試論如何改進二外日語的教學(xué)論文
【摘 要】二外日語是英語專業(yè)本科生的必修課之一，近年來，選修二外日語的學(xué)生日益增多。從表面上來看，日語顯得好學(xué)，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)日語在語音模仿和詞匯意義的領(lǐng)悟方面有便利之處，但在實際的教學(xué)過程中，往往沒有達到預(yù)期效果。本文從選取教材、設(shè)置課程和改進教學(xué)方法等三個方面提出了對二外日語教學(xué)的一些看法。
【關(guān)鍵詞】二外日語 教材 課程 教學(xué)
隨著近代日本的明治維新取得巨大成功，其各方面實力有了明顯提高，并躋身于世界強國之列。一個國家綜合國力的提升，使得其母語也必受青睞，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)日語的人也越來越多。在我國，大學(xué)中除了學(xué)習(xí)日語專業(yè)的學(xué)生明顯增多外，選擇二外日語的學(xué)生也是日益增加。筆者所在學(xué)校中，每年選修日語的學(xué)生是選修其它語種（德語）學(xué)生的3到4倍。那么，針對如此眾多的學(xué)生，如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，改進二外日語的教學(xué)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，在此試從精心選取教材、合理設(shè)置課程和改進教學(xué)方法等方面進行探討。
一、精心選取教材
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，一本好的教材會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。據(jù)了解，關(guān)于二外日語的教學(xué)，國內(nèi)尚無統(tǒng)一編寫的教材。一般來講，絕大部分學(xué)校選用的是人民教育出版社出版的由張璽恩等編寫的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上、下冊。然而，隨著世界日新月異的變化，中日之間的交流也越來越頻繁。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，編寫新的日語教材顯得尤為重要。《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上、下》（新版）于2005年4月正式出版。這是1988年出版的舊版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上、下》的修訂本。新版教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：
第一、新設(shè)“入門單元”，集中指導(dǎo)發(fā)音和文字。對學(xué)習(xí)者來說，尤其對自學(xué)者來說，新版教材特別設(shè)置了“入門單元”，專門就日語發(fā)音、日語的文字與書寫方法、聲調(diào)和語調(diào)、需要注意的發(fā)音等進行了系統(tǒng)講解。第二、除“入門單元”以外，上、下冊各設(shè)6個基本單元，每個單元由4課構(gòu)成。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。另外配有“日本語能力測試”模擬試題以及附錄。第三、各課結(jié)構(gòu)與定位。各課由基本課文、應(yīng)用課文、語法解釋、表達及詞語講解、練習(xí)、生詞表、專欄構(gòu)成。
筆者所在的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語選用的教材就是新版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上、下冊。這套教材是為我國自學(xué)日語的讀者編寫的，筆者認(rèn)為作為學(xué)生的二外日語教材也同樣適用。因為與舊版教材相比，新版教材具有如下特點：第一、內(nèi)容豐富，信息量大。第二、版式設(shè)計充分考慮讀者學(xué)習(xí)的需要，插圖、照片豐富。第三、與“日本語能力測試”相對應(yīng)。第四、譯文的處理方法具有獨創(chuàng)性。第五、將語言學(xué)習(xí)置于豐富的社會、文化背景之下。實踐證明，只學(xué)習(xí)目的語國家的語言知識、語言結(jié)構(gòu)，而不了解其語言表達特征、習(xí)慣以及相應(yīng)的文化背景知識是無法達到交際的目的的。從以上特點可以看出，新版教材對于學(xué)生來說，作為二外日語教材是非常適合的，建議各高校通過比較，精心選取這套教材。
二、合理設(shè)置課程
對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，二外日語這一課程并不是可有可無，它不僅是一門必修課，而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此，對于學(xué)生來說，它的作用非常重要，在教學(xué)中的地位則相當(dāng)于非外語專業(yè)的大學(xué)英語課程。然而，從各高校的課程設(shè)置來看，有的學(xué)校是從第四學(xué)期開設(shè)二外日語，一直開設(shè)到第七學(xué)期，總學(xué)時在256個左右。筆者所在學(xué)校二外日語的開設(shè)就是從第五學(xué)期到第七學(xué)期，每個學(xué)期為72學(xué)時，總共216學(xué)時。從大多數(shù)學(xué)生反映的情況來看，普通認(rèn)為課時偏少，特別對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，更是顯得很緊張。筆者主張最好從第三學(xué)期就開設(shè)二外日語這一課程，一直開設(shè)到第七學(xué)期，適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)量。與此同時，在每個學(xué)期要合理安排二外日語的上課時間，調(diào)整好與其它課程的關(guān)系。其原因如下：
第一、學(xué)生無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱。各高校中學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生一般都是無任何日語基礎(chǔ)的，有的學(xué)生即使學(xué)過，也只是處于皮毛階段，對日語并無深入的認(rèn)識，這與學(xué)基礎(chǔ)英語課的學(xué)生相比，屬于質(zhì)的區(qū)別。第二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，壓力不大。一直以來，二外日語的教學(xué)往往容易被忽視，有的人甚至認(rèn)為它的開設(shè)并不重要。因此，通過適當(dāng)延長學(xué)時數(shù)，調(diào)整好二外日語與其它課程的關(guān)系，在老師的悉心指導(dǎo)下，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進，系統(tǒng)掌握一門語言，并通過語言了解相應(yīng)國家的更多情況是非常必要的。第三、課程設(shè)置缺乏合理性。課程的設(shè)置是否合理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果合理，則對學(xué)生起正作用，反之，則是負(fù)效應(yīng)。因此，適當(dāng)延長學(xué)時數(shù)，將二外日語的教學(xué)更加系統(tǒng)化，合理安排授課內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是各高校及每位任課教師應(yīng)該思考的問題。
三、積極改進教學(xué)方法
教學(xué)是老師傳輸信息和學(xué)生獲取信息的能動過程，教學(xué)效果如何直接取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)。因此，要想增強二外日語的教學(xué)效果，必須大力改進教學(xué)方法。
第一、嚴(yán)格把好語音關(guān)。學(xué)好一門外語的前提條件是必須先過語音關(guān)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，對今后單詞的記憶及與人進行會話交流都會產(chǎn)生不良的影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對于長音、拗音、拗長音的發(fā)音不是特別清楚，容易將長音發(fā)成短音、拗音與拗長音分得不明顯。此時，教師就應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓他們反復(fù)練習(xí)跟讀，或進行聽寫練習(xí)。
第二、合理運用比較教學(xué)法。中國與日本同屬于亞洲國家，雖然日本文化在諸多方面受到中國文化的影響較深，但在一些方面還在存在著明顯的.差異。這些差異的存在往往會給兩國人民的交往帶來影響。如中國人講話比較直接，而日本人講話則含蓄，而學(xué)習(xí)日語的大學(xué)生一般來講理解力強，想像力豐富，喜歡把所學(xué)的日語與母語相對照和比較，此時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行兩國語言的比較，找出不同之處。
第三、培養(yǎng)運用能力。運用能力是衡量學(xué)生是否學(xué)好一門語言的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)就是能夠熟練的運用它。因此，教師在教學(xué)的初始階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識，鼓勵學(xué)生在掌握了一些單詞和基礎(chǔ)的語法知識以后，就大膽的去運用。培養(yǎng)運用能力的方法多種多樣，例如可以利用每節(jié)課的前10分鐘時間，讓學(xué)生到前面做個簡短的演講或會話，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，然后再讓其他學(xué)生復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的語言適應(yīng)能力和聽解能力。
外語的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。二外日語的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們獲取用已知知識學(xué)習(xí)新知識的能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)，以學(xué)生為中心，精心選取適合的教材，合理設(shè)置課程的安排，積極改進教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的日語運用能力和交際能力。
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