對學生評價方法

時間：2024-06-26 09:17:47 金磊評價我要投稿

【熱】對學生評價方法

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了【熱】對學生評價方法，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

【熱】對學生評價方法

　　對學生評價方法 1

　　（一）知識掌握的自我評價

　　在學習新知識之前，應自評一下自己是否具備一定的知識，學習之后，可依據美國心理學家布盧姆對認知的分類，從記憶、領會、應用、分析、綜合等方面來評估自己對知識的學習情況。將知識點與目標得分率制成簡易圖表，就可一目了然地知道自己學習上的優勢與不足。此外還可從以下幾方向分析自己的情況：1.是否清楚基本概念的內涵和外延。2.能否將新學知識和已有知識聯系起來。3.能否對所學知識舉一反三、觸類旁通。4.能否在實際條件下靈活運用所學知識。

　　（二）學習動力的自我評價

　　學習動力有內在動力與外在動力之分。自我評價表要對內在動力進行分析、判斷。包括：1.學習目標是否明確。有無長遠日標和近期目標。2.對學好各門功課是否充滿信心。3.對所學科目是否何濃厚的興趣。4.學習態度是否勤奮、認真。5.是否有主動積極的進取精神。6.有無戰勝學習困難的勇氣和毅力。7.學習情緒是否穩定、持久。等。

　　（三）學習策略的自我評價

　　1.是否有計劃地安排學習活動。2.能否妥善安排學習時間。3.能否正確利用各種資料。4.能否與同學、教師合作學習。5.是否有預習的習慣。6.能否集中精神聽課。7.能否及時復習當天的功課并完成作業。8.對發回的試卷是否能認真分析原因，擬定補救措施。9.是否有錯題集。是否給自己出檢測題。10.能否排除有關干擾，保證學習活動的順利進行。11.能否選擇并采用合適的學習方法。12.能否總結自己或借鑒他人好的學習方法和經驗。13.對學習或做事常回憶、反思嗎。等等。

　　（四）學習能力的自我評價

　　學習能力的評價可從以下幾個方面進行：

　　1. 獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力等；

　　2. 加工、應用、創造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創造能力等；

　　3. 學習的調控能力：包括確定學習目的、制定和調整學習計劃、培養學習興趣、克服學習困難等；

　　4. 自我意識和自我超越的能力。

　　自我評價的'方法靈活多樣，可定性分析與定量分析相結合；診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合：絕對評價、相對評價與個體內差異評價相結合；還可采取寫自我鑒定、寫日記、寫讀書筆記、同學間相互提問、自我獎懲等方法。當然，自我評價最好能與他人評價結合起來，因為他人評價（如教師的指導性評價、同學間鑒定性評價）客觀性較強，比較能反映學生學習的實際狀況，還能促進學生自我評價能力的形成；而自我評價由于缺乏外界參照體系，不便進行橫向比較，主觀性強，容易出現評價們高或偏低的趨向，甚至報喜不報憂的情況。但如果引導得當，評價者態度端正，自評也可能獲得比外部評價更準確的結果。總之，自我評價的方法是多種多樣的，學生應根據自身的特點，結合外部的要求來選擇合適的評價方法，提高自我評價的效果。

　　對學生評價方法 2

　　過去乃至現在，衡量一個學生優劣的方式方法無非就是通過考試來評定，成績好就是優等生，成績不好就是所謂的后進生，雖然這種方法的可行性很強，操作起來簡單方便而且還可能被認為很公平，可事實上，它的危害性頗深。它根據成績把學生進行了分類，評定為優、良、中、差，傳統的教育評價花費了大量的時間給學生排出名次，都很少考慮如何幫助他們或如何多花些時間來幫助他們。這樣一來，后進生可能因為教師的評價定勢永遠成為后進生，而得不到成績的提高。所以我們可以將傳統評價機制的弊端歸結為以下幾點：評價功能上注重甄別和選拔，忽視發展;評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試;評價主體顯得單一，只是教師擔負主要責任，學生個體只是參與者;評價方法也十分簡單，除考試與測驗外再無其它……

　　因此，為了每一位學生的全面發展，也為了培養出自信、樂觀，并具有創新能力的學生，發展性學生評價便應時而生。

　　發展性學生評價是一種多元化的評價方法，它與傳統評價的不同主要在于：傳統評價注重結果，而發展性評價則注重過程，它是把教師在教學中的教與導，學生在課堂教學中的學、思與能力的展示，都納入了評價范圍;它強調師生之間的交流，強調過程本身的價值;再者，傳統評價注重教師的意志取向，而發展性評價注重學生的意志取向，強調師生在教學中的互相交流，強調學生之間的互相評價與自我評價。

　　到底如何在教學中實施發展性學生評價?在新課標理念的指導下，通過這些年的教育教學實踐，我在實施發展性學生評價過程中所使用的方法主要有以下三種。

　　其一，建立學生成長記錄袋。

　　這是一種新興的評價方式，它可以反映學生在學習過程中的得與失，我們可以給學生準備一份記錄袋，里面記錄了學生每一周、每一月、每一學期乃至每一年的成長敘事。敘事內容可以是學習中的得與失，也可以是生活中的苦與樂，成長中的喜與憂。記錄袋里還可以裝進自己每學期、每學年的獎勵證書或照片。學生可以定期或不定期地翻閱、充實自己的記錄袋，隨時做自我反思以此來激勵自己向更快更高更強的目標發展。

　　其二，建立"家校評價互聯網"。

　　這一方法是指采用定期召開家長交流會、網絡聯系、手機聯系等方式進行家校互訪。教師通過這些途徑了解學生在家的學習和生活情況，了解家長是否對孩子進行了發展性評價，孩子有沒有新的收獲等;家長也可以通過家校"互聯網"了解到孩子在學校的學習和成長，也可以看到孩子在學校的收獲;學生也可以從中看到學校與家庭的一致做法，從而向更有利的方向發展。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過："兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’――學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且志同道合，抱著一致的信念。"如果學校、家庭和孩子們的想法和做法能夠很科學地融合在一起，并直接作用于孩子身上，那么對于孩子的發展來說應該是事半功倍了。

　　其三，采取豐富多樣的檢測方式來完善學生評價。

　　這里所說的檢測方式是指從每一位學生的實際出發，采取豐富多樣的方式來對學生進行檢測，這樣對學生的評價就會比較全面，而不會像試卷檢測那樣單一而片面。我是教語文的，我就會從多方面來檢測學生的知識構建與能力提升。比如：除筆試這一評價項目之外，我還設定了口試，口試主要測試口頭表述與應答能力、有感情的朗讀能力和背誦能力。再有就是讓學生每個月辦一期手抄報，寫出自己一個月來的收獲與感悟，然后進行評比并獎勵。這種方式既能檢測學生的總結概括與表述的能力，也能檢測出學生的編排、書寫與繪畫能力。還可以通過瞬間記憶、搜集資料、整理材料、課堂反饋、完成作業等方面的檢測來評價學生。

　　這些豐富多樣的檢測方式，便可以比較全面地評價一個學生，更重要地是這些方式的評價還可以激勵筆試較差學生的上進心。人與人之間必定會有個性差異，有些學生長于抽象邏輯思維，有些學生長于直觀動作思維，有些學生長于直觀形象思維，這些不同的差異就會讓他們在學習的各方面產生差異。而發展性學生評價就可以最大限度地照顧到這些差異。

　　發展性評價是一種全新的評價，其優勢在于：

　　1.發展性的評價能極大地調動起學生學習的積極性，讓他們勤于動腦、動口、動手去學習。

　　發展性學生評價的運用使學習不再是繁瑣的分析，機械的講解，而變成了在學生強烈的認知需求驅使下的.一種積極的學習過程，是學生自主探索、合作交流的主動學習。同時也提高了學生的交際能力、評價能力、判斷能力等，從而使高效課堂的實施落到實處。

　　2.促進了學生多種思維能力的發展。

　　發展性學生評價不僅可以激發學生的形象性思維、判斷推理思維，更容易激發學生的創造性思維，從而培養學生的創新能力。

　　3.發展性教學評價會幫助學生認識自我，建立自信。

　　無論是哪一位教師，在教育教學中必然要關注到學生中的"弱勢群體"，對于某階段或某方面學習有困難的學生來說，發展性評價更有特殊的意義。因為多元化的評價可以讓學生在發揮特長的過程中認識自我，建立自信，從而達到發展的目的。如何用"多把尺子"來衡量學生，具體的方法我在前面已經談過，就不再贅述了。

　　發展性學生評價的目的是為了促進學生的發展。因此，我們要充分發揮評價的激勵、導向、診斷、反思、調控等發展性的功能，在評價中努力發掘有利于評價對象發展的因素，讓不同的人在不同的方面得到發展，人人都體驗到成功的快樂，獲得繼續前進的動力，從而在現有基礎上得到實實在在的發展。

　　對學生評價方法 3

　　在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：

　　1.賞識性評價

　　教育家第斯多惠說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些

　　評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優點，繼續發揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價："你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調讀準就更好了。""你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們取得的成績、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關心和厚愛，也能夠調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展。

　　2.期待式評價

　　"皮格馬利翁"效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。相信所有的老師都知道，它所產生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產生積極向上的.情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新揚起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生"你能行""你會成功""老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。

　　3.互換角色式評價

　　很多時候，教師經常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關系的正常發展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。

　　4.朋友式評價

　　有的父母經常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要"益友"，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

　　5."無聲"式評價

　　教師要善于利用體態語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教

　　師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發展，還可以調動學生的學習積極性。

　　如何評價一個學生的素質高低、能力大小、成績優劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發孩子對學習，對發展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。

　　對學生評價方法 4

　　發展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發展性教學評價主要指發展性教師評價和發展性學生評價。我們針對發展性學生評價方式與策略作了如下思考：

　　一、課堂教學中對學生發展性評價：

　　課堂教學就其本質而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經驗的交流和溝通，更多的是情感、態度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發展，實現課堂教學的生命價值具有重要的作用。

　　課堂教學中教師對學生的發展性及時評價要實施以下策略：

　　1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。

　　2、鼓勵質疑和不斷提高質疑水平的策略：正確地對待學生的發問是鼓勵學生質疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發展。

　　3、合理評價學生應答的策略：對學生發表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。

　　二、課程進行中對學生發展性評價：

　　抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行"知識拓寬"教學。

　　三、課程結束時對學生發展性評價：

　　對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的.口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。

　　具體操作應實施如下幾點策略：

　　1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。

　　在小學生自修擅長情況調查表中有一位同學是這樣寫的：

　　最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說對我說："不，從今天開始，我樣樣都要行!"

　　2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。

　　有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說"長大我想干什么"。那個男孩兒說他想當警察。"圣潔史者"立刻肯定地說："太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調查得這么快?他神秘地說："同學們，我打入‘敵人’的內部了。"從此，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。

　　3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。

　　小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說："您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。"當天晚上，她的兒子一邊寫作業一邊問："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個"大紅圈"，還寫上一個"好"字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說："我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業本中越來越多。她的兒子小學畢業時，已寫得出一筆好字了。

　　4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關重要。它將決定孩子朝什么方向發展。

　　王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節時你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。

　　每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!

　　四、對學生日常行為、情感的發性評價：

　　包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結)——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發展——寫出鼓勵性評語。

　　總之，發展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素;要強調個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調用定性評價取代定量評價。

　　對學生評價方法 5

　　在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出："學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學，并促進學生全面發展的重要功能。"評價要"遵循注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。"適應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業成績，新的課程改革強調評價內容的多元化和方法的多樣化，不僅關注學生的學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。

　　在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理專刊等等。要求學生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。

　　檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調學生學業成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發揮特長、展示才華的機會。

　　第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內容的局限。每一節課前，教師都要布置學生查找相關的資料和素材，可以通過互聯網絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用;課后重讀，可以起到復習作用;平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。

　　第三：日常學習表現評價。例如：上課時學生發言的積極性、主動探究及主題活動的表現等等，可以采取學生自評和小組評議的.方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調整自己的學習行為，不斷進步。

　　第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結合，從而約束學生的行為，保證穩定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。

　　第五：持續激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。

　　第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區、市期中、期末統一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。

　　綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協作互動，又可以調動了學生學習地理課的積極性，與傳統的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。

　　對學生評價方法 6

　　對上述問題，全國科學教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，模糊好。我們都知道，要想清晰準確地評價學生是多么困難，而評價結果給學生帶來的又是多么復雜的感受！總是企望著我們給學生的期末評價能給他們帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。

　　過去的教學更多關注的，是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學評價主要是終結性評價，即學生的期終考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質。

　　《科學》課程標準在教學建議中的評價建議中指出：學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，教師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的.調控者應重點評價小學生對最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。由這一系列的新建議可以看出，新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光看待評價，通過評價促進學生的未來發展。《課程標準》將學生和教師的發展與課程的發展融為一體，強調教學相長。淡化終結性評價和考試功能，強化過程評價和評價的教育發展功能，強調自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。

　　在新課程標準對學生評價思想的指導下，我們針對學生的發展要求，制定評價方案。評價方案圍繞三種形式四個方法三大任務來開展。通過評價方法的改革，摒棄過去單一評價的弊端。這在現今全國部分《科學》課程實驗地區，編制和使用的《科學》學生活動手冊，也都體現了嶄新的評價方案。

　　三種形式即：學生自評、學生互評、教師評價

　　1.學生自評側重從培養學生良好的學習習慣入手，逐步激發學生學習科學的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務，讓學生了解自己掌握的科學探究能力、情感態度與價值觀和科學知識。此項活動由學生獨立自主完成。

　　2.學生互評主要通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。培養學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質。本項活動應在老師的指導下學生在一定時間內自主完成。

　　3.教師評價特別強調教師對學生學習過程的培養和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關注自己的學習過程。

　　以上三種形式的評價主要圍繞科學探究能力、情感態度與價值觀和科學知識三塊內容來展開，根據三塊內容的具體標準進行評價，當然，根據不同的探究內容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價等其他形式的評價。（見教科版《科學》學生活動手冊）

　　四個方法即：評議法、杰出表現記錄、平時活動記錄和教師觀察

　　1.評議法即先由學生按指標要求自評，然后組成四人小組讓學生互評，最后教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。

　　2.杰出表現記錄即根據平時上課中提問、發現、精彩回答、突發奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學生，記入最后評定成績。

　　3.平時活動記錄即進行科學探究活動中活動前準備記錄、活動中發現記錄、活動后的延伸記錄等進行評定。

　　4.教師觀察即在平時上課中注意觀察學生的科學學習表現，詢問一些涉及推理和理解的問題，關注課堂學習事件，布置實踐性作業收集信息，科學探究活動的參與積極性等因素進行綜合評定。

　　三大任務即：評價科學探究能力任務、評價情感態度與價值觀任務和評價科學知識任務

　　評價科學探究能力任務主要方法已經滲透到平時每個探究活動中，根據活動記錄情況完成評價。

　　評價情感態度與價值觀任務主要方法采用學生自評與小組互評。

　　評價科學知識任務主要通過學生學習過程中上課的表現及提問、回答，教師觀察進行。

　　科學課程的評價以真實的日常教學為基礎，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發展狀況。

　　在期末階段，我們主要對學生學習過程中的階段評價進行綜合，統計。如平時每項活動記錄星級情況進行綜合有幾顆星；平時記在封面上的杰出表現星有幾顆；平時在小組活動，上課表現方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進行綜合給出學業成績（見教科版《科學》教材同步輔導用書）。

　　對學生評價方法 7

　　新課標中提出，在課堂教學中對學生的學習建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系。

　　我們知道，新課程對學生的學習評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，即體現了評價體系的改變，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態度。

　　那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學中對學生進行評價呢?我結合教學實踐談談自己的觀點。

　　一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與總結性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否準確。

　　二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的'創新思維的積極性。

　　三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

　　1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

　　2、情感與態度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。

　　在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。

　　總之，課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會更有利于學生的成長。

　　對學生評價方法 8

　　對學生進行評價的方法有多種，具體可以從以下幾個方面來考慮：

　　1. 學術表現：包括學生在課堂上的表現、作業完成情況、考試成績等。可以根據學生的學習態度、知識掌握程度、問題解決能力等進行評價。

　　2. 參與度和合作能力：評價學生在課堂上的積極參與程度、與他人的合作能力以及表達自己意見的能力。

　　3. 自主學習能力和創新思維：評價學生是否具備自主學習的.能力，是否能夠獨立思考、解決問題，以及是否能夠提出創新的思路或觀點。

　　4. 社交與情感發展：評價學生在與他人交往時的表現，包括合作、溝通、互助等能力，以及對他人的關心和尊重程度。

　　5. 情緒和行為控制：評價學生在面對挫折、壓力或沖突時的情緒調控能力，以及對自己行為的自我控制能力。

　　6. 素質教育：評價學生在道德、美育、身心健康等方面的培養情況，包括品德、禮儀、身體素質等。

　　評價學生可以使用多種方法，如觀察記錄、課堂作業評分、考試成績評定、小組合作評價、口頭評價等。在評價過程中，要注重客觀、公正、全面，并針對學生的個性特點和發展需求進行綜合評價。

　　對學生評價方法 9

　　一、評價學生的方法

　　1.現場觀察

　　教師可以通過對學生的現場觀察來評價學生的學習情況。例如，教師可以觀察學生在課堂上的行為、態度、表現和參與程度等來評估學生的課堂表現。這種方法不僅可以提供關于學生學習和行為的真實數據，還可以幫助教師更好地了解學生的需求和問題，并作出相應的調整。

　　2.口頭和書面反饋

　　教師可以通過口頭或書面反饋來評價學生的學習。這可以包括與學生交談、課堂討論、問答環節和筆記等方式。教師可以通過這些方式提供關于學生學習的反饋，幫助學生了解自己的.學習成果和不足之處。這種方法有助于幫助學生更好地理解他們的問題和需要。

　　3.考試和測驗

　　教師還可以通過考試和測驗來評價學生的學習。這種方法可以提供有關學生知識和技能水平的定量數據。然而，考試和測驗不能反映學生的全面學習情況，因此應該與其他方法一起使用。

　　二、評價學生的標準

　　在確定評價學生的標準時，應從多個角度考慮，以獲得盡可能全面和客觀的結果。

　　1.專業標準

　　評價學生應根據專業標準進行，這樣可以確保評價結果真實可靠。如果學生是醫學專業的，那么他們需要評價基于醫學標準，而不是其他標準。

　　2.參與度和行為標準

　　學生的參與度和行為也應作為評價標準的一部分。這包括在課堂上的積極參與、注意力集中、主動提問，以及表現良好的紀律記錄和行為規范。

　　3.知識和技能標準

　　評價學生還應基于其知識和技能的水平。考慮到這些標準，應根據前面提到的方法綜合評估。

　　4.個人和社會能力標準

　　學生的個人和社會能力也需要被考慮到一定程度，包括生活技能、溝通和領導能力。這些能力將提高學生的工作效率，并使其在工作場所更加成功。

　　三、如何選擇適當的方法和標準

　　為了確定評價學生的最佳方法和標準，教師和學校應該考慮學生所在專業、年齡、課程和職業道德等因素，以及學生歷史評估結果的歷史要素。

　　此外，為了提高評價學生的質量和準確性，教師和學校還應該從以下方面入手：

　　1.制定明確的評價目標

　　在進行評價之前，應確定評價的目標以滿足特定要求或需求，并將其明確告知給學生。

　　2.選擇多種評價方法和標準

　　針對每個評估目標，應選擇盡可能多的評估方法和標準進行評估，以獲得更全面的評價結果。

　　3.持續監督和改進

　　隨著學生的學習和成長，評價方法和標準也應持續更新。評價的結果應該被應用于實際的學習和教學過程，并被用于監督和改進。

　　總之，評價學生的方法和標準需要考慮眾多因素，以獲得更全面的和盡可能準確的評價結果。教師和學校應該通過綜合各種方法和標準來評價學生，并考慮學生的特定需求和要求，以及通過評價來為學生提供積極的反饋和支持。

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　　三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的`態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

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　　1、創設適合學生進行自我評價的氛圍

　　教師、學生、教材、教學方法、教學條件等都是構成自我評價氛圍的要素，其中教學內容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質和情調，教學方法則是調控自我評價氛圍的調節劑，教師是經營學生自我評價氛圍的組織者和設計者，因此，教師應研究教材內容，運用靈活多變、富于啟發性的開放型教學方法，引導學生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發學生生疑，質疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學生的思維就一直處于積極狀態，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關系更是創造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態度的和藹，使學生敢于發表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學生的思維定勢，有利于開拓性思維的發展。

　　2、關注學生生命的個性化

　　學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發表自己的看法，總結自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發展”(課標語)。

　　3、激發學生參與的興趣

　　教師在設計富有啟發性的評價問題時，應預先估算出對關鍵問題的評價時間，使學生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，因為小學生在自評學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發現他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優缺點。更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學生保持積極參與的興趣。

　　一、指導學生進行自我評價的方法

　　“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。由于小學生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質，因而培養學生逐步掌握自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價，就顯得尤為重要，指導學生掌握自我評價的方法，一般可從以下幾個方面入手：

　　1、感悟中自評

　　即教師引導學生對原作本身進行評價，在閱讀教學的過程中，評價問題引出后，教師應允許不同看法、觀點并存，讓學生通過對課文字、詞、句敘述的前后關系、借助插圖和聯想、采用由因導果或由果推因、由虛想實、由外表想內心、由點想面，依據判斷、推理，去尋找答案。這就要求學生首先應帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，慢慢感悟，然后由眾多學生當眾評述自己感悟的結果，求得觀點看法的統一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達寓意很重要；為了啟發學生更好地閱讀，可設計評論性問題，“這一前一后，誰在前誰在后呢?根據是什么呢?”學生借助課文中的插圖，通過課文中的關鍵字句，如“狐貍帶著老虎，中的“帶”字，引導學生將另一句“我帶著你到百獸面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學生從語意上體會。學生會發現如果“帶”換成“跟”，狐貍的詭計很快便會被戳穿，由此進一步理解了狐貍的狡猾本性。

　　2、頌讀中自評

　　讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發展語感的重要途徑。低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節奏的快慢、聲調的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他們注意老師的`停頓，并根據老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節奏去讀，如“春眠／不覺曉”，讀出停頓的節奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現在我學會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現在有了停頓，就有了節奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。

　　3、拓展中自評

　　學生理解了所閱讀的教材之后，教師要善于啟發學生從課文內容某一感人點或文章中心思想，結合自己的經驗滲透和情感參與，能由小見大，進行由此及彼，由近及遠的聯想生發，從而多側面，多力度地理解課文主題。這種評價有的是從原文中領悟出來的道理，有的是受原文中內容啟發而引起的聯想，也有的是因原文而引起對社會某些現象的感觸和評論。如教學《濫竽充數》一課后，根據課文思想結合自己的思想感受進行多向評價，這樣學生思維活躍，評價場面激烈。有的學生抓住南郭先生的不學無術，聯系現實，表達了為了中華民族的偉大復興必須努力學習，掌握知識和本領的道理；有的學生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發出齊宣王上當的根源是他好講排場，抨擊現實生活中的一些形式主義現象；還有的學生則抓住齊緡王對樂隊成員的嚴格要求，闡明沒有本事的人，在今天的社會是混不了“飯”吃的，從而要求自己學好過硬本領，將來才能適應社會的發展……通過這樣的拓展性的自我評價，使學生受到的教育更廣泛、深刻，從而使學生的認識水平由感性認識上升到理性認識，真正實現其文道結合的教學原則。

　　4、自我展示中自評

　　實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題。在學生體驗成功快樂的同時，培養參與學習、超越自我的信心，充分開發學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如教學《三亞落日》，我首先給孩子們看了一組三亞風光圖。“真美呀！”一個孩子忍不住叫了起了。我說：“如果你們把課文的第2自然段讀一讀，一定會發現作者筆下的三亞比這些圖片更美。”孩子們開始讀書：“三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風情。藍藍的天與藍藍的海融成一體……”我問：“這么美麗的景色你們想把它畫下來嗎？”“想！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓孩子對照書中的描寫，看誰畫得好，畫好的同學把作品貼到黑板上。幾分鐘之后，黑板上貼滿了學生的作品，這時我讓學生對自己作品展開評價。

　　“我覺得我把‘藍藍的天和藍藍的海融成一體’表現出來了。”

　　“我覺得我把白鷗畫得太高了，課文中說‘低翔的白鷗掠過藍藍的海面’，我沒有把‘低翔’這個詞表現出來。”

　　“我的椰子樹畫得有些矮了，也有些粗了，課文中說‘挺拔俊秀的椰子樹’，應該是細細高高的。”

　　孩子們在自我評畫的過程中學會了“咬文嚼字”。我又說：“你們讀書讀得還是不夠仔細！”他們詫異地看著我，我說：“書中有幾個詞你們都沒有注意到，那就是：‘搖曳’、‘軟軟地’、‘暖暖地’這幾個詞，畫中表現了嗎？想想看，可以怎么表現？”

　　一石激起千層浪，孩子們開始熱烈地討論起來，一時間，小手林立：

　　“可以把椰子樹的樹葉畫得往一邊斜，像有風吹過。”

　　“可以在海面上畫一輪紅日，表現溫度。”

　　“可以在沙灘上畫一串腳印，讓人感覺細沙的柔軟。”

　　二、適時調控學生自我評價的進程

　　1、設計好評價性問題

　　教師對評論性問題的設計，既要考慮設計的問題有一定的思維深度，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內容，抓住那些“牽一發而動全身”的問題，使學生展開評價，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態，嘩眾取寵。

　　2、注意激發學生思維的沖突

　　教師應重視發揮學生的學習積極性、主動性和探索精神，對每一次評價都要精心的作好教學預設，同時教師還應不斷地“煽風點火”，激化學生思維的沖突，鼓勵學生充分發表自己的見解，有不完善、不準確的地方，也應由學生自己補充、糾正。教師只是在關鍵處加以點撥、誘導，以開闊學生思路，從而活躍評價的氣氛。

　　3、寬容學生豐富多彩的表達

　　課標指出，“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產生“仁者見仁”、“智者見智”的結果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。但也應呵護、寬容有度，在展開評價的過程中，無論是教師還是學生都要求在各抒己見時盡可能做到“言之有理”和“言之有據”，表達時做到“言之有序”。否則學生就不能深入理解課文，就會出現信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學生閱讀能力的培養。

　　4、延遲對學生的終極評定

　　課標強調:“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀。”所以，教師對學生的每一次生動、熱烈的自我評價結果不應立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常出現在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予以終結性的評價，勢必扼殺了其它學生創新與發散思維的火花，如果我們延遲對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

　　學生的閱讀中自我評價能力的發展，教學中往往表現為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。我們教師要用智慧，開放、科學、藝術的引領，我們的語文課堂一定會走向大氣，走向灑脫，走向睿智，一定會讓我們聆聽到生命成長的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。

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