、停薪人員、長期請假老師、代課教師不參加評價）。

　　五、評價方式

　　每學年分德、勤、教學常規、科研能力、學科素養、教學質量六項進行量化評價。

　　六、評價項目

　　1、德（占10%）每學年根據《中小學教師職業道德規范》的要求，結合平時工作表現，學生、家長、教師、考核組等方面綜合評價，對每個教師進行量化評價。

　　如有違反以下規定之一者，視情節輕重，酌情處理。

　　①違規亂收費；

　　②違反計劃生育；

　　③以盈利為目的，強迫、動員、暗示本校（班）學生進行有償“家教”或“帶教”；

　　④歧視差生、體罰或變相體罰學生；

　　⑤造成家長沖擊學校，經查確系教師方錯誤；

　　⑥在校園內發生不團結現象，給學校造成影響；

　　⑦受上級通報批評；

　　⑧參與賭博等違法違紀活動；

　　⑨由于玩忽職守，造成安全事故；

　　⑩上班期間在辦公室玩電腦游戲，上課期間隨意離開課堂、接電話。（學校領導或上級教育主管部門或其他急電除外）

　　2、勤（占10%）

　　（1）主要包括每日出勤、學校組織的`各種會議、升旗儀式、非班主任自修跟班、學校大型活動（包括校會）等。

　　標準：

　　①全勤得此項滿分。

　　②事假每天扣0.3分，病假每天扣0.2分。

　　③喪假：指父母、配偶、子女、岳父母、公婆，假期4天內不扣分，超出4天部分按事假論。

　　婚假：7天內不扣分，超出7天部分按事假論。

　　長期病假、妊娠假、產假、哺乳假，此項不得分。

　　④曠課1節扣1分，曠工1天3分。

　　⑤遲到、早退每次扣0.1分。

　　⑥學校各類大型活動無故缺席的每次扣0.5分。

　　⑦各種會議、升旗缺席每次扣0.2分。

　　⑧專業職管人員上班期間無故不在崗，經發現每次扣1分。

　　3、教學常規（占20%）

　　（1）每學年對任課教師的教學常規“五個三”進行量化評價，占10%。

　　（2）教研活動：根據材料上交、活動參與進行分類，此項占10%。

　　①材料：根據規定上交，此項占5%，每少交1份扣0.5分。

　　②活動參與：根據規定參加，此項占5%，無故缺席每次扣1分。

　　4、科研能力（占20%）

　　（1）公開課：學校積極鼓勵教師進行課堂教學改革，執教省、市、縣、學區、學校、年段公開課、研討課、示范課、觀摩課、交流課，分別得5、4、3、2、1、0.5分。（要求提供公開課的教案、圖片，縣級及以上的還要提供文件或證書。同一教學內容多級展示的，取最高獎項。）

　　（2）教育教學論文

　　①教師撰寫的教學論文、案例、片段設計在直系教育主管部門評比中獲獎。

　　校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。

　　學區級一、二、三等獎，分別為1.5、1、0.6分

　　縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分。

　　市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分。

　　國家、省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。

　　優秀獎、交流視為同級的三等獎給予獎金。

　　②在國家、省、市級刊物上發表的教育教學論文、案例、教學設計，分別為3、2、1分。

　　（國家級指：中國教育學會××學科專業委員會會刊之類、國家核心期刊，

　　其余的為省、市級，但三號要齊全：郵發代號、國際統一刊號、中國標準刊號。

　　溫州市教育局、浙江省教育廳主辦的內部定期發行刊物，視同級刊物發表。）

　　③在直系教育部門主辦的研討課、交流會上作經驗介紹或被編入資料集的

　　省、市、縣、學區級，分別為3、2、1、0.5分。

　　以上同一作品既獲獎又發表或交流的多級獲獎，不累計，取最高獎項。

　　（3）教學基本功

　　①課堂教學評比：學校支持、鼓勵教師參加各類課堂教學競賽

　　校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。

　　學區級一、二、三等獎，分別為1.5、1、0.6分

　　縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分。

　　市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分。

　　國家、省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。

　　以上同一教學內容（或參賽內容）多級獲獎，不累計，取最高獎項。

　　②教師參加直系教育部門舉辦的，非課堂教學的技能競賽（如：素養比賽、三筆字、

　　命題、樂器、視唱、寫生、運動技能等）。

　　校級一、二、三等獎，分別為0.8、0.5、0.3分。

　　學區級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。

　　縣級一、二、三等獎，分別為2、1.5、1分。

　　市級一、二、三等獎，分別為4、3、2分。

　　國家、省級一、二、三等獎，分別為6、5、4分。

　　以上同一參賽內容多級獲獎的，不累計，取最高獎項。如果是團體，每人按同

　　級的2／3給分。

　　經學校同意或推薦，教師參加其他部門舉辦的競賽，獲獎按上款同級獎勵的1／2給分。

　　（4）課題研究

　　校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分，結題0.5分、立項0.5分。

　　縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分，結題1分、立項1分。

　　市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分，結題2分、立項2分。

　　省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分，結題3分、立項3分。

　　國家級一、二、三等獎，分別為9、8、7分，結題5分、立項5分。

　　以上同一參賽內容多級獲獎的，不累計，取最高獎項。

　　（5）指導學生

　　①指導學生參加教育部門舉行的各類學科競賽獲指導師獎的，得分如下：

　　校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分；

　　縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分；

　　市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分；

　　省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。

　　②學生作品發表，

　　在《學生時代》等市級刊物上發表，指導師得分1分／篇。

　　在《小學生世界報》等省、國家級刊物上發表，指導師得分1.5分／篇。

　　以上同一作品不累計，美術、攝影作品刊登的，指導師獎金按以上規定標準的1／2給獎。

　　5、學科素養（占20%）

　　學科素養，按教育局每學年組織的統一測試（或學校統一測試）為準。

　　6、教學質量（占20%）

　　教學成績，按每學期期末縣教師發展中心統一測試（或學校統一考試）為準:從其任教學科在全縣B類（或本校）同年段平均分差距、提高分、任教統測科目等方面去考核

　　（1）平均分

　　①全縣統考學科以全縣（B類）學校的總平均分為基準，高于基準分-1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（相同年段多個班級同一學科的，按其任教若干個班級的總平均分計算。）

　　②校內統考學科以年段班級間的平均分相比，以最低平均分得1分為基準，高于基準分0.1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（執教相同年段多個班級同一學科的，按其任教若干個班級的總平均分計算。）

　　③只有一人執教整年段英語、科學學科的，因無法比較，由學校考核組酌情考核，但得分不得超出4分。

　　（2）提高

　　①全縣統考學科按縣教師發展中心提供的增值分三檔計算，分別得2、3.5、5分。

　　②全縣統考沒有提供增值分數據的和校內統考的以上學期所任班級的相應學科成績前20%人數比例比較（一冊語文數學、五冊英語科學以當冊年段標準比較），每提高0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。

　　③以上學期所任班級的相應學科成績后20%人數比例比（一冊語文數學、五冊英語科學以當冊年段標準比較）較，每減少0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。

　　以上執教相同年段多個班級同一學科的，均按其任教若干個班級的總平均計算。

　　（3）任教語、數、英、科學科的教師，每人每學期得1分。

　　以上各小項積分總數不得超過該項總分。擔任非測試學科的教師的教學質量分由學校考核組考核給分，但不超過該項總平均分。

　　7、本《方案》中的內容與原來學校制度規定有沖突的，則以本方案為準。

　　8、本《方案》解釋權歸“陽雅鎮中心小學教師教育教學綜合評價領導小組”。

　　9、本《方案》經陽雅鎮小第十屆第一次教職工代表大會通過之日起實施。以學校蓋章的版本為準。

　　發展性教師評價方案 4

　　基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應的校本評價體系，此項是關于對教師的評價。

　　一、評價的目的

　　建立教師職業道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發展，逐步建立起一支高素質、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學生的學習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的發展性評價標準。本評價方案強調幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，并通過與學生的交流，不斷提自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發教師不斷進步、實現自身價值，由傳統的授業解惑的教師轉向研究型的新型教師。

　　二、評價內容及標準

　　（一）社會在發展，教育在進步。

　　新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展應得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平的發展的.要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創新能力發展的評價體系。總的來說，教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素養的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據我們學校的實際情況和發展規劃制定了以下評價內容。

　　（二）教師同伴和學校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：

　　1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學評價的結果，來實施對教師的評價。根據課堂教學評價內容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質的提高。

　　2、對教師日常行為、師德建設以及教育態度和教育觀念的評價。根據“對教師素質的評價標準”進行評價。

　　（三）以學生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。

　　我們岔河小學的辦校宗旨是要“辦社會放心的學校、辦家長滿意的教育”。因此，學校辦學水平高不高，教學質量好不好，廣大學生家長和社會各界最有發言權。同樣，教師的學識水平、專業素養高不高，教學成績好不好，教學態度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學生家長及社會各界對教師教育教學的評價意見。

　　（四）采取定性分析與定量評價相結合的方法進行。

　　定性分析主要是針對教師的教學、師德、個人素養、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學生、同事、家長等）發放征求意見信或者聯系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質教育，就是要走出“應試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學方法、教學目的等多個方面，考試并不是“應試教育”所獨有的形式，但素質教育也應該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學生、家長和教師關注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發揮其評價、改善和導向功能。二是考試內容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學生（如：學生的知識技能、學生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結合。如：教師的自我評價、學生對老師的評價、同事的評價、學校領導對教師的評價等。

　　五、建立教師檔案袋

　　（1）教師自己收集有關在教學和素質發展方面的資料，包括各種教學資料和文件等，如：教師個人發展長遠計劃、教師業務檔案、教師年度教學成績、教師水平測試成績、教師自評（思想總結）自查量表、教師的師德水平測試（家長、學生）、教師綜合考評成績、教師各種榮譽成果、教師各種參賽情況、教師教科研成果、教師專業技能材料、教師課堂教學測試成績等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據證實；

　　（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發展不足方面的有關資料，幫助教師確定發展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。

　　六、綜合評價

　　在掌握了大量關于教師發展優勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。

　　七、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃

　　評價是為了促進教師的提高，因此對評價結果的處理上，應把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：

　　（1）學校管理者用清晰、間接、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；

　　（2）確定改進教師教學和提高教師素質的指標；

　　（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。

　　此外，在改進計劃的制定中，還要發揮教師個人優勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發展目標，并向教師提供日后培訓或自我發展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養的整體發展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發展性評價體系，重在信任教師的能力和激發教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態對待發展性評價，是我們促進教師自身專業水平的不斷改進和提高的重要方法。

　　發展性教師評價方案 5

　　依據《教育法》和《教師法》有關教師的義務，權利，培訓等條文的規定，貫徹《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和《基礎教育課程改革綱要》等文件精神，探索教師評價的新體系和新模式，促進新課程改革深入發展，全面提高教師隊伍的整體素質。結合我校教師實際，特制定《發展性教師評價》方案。

　　一、發展性教師評價目的

　　建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，學校、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。《發展性教師評價》方案的制定，是新的教育形勢對教師應具備的整體素質提出新要求的需要;是教師自身素質提高和專業發展的需要。有效的教師評價對基礎教育教學改革將起著導向，監督、激勵、診斷和發展的多重功能，對全面實施素質教育和教育教學質量的可持續發展起著至關重要的作用。

　　二、發展性教師評價原則

　　(1)基礎性目標與發展性目標相結合。要堅持“以評價促教師發展，為教師發展而評價”的觀念來引領教師評價。評價既要對教師基本素質，工作態度，工作量和履職情況等教師基礎性目標進行考核，要有利于建立教師基礎性目標達成的監督、激勵機制。更要關注教師專業發展、培訓和教師個體工作差異及個性特長的形成與發揮，教師能動的創造性的開展教育教學工作等教師發展性目標的評價。努力做到在考核的基礎上評價，在評價的引導下考核。使教師的基礎性目標考核與教師的發展性目標評價有機的聯系起來。

　　(2)評價科學性與評價實用性相結合。評價要依據現代教育教學前沿的教師評價理論，要根據當前我校教師隊伍普遍現狀。力求使評價內容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標準過高或過低及不切合當地實際情況。要對不同專業技術職務教師的自身素質和發展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎上。努力做到評價標準的公平和公正。

　　(3)評價激勵性和評價導向性相結合。教師評價是學校實施教育教學工作人本化管理的過程。評價既要著眼于教師教育教學工作表現和績效結果，更要注重教師實施教育教學的過程和教師自身的專業發展。使評價過程真正融合于教師的教育教學的過程。評價既要肯定教師工作最終取得的成績，激勵教師繼續鉆研教育教學工作，更要關注教師的工作、學習的發展導向，促進素質教育落實，促進學生全面發展。

　　(4)評價主體多元性和可操作性相結合。評價既要完全體現主體參與的自主性和民主性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進和自我發展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同提高的集體評價。要發揮學生評教和家長評教的作用。使評價過程與學校的教育教學管理工作有機結合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操作。

　　三、發展性教師評價內容和要求

　　評價的內容劃分為三級指標：A級指標分為三塊評價領域(A1. A2. A3.)，三塊評價領域又分解成五項B級指標的評價項目(B1. B2. B3. B4. B5.)，最后細化為十九條C級指標(C1至C19)的評價標準上，詳細內容見《發展性教師評價》量表。其三塊評價領域要求：

　　A1：教師素質，考勤和教育教學工作量的評價。是對教師必須承擔各種基本工作和完成各項任務應具備的基本要求的評價。是對教師承擔教育教學工作量和具備了完成這些工作的.可能性的說明。此塊評價主要從教師的政治思想師德表現，承擔的教育教學工作量和考勤三個方面內容來考核。體現了現階段學校對教師工作的基本要求，是教師必須要做到的。

　　A2：教師教育教學教科研工作能力績效的評價。是對教師能動的履職和創造性的完成任務和工作過程做出的衡量與價值評價。是教師評價的重要部分。此塊評價主要從教師能動開展教育教學常規工作(如進行教育教學工作的調查研究、鉆研教材、認真備課、課堂教學、作業布置、輔導和試卷編制等教學常規工作)和積極參與教科研工作等方面來考核。體現了現階段學校對教師工作的研究型要求，是教師要努力爭取做好的。

　　A3：附加分(教師教育教學教科研工作突出績效的評價)。是對教師專業水平提高，教師取得的教育教學教科研工作突出成績做出的價值評價。此塊評價主要從教師的教育教學工作的質量，教科研工作的成績(課題、論文與案例撰寫、發表和獲獎) 、教師專業培訓、進修等工作上取得的成績和榮譽等方面來考核。體現了現階段學校對教師工作的發展性要求，是教師個性特長、自身素質發展提高的努力方向。

　　四、發展性教師評價的組織與實施

　　教師評價是學校管理工作科學化的一項十分重要工作。是學校全面提高教育教學質量的基礎和保證，是學校領導，各級職能部門和全體教師的共同任務。因些必須把教師評價納入學校的工作計劃一并組織實施，具體要求：

　　1.建立評價的組織機構。評價的組織機構要與學校的日常教育教學管理部門相結合，使評價過程與教師日常的教育教學工作有機統一。做到教師評價職權明確，分工具體。教師評價的領導小組由學校校長負責，各職能部門如教導處、辦公室、教科室以及教研組、年級組和教師代表等有關人員參與。

　　2.評價宣傳動員與培訓學習。學校要組織全體教師及有關工作人員進行宣傳動員和評價方案的培訓學習。通過宣傳動員和培訓學習，首先使全體教師認識到開展教師評價的目的和意義，明確實施評價不僅是學校一種教育教學管理手段，更重要的是一種激勵和發展的機制，是全面的公正公平的分析和肯定教師工作價值的重要措施，是廣大教師自身素質的發展和提高的需要。其次使教師全面了解評價的標準與自身教育教學工作的差距，明確自己工作應該努力的方向，用評價的標準來不斷激勵自我、完善自我、提高自我、發展自我。最終實現評價的導向，激勵和改進的功能。

　　3.評價的實施和操作要求。教師評價的主體有教師本人，同行同事，學生家長、和學校領導這四方面的人員。(即評價方案提出的自我評價、組(段)評價、學生評價和學校評價)

　　①自我評價。是教師建立以《發展性教師評價》記錄冊為基礎，結合《發展性教師評價》量表相配套使用的自我評價體系。期初發給教師人手一冊《發展性教師評價》記錄冊附《發展性教師評價》量表，說明使用填寫的要求。

　　由教師根據平時開展的教育教學工作進行記錄。期中、期末再由教師根據《發展性教師評價》量表中規定的等級標準，結合自己的工作進行自評。它不僅有利于發揚評價的民主精神，激勵教師能動的自主的參與評價意識，使教師成為評價主體一員。更重要的使教師通過自評找到自己的位置，反思自己的工作，發現自己工作的長處與不足，從而明確今后工作要改進的方法和措施。自評是一個自我督促，自我教育，自我提高的過程。

　　②組(段)評價。是學科教研組或年段對教師個人的評價。一般以年段或教研組為單位，由學校選聘思想品德、業務水平，工作能力都較強，為人公正且具有一定威信的教師組成(人數一般以5至7人為宜)負責對組內或段內的其他教師的評價。

　　一般期中、期末各進行一次，要求參與組(段)評的每位人員充分了解《發展性教師評價》記錄冊的各項內容，結合《發展性教師評價》量表對應的各條標準，根據有關職能部門提供統計數據，全面審核組(段)內教師自評的情況，對每位教師的自評作出恰當的，實事求是的組(段)評價。

　　③學生和家長評價。是由校評小組人員組織學生對教師個人進行的評價。由每位學生對任教自己的教師的教育教學態度，教育教學能力和教育教學效果等方面進行綜合評定，具體方式結合學生評教的調查表進行。學生評教調查表在統一時間下發、填寫、上交，由校評人員做出數據統計。另外每學期召開學生家長會，可由校評小組人員組織家長對教師進行評價，具體方式結合家長評教的調查表進行。

　　④學校評價。是由學校領導班子成員及主要職能部門的負責人組成的評價小組，簡稱校評小組(人數一般以7至9人為宜)，負責對全校教師的評價。一般每學期進行一次。在學期結束前，由校評小組根據教師的自評情況和《發展性教師評價》記錄冊的內容及組(段)評價，結合有關職能部門提供統計數據，對每位教師進行評價。

　　4.評價操作要求的幾點說明

　　①C7、C9、C10、C11、C12和C14等評價內容評定標準說明

　　由學校根據浙江省教育廳浙教辦基[2xxxx]101號和教育局溫教直[2xxxx]3號等文件，結合學校的實際和不同專業技術職務教師及不同學段學生的具體要求，設計評價細化量表進行評價。涉及的有關學業成績和綜合素質測評提高率計算公式：x=，x為提高率，F本為本學期期中、期末班級A級率(或P級率、優良率、平均分)，E本為本學期期中、期末年段A級率(或P級率、優良率、平均分)，F上，E上分別為上學期期中、期末班級與年段的A級率(或P級率、優良率、平均分)。

　　②學生評教計算公式和評價說明

　　計算公式Q=，W1、W2、W3、W4分別為學生評教各等級的權重值(一般為3.2.1 、-3)，A為滿意人數，B為較滿意人數，C為一般人數，D為不滿意人數。根據學生評教計算公式的Q值，以年段為單位，去掉學生評教的兩端極值，對教師進行評價。

　　③組(段)評和校評的平均值確定說明。期中或期末由組(段)評小組的每位人員對組(段)內每位教師進行評價，取每位評價人員分數的平均值作為組(段)評結果，記入該教師組(段)評欄中。同樣校評是由校評小組的每位人員對全體教師進行評價，取每位評價人員分數的平均值作為校評結果，記入該教師校評欄中。

　　④評價項目B5各條評價指標的附加分說明：B5相應的C16、C17、C18和C19四條評價指標屬教師發展性和激勵性突出工作績效評價，主要對教師在某方面工作中做出特殊貢獻或取得突出成績的給予評價，這項分數由組(段)評小組復核后，再由校評小組最后審核確定，合并計入總分。

　　⑤教師學期綜合評價分數的合成計算公式說明：學期結束時應在教師自評、組(段)評和校評的基礎上進行綜合評價，由校評小組負責綜合評價。建議采用計算公式：P=Z1，P為教師學期綜合評價結果分值，為2項自評合計平均值，為2項組(段)評合計平均值，為校評合計分值，為學生評教分值。 Z1、Z2、Z3和Z4為相對應的自評、組(段)評，校評和學生評教的權重值(建議取值為0.2.0.3.0.4和0.1) 。

　　發展性教師評價方案 6

　　教育理念、教育行為、教學方式和教學評價隨之日益更新，這就對教師提出了越來越高的要求。教師必須改變傳統角色，以適應新世紀的挑戰和新一輪課程改革的需求。因此，就要對原有的教師評價方法進行改進，不斷充實評價內容，不斷完善教師的評價方式，以便更好、更快促進學校的發展、教師的成長。

　　一、評價原則

　　1、全員評價和全面評價的原則

　　本評價制度面向全體教師，要求對教師的職業道德、文化素養、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習以及個人奮斗目標進行全面的評價。

　　2、全體參與和共同進步的原則

　　本評價制度不僅要求改善少數教師的工作表現，而且要求改善全體教師的工作表現。其目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。

　　3、自我診斷和自我評價的原則

　　教師發展性評價要強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。要求教師對照《小學教學管理》，引導教師經常性地開展自我診斷、自我分析和自我總結，揚長避短，不斷朝教學能手、名師發展。

　　4、民主性原則

　　增加評價過程的`透明度，充分調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。要認真聽取周圍教師的意見、家長的意見，多比較，多總結，取長補短，加速進步。

　　5、定性評價與定量評價相結合的原則

　　對教師工作的評價，既要看教師工作量，如教學課時、課外活動等，又要看教師完成工作的質量。在教師評價過程中，對評價的數據、信息、評價結果進行量化處理，以數據的形式反映評價結論。

　　二、評價內容

　　本評價內容，以人為本，注重個性差異的分層次評價。我校根據教師的年齡情況，把教師分為了三大類型：

　　一是青年型，該類教師是剛參加工作，或參加工作在十年以下的；

　　二是中年型，該類教師是教學時間在10年到25年的教師；

　　三是老年型，該類教師是教齡在25年以上的教師。根據分類的不同，學校對教師的評價要求也不同。

　　青年型：青年型的教師分為基礎型的教師和成長型的教師。基礎型的教師指的是剛分配的特崗教師以及分配三年內的特崗教師。這類教師要求盡快站穩講臺，掌握教學的基本方法。要有一年適應，三年成長，五年成才的目標。

　　通過傳、幫、帶，讓他們熟悉有關的教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡量縮短“適應期”，早點步入“成長期”。成長型的教師指的是工作10年內的教師。這類教師要求掌握教學常規，熟悉教材，能獨立備好并上好一堂好課。學校盡量創造機會多讓新教師外出聽課學習，讓他們盡快把理論知識和實踐能力結合起來。

　　中年型：中年型的教師分為發展型的教師和成熟型的教師。發展型的教師要求都要有當骨干教師、名教師的`思想。懂得備課、上課都是一門藝術，有了好的教案，還需要與之相適應的教法、技巧，更需要教師臨場的應變和發揮的能力。成熟型的教師要人人爭當骨干教師和名教師。這些教師要多上示范課，多指導青年教師上課。執教示范課是事半功倍地提高青年教師能力的有效措施。如果青年教師要在區級或以上舉行上課比賽或公開課，至少有一位成熟型教師共同下海備課、上課，同一內容不同處理教材方法，便于參賽者汲取精華，為取得好名次奠定基礎。

　　老年型：認真開展教研組的聽評課活動，做到“教學五認真”，把自己的教學經驗傳授給青年教師，多指導年輕教師上課。同時對新課程的教學理念、教學方法等要多學習，多向同事們請教，做到互相學習、互相提高。

　　學習方面：基礎型教師和成長型教師側重理論與實踐相結合，要多聽、多看、多思、多悟。發展型教師與成熟型教師應側重專業知識，新的教育理念、理論的學習；老年型教師量力而為，側重與實踐，提倡“活到老，學到老”。

　　對骨干教師和名師的實行激勵制度，對年輕、職低、有為的教師進行激勵，促使他們不斷發展，并把做專家型教師當作奮斗的目標。

　　三、評價措施

　　教師的工作受到各方面的監督和評價，我校采取以下途徑進行評價。

　　1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。

　　2、確定評價周期。期初教師對照自己的優點和不足制定正確的發展目標；期中作自我對照，記錄反思、交流，修正意見；期末要以平時的自我反思為基礎，進行自我總結、自我評價，；同事評價以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，期末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次，在學年度末進行。

　　3、教師自我評價。由教研組長對該教師在參與教研組的集體備課、校本培訓、教研活動、聽課評課、活動參與度等方面進行評價，并結合平時的自我反思和期末的自我總結來進行教師的自我評價。

　　4、學生評價。學校可以通過問卷調查、個別訪談、開座談會等形式廣泛聽取學生對教師工作的看法，也可以通過學生作業，學生試卷等教學資料，了解教師的工作表現。

　　5、家長評價。家長評價可以通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集家長對教師教育教學工作的評價意見。學校要引導家長以一種客觀公正、嚴肅負責的態度參與到教師評價中來。此辦法只能獲取典型信息，不能對教師進行全員評價，但也是評價的參考素材之一。如我校在評優、獎勵中就有一條：必須人民滿意度高，評價聲譽較高的可適度加分，社會評價低的實行一票否決制。

　　6、學校評價：由評價小組對教師對照教研組的總評進行核定并平衡各教研組的工作，使教師感受到備課組是自己成長的沃土。

　　7、同事評價：同一教研組的教師，以被評教師在平時的備課、聽課、教研、培訓活動中的表現情況為基礎，以教師發展性評價指標為依據，作出實事求是的評價。

　　8、與被評價對象交流。與評價對象進行面談，聽取被評價對象的自我評價，肯定被評價對象的優點和成績，探討其進步與特長、分析存在的問題和不足，研究解決的辦法和措施、預設評價對象未來發展的方向和目標。

　　發展性教師評價方案 7

　　為了進一步推動課堂教學全優工程的實施，加大“先學后教，合作探究，展示交流，當堂達標”課堂教學基本模式推進力度，交流和探索解決問題的方法，引領全優課堂健康有效地發展，長茂中心小學特擬定教師評價方案：

　　一、教學狀態

　　1、教學理念5分

　　在教育教學過程中充分體現全優課堂理念，有全新的教學觀、質量觀、學生觀。善于與學生共同創造學習環境，教學過程師生關系平等，積極互動，突出學生主體。開展全優課堂模式培訓活動，利用專題講座、隨堂聽課評課、合作交流等形式，幫助教師實施課堂的全優。

　　每月舉行一次全優課堂理論知識考試，一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、教學設計10分

　　教學設計重視學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的全面培養，特別關注學生的“學情”，更注重學習方法的指導。

　　實行提前集體備課制度，要求教師精心設計導學案。先由各年級各學科備課組長負責課前審閱本組導學案，再由教務處對導學案二次審核，發現問題及時令其改正。

　　每周舉行一次導學案專項評比活動，一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　3、教學方式10分

　　教學目標明確，重點突出，難點處理得當，導學案設計合理，使學生自然而然的隨著導學案進入學習狀態，課堂上顯得較活躍。讓后進生也能感到“我學我會”，激發學生學習欲望。

　　實現教學方式和學習方式的根本性轉變。運用“先學后教、合作探究、交流展示、當堂達標”的教學模式，促進學生自主探究、獨立思考、小組合作與交流展示。逐步形成自己的“全優課堂”教學風格。

　　課堂上學生獲得自主學習的機會，獨立思考的機會，表達自己觀點的機會，討論的機會較多，自主、合作、交流、探究，學會一些解決疑難問題的方法。教師注重自學方法的指導的同時，要關注學生的反饋，及時進行科學優化的評價，確保后面環節的當堂達標。

　　課堂上老師語言點撥要精煉、明確、有針對性，并有效地控制教學時間。

　　每月每人上一節公開課、品牌課、展示課，分教研組評比打分。一學期匯總評出：一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　校領導、教科研人員和學科帶頭人隨機聽課和評課，依靠四個方面（第一，是學生的參與，包括學生參與的數量，學習的主動性、積極性；第二，教師對文本的挖掘，有沒有形成自己的`觀點、方法；第三，學生在表達時的精彩度，比如，語言、表情、動作，對知識的深化、拓展，包括自己個人的才藝展示；第四，生成。生成是每節課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學生能不能舉一反三，學以致用。）經常性地對教師教學方式進行評價和指導。

　　4、教學手段5分

　　課堂教學中能合理、有效運用多種課程資源。教學手段先進，充分利用現有的教學器材和自制教具，實現現代教學手段與課程內容的有機整合。積極參加全國教師教育技術的培訓，逐步掌握現代信息技術和先進教學手段，提高獲取學習資源的能力。

　　每學期進行一次教具制作、課件制作或課程資源開發利用等評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　二、學習狀態

　　1、自學研修10分

　　教師每學期都有自我研修和發展的行動計劃，積極參與建立學習型校園的行動。讓讀書成為習慣，不斷提高學習意識、提高意識或超越意識。

　　學期初要求教師制定出自我研修和發展的行動計劃，交教科室備案。定期進行教師讀書筆記檢查，督促教師按計劃完成讀書任務。

　　每學期進行一次教師讀書筆記評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、學習心得10分

　　教師積極參與以讀書為載體的學習研討活動，在職業道德、打造全優課堂、專業成長等方面有深刻的心得體會。要求教師經常撰寫讀書心得或讀后感，定期開展教師讀書沙龍活動，組織教師集體研討共同關心的問題，互助合作，共同提高。

　　每學期進行一次學習心得或讀書心得評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　3、集中培訓10分

　　教師要積極參加全優課堂模式的培訓，參與校本培訓，參加繼續教育培訓，學習杜郎口和新知學校的先進做法，提高自身專業水平和綜合素養。

　　參加各類校本培訓活動。出滿勤得10分，每缺一次扣1分，扣完10分為止。

　　三、研究狀態

　　1、反思行為10分

　　教師對自己或同事的教育觀念和教學行為進行分析、反思與評價，有相應的改進措施。善于開展教學反思或案例分析。要求教師經常撰寫案例分析或課例分析，堅持在每節課后在備課教案上寫出簡要的課堂教學反思。教學反思由教研組長在檢查備課時督促完成。

　　每學期進行一次案例分析或課例分析征文活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、研究行為10分

　　教師根據自身專業發展需要，進行教學實踐性研究和課題專題研究，積極參與以課例為載體的教研行動。教科研同教學實踐緊密結合，對教學效果產生重要影響。要求教研組長、學科帶頭人以及小高職稱以上的教師要開展小課題研究，要求其他教師全員參與課題研究活動。

　　每學期進行一次小課題研究工作評比活動，看課題材料評獎。一等獎3分，二等獎2分，三等獎1分，無材料不給分。

　　3、研究成果10分

　　在課題研究和踐行全優課堂模式過程中，不斷積累問題，探索方法，總結經驗，把研究成果上升為理論，并積極推廣研究成果。

　　要求教師認真撰寫教學論文及教學案例，積極向各類報刊雜志、校園網站投稿，積極參與各類論文評比活動。

　　論文獲獎或發表，國家級給5分，省級4分，市級3分，縣級2分，被校刊或校園網站錄用1分，不同篇目可累加。

　　四、創新狀態

　　1、教研創新實踐5分

　　教師自身要有良好的創新意識，要積極主動地、創造性地開展工作，并有計劃地組織和引導學生開展創新實踐活動，以及各種有益的研究性學習活動。

　　每學期舉行一次有關創新活動的評比，一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　2、評價觀念5分

　　教師能建立發展性的學生評價觀。評價方式多樣、內容多元開放，貫穿學習全程，富有創造性，為學生喜聞樂見。

　　組織各班任課教師要經常開展關于對學生評價方式的座談研討活動，互相交換評價意見，更新評價觀念。

　　每學期舉行一次評語評比活動。一等獎5分，二等獎4分，三等獎3分，參與獎2分，未參加不給分。

　　注：本方案為教師綜合評估方案，每學期評價一次，由教師自評，教務處復核。評價積分作為教師“專業發展性評價獎”的發放依據。

　　（1）按照積分給與校級獎勵：85~100分以上為三星級教師，給與200元獎勵；75~84分以上為二星級教師，給與100元獎勵；70~74為一星級教師，給與50元獎勵；60分以下為不合格教師，給與50元罰款，同時由三星級教師給與幫扶。

　　（2）津貼浮動：每半學期300元參與浮動分配，津貼按三星、二星、一星、星外等級進行分配，比例為：170%、120%、100%、10%。

　　（3）星級教師與各種評優、聘任、職稱評定掛鉤。星級教師優先評優；星外教師不得參與評優、評定職稱。

　　發展性教師評價方案 8

　　一、評價的性質

　　學校教師評價是以素質教育為導向、側重從自身素質和工作角度對教師個體的綜合性評價，是保障素質教育順利實施的重要措施和有效機制。

　　二、評價范圍

　　本方案適用于農村小學（公辦）（民辦）全體在職專任教師，學校輔導人員和學校其他人員。

　　三、評價的組織實施

　　在上一級督導機構的組織和領導下，按學校督導評估分工、分別組織學校教師的`評價工作。

　　教師評價由學校具體組織實施，學校要建立以教師自評為主、學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價制度，學校成立評價領導小組，主要領導任組長，有關方面人員參加，負責教師評價工作。

　　四、評價的主要內容

　　教師評價包括一下5個方面的內容

　　（一）基本素質。

　　（二）師德修養。

　　（三）教育教學能力。

　　（四）履行職責情況。

　　（五）工作效績。

　　五、評價的具體方法

　　學校要依照上級督導機構的文件要求，在充分調查研究和科學論證的基礎上，針對學校的特點制定符合實際的教師評價實施方案、實施細則等。

　　教師評價在自評的基礎上進行，每年度評價一次。在上級教育督導機構的監督指導下，由學校組織實施，評價結果匯入教師業務檔案，要把評價情況和綜合結果報送主管部門和相應的教育督導機構。

　　教師評價要堅持定性分析和定量分析相結合，注重定性分析。

　　六、評價結果的處理

　　（一）評價結果采用等級和評語相結合的辦法。等級分為優秀、良好、合格、待合格四種。評價結果按《省督導評估辦法》有關規定處理

　　（二）教師有下列情況之一，不得評為合格以上等級。

　　1、違反教師職業道德規范，收受學生財務、賭博、亂收費、亂辦班、亂補課，工作時間內兼職，參與封建迷信活動或其他行為的；

　　2、因工作食物造成責任事故的；

　　3、歧視學生，提法、變相體罰學生或者其他侮辱學生人格，侵犯學生合法權益的；

　　4、曠工、曠課或其他給學校造成損害的。

　　（三）對評定為待合格等級的教師責令整改，一年后復查，仍達不到合格標準的，由學校做出處理。

　　（四）除上級督導機構組織的教師評價以外，不得單純以學生考試成績作為評價教師的標準。更不能作為教師晉升、提級、評優等的依據。

　　發展性教師評價方案 9

　　為確保我校績效工資制度順利實施，根據《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》（教人xx]15號）和《咸安區義務教育學校教師績效考核辦法》的精神，結合我們學校實際，特制定本方案。

　　一、指導思想

　　以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，以服務和促進義務教育的科學發展為目標，以提高教師隊伍素質為核心，以促進教師績效為導向，著力構建符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善的教師績效考核評價制度，促進廣大教師為全面實施素質教育、辦好人民滿意的教育貢獻智慧和力量。堅持公平公正、公開透明，充分發揚民主，增強績效考核工作的透明度和考核結果的公信力，全面考核教職員工的德、能、勤、績。

　　二、基本原則

　　實施績效考核工作應遵循以下基本原則：

　　尊重規律、以人為本。尊重教育規律，尊重教師的主體地位，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性特點。

　　以德為先，注重實績。把師德放在首位，注重教師履行崗位職責的實際表現和貢獻。

　　激勵先進，促進發展。鼓勵教師全身心投入教書育人工作，引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力。

　　客觀公正，簡便易行。堅持實事求是、民主公開，科學合理、程序規范，講求實效、力戒繁瑣。

　　統籌兼顧，適當傾斜。統籌在職和離退休人員待遇，兼顧管理人員、教學人員和后勤人員的利益、適當向教學一線教師、骨干教師和做出突出貢獻的其他工作人員傾斜，要突出體現班主任在義務教育學校教學工作中的重要地位。

　　三、成立領導小組

　　根據上級要求，成立雙溪中心小學教師績效工資考核工作領導小組。

　　組長：

　　副組長：

　　成員：學校行政人員和年級長

　　四、考核對象

　　在編正式工作人員。包括學校中層管理人員、教師和工勤人員。

　　五、考核內容

　　義務教育學校教職工績效考核包括師德考核和履職考核兩個方面。

　　（一）師德考核。考核內容以教職工履行《義務教育法》、《教師法》、《教師職業道德規范》等法律法規所規定的教師法定職責，教師對職業的認同感、敬業精神，教師的職業操守和以身作則情況，教師對學生的態度、方式和責任心，特別是為人師表、愛崗敬業、關愛學生的情況。在考核中要明確，教職工不得以任何理由、任何方式妨礙教育教學任務的完成，不得以非法方式表達訴求、干擾正常教育教學秩序、損害學生利益，不得歧視學力弱生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得利用職務之便謀取私利，并將以上規定作為教師績效考核稱職的必備基本要求。

　　（二）、履職考核。主要考核教職工完成學校規定的崗位職責和工作任務的實績，包括師德和教育教學、從事班主任工作等方面的實績。各學校要根據教師、管理、工勤技能等崗位的不同特點，分類考核，承擔多個工作崗位的教職工按照不同崗位的職責要求，分別進行考核。

　　1、教師履職考核主要包括教育教學工作量、教育教學過程、教師專業發展、教育教學效果、班主任工作以及教育教學貢獻等方面。

　　2、其他管理人員、教學輔助人員和工勤人員的履職考核參照其他職責確定的考核內容，主要包括考核工作量、工作態度、工作實績等方面，重點考核其履行崗位職責、提高自身素質、保障學校教育教學秩序的情況。

　　六、考核方法

　　績效考核工作按規定的程序與年度考核結合進行，根據被考核對象平時工作表現及年度考核述職情況由學校負責從德、能、勤、績四個方面考核。考“德”占考核總量的`20%；考“能”占考核總量的30%；考“勤”占考核總量的20%；考“績”占考核總量的30%。具體考評標準由各鄉鎮教育組會同學校參考該方案制定

　　（一）教師績效考核由學校組織的考核小組和年級組、學科組負責考評。主要考核教師的職業操守、育人成效、專業水平、教學常規、教學效果、教研成效等。

　　（二）學校其他專業技術人員、一般管理人員和工勤人員的績效考核由學校考核小組和教師考評。主要考核他們的職業道德、工作能力、服務意識、工作效果等方面。

　　（三）班主任績效主要由學校考核小組考核。主要考核班主任的班級管理、關愛學生度、學生教育、學生轉化、學生評價、溝通家長、教學科研、日常管理、協調利用教育資源等方面。

　　七、考核等次的確定和結果的使用

　　（一）學校行政績效考核等次由總支和本校校長根據該校的行政績效考評小組的考核得分確定；其他教職工的績效考核等次由學校根據績效考核得分確定。績效考核分優秀（綜合考核分為90—100分）、合格（綜合考核分為75—89分）、基本合格（綜合考核分為60—74分）和不合格（綜合考核分為59分及以下）四個等次，優秀率不超過20%左右。有下列行為之一者評為不合格：歧視侮辱學生，體罰或變相體罰學生，造成惡劣影響的；私自辦班或進行有償家教的；向學生推銷、代購教輔資料和其他商品，向學生家長索要或變相索要財物的；曠課或請假超過國家規定的天數的；以非法方式表達訴求的；采取罷教等方式干擾正常教育教學秩序，損害學生利益的；出現重大安全責任事故的；有其他嚴重損壞教師形象和聲譽行為的。

　　（二）績效考核結果作為績效工資分配的主要依據。對履行了崗位職責、完成了學校規定的教育教學及其他工作任務的教職工，全額發放基礎性績效工資；對不能履行崗位工作職責，因病事假等離崗超過相關文件規定的，適當扣減基礎性績效工資報教育局批準后執行；獎勵性績效工資視考核等次發放，要適當拉開分配差距。績效考核的結果同時作為教職工崗位聘任、職務晉升、培養培訓、表彰獎勵等依據。

　　有下列情形之一的對象不參加獎勵性績效工資分配：

　　1、離崗退養人員；

　　2、一學期累計曠工達5個工作日或病事假超過2個月以上；

　　3、因工作失職及其他嚴重違紀行為，被依法追究刑事責任的；

　　4、因個人原因不參加年度考核或年度考核確定為不稱職的；

　　八、獎勵性績效具體項目和各學科工作量系數比例

　　（一）獎勵性績效具體項目比例

　　班主任和行政津貼占獎勵性績效工資總量15%左右，超課時津貼占獎勵性績效工資總量的5%左右，教育教學成果獎勵占獎勵性績效工資總量的5%左右，其他綜合考核獎勵占獎勵性績效工資總量的75%左右。

　　（二）、各學科工作量校正系數指導比例

　　1、教師教學基本工作量標準暫按《湖北省中小學機構編制管理暫行規定》（鄂政辦發[XX]112號）執行，即初中教師周課時14—16節，小學教師周課時20—22節。各學校可根據實際情況上下浮動兩課時，多出節次按超課時發給津貼。

　　2、學科工作量校正系數

　　小學語文、數學為1.2，其他學科為1。

　　九、工作要求

　　（一）統一思想，提高認識。做好教師績效考核工作是義務教育學校實施績效工資的必然要求，是加強教師隊伍建設的重要基礎。各學校要高度重視，精心部署，切實做好深入細致的思想政治工作，引導教職工正確對待考核，以考核促進學校發展。

　　（二）加強領導，明確職責。成立學校教職工績效考核工作領導小組及工作機構，切實加強績效考核工作的指導和監督檢查。召開績效考核辦法的行政會和教師會，指導績效工資方案的施行。

　　（三）制定方案，認真實施。結合本校實際，科學制定本校績效考核實施方案，學校績效考核實施方案須經學校教職工（代表）大會通過后，報區教育局批準后實施。考核工作要抽調原則性強，辦事公正，懂學校管理，熟悉教育教學業務的人員參加。并成立三個考評小組：考評組成員原則上由6-7人組成。

　　發展性教師評價方案 10

　　一、評價理念：

　　為實施素質教育，學生得到全面發展，不以單純的教學成績評價教師，科學公正的對教師進行客觀評價，調動教師的積極性。發展性的教育評價是落實素質教育的教育思想和教育理念，是素質教育思想中重要的一個組成部分。對教師執行發展性評價有利于教師個體的全面發展，培養教師的綜合素質，促進教師思想素質和教學能力的和諧發展，激發教師的創新精神。

　　二、評價原則：

　　1、全員評價和全面評價的原則

　　本評價制度面向全體教師，包含兩層含義。第一，要求對教師的職業道德、學科知識、文化素養、教學能力、參與意識、善于共事、終身學習、個人奮斗以及課堂內外的全部工作進行全面的評價。第二，要求在評價過程中，保證信息渠道的暢通，全自掌握評價信息。

　　2、全體參與和共同進步的原則

　　本評價制度不需要將教師的`工作表現劃分成若干等級，互相進行攀比，其最終目的是通過全體教師的共同進步，從而促進每一位教師的未來發展，促進學校的未來發展和提高學校的辦學質量。

　　3、保密性原則

　　每一位評價者認真履行保密職責，對教師的所有評價材料非經本人同意不得對外泄漏。

　　4、民主化原則

　　增加評價過程的透明度，把評價目標，評價標準，評價方法，評價程序，評價要求原原本本地告訴所有參加評價的評價者和評價對象，調動廣大教師的參與意識，激發教師的積極性。

　　5、定性評價與定量評價相結合的原則

　　6、信息反饋原則

　　通過評價者，向學校領導提供評價對象，是否需要在職進修，學校應該提供哪些幫助等有關信息，通過評價者，向評價對象提供有關其工作表現方面的信息，從而改善評價對象的工作表現。